Modèle de concours : Examen de fin de formation (qualification des enseignants du secondaire qualifiant) — CRMEF Marrakech-Safi — Français — juillet 2024
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Qualification des cadres d'enseignement - secondaire qualifiant organisé par CRMEF Marrakech-Safi (2024), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- CRMEF Marrakech-Safi
- Grade
- Qualification des cadres d'enseignement - secondaire qualifiant
- Spécialité
- Français
- Année
- 2024
- Pages
- 7
- Langue des questions
- français
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
Examen de fin de formation en français (situation-problème autour de La Boîte à merveilles d'Ahmed Sefrioui, 4 heures). 7 pages sur 8 : la page 4 (document 1) manque.
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
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Cett Vous que المعمف ؟ بنش ا 8 pages numérotées de ١ à #. Assurez- re exemplaire est complet. Vous lise 2 atte pr ntiv ٠ ésentée en deux “mea l'énoncé de ذا situation - problème suivante Station = probe © عات les consignes qui s'y rapportent نا 1 وت Partie : Le cont 4 Er ’ é Marrakech-Saf. Vous flecté(e) dans un lycée aux alentours de la région de Compétences Professionnelle les compétences disciplinaires et les Parmi les niveaux qui vo nécessaires Pour exercer le métier enseignant. Los année du baccal كلا SOnt attribués, vous avez une classe hétérogène de 4 ysle auréat. En vue de développer la compétence suivante : Pédagogiq nes autobiographique, vous consacrez votre premier projet SÉFRIOUT - كني 0 déclinez en plusieurs séquences à l'œuvre d'Ahmed D ne La Boîte à merveilles, 1954. Vous faites votre première activité 7 0 . inscrite dans la Première séquence de votre projet pédagogique ous ب parfaitement conscient de l'importance de cette activité dans la mesure où elle implique une démarche didactique rigoureuse à suivre, des Supports appropriés et s'articule avec les autres domaines d'apprentissage, à | savoir la lecture, l'oral et l'écrit. 1/ Expliquez en donnant des exemples pertinents les concepts suivants : 3pts - «Les compétences disciplinaires » - « Les compétences professionnelles » - «Le projet pédagogique » wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو | « basant sur votre CONNAISSANCE des Orientations a Expliquez en vou 1 nent du français dans le cycle secondaire pédavociques Pour 7 4 PIS C'INNIEITIE . | exister entre l'activité de lar Tr qunsltfient l'artix ulation qui en 71 ل l e pre l'ont sr F 4 ci. 2 ام 0 ٠» d'apprentissage : Hi © , . et les دناس dornaines | ب } 9 ل الزن | qui vous cest proposée ١ Montrez dans quelle mesure la 9 sommairement en documents annexes (| document 1) met en valeur cette articulation. 2 pts a ltablissez une distinction entre la grammaire de دا phrase et la grammaire de texte et de l'énonciation. 3pts b. En tant qu'enseignant au cycle qualifiant, précisez le type de grammaire auquel il faudrait donner la priorité en classe de français. Justifiez. 2pts 4/ Expliquez en quelques lignes comment l'hétérogénéité ما ونام Lit du groupe classe que vous prenez en charge pourrait influencer votre action enseignante. 2pts هه 2° partie : Le problème 26 pts GEL = à a En vous appuyant sur les résultats de l’analyse de la première partie de la situation — problème, b/ et tenant compte des éléments de contexte qu'elle mentionne, c/ et vous servant des définitions fournies par le document 2, «> élaborez à partir d’un ou deux extraits du texte en annexe (document | 3) une fiche pédagogique détaillée dans laquelle vous planifiez, gérez | et évaluez votre activité de langue à laquelle vous assignez l'objectif | suivant (distinguer moment de l’énonciation et moments des faits). !' Vote fiche pédagogique doit intégrer entre autres les éléments suivants : 1/ Justification de la pertinence du choix du support (le ou les extraits) : 27 Formulation de l'objectif pédagogique que vous fixez pour cette activité et la compétence qui s'y rapporte ; wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو DUT حي .