Modèle de concours de recrutement des professeurs de l'enseignement primaire (cadres des AREF) — Académies régionales d'éducation et de formation (AREF) novembre 2019 — Épreuve de langue arabe — éléments de réponse officiels

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

جد .. الح امسا ا
وتم عادر يمنا ‎JS‏ بي بعد أربت عناصر الأجابة
المركز الرطني للتقويم والامتحانات
‎nds 7‏
ااا اب بن ميد ‎RS‏
‏توجيات عامة تبع المصحج(ة):
نقطة الاختبار الإجمالية؛ 60. وتغطي كل ‎ul‏ 36 نقطة مخصصة لمادة التخصص, 3 24
‎Ÿ‏ تتكون مادة التخصص من 30 سؤالا (أسئلة مغلقة: وأخرى مفتوحة).
1. كل الإجابات عن الأسئلة المغلقة إما صصحيحة كليا فتستحق نقطة واحدة )1 ن) أو خاطئة
‎Lise‏ أو ‎LS‏ قفنستحق نقطة الصقر(0 ن).
‎ue -‏ نقطة واحدة عن كل جواب ‎mms‏ عن الأسئلة من السؤال(1) إلى السؤال (27)؛
السؤال المقتوح (28): نقطتان
السؤال المقتوح (29): ثلاث نقط
السؤال المفتوح (30): أربع ‎Las‏
‎Ÿ‏ عند ‎ai‏ ديدكتيك مادة التخصيصضص 7:
الوضعية 1: )9 نقفط) نتضمن ثلائة أسئلة )2 ن.
الوضعية 2: (7 نقط) تتضمن سؤالين )3 ن +
الوضعية 3: (8 نقط) تتضمن سؤالين )4 ن +
لضمان تكافؤ الفرص بين المترشحات والمترشحين. يلبغي

امت'ت'ر,رروسبلم سبسل(ا#لل آ ئلسس7موسئِّجعكِئٍٍِ©شسسسسسِسععسبسسسكهجسجسسما “َك
‎ês de seu SA . |‏
ولا ماد التخصص )36 نقط 4(
1. الأسئلة المغلقة.
‎k cf Mu‏ :
1 الحواب ا 1
7 انبا لدت
الع
‎MT ATEN 11 Re | 1‏
‎LA 3‏ ? اخأ ‎“A‏
‏: | 8 © اه
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

: ح ) - دورة تولبر 2019 |
‎Luc DEEE TE FIN‏ للتعليم ‎EN‏ ( التخصص ‎FIN = (ENS‏ 77 'ْ
‎paie‏ الإجاية 7
الاختبار ‎LA:‏ في ‎AA‏ العريية '!
- السؤال (28): يرا في التصحيع مدى الام المرشع(3) بالأفكار الواردة في النص شكلا ومضون) 2ن
يشير المترشح(ة) إلى أن التعليم ‎QU‏ والمنغلق حسب النص هو ذاك التعلهم المحداد ‎QUE‏ والمحدد
زمانا في ‎detre‏ العمر المبكرة. والمحدد ‎Mas‏ في مجالات ‎DUT‏ الضيقة ( تمتح للإجا ‎à‏ الصمحيحة نقطتان وما
هداها 0 ‎(Rai‏
‏. السؤال )29(: (براى في التصحيح مدى التزام الارشوزة) بالأفكار الواردة في التس شكلا ومضمونا) )3 5(
يذكر ‎Wat (malt‏ من الت ‎hits‏ أن ‎SR‏ أهمية كبرى في استدامة التعلم. وذلك لأته يؤفر
فضاءات تعلمية تنيع العديد من فرص مواصلة التعلم أمام الجميع. من ممارسة اليوايات وتحصبيل المعلومات
العامة إلى اكتساب أدق المبارات واكثر المعارف غنفا. حبث كثر الحديث عن الجابعات المقتوحة ومدارس بلا أسوار
الثقافة العلمبة والتكتولوجية ‎mul)‏ للإجابة الصحيحة ثلاث نقط وما غدآها 0 نقطة).
شبكة تصحيح السؤال )30( )4 5(
‎Ro. | ee‏ تعريقة ‎SR‏ | النقطة
ماعنا ذلك: الاكتقاء بالتجنيل. فقط. أو بالمناقشة. فقط؛ أو إيذاء الرأي, فقط: أو الخروج |
[_-_-_-_ إينالموضوع ليست “سس | 50(
- السجام الأفكار: | 1ن
0 : 1 . 7
الالسجام استعدال أدوات الربط' |
‎delta - |‏ |
= عدم تابط ‎JE‏ وعم لسلسلها... بحب ‎enh té he tnn te PO‏ ا )0 ‎Lo‏
‎pe | _‏ المتتج من الأغطاء كل أتواعها. بنا فها علامات آل | ويح ‎DES‏
‏رود ‎tal)‏ أربعة اخطاء على الأكاو ا . ...-. ض
سلامة منعدمة خمسة(5) أخطاء فما فوق ...ب |
عدد أسطر المنتع والكتابة المقرودة | |
: حجم تام وعرض جيد؛ من 8 أننظر إل 12 ‎nn‏ |
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

