Modèle de concours d'accès au cycle de qualification des professeurs du secondaire (CRMEF) — session octobre 2024 — épreuve de didactique : éducation physique et sportive

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ارة التربهة الوضبة ‎LCIO  S'ég‏ 110364 01و42 جهويه لمهن التربية والتكوين
‎eh Ms‏ 2 48414 م لماع 10012 ‎A‏ مسلك تاهيل اساتذة التعليم الثانوي الإعدادي
المركز الوطني للامتحانات المدرسية ومسلك تاهيل اساتذة التعليم الثانوي التاهيلي
وتقييم التعلمات ا 2024
ضوع
Consignes et instructions importantes :
L'épreuve comporte 60 questions de la question Q 01 à la question Q 60.
Chaque question comporte 5 choix de réponses (A, B, C, D, E) dont une seule réponse est juste.
Chaque candidat(e) n'a le droit d’utiliser qu’une seule feuille réponse. 11 est impossible de
remplacer la feuille réponse initiale du candidat(e) par une autre.
Avec un stylo à bille (bleu ou noir) cochez sur la feuille réponse à l’intérieur de la case
correspondante à chaque réponse juste de la manière suivante : PJ ou remplissez cette case de la
manière suivante : M.
La rature ou l’utilisation du Blanco sur la feuille réponse sont strictement INTERDITE :;
. L'usage de la calculatrice est strictement interdit.
La possession des téléphones mobiles, de tout appareil électronique intelligent et des documents
papiers est strictement INTERDITE dans la salle de passation.
. Toute réponse ne respectant pas les règles citées ci-dessus sera rejetée.
9. Chaque question sera notée sur un (1) point.
10. Chaque réponse incorrecte sera notée par zéro (0).

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الموضوع
الا عدادي
الاختبار: اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: التربية البدنية والرياضية
En EPS, créer un climat motivationnel de maîtrise c’est :
Cibler des performances à atteindre à travers un parcours de progression bien établi.
Créer les conditions d'une interaction positive enscignant-cnscigné au sein du groupe classe.
Individualiser les tâches, mettre en place un défi personnel et permettre aux élèves de travailler à leur
thme._
Adopter un style d'enseignement participatif où l'élève joue un rôle primordial.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
En EPS, le besoin d’accomplissement lors des apprentissages chez l'élève résulte :
De réaliser les éléments du contrat didactique qui le lie à l’enseignant.
De résoudre les problèmes des conduites motrices auxquels il se trouve confronté.
De faire la démonstration de sa compétence tout en évitant de se sentir incompétent.
De satisfaire les attentes de l'enseignant vis-à-vis de la prestation de l'élève.
Aucun de ces choix proposés n'est juste.
L'erreur dans une séance d'EPS doit être considérée comme :
Une faute liée au processus d'élaboration des contenus d'enseignement.
Un fecdback négatif sur le processus d'élaboration d’un apprentissage de l’élève.
Uneconnaissance antérieure mal placée dans le processus de construction d’un apprentissage.
Une conduite en échec dans le processus d'élaboration d'un apprentissage.
Aucun de ces choix proposés n'est juste.
Pour empêcher que les élèves se considèrent comme des éternels débutants, il faut :
Leur porter une aide substantielle au cours des séances d'EPS.
Eviter qu'ils se sentent contraints, parfois parce qu’ils se sentent nuls ou parfois parce qu'ils se sentent
isolés.
Les accompagner psychologiquement pour atténuer leur absentéisme en EPS.
Susciter chez eux le besoin d'autonomie, d'affiliation et éveiller chez eux le sentiment de compétence.
Aucun de ces choix proposés n'est juste.
Pour des élèves débutants dans l'apprentissage de la gymnastique, il est impératif de :
Proposer des situations d'enseignement qui sollicitent un apprentissage par Les pairs.
Faire en sorte que les opérations à effectuer et le but de la tâche soient clairement identifiés.
Privilégier la démonstration par l'enscignant pour visualiser l'image du geste à acquérir.
Proposer des situations d'apprentissage semi définies.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.

