Modèle de concours de recrutement des professeurs du secondaire (cadres statutaires des AREF) — didactique de la physique-chimie — session novembre 2022

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المملكة ‎+XRAL4 | 0900© deal‏ مباراة توظيف أساتذة التعليم الثانوي 5
وزارة للتربية 2.45 ‎CALO! | 1676 CIO fi‏ الأطر النظامية للأكاديميات
والتعليم الأو والرياضة ‎À HE‏ :صمنقتا 60:78 ‎A‏ دورة نونبر 2022 م
المركز الوطني للتقويم والامتحانات الموضوع
كس |سس |
‎Consignes et instructions importantes‏
1. L'épreuve comporte 60 questions de la question Q1 à la question 0
2. Chaque question comporte 4 choix de réponses (A, B, © D) dont une seule réponse est juste ; ‘
3. Chaque candidat(e) n’a le droit d’utiliser qu’une seule feuille réponse. Il est impossible de
remplacer la feuille réponse initiale du candidat(e) par une autre :
4. Avec un stylo à bille (bleu ou noir) cochez sur la feuille réponse à l’intérieur de la case
correspondante à chaque réponse juste de la manière suivante : ‏لا‎ ou remplissez cette case de la
manière suivante : M ;
5. La rature ou l’utilisation du Blanco sur la feuille réponse sont strictement INTERDITES ;
6. La possession des téléphones mobiles, de tout appareil électronique intelligent et des documents
papiers est strictement INTERDITE dans la salle de passation ;
7. Toute réponse ne respectant pas les règles citées ci-dessus sera rejetée ;
8. Les questions seront notées selon une pondération allant d’un (1) point à trois (3) points ;
9. Chaque réponse incorrecte sera notée par zéro (0).
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‎ae |‏ الموضوع 77
| الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : الفيزياء والكيمياء
‎OI Le curriculum est un cadre qui :‏
‎décrit un système harmonique comportant des relations et d'éléments entrelacés et complexes‏
‎décrit seulement un ensemble d’orientations et de règlements pour enseigner une discipline‏ © |
‎décrit seulement les buts et les contenus d’un programme de formation et d'encadrement‏
‎D. décrit seulement les modalités d’enseignement et d'évaluation pour une discipline donnée‏ |
‎Un curriculum est fondé uniquement sur :‏ طرق
‎des bases philosophiques‏
‎B | des bases philosophiques et psychopédagogiques‏ |
‎des bases sociologiques et psychopédagogiques‏
‎D | des bases philosophiques, socio-économiques et psychopédagogiques‏ |
‎Où L’enseignement actuel de la physique chimie au collège favorise un apprentissage actif qui‏
‎RE vise :‏
‎un développement global centré sur des connaissances et des contenus favorisant une‏ ”
‎accumulation des savoirs qui répondent à des objectifs de niveau de complexité progressif‏
‎un développement global, permanent et progressif de compétences visant l’intégration des‏
‎apprentissages, la mise en place du projet personnel tout en adoptant des méthodes actives‏
‎c un développement des connaissances définis par des objectifs formulés sous forme de‏
‎comportements mesurables se rapportant aux domaines cognitif, affectif et psychomoteur‏
‎l’acquisition des savoirs et le développement de certaines habiletés définies par des objectifs‏
‎opérationnels avec adaptation des apprenants aux tâches qui leurs sont assignées‏
‎Un objectif pédagogique décrit :‏ ارق
‎l'idée essentielle d'un cours‏
‎LE | l'intention du professeur pour ce cours‏
‎ce que saura ou fera l'élève grâce à ce cours‏
‎la méthode utilisée pendant le cours‏ | © |
‎Un objectif d’apprentissage exprime :‏ ردق
‎une description d’une séquence du programme‏
‎B| une attitude de l'enseignant‏ |
‎une capacité ou comportement à développer chez l'élève ‘‏
‎ET une performance de l'enseignant‏
‎Dans une situation-problème didactique, les ressources sont :‏ 00(
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ET | . 2022 ‏توظيف أساتذة التعليم الثانوي الأطر النظامية للأكاديميات - دورة توتبر‎ 1 |
‏الاختيار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : الفيزياء والكيمياء ص‎ |]
Le programme de la physique chimie de l’enseignement secondaire collégial définit en 3°°°