م 5 “الم . ااا 0 = نا .8 ع بات حي 5 ج or 9 ” 2 3 3 8 3ن ط 7 2 à À © QT En [LENS ET 6 © ٠. م 5 بي © 5 ج © pm © © © © © < ا PE, Sé 282 5ج o اي مو © % 5 5 6 © ne © م nn), © p< جوج وه ©, =: © م م à بج © يمك اما أبس Dre. 5 © 0 تي 8 م nm + 9 ©. €. ا اهنت )٠ JO © © © 8 ce M à = © 3 4 © Le هم 5 + = © 8و8 Te Les 058 cn اج ® pe 5 < 00 : N € > NET ® Sa يج © Je D = D dE م8 3 ne ع بن © حا 5 © > à 5 N 6 © > 3 UM | »مم 2 5ج 8 3 3 5. 4 م ا a —- لم + هه a -* 3 ENS 12 A © c 88 RS 5 53 ذا نو 8 2 à > و د ح + 0 | x UV wadifa-info.com aa, قع نماذج المباريات من موقع وطيفة إدفو E, =: > — > م © E 7 5 © © م ب = دي set - 5e 5 9 oO © + 5 0 = 4 | * 6 a 2% 8 5 5 8 = هش ل 5 8 a. ٍ = - لجخ 5 م + 5 5 5 9 Eh 5 “Li 0 D 3 © D & 5 59 . مج n ©(©( A -+ 7 ei D © = - 5 م ل = ل 2 - م To BF Le َ @ ١*؛ 3 ب à © مج © بم 5 زجي ® = ص « 0 à — نب 8 © mn ع م 3 op © 88 = © جح ® CERTES T a a ne. © = 5 © 2 م ٠م = ع 3 م r 2 8 َه ع + 22 5 € 5 م م 5 م © م 2 OS — ا 7 مسح + — خا LE 2 4 2 مسيم م م ES نت 2 (D مس . 7 LE | 8.2355 223 2 5 ثم ب © © بم 2 ا 5 2256 2 À 222-53 156 ؟ 5 33 ة58ه2ة ER 8 8853 25825 xd 3 7 - à 8 8 805 5 2 73 م © 9 © 3 22 م 2 © 3838553 3583 Ze à © 3 2 5 € 71 DL Te # DRE © F نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com | dico Do care en | z, | Chan: | apitre I | Le soit, Quand tous dos Poids. Ma solitude ne des Palais, moi ; ١ chaudes Couvertures, Le | 1 date pas d'hier je ne dors pas Je mage à pe Fa sur les marches d | Je vois. “ ne au fond d'une 3 itide er Jen sens tout Le un Moineau mai il ne visir | Mangera pas, il ne le Veau mais le moineau ne مين 08 Petit il court jusqu'au Martyrisera Pas. Il veut ne vient jamais. إز désire Farçon de six ans, dresser un attendre l'arrivée ge de la ruelle pour voir en faire son compagnon. Les pieds Petit moineau ! ٠١! ne Le au bout de sou Moineau qui ne viene Ps les nes et revient s'ameoir ا ازريم la verre humide. d Piège en fil de Cuivre. le cœur يمع et les Maison et بع © موتو d » 8 - Maison . … ja ا و اح 005 quartiers Les plus Eflectivement, au re2-de-ch ke. hab de Guinée) lle s'offrai, une يزوم par me ere Peso ما م يجي cd, emplissasent la maison et + نجي : يي séance de musique er L ! Confrérie des Gnao الل Je ne Cor علا et les guimbris nous empéc} D D. 0 4 Prenais rien au ritue , 4ه Le dorrms | deuxième étage, je rés die 1 ود سا Qui se déroulait au rer de-c} | وجول جه م ا bizarres ] mon vla des aromates les Seins Pa Le = عي « re £. parfois d'un jaune flamboyant. Les ! 2 you-you. Les robes étaient me + “a ct À fa : ne que الج بجا ab 9 UE 2 de ces fêtes étaient des jour ré D : toug de 1 € à deux pes de la maison. Les bruits de ! x bonne heure pour aller au Msid A 7 1 تون ا encens m enivrait. Autour de moi Va nuit roulaient encore dans ma té US amis 1 moi, rôdaient les مما te, l'odeur du benjoin كن avec une frénésie qui touchait au déli 00 les démons noirs évoqués par ذا entendais leurs rires comme par les nuits Pr Je TEA les jnouns me frôler de leurs dog: ar - À : تاي 35 es plancherte avec un accent de 8 يعي عي index dans les oreilles. je criais les verser | ب désespoir. ؟ tracés deux pièces du rez-de-chaussée étage habitaient Driss El Aouad, sa femme Rahma RE honte. سار pm et je ne l'aimais pas. Toute cette famille di d ينيب plus âgée que moi. Elle s'appelait | le palier. Nous parragions avec Fama Baiouya le deuième 4e seule pièce, Rahma faisait La cuisine sur) 0e eus عا بود tatin, مد nu pie donc les 2 ee بايا ملسلا بام كسل de couleur et qui paraissait pavé de briques. 11 était tous ميسجيههما مسومل مها perds leurs émeux D ] إٍ مدا jours lavé à grande eau et frot : aimaient la té au bal t la propreté. Les clientes de la Chouafa avaient dès ١ ai de sion, impression de netteté et de paix qui invitair à l'abandon, aux < سل لو سال aidaient دا voyante à dévoiler plus sûrement l'avenir ١ متممصفقل مسي + ب<مممفظممه عن qu 11 n'y avait pas de clientes tous les ز ii jours. Aussi inexplicable que cela puisse parai saison. On ne pouvait en prévoir l'époque. Brusquement, les use سما لي “رات philtres d'amour, se préoccupaient moins de leur avenir, ne se plaignaient plus d hat me des omoplares ou du ventre, aucun démon ne les tourmentait. D ee بتماسصل متصليما wadifa-info.com die نماذج المباريات من موقع وطيفقة إنفو Docurnen +- des بسب الح mn à k Maux Que sa science == Auelques mois de trêve pour à occuper de s3 santé propre Elle se découvrait SV des céfans. ! réduire. Les disbles l'halluc inaient, se montraient exigeants quant à a dans la Pénombre de “4 haies porter, les aromates qu'il fallaie brûler dans telle ou elle drames desséch . Pièce tendue d tonne, ls cho iasai «مصضار connais dans des Nuages d'encens et de ben join ne عد plie | | images ساسا اج ا Ma mémoire était une cire fraiche et les moindres événements y gravaient ى ne suis Pas encore es > rene cet album Pour égayer ma solitude, pour me prouver à moi-MEÈME que À six ans j'étais seul, اعم Peut-être malheureux, mais je n'avais aucun point de repère qui me permit à 4j « OA existence : solitude ou malheur. À ee dry heureux, ni malheureux. J'étais un enfant seul. Cela, je le savais. Point farouc he de r = re habitions timides amitiés avec les bambins de l'école coranique, mais leur durée fut Dreve. F0 : des univers différents. J'avais un penchant pour le rêve. Le monde me paraissait un domaine ab ET عمط grandiose où les sorcières entretenaient un commerce farnilier avec des puirssane . 3 0 Je désirais que l'Invisible m'admir à participer à ses mystères. Mes petits camarades 06 a le Sontentaient du visible, surtout quand ce visible se concrétisait en sucreries G ur ‘ (e: عدوم de soleil couchant. Ils aimaient grignoter, sucer mordre à pleines dents. Îls aima ta in bataille, se prendre à 5 gorge avec des airs d'assassins. crier pour imiter la voix de أ pet ؟ imiter les voisins, commander pour imiter le maître d'école 1 Abdallah. l'épicier, me raconta les exploits d'un roi magnifique qui vivait dans un pays de lumière, de : et de parfums, par delà les Mers des Ténèbres, par delà la Grande Muraille. Et je désirais faire un pacte avec les puissances invisibles qui obéissaient aux sorcières afin qu'elles m'emmènent par delà les | Mers des Ténèbres et par delà la Grande Muraille, vivre dans ce pays de lumière, de parfums et de fleurs. Mon père me parlait du Paradis. Mais, pour y مصتعم il fallait d'abord mourir Mon père ajoutait que se tuer était un grand péché, un péché qui interdisait l'accès à ce royaume. Alors, je n'avais qu'une solution : attendre ! Attendre de devenir un homme, attendre de mourir pour renaitre au bord du fleuve Salesbil. Attendre ! C'est cela exister. À cette idée, je n'éprouvais certainement aucune frayeur. Je me réveillais le matin, je faisais ce qu'on me disait de faire. Le soir, le soleil disparaissait et je revenais men- dormir pour recommencer le lendemain. Je savais qu'une journée s'ajoutait à une autre, je savais que les jours faisaient des mois, que les mois devenaient