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الموضوع
الاختبار: اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: التربية البدنية والرياضية
La structure de la té tâche d’ apprentissage pour les habiletés ouvertes telle que le volley Ball exige :
- ee
La sollicitation des ressources physiques et techniques comme la détente, l'extension, la frappe de la balle
au smatch. TT
La sollicitation des qualités de vitesse d'exécution de concentration et d'attention.
La mise en œuvre des démarches d'appropriation des différentes techniques inhérentes à l’activité Volley
Ball.
Le déplacement vers la balle et le renvoi de celle-ci d'une manière standardisée et automatique.
Aucun de ces choix proposés n'est juste.
En EPS, la différenciation pédagogique constitue :
Le principe le plus fort de l'acquisition des connaissances.
La méthode la plus efficace pour permettre à tous les élèves d'apprendre.
La technique la plus répandue dans l’enseignement moderne.
La stratégie la plus rentable en classe avec des élèves de différents niveaux.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
La méthode active c’est :
Permettre à chacun d'apprendre à son rythme en aménageant le milieu et à l'enseignant d'assurer la
supervision pédagogique.
Faire en sorte que l’enseignement s'appuie sur la coopération et les rapports sociaux au sein du groupe
classe.
Responsabiliser l'élève en lui donnant plus d'autonomie dans la gestion de la classe.
Permettre la dévolution des tâches d'apprentissage aux profits des élèves.
Aucun de ces choix proposés n’est juste,
Dans une vision ascendante, la transposition didactique en EPS renvoie à :
La transmission du savoir savant en savoir enseigné.
La technique du traitement du contenu spécifique utilisé par l’enseignante.
La régulation des apprentissages des élèves confrontés à une tâche.
La mise en place d’un corpus de savoir basé sur l'expérience professionnelle de l'enseignant.
Aucun de ces choix proposés n'est juste.

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الموضوع
الاختبار: اختبار فى ديداكتيك مادة أو مواد التخصص
Parmi les aspects principaux communs aux méthodes actives, on peut citer :
Te ” EE
Le formé reçoit de l'information transmise par l'enseignant pour sécuriser l'acquisition.
1 P gnant p
Le formé n'apprend que par son activité propre en se basant sur son autorégulation.
Mettre en place des situations pédagogiques adaptées aux élèves pour leur faciliter l'accès à
l'apprentissage. 0
La détermination des qualités physiologiques des élèves et la capacité de l'enseignant de les pousser à les
mobiliser.
La création des conditions pour l'augmentation du temps d'engagement moteur de l'élève dans la tâche
d'apprentissage.

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الموضوع
الاختبار: اختبار فى ديداكتيك مادة أو مواد التخنصص التخصص: التربية البدنية والرياضية
L'apprentissage technique répond à un besoin authentique permettant de surmonter un problèm
réel surtout lié : IT 7
Aux conditions dans lesquelles se déroule l'acte d’enscigner apprendre.
Aux représentations que sc font les élèves de l’activité.
Aux attentes de l’enscignant par rapport à ses objectifs d'apprentissage.
Aux ambitions des élèves par rapport à leurs chemins du progrès.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
tactique individuelle vise à développer chez les élèves :
En sport collectif, l’enseignement de la
Le pouvoir de participer au projet collectif de l'équipe.
La solution motrice en rapport avec Ie choix des réponses et le moment de leurs exécutions.
La capacité d’agir vite lors d’une combinaison tactique.
Le pouvoir d’être efficace lors d’une stratégie collective.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
Pour mettre en place des évaluations pragmatiques et objectives en EPS, il faut :
Elaborer des grilles d'évaluation à l’échelle académique.
Mettre en place un dispositif d'évaluation à l'échelle de l'établissement.
Adapter les évaluations en fonction du niveau de chaque groupe classe.
Mettre en place un dispositif d'évaluation à l'échelle du bassin scolaire.
Aucun de ces choix proposés n'est juste.
En EPS, l’enseignement direct se base sur la méthode:
ER —
Déductive avec des démarches coopératives.
Transmissive des actions motrices significatives mais aussi avec une certaine adaptabilité corporelle de
l'élève.
Démonstrative avec des situations de résolution de problème.
Active ou l'élève construit lui-même son savoir.
Aucun de ces choix proposés n'est juste.
En EPS, l'apprentissage de la technique est considéré comme :
Des transfonnations motrices significatives mais aussi une adaptabilité corporelle.
Un processus et une activité adaptative de recherche de solution qui visent À répondre aux exigences de la
tâche.
Un instrument moteur pour être efficient lors de l'exécution d'une habileté sportive.
Une proucsse physique caractérisée par la beauté du geste à réaliser.
Aucun de ces choix proposés n'est juste.