مياراة توظيف الاساتذة أطر ‎et ١‏
‎dés ah dé ‘Li‏
رجيات عا التخصص )24 نقطة)
‎se 1‏ ل 18 ‎DU mat” ses‏ وعدم التطابق مع أجوبة بافي المترضحات والمأرشحين؛
يد © الحا منت بجودة اللغة والحرض والوضوح والمقرونية:
‎Fer‏ = تقد م ‎br‏ الأجوية ‎ui‏ ا لخذها بدين الاعتيار في تقويم إنجاز ‎Jet‏
‎pe‏ م سس ‎polis‏ الإجابة النفطلة
| بين المصبادر المحتملة الأنية؛ |
| | - أسلوب التدريس وطريقته غير قعالة؛ | ان
| - الحبوت نفسه ‎gi‏ صعوية على مستوى التحقيق والإنجاز؛ |
'! - عيب خذفي لدى المنعلم(ة) على مستوى الجهاز الصوتي؛ |( نعن
| - عياب البيئة الآمنة اللازمة للتعلم القعال؛ | كل مصدر
'! | - المدرس نفسه لا يقدم النموذج السليم لتحقيق العبوت ‎fente! sypant‏
| - ضتبعف مواظية المتعلم(ة) علي دروسه ما يحرمه من المواكبة الجيدة |
للتغلمات:
أ 2 بصف المترشع(ة) طريقة نطق كل صوت من الصموتين لتمكين المتعلم | 03
| المتعثر من تغرفها. وذلك من قبيل:
| - تلشخيص طريقة نطق كل صوت على حدة باستعمال الجباز الصوني | (1 ن عن
‎Les ss |‏ كل تفسير
| -تتبيه المتعلم المعني إلى الغفرق الذي بميز نطق كل صبوث عن خطق | ‎ss‏
‏الصوت الآخر (عند نطق /ث/ تسمع بمرور النفس ويكون مخرجها | يقدنينا
بين أسنائي, ‎ÿ‏ جين ‎Li‏ نطبق اللسان مع اللثة عتد نطق بنارا ‎(mnt‏
‏وبكون مخرجها للوي ‎(gl‏ في حدود
‎jé -‏ المتعلم المعتي علي تدريبات متكررة جول نطق الحبوتين ‎dus‏ ثلاثة

‎fé: jé‏ في ‎AD‏ العربية
‎pi 3‏ المترشع إحدى ‎Pa Giles‏ الصبوني ‎ls us‏ توظيفا | ‎ot‏
‏| | المقطي ض وترديدهاً؛ المذكورة
| مطالية المتعلم المعتي بتحديد عدد المقاطع باستعمال 3ن
| التعبفيق؛ موزعة
'! | - تعديد المقطع المي ونطقه عدة موات.__ | بالتساوي
| | وصوت /ت/ في أولها ‎milles‏ منهم عزل المقطع الصبوني | مفترحات
| | لكل كلمة منطوقة. ‎mois‏ بترديبها عدة مرات. عملية حول
‎mu — gai | |‏ سلسلة كلمات تتضمن جميعها أحد الحبوتين طريقة
| 3 /ث/ أو /ت/ ‎dut‏ إحداها التي تتضبمن العبوت !| توظيفها)
| | الآخر. من قبيل: آثيث. ‎cote‏ أثاث. تنشن؛ نوت. .- لم
| مطالبة المتعلم المعني ‎Les‏ الكلمة الدخيلة التي لا
| - إعادة النشاط نفسه عذة مرات.

