Modèle de concours : Examen de fin de formation — cadres spécialisés — CRMEF Tanger-Tétouan-Al Hoceïma — Surveillance éducative et documentation — 20 juillet 2024
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Cycle de formation des cadres spécialisés organisé par CRMEF Tanger-Tétouan-Al Hoceïma (2024), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- CRMEF Tanger-Tétouan-Al Hoceïma
- Grade
- Cycle de formation des cadres spécialisés
- Spécialité
- Surveillance éducative et documentation
- Année
- 2024
- Pages
- 1
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
| الوه بي تر ب يرج مو و ١ امتحان التخرج المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين دورة يوليوز 2024 | سلك تكوين الأطر المختصة مدة الإنجاز: 4 س | التاريخ :20 - 2024-7 | تخصص: حراسة تربوية وتوثيق | الوضعية الاختبارية: انطلاقا من أن العملية التعليمية مجموعة منظمة ومنسقة من الأ شطة والإجر اءات التى تهدف إلى تلبية الاحتياجات | يي 4 » L t ل | التعليمية ضمن الشروط والأهداف التي يحددها المنهاج الدراسي؛ وإكساب المتعلم. جملة من الكفايات و المهارا a ._تدني مستوى المتعلمين خصوصا في المواد الأداتية؛ انقطاع خمسة متعلمين من ذوي الاحتياجات الخاصة عن متابعة دراستهم؟ با _التأخر ات المتكررة لمجموعة من المتعلمين بالمستوى الثالث في الحصص المسائية؛ مسد ضعف أنشطة الحياة المدرسية؛ تصرفاتهم غاب عنها الانضباط الإيجابي؛ مع تدني الرغبة في الانخراط في الأنشطة المنجزة داخل وخارج الفصل. وزاد من حدة où السلوكات الشائنة؛ Luis مجموعة من التلاميذ من قبل أحد الأساتذة متلبسين بكتابة بعض الشعار ات أ Î k . s 14 SE = ٍ | والرموز الرياضية على الطاولات وجدرّان المدرسة؛ حيث وبخهم هذا الأخير بثبرة ils وأحالهم على الحراسة العامة التي | gas م مباشرة عن الدراسة لمدة ثلاثة أيام. }= التعلبمات: + أولا: حدد (ي) الإشكالية المطروحة في الوضعية أعلاه؛ je 5 | نقط الضعف في التدبير الإداري. )4 نقط) | + ثانيا: وضح (ي) كيف يؤثر ضعف استحضار منظومة القيم التربوية والابتعاد عن Gil sil المنظمة على التدبير IE + ١ بين(ي)جدرى اعتماد مشروع المؤسسة المندمج لتجاوز الاختلالات المشار إليها. ١ وخلق تناغم وانسجام بين كل مكونات العملية التربوية داخل المؤسسة. . (4 نقط) + رابعا: بصفتك مختصا تربويا؛ ضع (ي) خطة تتضمن الإجراءات التي يمكنك أن تساهم بها في تجاوز الاختلالات ١ ملحو ظة: تمنح نقطتان لسلامة اللغة وتنظيم ورقة التحرير. | نماذج | ت مرن مو قع و ظبفة أن اسه ج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
✅ Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو امتحان التخرج من المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين لجهة طنجة تطوان الحسيمة — سلك تكوين الأطر المختصة، تخصص حراسة تربوية وتوثيق، دورة يوليوز 2024 (20-07-2024). مدة الإنجاز: 4 ساعات. وضعية اختبارية واحدة وأربع تعليمات (4 + 4 + 4 + 6 نقط)، ونقطتان لسلامة اللغة وتنظيم ورقة التحرير. ما يلي تصحيح منهجي مقترح.
💡 قبل أن تبدأ: كل تعليمة تُجاب انطلاقا من معطيات الوضعية (ثانوية ابن رشد الإعدادية، وسط هش، سبعة اختلالات، نقاش ثنائي، توقيف ثلاثة أيام). الجواب العام الذي يصلح لأي مؤسسة يفقد نصف النقطة. استشهد بالنصوص التي تعرفها بدقة فقط.
أولا: الإشكالية ونقط الضعف في التدبير الإداري (4 ن)
صياغة الإشكالية
المؤسسة تعيش تراكما لاختلالات تربوية وسلوكية (ضعف التحصيل، انقطاع ذوي الاحتياجات الخاصة، التأخرات، العنف والتنمر والغش، تخريب التجهيزات، ضعف الحياة المدرسية) في وسط اجتماعي هش، بينما تعالجها الإدارة بتدابير فردية وزجرية ومعزولة لا تمر عبر مجالس المؤسسة ولا عبر مشروع جماعي. يمكن صياغتها هكذا: كيف يمكن الانتقال من تدبير انفعالي وزجري للاختلالات إلى تدبير تشاركي، مؤطَّر بالقانون والقيم، يضمن الإنصاف والجودة والمصلحة الفضلى للمتعلم؟
نقط الضعف في التدبير الإداري
- تدبير فردي بدل التدبير التشاركي: المدير فتح «نقاشا ثنائيا مع بعض الأساتذة» فقط، ولم يُشرك مجالس المؤسسة (مجلس التدبير، المجلس التربوي، مجالس الأقسام) ولا جمعية الآباء ولا التلاميذ.