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الموضوع
الاختبار: اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخنصص التخصص: التربية البدنية والرياضية
En didactique de l'EPS :
L'erreur démontre les sources de blocage de l'élève.
L'erreur peut être la source de la démotivation de l’élève par rapport aux contenus proposés par
l'enscignant. ‘ —
L'erreur met en échec l'élève parce qu'il n'a pas respecté les consignes de déroulement de la tâche.
L'erreur est un moyen d'accès privilégié aux représentations de l'élève.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
P J
La volonté institutionnelle de concev
oir des curriculums en EPS a conduit à un foisonnement des :
Unités d'apprentissage selon des périodes bien établies.
Projets pédagogiques des établissements scolaires.
Productions didactiques élaborées par les enseignants.
Démarches didactiques et pédagogiques à mettre en œuvre.
Aucun de ces choix proposés n’est juste,
L’analyse didactique des APS qui relèvent du modèle interne concerne celles qui:
Présentent des difficultés biomécaniques difficilement gérables.
Sollicitent des ressources bioénergétiques importantes.
Disposent de mouvements spatialement orientés et finalisés.
Exigent un grand nombre de répétitions dans leurs apprentissages.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
Maîtriser un rapport humain d'action-réaction signifie que l’élève est confronté à une activité :
Saut en longueur qui suppose une action-réaction au sol.
Gymnique qui exige des actions-réactions, des percussions, pulsions et antépulsions.
De sport de combat qui suppose des actions-réactions face à l'adversaire.
De Volley Ball qui exige des actions-réactions adaptées en fonction des situations.
Aucun de ces choix proposés n'est juste.
L'activité de guidage de l'enseignant doit permettre de faire émerger :
Les solutions appropriées aux problèmes moteurs rencontrés.
Les feedbacks appropriés aux prestations des élèves confrontés aux tâches d'apprentissage.
L'émergence des règles d'action efficaces.
L'apparition des obstacles qui s'opposent à l'apprentissage de l'élève.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.

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الموضوع ِ ٍ ِ
الاختبار: اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: التربية البدنية والرياضية
En EPS, le processus enseigner précise que:
Le véritable souci de *enscignant cs est sa focalisation sur la situation pédagogique pour permettre aux
élèves "apprendre
on du savoir,
L'intervention de l’ enscignant joue un rôle capital pour filter les apprentissages chez les élèves.
Aucun de ces choix proposés n'est juste.
En EPS, face à une situation probl lème : un L
L'obstacle n’est pas préalablement bien identifié par 1 enseignant ‏أن‎ les procédures de résolution du
problème ne sont pas connues.
Les procédures de résolution du problème sont bien identifiées, ma l obstacle reste à découvrir par
l'action de l'élève. ‏بس‎ :
Les représentations des élèves interagissent positivement avec les contenus pour la mise œuvre © des
procédures et le déplacement de l'obstacle à franchir. ©
ne sont pas connucs.
Aucun de ces choix proposés n'est juste.
En athlétisme, les élèves de la troisième année collégiale doivent acquérir :
Un enchaînement d'actions simples visant la continuité des trajets moteurs, création d'énergie par la
recherche et l'utilisation de mise en tension musculaire (ex : gainage, extension).
Un gainage des différentes charnières (bassin ct ligne d'épaules), ‘création et dosage de l'énergie produite
et synchronisation des actions 101011665. ٠
Un alignement des différents segments pour unc utilisation optimale de l'énergie créée.
Une concentration avant la mise en action et pendant l'action des différentes actions motrices.
Aucun de ces choix proposés n'est juste.
En course de haies, le contenu proposé pour des élèves du tronc commun consiste à :
Arriver le plus vite possible sur le premier obstacle et le franchir de manière optimale.
Réaliser une impulsion dynamique avant l'obstacle et reprise active de l'appui derrière l'obstacle,
Adapter sa course en fonction des intervalles, en adoptant la cadence trois foulées quatre appuis.
Conserver son équilibre et sa vitesse et utiliser les repères visuels pour mieux réussir.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.