OX année des objectifs d’apprentissage. La proposition qui constitue un objectif opérationnel
est :
l’apprenant doit être capable de classer des solutions aqueuses |
Ex déterminer les caractéristiques d’une force
déterminer l’énergie électrique consommée dans une installation domestique
l’apprenant doit être capable de mesurer avec précision la tension aux bornes d’un résistor en
utilisant un multimètre
‏بين‎ Pour formuler un objectif opérationnel selon la technique de Mager, on doit préciser
5 uniquement:
le comportement à observer et le niveau de performance désiré chez l’apprenant
l’intention pédagogique et l’activité de l’apprenant susceptible d’être diagnostiquée à travers un
comportement observable
c le contexte qui décrit le sujet de départ et l’activité observée qui décrit ce que l’apprenant va
faire
le comportement à observer, les circonstances et les conditions de son manifestation et le critère
de performance
L'enseignement de la physique chimie dans les cycles collégial et qualifiant favorise un
Q9 apprentissage actif, il adopte :
l’approche par objectifs
| 8 | l’approche par contenus
l’approche sociologique
| D | l’approche par compétence
(SIL Une représentation pour un apprenant constitue :
un modèle explicatif simple, organisé, non évolutif et lié au niveau cognitif
un modèle explicatif qui montre la façon avec laquelle un apprenant comprend et organise des
informations et oriente son action
une façon avec laquelle un apprenant reçoit et présente des informations dans une situation
donnée
un modèle explicatif simple, organisé, invariable non évolutif et lié aux niveaux cognitif,
sociologique et culturel, et qui se forme suite à des apprentissages
(81EM L'identification et la correction des représentations est une interaction qui se produit :
dans le pôle pédagogique entre le savoir et l’apprenant
| 8 | dans le pôle psychologique entre le savoir et l’apprenant
dans le pôle épistémologique entre le savoir et l’enseignant
| D | dans le pôle pédagogique entre l’enseignant et l’apprenant
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ET [| 2022 ‏ا توظيف أساتذة التعليم الثانوي الأطر النظامية للأكاديميات - دورة نونبر‎
‏الموضوع حر‎
A ‏الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : الفيزياء والكيمياء‎
(QPA Parmi les propositions suivantes, celle qui constitue une représentation fausse est :
l'intensité d’un courant électrique lors d’une mesure est 0,5Ampères
| © | la masse d’un corps lors d’une pesée est égale à 50 grammes
l’action et la réaction d’un corps sur un autre sont toujours égales
EX appliquer une force à un corps permet toujours de le mettre en mouvement
La proposition « un corps pèse 50 grammes » peut être considérée comme une
013 représentation fausse. Derrière cette représentation réside un obstacle :
de généralisation
(ES Un curriculum vise au niveau pédagogique à :
0 définir les buts et les profils, organiser les moyens et la mise en place des ressources, coordonner
des actions et des établissements
déclarer les finalités, définir les choix et les orientations générales, prendre des décisions, des
mesures et produire des textes
c déclarer les finalités et les objectifs, définir les choix et les orientations générales, élaborer les
programmes et les orientations pédagogiques
élaborer les programmes et les orientations pédagogiques, planifier des plans d’action et des
activités pour enseigner, définir les objectifs, structurer les leçons et présenter leurs modalités
O15 Les démarches adoptées dans l’enseignement de la physique chimie dans le collège visent
* ١٠ à :
développer la maitrise de contenus des cours selon un processus dogmatique
| © | développer principalement le discours scientifique
développer l'esprit critique et l’indépendance dans la pensée et la pratique
EE renforcer en premier lieu les aspects culturels et communicatifs
00 Selon les orientations pédagogiques, l’enseignement de la physique chimie dans les cycles