des saisons, et les saisons l'année. Jai six ans, l'année! prochaine j'en aurai sept et puis huit, neuf et dix. A dix ans, on est presque un homme. À dix ans, on parcourt seul tout le quartier, on discure avec les marchands, on sait écrire, au ام = son nom, on peut consulter une voyante sur son avenir, apprendre des mots magiques, composer ismans. En attendant, j'étais seul au milieu d'un grouillement de têtes rasées, de nez humides, dans un vertige de vociférations de versets sacrés. L'école était à la porte de Derb Noualla. Le fqih, un grand maigre à barbe noire, dont les yeux lançaient constamment des Aammes de colère, habitait la rue Jiaf. Je connaissais certe rue. Je savais qu'au fond d'un | boyau noir et humide, s'ouvrait une porte basse d'où s’échappait, toute la journée, un brouhaha continu de voix de femmes et de pleurs d'enfants. La première fois que j'avais entendu ce bruit, j'avais éclaté en sanglots parce que j'avais reconnu les voix de l'Enfer telles que mon père les évoqua un soir. Ma mère me calma : نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com D اا Decumrent من Samia habite « le Paradis », une cité HLM de Toulon. Jeune fille entre deux culiures, elle est tiraillée entre ses désirs et les valeurs traditionnelles de ses parents. Elle aimerait vivre comme les filles de son âge. Elle se réfugie dans la lecture et l'écriture, fenêtres ouvertes sur sa liberté Je me suis inscrite à la bibliothèque. À vrai dire, la première fois, je n'ai pas Su Quoi Choisir. Je me suis laissé inspirer par les titres, et par les auteurs fémi- .كاه C'est ainsi que je me suis avalé tous les Sagan! en commençant par Bonjour tristesse. Puis j'ai cherché des histoires où les femmes avaient le rôle ١ le plus important ou celles qui parlaient des peuples opprimés. Je peux rester des heures à la bibliothèque à chercher le livre qui saura me captiver, et m'enfermer avec lui pendant toute une journée, à ne rien faire que suivre l'imagination de celle ou celui qui l'a écrit. ]...[ Puis j'ai demandé conseil à madame Sallibert. Le premier livre qu'elle m'a ٠١ proposé était : Mémoires d'une jeune fille rangée de Simone de Beauvoir. Je l'ai pris à la bibliothèque et me suis forcée à le lire. J'avoue que j'ai eu du mal à me concentrer sur l'histoire, je ne comprenais pas très bien où elle voulait en venir. Mais je suis allée jusqu'au bout. J'ai terminé le livre par curiosité, et surtout | pour faire plaisir à madame Sallibert. Qu'elle soit fière de 1001... Ce n'est pas # ذا toujours facile à respecter, mais je m'oblige à ne pas fermer un livre uniquement parce que je ne comprends pas tout de suite. J'essaie d'appliquer ce conseil que nous a donné madame Sallibert en classe : « D reste toujours quelque chose de ce que nous lisons, même si nous pen sons NE pas الواح LOU CONMPTIS SU l'instant. » Bien sûr, il m'arrive souvent de ne pas tout comprendre de ce qu'elle me conseille de lire, alors, j'altérne ses choix avec les miens. Les siens me permet tent d'apprendre, de mettre de côté ce que je n'ai pas compris mais que, d'après elle, je saisirai plus tard ; les miens me permettent de m'échapper toujours un peu plus loin. J'aime lorsque j'arrive à entrer dans une histoire bien racontée et 2 que je ne peux plus me passer d'elle, Je ressens la même chose lorsque je vais au cinéma. Je me retrouve devant un écran blanc, géant, et quand les histoires me plaisent et qu'elles sont belles, je me surprends à avoir envie de rentrer dans le film, pour passer un moment parmi ces personnages que je trouve super, les connaître vraiment pour qu'ils m'aident à tenir le coup, avant de rencontrer et » connaître enfin la liberté. ]...