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مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجبوية لمهن التربية والتكرين ‎Da‏
‏ومسلك تأهيل اساتذة التعليم الثانوي التاهيلي -دورةٌ أكتوبر 2024 والتكوين
الموضوع
هيل أساتذةٌ التعليم الثانوي الإعدادي
الاختبار:اختبار ديداكتيك مادةٌ أو مواد التخصص التخصص: التربية البدنية والرياضية
En EPS, la meilleure façon d'apprendre c’est de :
Renouveler les informations anciennes par de nouvelles informations pour Les adapter à la nouvelle
situation.
Empiler des informations nouvelles sur celles acquises précédemment vuc les exigences du contexte.
Transformer les informations anciennes au regard de celles assimilées antérieurement.
Juxtaposer les informations et faire un tri pour sélectionner les meilleures.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
Didactiser la technique sportive en EPS, c’est la considérer comme :
Une habileté motrice caractérisée par le contrôle harmonieux du geste sportif.
Une prouesse technique et une action remarquable dans la réalisation d'une action sportive.
Un processus, une activité adaptative de recherche de solution et une création.
Une démonstration technique sans faille par rapport à l’image du geste idéal.
Aucun de ces choix proposés n'est juste.
La trilogie à prendre en considération par l'enseignant d'EPS lors d’un apprentissage moteur est :
Accommodation- équilibration- assimilation
Déséquilibre -représentation- coordination
Représentation- déséquilibre- coordination
Assimilation- accommodation- équilibration
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
En EPS, les représentations des élèves sont considérées comme :
Des obstacles à l’apprentissage.
Du matériel didactique.
Des expériences individuelles propres à chaque élève,
Des modes d'intégration du savoir par les élèves.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
Le curriculum réel fait allusion au :
Savoir à enseigner.
Savoir enseigné.
Savoir savant.
Savoir subissant l'analyse et le traitement didactique.
Aucun de ces choix proposés n'est juste.

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الموضوع
الاختبار: اختبار فى ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: التربية البدنية والرياضية
nnées avec ses
Un joueur capable d'anticiper et d’enchaîner des actions décisives et coor
do
partenaires est un : --
Joueur ressource.
Joueur engagé ct réactif.
Joucur intermittent.
Joueur habile sur le plan technique.
Aucun de ces choix proposés n’est juste.
Pour favoriser l'apprentissage de la gymnastique chez les débutants, l'enseignant doit recourir à :
L'explication orale comme le moyen le plus adéquat pour débuter l'apprentissage.
La démonstration pour aider l'élève à visualiser le geste gymnique et le reproduire.
L'enseignement des invariants en athlétisme suppose la mise en place :
8 hlétisme supp ‏زنير‎ en pr
Des contenus vidéos qui analysent et visualisent la biomécanique des gestes à travailler.
Des contenus transversaux en fonction des activités étudiées.Des contenus athlétiques séquenticls à traiter de manière cyclique.
Des contenus spécifiques par rapport à une spécialité athlétique particulière.
Le développement optimal de la consommation maximale d'oxygène comme contenu
d’enseignement apprentissage est préconisé pour la tranche d'âge suivante :
13 à 18 ans.
ï
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0 12 à 15 ans.
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Ci