مباراة نتوظيف الاساتذة أطر الأكاديميات ‎re pire‏ الابتداني ( التخصصض المزدوج ( - دورة نونبر 2019 |
الاختبار : اختبار في اللغة العربية 77
الوضعية | السؤال | 20 ‎pole‏ الإجابة ‎dau‏
‏2 4 يقدم ‎(nai‏ شرحا ‎lente‏ لإجرادي “الهيقة" و ‎dal"‏ معأ 53
تعزيز ذلك بأمثلة بسيطة وواضمحة؛ من قبيل: 5
| | النهيئة: تقديم ‎DU‏ المعنية وتشويق المنعلمين لتوظيقهاء مع مطالبتهم | (15 ‎à‏ عن
| بترديدها : : كل مفهوم
مثال: اليوم سترى مهارة جديدة ‎bles WP‏ الحذف. ثم يطلب من | مشروح
| | المتعلمين ترديد المصطلح بالتتاوب ثم في زمر وجماعيا, بطريقة
| النمذجة؛ بعد التهيئة. يقدم المدرمن أمثلة لأجرأة هذه المبارة وإبراز | مناسبة)
امثال: مطالبة المتعلمين يترديد كلمة "سماء" ‎els‏ عن عزل ‎Lalañs‏
‏| الأول, ثم حذقه وقراءة الكلمة المتبقية/الجديدة. فتكون النتيجة ‎Je‏ |
| سماء سا بسن( ا ‎ele‏ (بعد حاف المقطع الأول تحصيل على |
‎"ele" | !'‏ وهي مادة للشرب). |
| 2 يقدم المترشح(ة) طريقة توظيف استراتيجية "خريطة الكلمة” ‎mins‏ | 4ن
'! من قييل الخطاطة الآتبة؛ |
كل عتصر
‎Ze 4‏
'! المرادف.
‎D nues | |‏ ال
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

رج دورة اتوثير 2019 ب
مباراة ترظيف الأسائدة ‎D‏ الاكلابميات ل ‎ren] SE re‏ 7 ص |
‎ET‏ : اختبار في اللغة العربية
يقدم المارضشوز(ة) تخطيطا ديد كتيكيا ‎PUR ro‏ :. |
‎a SAN gs "0.1 3‏ لذلك (التشخيص
| وببين كبشية إنجازما والوسآئل ‎ass‏ 8 الأشياء. ..) وشكل | ل(راعن في تونيع
لغيم نص ‎ant Da‏ 0 من قبيل | النفط الأريع نوع
العمل (فردي. ‎plat‏ في زمر؛ ثثالي» 3:6 | | الحمليات/الأتشملة
| أنشطة التعلهم والتعظم___] ‎Mt‏ || إززيركديكية
'! المرخلة { ‎à‏ الأستاذ(ة) 1 مهام المتمحلم(ة) ال حلا
‎t bs! ol |‏ - | تون يتمعن ‎dé‏ "
قراءة التض المروج | ‎(a). An | PAS‏ ض في الدريس)
التعثمات لظاهرة المدمول
انشطة
قراءة النص نفسه يتتبعون ويحرضصوب ‎ES‏ |
من طرف للة من أ على تعديل بعض | تكويلية ||
; : | والمتعلمين
المتعلميت ‎id‏ '! و
'! واضحة 7 1 | المتخرطين
| مطالية المتعلمات | بستخرجون الجمل ا في ‎dy‏
‏| أوالمتعلمين ‎dia‏ ا المرروجة للمفعول|المقيوم ‎I‏
‏|الجمل التي تنضمن المطلق ويحددونا | المعثي
‎pole |‏ متنوعة مع | لإعادة كتابها بألوان | بالفاعلية
‎sale |‏ كتايتها بألوان | ‎épis‏ اللازمة.
| مغايرة
: بجي ‎RARES‏
‏| إشراك المتعلمين في
والتركيز على وظيفها | »
(البلية والدلالة) :
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