ME collégial et qualifiant accorde essentiellement de l'importance à :
x l’utilisation des évaluations des prérequis pour décrire et analyser les résultats liés à des
apprentissages en cours de construction
l’utilisation des simulations et des ressources numériques pour développer les habiletés
pratiques et expérimentales spécifiques à la discipline
l’utilisation des outils mathématiques pour observer et expliquer les phénomènes physiques ou
- chimiques
l’utilisation des concepts, des principes, des lois et des modèles pour expliquer les phénomènes
de la vie courante
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إمباراة توظيف أساتذة التعليم الثانوي الأطر النظامية للأكاديميات - دورة نونبر 2022 ‎٠٠‏ | الصفحة
| الموضوع م
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : الفيزياء والكيمياء
‎Selon les orientations pédagogiques, les parties du programme de physique chimie en 3"‏ 017
‎année du collège sont :‏ :
‎Matériaux ; Electricité ; Mécanique‏
‎Matière et environnement ; Electricité ; Lumière et image‏ | « |
‎Matière et environnement ; Electricité ; Mécanique‏
‎D. Matière et environnement ; Electricité‏ |
‎M Selon les orientations pédagogiques, les parties du programme de physique en 2°"° année‏
018
‎du cycle de baccalauréat sont : :‏ 7
‎Matériaux ; Electricité ; Mécanique ; ondes‏
‎Ondes ; Mécanique ; Electricité ; Lumière et image‏ | 8 |
‎Electricité ; Transformations nucléaires ; Mécanique ; Ondes‏
‎Transformations nucléaires ; Mécanique ; Electricité ; optique‏ | « | |
‎Selon les orientations pédagogiques, parmi les notions, en relation avec le concept force, qui‏ 019
‎sont traitées en Tronc Commun on cite :‏ 5
‎action mécanique ; vitesse ; accélération ; équilibre ; travail ; puissance ; frottement‏
‎action mécanique ; vitesse ; accélération ; équilibre ; vitesse angulaire ; moment : frottement‏ | © | $
‎action mécanique ; action à distance ; accélération ; moment ; vitesse angulaire ; puissance‏
‎action mécanique ; vitesse ; mouvement ; équilibre ; moment ; frottement ; couple‏ | « |
‎Le texte ci-dessous figure dans les orientations pédagogiques du collège :‏
‎Mobiliser de façon intégrée des savoirs, des savoir-faire, des méthodes, des techniques et‏ «
‎des attitudes (concernant les propriétés physiques et chimiques de la matière, les‏
‎JUS transformations physiques et chimiques, les modèles qui les décrivent et les lois qui les‏
‎régissent) pour résoudre des situations problèmes liées à l’utilisation des ressources‏
‎naturelles, leur rationalisation et à la préservation de la santé et l’environnement »‏
‎Ce texte constitue :‏
‎un objectif général‏
‎un objectif d'intégration‏ | © |
‎une compétence spécifique‏ | © |
‎(OPA Les outils didactiques utilisés en physique chimie ont la fonction de :‏
‎mettre le savoir à la disposition de l’apprenant‏
‎B | construire le savoir par l’apprenant‏ |
‎simplifier le savoir à l’apprenant‏
‎préparer l’apprenant à la réception du savoir‏ | © |
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ET | 2022 ‏توظيف أساتذة التعليم الثانوي الأطر النظامية للأكاديميات - دورة ثونبر‎ 51
7 ‏الموضوع‎
‎2 ‏الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصمص التخصص : الفيزياء والكيمياء‎
ٍ On détermine expérimentalement la constante de torsion du fil d’un pendule de torsion
22 vertical composé d’un fil solidaire à une tige en appliquant un couple de force par
l'intermédiaire de 2 fils inextensibles. Parmi les précautions à prendre lors de l’expérience :
maintenir le fil de torsion horizontal
| 8 veiller à ce que les 2 fils soient parallèles entre eux et avec le fil de torsion
le 2 fils doivent rester parallèles avec la tige lors de la lecture de l’angle de torsion
Fu ne pas dépasser la limite de torsion du fil
ARE Des démarches favorisant un apprentissage actif font référence à l'approche par
MR compétence qui est :
À |'mprocessus qui consiste à rechercher le savoir en utilisant des modes de recueil de données afin
de les analyser et les expliquer.