- خرق المسطرة التأديبية: الحارس العام أوقف التلاميذ «مباشرة» ثلاثة أيام، في حين أن اقتراح القرارات التأديبية في حق التلاميذ غير المنضبطين من مهام مجالس الأقسام وفق النظام الداخلي (المرسوم 2.02.376 بمثابة النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي، كما وقع تغييره). كما أن الطرد المؤقت يُبعد التلميذ عن الدراسة ولا يعالج السلوك.
- غياب التشخيص والتتبع: رصد الاختلالات تم بعد «سير عادي للدراسة» وبمبادرة فريق التقييم الذاتي، دون نظام يقظة مسبق (تتبع الغياب والتأخرات، رصد حالات الانقطاع).
- ضعف تدبير الزمن المدرسي: التأخرات المتكررة في الحصص المسائية لمستوى الثالثة دون إجراء تنظيمي (استعمال الزمن، التواصل مع الأسر).
- ضعف التدبير المادي: تخريب التجهيزات دون صيانة ولا تحسيس ولا تحميل للمسؤولية في إطار تربوي.
- ضعف التواصل والاستقبال: تدخل الأستاذ «بنبرة حادة» ثم الإحالة الفورية على الزجر: غياب ثقافة الإنصات والوساطة.
- إهمال الإنصاف: انقطاع خمسة متعلمين في وضعية إعاقة دون تكييف أو مواكبة.
ثانيا: أثر ضعف استحضار القيم والابتعاد عن القوانين على التدبير الفعال (4 ن)
- القيم هي التي تمنح القرار شرعيته التربوية: حين يغيب الحوار والإنصات والاحترام (التواصل الرحيم)، يتحول التدبير إلى ردود فعل زجرية، فيفقد المتعلم الثقة في المؤسسة ويتكرر السلوك (الكتابة على الجدران، التنمر، الغش) بدل أن يتراجع.
- مثال من الوضعية: توبيخ التلاميذ «بنبرة حادة» ثم التوقيف: المتعلم يُحرم من حصص هو في حاجة إليها أصلا (ضعف المستوى)، والعقوبة لا تحمل أي بعد إصلاحي. المذكرة الوزارية 14/867 بتاريخ 17 أكتوبر 2014 بشأن القرارات التأديبية المتخذة من طرف مجالس الأقسام أقرت عقوبات بديلة ذات نفع عام داخل المؤسسة (تنظيف الساحة والمرافق، البستنة، أشغال بالمكتبة المدرسية، المساعدة في المطعم المدرسي)، وهي أنسب لحالة كتابة الشعارات على الطاولات والجدران (إصلاح ما أُتلف).
- الابتعاد عن القانون يُفقد القرار حجيته ويعرّضه للطعن، ويخلق شعورا بالظلم والتمييز (لماذا هؤلاء دون غيرهم؟)، ويضعف سلطة المؤسسة بدل تقويتها.
- القانون يحدد الأدوار: حين لا تُحترم اختصاصات المجالس والأطر، يقع التداخل والتنازع، وتُتخذ القرارات من موقع واحد، فتغيب المحاسبة والتتبع.
- النتيجة: تدبير غير فعال (لا يحقق الهدف: تحسين السلوك والتعلم)، وغير ناجع (يستهلك الوقت والجهد في معالجة الأعراض نفسها)، ومنافٍ لمبدأ المصلحة الفضلى للمتعلم.
ثالثا: جدوى مشروع المؤسسة المندمج (4 ن)
حسب الدليل المرجعي لمشروع المؤسسة المندمج، المشروع إطار منهجي لتخطيط وإنجاز وتتبع وتقويم مشاريع المؤسسة، وآلية عملية تعتمد رافعات ومجالات تحدد الأولويات، ويُبنى على تشخيص تشاركي ورؤية مشتركة، ويُتعاقد عليه لمدة ثلاث سنوات. وجدواه في هذه الوضعية:
- يحوّل الاختلالات المبعثرة إلى أولويات مرتبة: بدل معالجة كل حادث منفردا، يمر عبر المراحل الست (الانطلاقة، الوضعية الحالية/التشخيص، الأولويات، العمليات في صيغة برنامج عمل سنوي، الضبط/التتبع والتقييم، الانتقال إلى مشروع جديد).
