Modèle d'examen de fin de formation des CRMEF : Cycle de qualification des cadres d'enseignement - secondaire — éducation islamique — Oriental — session juillet 2024
⬇️ Télécharger le PDF Adresse permanente : wadifa-info.com/fr/modele-concours/2164
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Cycle de qualification des cadres d'enseignement - secondaire organisé par Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - Centre régional des métiers de l'éducation et de la formation (CRMEF) Oriental (2024), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - Centre régional des métiers de l'éducation et de la formation (CRMEF) Oriental
- Grade
- Cycle de qualification des cadres d'enseignement - secondaire
- Spécialité
- éducation islamique
- Année
- 2024
- Pages
- 1
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
احا الح ا : ااا ّ | || لمم ا ودار عضي امتحان التخرج من المراكز الجهوية لمهن التزبيه والتكوين: ]| = : 0-0 11 زتارة الغرنية الراسية 16EL T0 fi ا ا أ js 5) ; 4 2024 اش ا سلك تأهيل آطر التدريس — السلك الثاتوي 7" LE A PRE, ض ال ل ا ل 3 : A ع rm مخض ابل Caire gl : التربية الا مدة الإنجاز: أريع ساعات التاريخ: 19 يوليوز 2024 ie 1 من 2 ِ م مشاه ال جور 04[ قح من : آ 4 قدم dei أساتذة مادة التربية الإسلامية بالسلك الثانوي التأهيلي درسا في مدخل LRU لمستوىق : ا | الجذع المشترك. غنونه على السبورة بمكون القرآن الكريم: سورة الكيف. وعرض المقطع الأول كله RC | بالرسم العثماني [من بداية السودة إلى قوله تعال: pi} به pouls ما pl من دونه من وَل ولا يُشرك في حكمه أَحَدًا» nez | ps. . ثم طلب من أحد المتعلمين المتفوقين قراءة التص المعروض على السبورة: وهو يقوم في الوقت ١ a | نفسه بتضحيح قراءته وشرح بعض القواعد التجويدية؛ كما أنه قام بكتابة شروح بعض المفردات. ais | #3 الموارد المعرفية (le السبورة: ليظلب من المتعلمين تقل كل ما كتب على السبورة إلى دفاترضم... | انطلاقا a الوضعية والأسناد المرفقة. وباستحضار ما جرت :مدارسته في مختلف مجزوءات 1 تحليل أداء SEM باستخلاص مكامن القوة والضعف ي تدييز الدرس. مع تصنيقها بحسب مجال انتمانا )56( 2. تعديل الاختلالات واقتراح البدائل التريوية؛ مع تعليل اختياراتك )56( 3. اقتراح تصبور ta out) تبقى من وضبعيات الدوس وأنشطته في alle ما إذا طلب منك إتمام الدرس )56( بحا ملحوظة: pres نقطتان (2ن) على التنظيم الجيد وسلامة اللغة * 33 Fi al "ع 1 0 3 نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو امتحان التخرج من المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين — جهة الشرق، دورة يوليوز 2024، سلك تأهيل أطر التدريس — السلك الثانوي، تخصص التربية الإسلامية، بتاريخ 19 يوليوز 2024. مدة الإنجاز: أربع ساعات. وضعية مهنية وثلاث تعليمات (6 + 6 + 6 نقط) ونقطتان للتنظيم وسلامة اللغة. يحيل النص على «أسناد مرفقة» لم تظهر في النسخة المتوفرة (الصفحة 2 من 2)، فالتصحيح مبني على الوضعية والمنهاج الرسمي.
💡 الوضعية: درس في مدخل التزكية لمستوى الجذع المشترك، سورة الكهف، المقطع الأول من بداية السورة إلى الآية 26 ﴿أبصر به وأسمع ما لهم من دونه من ولي ولا يشرك في حكمه أحدا﴾، معروض بالرسم العثماني. الأستاذ: يطلب من تلميذ متفوق قراءة النص، يصحح قراءته ويشرح بعض قواعد التجويد في الوقت نفسه، يشرح المفردات وبعض الموارد المعرفية على السبورة، يطلب نقل كل ما كُتب، ثم يكلف الجميع بحفظ المقطع لاستظهاره، محفزا بتكريم الحافظين. للتذكير: منهاج التربية الإسلامية للسلك الثانوي التأهيلي (2016) يجعل سورة الكهف سورة مدخل التزكية في الجذع المشترك، ويصوغ الكفاية النهائية للجذع المشترك في صيغة حل وضعية مشكلة مركبة ودالة بتوظيف المعارف المرتبطة بالسورة.