| PET ‏»سي > بم‎ ) val pret ‏بالنسية‎ mA ‏أطر‎ HAN ‏لرظيف‎ HA js
‏ا وري اضر ارين ص‎ y ju: ‏الي‎
‏السيناربوهات البيداهعوجية الإجرائية الكفيلة 8ن‎ sw ‏يشترج المرشح(ة)‎ 2 |
‏يتمكون المتعلمين والمتعلمات من تعرف دلالة المقعول المطلق أولا ثم‎ |
‏كما يأني‎ 6 jai | ‏عن بعضمها اليعضن. ثاليا: بوذلك من قبيل؛‎ SAT 248 ‏تمهيز‎ | |
‏المفغول المطلق توكيدا: من خلال أسئلة دفيقة ومتدرجة, يستدرج‎ .1 |
‏1ن‎ du ‏ض ض الأستاذ متعلميه للوقوف على أهمية المصبدر الذي اشثق‎
‏الشعلالمعني‎ | |
‏مثال:‎ |
‏الأستاذ(ة) المتعلم(ة)‎ |
| 1 ‏على لد‎ me by ‏هل‎ | |
|| ‏كيف عرفت هذا؟ خاطبه الأستاذ قائلا: أنت تحرجني‎ | |
‏إحراجا بتاخوك المستمر.‎ | fase |
‏تآخرا لا. سعيد يحرج أستاذة‎ MN ‏يقبل‎ Jall |
Sea
Loi ‏وماذاك وقليلة ولا إحراج‎ |
Lolo) gosses ‏لإقناع سعيد برقضه لبذه | سعيد.؛ أنت‎ !'
‏التأخرات وإثبات مستوى‎ |! |
‏إحراجه من طرف سعيد.‎ | !'
‏ماذا قال له الأستاذ بالحرف؟‎
‏لماذا إذن لجأ الأستاذ | ... لتأكيد مستوى الإحراج وإقناع‎
‏سعيد بعدم سلامة ما بيقع فيه من‎ | Jai ‏للاستعالة بمصدر‎
, LE ‏تاخرات,‎ Fo"
| ‏بتدخل الأستاذ أخيرا ليقول: مثل هذه الم‎
‏الفعل ورفع منسوب اليقين حول حدوثة.‎
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

مباراة توظيف الأسائذة أطر الأكاديميات بالنسبة للتعليم الابتداني ( التخصص المزدوج ) = ذدورة لديز 2019 |
لاختبار : ‎LA‏ في اللغة العربية
| [3 امود التق لبماك نوع القعل: م خلال لصالة ديق وم صب
يستدرج ‎Sul‏ متعلميه للوقوف على أهمية المصدر الذي ‎DAT‏ |
| منه الفعل في الجملة المعنية في بيان طريقة حصول الفعل وتحشقه.
| | الأستأذ(ة) المتعلم(ة) 15 ‎d‏
‏|— اشتد ‎Melo da‏
| أسمس” |
| بم شيّه الأستاذ هذه الحافلة؟ | ‎blé à‏ َ '!
'! يتدخل الأستاذ أخبرا ليقول: مكل هذة المصبادر ‎sLnl‏ بؤتى ‎Le‏ لبيان |
| | طريقة حدوث الفعل, وذلك ‎lobes Le]‏ بنعت أو إطبافتها إلى اسم أو | |
| تعويضها ‎Le‏ يثوب عنها في إبراز كيفية حدوث الفعل (جلست ||
| )3 المفعول المطلق لبيان ‎lis suc‏ وقوع الفعل؛ من غلال أسانة |
| دقيقة ومتدرجة. يستدرج الأستاذ متعلميه للوقوف على أهمية |
| | المصيدر أو ما ينوب ‎dis‏ من حيث عددّه (مفرد؛ مثتى, جمع) الذي |
'! اشثق منه الفعل في الجملة المعنية في بيان عدد مرات حصول |
| الفعل وتحفقه.
| مثال:
| | الأستاذ(ة) 0 المتعلم(ة)
| | حسب سعيد. كم مرة تأخر؟ . ... مرتن
'! ض لماذا لجا سعيد ‎poux)‏ عدد
يتدخل الأستاذ أخيرا لهقول: مثل هذه |
سواء في المفرد أو المثنى أو الجمع؛ ‎Dh‏
‏الفعل. وذلك لمزيد من التوضيع ‎pulls‏