une orientation, systémique globale qui vise à qualifier la personnalité de l’apprenant et lui
permettre de faire face aux problèmes et difficultés rencontrées
c | action qui vise à préparer les apprenants et à les engager dans l'apprentissage par le biais
d'activités pré-planifiées
une pratique, mise en œuvre par un enseignant, visant à transmettre des savoir, savoir-faire et
savoir-être à un apprenant et une régulation permanente des acquis
‏اعطق‎ La situation problème signifie : .
un processus simple présentant des informations et mécanismes qui conduisent à un résultat -
un ensemble de données présentées dans un contexte et utilisées de façon intégrée pour réaliser
une tâche complexe
c un ensemble de ressources acquises par l’apprenant dans un contexte donné pour réaliser une
tâche simple
un processus comportant des éléments et des relations permettent d’acquérir de nouvelles
| connaissances
‏للق‎ Lorsqu'on définit un objectif, on doit indiquer :
ce que le professeur fera pendant la séquence de cours
ES ce que l'élève réalisera après la séquence de cours
ce que le professeur fera avant la séquence de cours
| « | ce que l'élève fera pendant la séquence de cours
‏ترق‎ Un scénario pédagogique se fait selon les étapes successives suivantes :
conception - réalisation - interprétation - évaluation
| « | conception - préparation - réalisation - interprétation - évaluation
conception - préparation - réalisation - analyse - évaluation
Es analyse - conception - préparation - réalisation - évaluation
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2022 ‏أمباراة توظيف أساتذة التعليم الثانوي الأطر النظامية للأكاديميات - دورة نونبر‎
‏الموضوع ص‎ :
24 ‏الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : الفيزياء والكيمياء‎
(02 Parmi les propriétés de la compétence :
la simplicité et l’évaluabilité
EE la simplicité et la transférabilité
la complexité et la non évaluabilité
| D | la transférabilité et l'évaluabilité
028 Parmi les règles de sélection d’un support lié aux nouvelles technologies d’information et
‏ور‎ de communications (TIC) dans l’enseignement de la physique chimie :
sa convenabilité aux objectifs et aux exigences
| #8 | son utilisation à tout moment de la leçon
l’évaluation de sa pertinence et sa qualité
‏ارق‎ Une ressource didactique est utilisée dans le cadre :
d’un processus de gestion
| « | d’un processus administratif de développement professionnel
ES d’un processus d’apprentissage
030 Parmi les principes de base de l’approche qui favorise un apprentissage actif en physique
<> chimie, on cite :
déterminer et installer des compétences à travers des tâches simples touchant les aspects
A cognitifs pour résolution d’un problème en sciences, ou pour préparation d’un projet
orienter les apprentissages vers la réalisation d’activités prédéfinies simples répondant à des
objectifs en vue de développer certaines habiletés
orienter les apprentissages vers des tâches simples et les faire acquérir de façon séparée,
0 cloisonnée ou juxtaposée
intégrer les apprentissages et mobiliser des ressources tout en les rendant interdépendants pour la
résolution d’un problème en sciences, ou pour la préparation d’un projet
(XI Les éléments qui constituent des ressources didactiques sont :
le matériel scientifique - le manuel scolaire - le guide de l’enseignant
| B. le laboratoire - le tableau - les cartes géologiques et géographiques
le terrain de sport — le laboratoire - la salle multimédia
| « | le laboratoire - l’ordinateur - la bibliothèque
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ET IE 2022 ‏توظيف أساتذة التعليم الثانوي الأطر النظامية للأكاديميات - دورة نونبر‎ 51