1. تحليل أداء الأستاذ: مكامن القوة والضعف مصنفة حسب مجالاتها (6 ن)
| المجال | مكامن القوة | مكامن الضعف |
|---|---|---|
| التخطيط والإعداد | احترام البرنامج الرسمي (سورة الكهف في التزكية للجذع المشترك)؛ تحديد مقطع ومعالجة جانب التلاوة والمفردات | مقطع طويل (26 آية) لحصة واحدة؛ غياب وضعية-مشكلة انطلاقية وأهداف معلنة؛ غياب التخطيط لتحليل المضامين واستخلاص القيم، وهي جوهر مدخل التزكية |
| الوسائل والموارد | عرض المقطع بالرسم العثماني (تعويد المتعلم على رسم المصحف) | اقتصار على السبورة؛ غياب قراءة نموذجية مسموعة (الأستاذ أو تسجيل لقارئ متقن) |
| التدبير والتنشيط | الاهتمام بتصحيح التلاوة وبعض قواعد التجويد؛ شرح المفردات | إسناد القراءة الأولى لتلميذ بدل القراءة النموذجية للأستاذ، فيسمع القسم الخطأ قبل الصواب؛ تقطيع القراءة بالتصحيح والشرح معا فيتشتت الانتباه؛ إلقاء الأستاذ كل الشرح (طريقة إلقائية)، والتلاميذ في موقع التلقي والنقل؛ نقل «كل ما كُتب» يستهلك وقت الحصة؛ إشراك المتفوقين وحدهم وإهمال تنوع المستويات |
| التقويم والدعم | التحفيز بالتكريم؛ التكليف بالحفظ (من أهداف تعلم القرآن) | غياب التقويم التكويني خلال الحصة؛ تكليف موحد للجميع بحفظ 26 آية دون تفريق؛ تحفيز يكافئ الحافظين فقط فيُقصي المتعثرين؛ غياب ربط التعلم بالسلوك والقيم |
2. تعديل الاختلالات واقتراح البدائل التربوية مع التعليل (6 ن)
| الاختلال | البديل | التعليل |
|---|---|---|
| غياب التمهيد والوضعية-المشكلة | افتتاح الدرس بوضعية دالة من واقع الشباب (مثلا: شاب يتعرض لضغط رفاقه للتخلي عن مبادئه)، تُطرح أسئلتها وتُستثمر في آخر الدرس | المنهاج يصوغ الكفاية في صيغة حل وضعية مشكلة؛ الوضعية تعطي معنى للتعلم وتحفز |
| القراءة الأولى من تلميذ | قراءة نموذجية من الأستاذ أو تسجيل لقارئ متقن، ثم قراءات فردية متدرجة (المتفوقون أولا ثم الآخرون) | القرآن يُتلقى سماعا؛ النموذج الصحيح يسبق المحاكاة ويقي من ترسيخ الخطأ |
| تصحيح القراءة وشرح التجويد في آن واحد | تصحيح بعد انتهاء القارئ من الآية؛ اختيار حكم تجويدي واحد بارز في المقطع ومعالجته في لحظة خاصة بأمثلة من الآيات | عدم قطع التلاوة واحترام النص؛ التركيز يرفع الاكتساب |
| المقطع الطويل | تقسيمه إلى وحدات معنوية (1-8، 9-16، 17-22، 23-26) وتوزيعه على حصتين | مراعاة الزمن المدرسي وقدرات المتعلمين |
| الشرح الإلقائي ونقل كل ما على السبورة | عمل في مجموعات: كل مجموعة تشرح مفردات وحدة بالاستعانة بالسياق أو بمعجم/تفسير ميسر؛ ملخص مركز يُبنى مع التلاميذ وحده يُنقل | جعل المتعلم فاعلا في بناء تعلمه؛ ربح الوقت لتحليل المضامين |
| غياب تحليل المضامين والقيم | أسئلة موجهة لاستخراج مضامين كل وحدة وقيمها، وربطها بمدخل التزكية (التوحيد) | التزكية تستهدف تطهير النفس وترسيخ التوحيد، لا التلاوة وحدها |
| حفظ موحد وتحفيز إقصائي | حفظ متدرج ومفرّق (حد أدنى للجميع وزيادة اختيارية)، الحفظ بالأزواج والتسميع بين الأقران، تثمين التقدم لا الحفظ الكامل فقط | مراعاة الفروق الفردية؛ التحفيز يجب أن يشمل الجميع |
| غياب التقويم التكويني | أسئلة قصيرة بعد كل وحدة، وتقويم ختامي بحل الوضعية الانطلاقية | تعديل التعلم في حينه والتحقق من بلوغ الأهداف |
3. تصور لتدبير ما تبقى من وضعيات الدرس وأنشطته (6 ن)
💡 المطلوب إتمام الدرس انطلاقا من حيث توقف الأستاذ (التلاوة والمفردات والحفظ). ما يلي تصور ممكن على حصة ثانية؛ الأهم أن يكون منسجما مع مدخل التزكية ومع منطق الوضعية-المشكلة.