[ | J'ai aussi commencé mon premier journal, celui à qui je confie ma tristesse et mon désarroi quand ceux-ci s'imposent à moi trop longtemps. La cachette n'est connue que de moi seule, et dans un endroit que même le 1687ل ne pour- | 1 quand tout est éteint dans la maison, et que je me sais seule à veiller avec ma petite lampe de poche pour seule lumière. Les livres et mon cahier sont devenus mes plus chers complices et amis. Soraya No, [ls disent que je suis une beurette, © éditions Robert Laffont, 1993. 1. Sagan (Françoise) : écrivain français contemporain (1935-2004). | 2. KGB : police politique du temps de l'Union soviétique ; ici, surnom donné à son frère | Yacine, en raison de son comportement trop répressif. | wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو
✅ Correction proposée
Il s'agit d'une correction proposée, rédigée par l'équipe wadifa-info pour vous aider à comprendre la méthode — ce n'est pas un corrigé officiel de l'administration organisatrice.
Ce sujet est l'examen de fin de formation du CRMEF de Marrakech-Safi, session de juillet 2024 — cycle de qualification des cadres d'enseignement, secondaire qualifiant, spécialité français. Durée : 4 heures. Une situation-problème en deux parties : le contexte (14 pts) et le problème (26 pts), soit 40 points, avec quatre documents annexes. L'épreuve annonce 8 pages ; la copie disponible ne contient pas le document 1 (la séquence 1 proposée), ce qui limite la réponse à la question 2b. Voici une correction proposée.
💡 Avant de commencer : tout le sujet tourne autour d'un fil unique — une classe hétérogène de 1re année du baccalauréat, le module consacré à La Boîte à merveilles d'Ahmed Sefrioui, et une activité de langue sur l'énonciation. Les Orientations pédagogiques de juillet 2007 pour le français au secondaire qualifiant placent justement en 1re année du baccalauréat, au premier semestre, le module 1 « Étudier une autobiographie – La boîte à merveilles d'Ahmed Sefrioui », avec en langue : « L'énonciation (en relation avec l'autobiographie) ». Reliez chaque réponse à ce fil.
1re partie : le contexte (14 pts)
1/ Les concepts (3 pts)
- Les compétences disciplinaires : la maîtrise des savoirs de la discipline enseignée et de leur didactique. Pour un professeur de français : la langue (grammaire de la phrase, du texte et de l'énonciation), la littérature (genres, histoire littéraire, analyse du récit) et la didactique de la lecture, de l'écrit et de l'oral. Exemple : savoir définir le pacte autobiographique, distinguer narrateur-adulte et narrateur-enfant dans La Boîte à merveilles, expliquer la valeur de l'imparfait et du passé simple.
- Les compétences professionnelles : la capacité à mobiliser ces savoirs dans l'exercice concret du métier : planifier, conduire et évaluer les apprentissages, gérer la classe, différencier, communiquer avec les élèves, les collègues et les parents, analyser sa pratique. Exemple : concevoir une fiche pédagogique adaptée à une classe hétérogène, gérer le temps et les interactions, construire une évaluation formative et une remédiation.
- Le projet pédagogique : selon les Orientations pédagogiques de 2007, « la traduction en actions du projet éducatif ». Il organise l'année autour de compétences visées, à partir d'une évaluation diagnostique, et se décline en modules, eux-mêmes déclinés en séquences et en activités décloisonnées (lecture, écrit, oral, langue). Exemple : le projet « savoir lire un roman autobiographique » décliné en séquences sur La Boîte à merveilles (le pacte, le narrateur, le temps, les personnages...), chaque séquence finissant par une évaluation.