- يغطي اختلالات الوضعية برافعاته الأربع:
- رافعة الحياة المدرسية: الأندية، الدعم التربوي، الدعم الاجتماعي والنفسي ← ضعف الأنشطة، العنف والتنمر، ضعف المستوى؛
- رافعة البناءات والتجهيزات: التجهيزات والصيانة ← تخريب التجهيزات؛
- رافعة التدبير والشراكة: التدبير والتواصل، الشراكة، التكوين ← التدبير الفردي، ضعف التواصل، الشراكة مع جمعيات الوسط الهش؛
- رافعة البيداغوجيا وتكنولوجيا المعلومات ← ضعف التعلمات في المواد الأداتية.
- مبدأ النوع والدمج الاجتماعي (مبدأ عابر للمجالات في الدليل) ← معالجة انقطاع المتعلمين في وضعية إعاقة.
- يخلق الانسجام لأنه قائم على المقاربة التشاركية (أطر التدريس والإدارة والمتعلمون والأسر والشركاء) وعلى تفعيل مجالس المؤسسة وتقاسم الأدوار والمسؤوليات، فيصبح لكل متدخل موقع واضح في خطة واحدة، ويُتتبع الأثر بمؤشرات.
رابعا: خطة المختص التربوي (6 ن)
💡 المرسوم 2.24.140 (23 فبراير 2024) بمثابة النظام الأساسي الخاص بموظفي الوزارة المكلفة بالتربية الوطنية يحدد مهام إطار مختص تربوي في: المواكبة التربوية والتوثيق؛ الإشراف على المختبرات المدرسية؛ الإشراف على المكتبات المدرسية؛ المشاركة في الأنشطة التربوية والأنشطة الموازية المتعلقة بالمجال التربوي. ابنِ خطتك داخل هذه المهام، وبتنسيق مع الإدارة والمجالس.
| الاختلال | الإجراء | الشركاء | المؤشر |
|---|---|---|---|
| ضعف المستوى في المواد الأداتية | رصد المتعثرين من نتائج المراقبة المستمرة، اقتراح حصص دعم ومجموعات تقوية، تنظيم المكتبة كفضاء للدعم والقراءة الموجهة | الأساتذة، المجلس التربوي، مجالس الأقسام | تطور المعدلات في المواد الأداتية |
| انقطاع 5 متعلمين ذوي احتياجات خاصة | زيارة/اتصال بالأسر، دراسة أسباب الانقطاع، اقتراح تكييفات (المكان، التقويم، المرافقة)، ربط الاتصال بالمختص الاجتماعي والشركاء | الأسر، المختص الاجتماعي، الجمعيات | عدد العائدين واستمرارهم |
| التأخرات في الحصص المسائية | دفتر تتبع يومي للتأخرات، استقبال المتأخرين والإنصات لأسبابهم، إخبار الأسر، اقتراح تعديل تنظيمي على الإدارة عند الحاجة | الحارس العام، الأسر | نسبة التأخرات شهريا |
| العنف والتنمر والغش وضعف القيم | حملات تحسيسية، خلية للإنصات والوساطة، ميثاق للقسم يُصاغ مع التلاميذ، نادي المواطنة وحقوق الإنسان | الأساتذة، التلاميذ، جمعية الآباء | عدد الحالات المسجلة |
| تخريب التجهيزات والكتابة على الجدران | اقتراح عقوبات بديلة إصلاحية على مجلس القسم (المذكرة 14/867)، تحويل الرغبة في الكتابة إلى جدارية فنية مؤطرة ونادٍ للرياضة يتبنى الشعارات بشكل منظم | مجلس القسم، النادي الفني والرياضي | تراجع حالات الإتلاف |
| ضعف أنشطة الحياة المدرسية | برنامج سنوي للأنشطة والأندية، يدرج ميول التلاميذ (كرة القدم) في دوري رياضي مرتبط بالانضباط والمواظبة | المجلس التربوي، الأساتذة | عدد المنخرطين في الأندية |
التتبع والتقويم: لوحة قيادة شهرية بالمؤشرات، تقرير يُرفع إلى رئيس المؤسسة ويُعرض على مجلس التدبير، وإدراج الإجراءات في برنامج العمل السنوي لمشروع المؤسسة المندمج.
خلاصة: المصلحة الفضلى للمتعلم تقتضي أن يكون كل تدخل تربويا قبل أن يكون زجريا، وأن يمر عبر المجالس والقانون، وأن يستهدف إبقاء المتعلم داخل المؤسسة لا إبعاده عنها.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Le corrigé est-il inclus ?
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Source : archive de modèles de concours — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}