أ. التذكير والاستظهار (10 دقائق)
استظهار في مجموعات صغيرة يشرف عليها متفوقون، ثم عينة أمام القسم مع تصحيح القراءة؛ تثمين التقدم.
ب. إعادة طرح الوضعية-المشكلة (5 دقائق)
«شاب يسخر منه رفاقه لأنه يحافظ على صلاته وقيمه، ويدعونه إلى مسايرتهم: كيف تساعده آيات المقطع على اتخاذ موقف؟»
ج. تحليل المضامين في مجموعات (40 دقيقة)
| الوحدة | المضامين |
|---|---|
| الآيات 1-8 | حمد الله على إنزال الكتاب المستقيم الذي لا عوج فيه؛ الإنذار والتبشير؛ إبطال دعوى اتخاذ الله ولدا؛ تسلية النبي ﷺ؛ زينة الأرض ابتلاء ﴿لنبلوهم أيهم أحسن عملا﴾ |
| الآيات 9-16 | بداية قصة أصحاب الكهف: فتية آمنوا بربهم ﴿وزدناهم هدى﴾، دعاؤهم ﴿ربنا آتنا من لدنك رحمة وهيئ لنا من أمرنا رشدا﴾، ثباتهم على التوحيد واعتزالهم قومهم |
| الآيات 17-22 | رعاية الله لهم في الكهف؛ بعثهم ليتساءلوا؛ إطلاع الناس عليهم ﴿ليعلموا أن وعد الله حق﴾ (دليل على البعث)؛ اختلاف الناس في عددهم والنهي عن المراء فيما لا علم به |
| الآيات 23-26 | أدب المشيئة ﴿ولا تقولن لشيء إني فاعل ذلك غدا إلا أن يشاء الله﴾؛ مدة لبثهم؛ اختصاص الله بعلم الغيب وتفرده بالحكم ﴿ولا يشرك في حكمه أحدا﴾ |
د. الاستنتاج والقيم (15 دقيقة)
التوحيد والثبات عليه؛ دور الشباب في حمل الإيمان؛ الصحبة الصالحة واعتزال بيئة الفساد عند الحاجة؛ اللجوء إلى الله بالدعاء؛ الإيمان بالبعث؛ الأدب مع الله بتعليق الأمور على مشيئته؛ التثبت وترك الجدال فيما لا يفيد.
هـ. التقويم (15 دقيقة)
- أسئلة قصيرة: استخرج من المقطع آية تدل على البعث؛ بين أدب المسلم في الحديث عن المستقبل مع الدليل.
- تقويم إدماجي: حل الوضعية الانطلاقية في فقرة قصيرة توظف قيمتين من المقطع على الأقل.
و. الامتداد والدعم (5 دقائق)
مواصلة الحفظ بخطة متدرجة ومفرّقة؛ بحث قصير عن موقع قصة أصحاب الكهف ضمن قصص السورة؛ دعم المتعثرين في التلاوة بالتسميع بين الأقران.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Le corrigé est-il inclus ?
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Organisme : Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports - Centre régional des métiers de l'éducation et de la formation (CRMEF) Oriental · Session juillet 2024 — Copie issue de : archive de modèles de concours — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}Citer cette page
Journaliste, blogueur, enseignant : copiez la référence ci-dessous et mettez un lien vers cette page.
Adresse permanente : https://www.wadifa-info.com/fr/modele-concours/2164/modele-d-examen-de-fin-de-formation-des-crmef-cycle-de-qualification-des-cadres-d-enseig