2/ a. L'articulation entre l'activité de langue et les autres domaines (2 pts)
Les Orientations pédagogiques de 2007 posent les principes suivants :
- le projet doit s'articuler aux champs d'enseignement-apprentissage : lecture, écriture, oral et langue ; les activités sont « décloisonnées et intégrées les unes aux autres » et convergent vers les mêmes compétences ;
- pour la 1re année du baccalauréat, l'activité de langue est une « pratique intégrée de la langue à partir de la réception et de la production de l'oral et de l'écrit », dans le sens d'« une pratique raisonnée de la langue au service de la communication » ;
- la terminologie est au service de la maîtrise du fonctionnement de la langue et ne doit pas devenir un objet d'étude en soi.
Concrètement : le support vient de la lecture (un extrait de l'œuvre étudiée), le fait de langue sert la compréhension (l'énonciation aide à lire l'autobiographie : qui parle, quand ?), et il est réinvesti à l'écrit et à l'oral (écrire un souvenir d'enfance en distinguant le présent de l'écriture et le passé des faits ; raconter oralement un souvenir).
2/ b. La séquence 1 (document 1) et cette articulation (2 pts)
Le document 1 ne figure pas dans la copie disponible : la séquence proposée ne peut donc pas être analysée ici. La réponse attendue consiste à montrer, dans le tableau de la séquence, que l'activité de langue (ici l'énonciation) prend appui sur les extraits lus en lecture, qu'elle prépare une production écrite (récit de souvenir, écriture autobiographique) et une activité orale (compte rendu, récit de vie), et que l'évaluation de fin de séquence porte sur cet ensemble. Si la séquence isole au contraire la langue (leçon de grammaire sans lien avec l'œuvre), il faut le relever comme une limite.
3/ a. Grammaire de la phrase / grammaire du texte et de l'énonciation (3 pts)
| Grammaire de la phrase | Grammaire du texte | Grammaire de l'énonciation | |
|---|---|---|---|
| Unité d'analyse | la phrase, hors contexte | le texte comme suite cohérente de phrases | l'énoncé rapporté à sa situation de production |
| Questions | Comment la phrase est-elle construite ? (nature, fonction, accord, types de phrases, subordination) | Comment les phrases s'enchaînent-elles ? (reprises anaphoriques, connecteurs, progression thématique, cohérence des temps) | Qui parle, à qui, où, quand ? (indices de personne, de temps et de lieu ; modalisation ; discours ancré / coupé de la situation d'énonciation) |
| Exemple tiré du doc. 3 | « Je ne comprenais rien au rituel compliqué » : sujet + verbe + COI | « Une voyante... Elle était voyante... » : la reprise pronominale assure la continuité | « moi je ne dors pas » (présent du narrateur qui écrit) / « Nous habitions Dar Chouafa » (passé des faits) |
3/ b. La grammaire à privilégier au cycle qualifiant (2 pts)
La priorité revient à la grammaire du texte et de l'énonciation. Justification :
- les Orientations de 2007 confient la mise à niveau en grammaire de la phrase surtout au tronc commun (« les notions de base de la langue ayant été étudiées au collège ») et demandent, en 1re et 2e années du baccalauréat, des activités de langue intégrées au projet en cours ;
- les supports du cycle sont des œuvres intégrales : l'élève a besoin d'outils de lecture et d'écriture du texte (cohérence, temps, point de vue, énonciation) ;
- le programme de la 1re année associe explicitement « l'énonciation » à l'autobiographie.
Cela n'exclut pas la grammaire de la phrase : dans une classe hétérogène, elle reste utile en remédiation ciblée (accords, construction de la phrase complexe), au service du texte.
4/ L'hétérogénéité du groupe-classe (2 pts)
- Diagnostiquer d'abord : les Orientations demandent « une évaluation diagnostique (en début d'année) » pour dégager le profil de la classe (niveau de langue, rapport à la lecture, rythme).
- Différencier : consignes graduées, supports de longueurs différentes, aides (étayage, fiches-outils), groupes de besoin ou de niveau mixte avec tutorat entre pairs.