‏الموضوع : ب‎ ٍ ol
‏الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : الفيزياء والكيمياء‎
| 032 Pour réaliser l’expérience sur le principe d'inertie, on utilise un dispositif EXAO
‏لوه‎ comportant :
une sonde, un capteur force
| B. une interface, une sonde et deux capteurs force
une interface, une sonde et un capteur de mouvement (position)
| | une interface, une sonde, un capteur tension et un capteur force
(RE Une démarche active dans l’enseignement - apprentissage peut être définie comme :
une méthode d’action pour réaliser une action d'enseignement avec succès, sans préparation à
A | l'avance d’étapes à entretenir, et ce afin de décrire et de comprendre le monde réel qui nous
entoure. Elle renvoie à un tâtonnement
une méthode d'enseignement qui vise à préparer les apprenants et à les engager dans |
l'apprentissage par le biais d'activités pré-planifiées et la réalisation de tâches, afin de décrire et
de comprendre le monde réel
des méthodes adaptées à la discipline pour maitriser des savoirs, savoir-faire et savoir être en vue
C | d’atteindre des objectifs d’apprentissage. Elle vise des processus mentaux et tient compte du
mode et type d'enseignement
une action, une pratique, mise en œuvre par un enseignant, visant à transmettre des savoir,
savoir-faire et savoir-être à un apprenant ou tout autre public dans le cadre d'une institution
éducative
(XD La démarche expérimentale est une démarche qui :
se caractérise par des activités pratiques mises en œuvre et qui ont pour objet de réaliser, de
A | mettre en œuvre dans un contexte d’usage contraignant, de maintenir, d’améliorer, avec la
préoccupation de produire sans défaut
se caractérise par un mode de raisonnement fait de transpositions, de similitudes de
problématiques et d’analogies. Elle a pour objets essentiels, soit de réaliser, soit de mettre en
évidence et/ou de vérifier la pertinence de modèles, soit d’établir les relations entre des
paramètres
est fondé sur l’observation, elle consiste à concevoir et appliquer un protocole expérimental,
© |proposer des hypothèses, expérimenter, manipuler, dégager des principes et des règles
générales et tenter de construire des modèles théoriques en utilisant des outils appropriés
est fondé sur la formulation d’un problème, d’hypothèses et sur l’analyse de données et
d’informations, pour dégager des principes et des règles générales et les structurer
© L'importance des nouvelles technologies d’information et de communications (TIC) dans le
"35 processus d’apprentissage en physique chimie réside en :
l'élaboration d’un contrôle continu
‏1ج‎ la simulation d’un phénomène naturel
la préparation d’une fiche pédagogique
ET le contrôle des absences
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Br | 2022 ‏اراة توظيف أساتذة التعليم الثانوي الأطر النظامية للأكاديميات - دورة نونبر‎ |
‏الموضوع‎ |
A ‏الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخنصص التخصص : الفيزياء والكيمياء‎ |
LAB Une démarche par projet comporte les phases :
planification, sélection, réalisation
EN planification, réalisation, adaptation, évaluation
réalisation, adaptation, évaluation
[5 | planification, réalisation, évaluation
(XYA Lors d’une démarche de résolution de problèmes, la situation problème doit être liée à :
une tâche simple et claire
038 L’un des critères de choix d’un outil didactique pour une séquence d’apprentissage donnée
7 est :
le respect des normes et valeurs
| B. avoir une qualité pédagogique
être d’une importance capitale pour l’enseignant
ET répond aux objectifs de la séquence d’apprentissage
(6XÛX La démarche par projet permet :.
A ‏ع‎ faire participer activement l’apprenant à travers un projet avec des tâches organisées et
planifiées
d’utiliser des moyens et mesures d’enseignement et d’apprentissage pour permettre à des
apprenants différents d’atteindre les mêmes objectifs
de confronter des situations problème pour construire le savoir en vue de developer des
5 ompétences transversales et spécifiques
de préparer et engager les apprenants à acquérir des connaissances par le biais d'activités dirigées
planifiées à l’avance
(6ËTIMR Une des fonctions principales de la situation-problème :
apprendre à exécuter
Er apprendre à intégrer
apprendre à présenter des solutions clés en main
En apprendre à formuler des objectifs
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باراة توظيف أساتذة التعليم الثانوي الأطر النظامية - دورة ‎is‏ 2022 الصا
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : الفيزياء والكيمياء 2
‎L'un des rôles de l’apprenant dans une démarche d’investigation est :‏ رف
‎susciter la curiosité des enseignants envers la découverte du savoir‏
‎soulever des questions afin de révéler les représentations‏ # |
‎s'engager dans des activités et dans des travaux collectifs ou de groupe‏
‎Es organiser et stimuler le travail des apprenants‏
‎L’importance des ressources didactiques dans une approche qui favorise une démarche‏ 042
‎M active est due au fait qu’elles sont :‏
‎des outils pédagogiques dans le processus d’enseignement‏
‎des sources aidant à l’explication pour réaliser la compréhension‏ | © |
‎des déclencheurs pour la construction des apprentissages‏
‎D. des moyens pour la communication entre l’enseignant et l’apprenant‏ |
‎La démarche de résolution de problèmes consiste à :‏ عرق
‎A P rganiser des situations d’apprentissage sur la base d’un problème lié aux erreurs enregistrées‏
‎hez les apprenants‏
‎tiliser des moyens et mesures d’enseignement et d’apprentissage pour permettre à des‏
‎apprenants différents d’atteindre les mêmes objectifs‏
‎dentifier un problème, planifier des activités et les discuter en vue de prendre des décisions‏ © |
‎onfronter un problème contextualisée significatif et en trouver des solutions en mobilisant des‏
‎savoirs, savoir-faire et savoir-être‏
‎L'un des rôles de l’enseignant dans une démarche d’investigation est :‏ اعرف
‎susciter la curiosité des apprenants envers la découverte du savoir‏
‎B. s’approprier le problème scientifique‏ |
‎s'engager dans des activités et dans des travaux collectifs ou de groupe‏
‎ER exploiter des données pour tester et valider des hypothèses : :‏
‎Le processus en vue d’un traitement d’une situation -problème selon une démarche de‏ 045
‎résolution de problèmes se fait comme suit :‏ الا
‎assimilation - perturbation de la structure cognitive - nouvel équilibre‏
‎F3 équilibre — adaptation - assimilation - déséquilibre‏
‎déséquilibre - perturbation de la structure cognitive - nouvel équilibre‏
‎équilibre - perturbation de la structure cognitive - nouvel équilibre‏ | © |
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ALES
2 ‏التخصص : الفيزياء والكيمياء‎ Dsl des ‏الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو‎
an selon une démarche favorisant l’apprentissa ge actif se fait à travers :
d'accroître la compréhension du savoir scientifique et maitriser des habiletés
‎et des compétences par le biais d'activités construites, structurées et planifiées
établir des résultats décrits par des objectifs
problème

2022 ‏توظيف أساتذة التعليم الثانوي الأطر النظامية للأكاديميات - دورة نونبر‎ 51
7 ‏الموضوع‎
‏الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : الفيزياء والكيمياء‎
‏ال‎ Dans une démarche d’investigation, l'étape qui permet de conclure, prendre des décisions
F et intégrer les apprentissages dans la structure cognitive de apprenant est :
la formulation d’hysothèses
| © | le partage
(RES L'un des rôles de l’enseignant dans une démarche de résolution de problèmes est :
confronter les représentations |
l'appropriation du problème
| faire de déductions |
(SRE La démarche d'investigation comporte :
‏اردق‎ L'utilisation du logiciel Regressi en physique chimie permet de :
décrire et simuler des expériences |
| B | traiter les résultats des mesures et modéliser des courbes
exploiter les résultats des mesures
| D. réaliser des pointages graphiques
La leçon « Relation entre la somme des moments et l’accélération angulaire » en deuxième
‏ادرف‎ année du baccalauréat peut être traitée selon la démarche de résolution de problème. La
proposition qui correspond à un questionnement lié au problème soulevé est :
comment mettre en évidence l’importance de l’effet statique lors du mouvement ?
| « | comment mettre en évidence les types d’actions mécaniques lors du mouvement ?
comment mettre en évidence l’importance de l’effet dynamique lors du mouvement?
| « | quelles grandeurs linéaires régissent le mouvement?
os ‏ا‎ présentation de la notion de molécule et d’atome dans le cycle collégial permet
‏لل‎ principalement :
renforcer l’expérimentation
| B. renforcer la structuration et l’expérimentation
développer la structuration
| 0 | développer la modélisation
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سس سس م.م 20
‎Fe a |‏ | 7
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخنصص التخصص : الفيزياء والكيمياء
‎5 problème dans les programmes de physique chimie en 3°” année du collège est :