- Gérer le rythme : « avancer aux rythmes des apprenants pour éviter les situations d'échec » (Orientations 2007), avec des tâches d'approfondissement pour les plus avancés.
- Évaluer autrement : évaluation formative fréquente, remédiation, valorisation des progrès. L'hétérogénéité devient alors une ressource (échanges entre pairs) plutôt qu'un frein.
2e partie : le problème (26 pts) — fiche pédagogique
💡 Le correcteur attend une fiche complète et cohérente : identification, support justifié, objectif opérationnel, déroulement par étapes avec durée, rôle de l'enseignant et des élèves, gestion de l'hétérogénéité, évaluation, puis regard critique. Utilisez le document 2 (définitions) comme base de la conceptualisation.
Identification
| Niveau | 1re année du baccalauréat (classe hétérogène) |
| Module / œuvre | Étudier une autobiographie — La Boîte à merveilles, Ahmed Sefrioui (1954) |
| Séquence | Séquence 1 (découverte de l'œuvre, chapitre I) |
| Activité | Activité de langue : l'énonciation dans le récit autobiographique |
| Durée | 1 heure |
| Supports | Deux extraits du chapitre I (document 3), document 2 (définitions), document 4 (évaluation) |
1/ Justification du choix du support
Extrait A — le premier paragraphe : « Le soir, quand tous dorment, [...] moi je ne dors pas. Je songe à ma solitude et j'en sens tout le poids. Ma solitude ne date pas d'hier. »
Extrait B — le paragraphe « J'avais peut-être six ans. Ma mémoire était une cire fraîche [...]. Il me reste cet album pour égayer ma solitude, pour me prouver à moi-même que je ne suis pas encore mort. », complété par « Nous habitions Dar Chouafa, la maison de la voyante. »
- ils sont courts et accessibles à toute la classe ;
- ils réunissent les deux moments à distinguer : le présent du narrateur adulte qui écrit, seul la nuit (moment de l'énonciation), et le passé de l'enfant de six ans (moment des faits) — l'extrait B contient les deux dans le même paragraphe ;
- ils viennent de l'incipit déjà lu en séquence 1 : l'activité de langue sert directement la lecture de l'œuvre (pacte autobiographique, double voix narrateur-adulte / narrateur-enfant), conformément au décloisonnement voulu par les Orientations.
2/ Objectif et compétence
- Compétence visée : savoir lire un roman autobiographique (compétence du projet), en mobilisant les marques de l'énonciation.
- Objectif de la séance : à la fin de la séance, l'élève sera capable de distinguer, dans un récit autobiographique, le moment de l'énonciation et le moment des faits en s'appuyant sur les temps verbaux et les indicateurs temporels, et d'identifier qui parle (narrateur adulte / narrateur enfant).
3/ Déroulement de la séance
| Étape (durée) | Activités de l'enseignant | Activités des élèves | Gestion |
|---|---|---|---|
| Mise en situation (5 min) | Rappelle l'incipit lu ; pose la question-problème : « Le narrateur a-t-il six ans quand il écrit ce livre ? Comment le sait-on ? » | Émettent des hypothèses oralement | Grand groupe ; interroger d'abord les élèves en difficulté (questions simples) |
| Observation (10 min) | Distribue les extraits A et B ; consigne : souligner les verbes conjugués et encadrer les indicateurs de temps | Relevé individuel | Travail individuel ; pour les élèves en difficulté, les verbes de l'extrait A sont déjà soulignés |
| Analyse (20 min) | Fait classer les verbes dans un tableau à deux colonnes : « Présent : le narrateur au moment où il écrit » / « Passé : les faits de son enfance » ; guide par des questions | En binômes : je ne dors pas, je songe, j'en sens, il me reste, je ne suis pas encore mort → moment de l'énonciation ; j'avais, était, s'y gravaient, nous habitions → moment des faits | Binômes de niveau mixte (tutorat) ; mise en commun au tableau |
| Conceptualisation (10 min) | Fait lire le document 2 ; conduit la formulation de la règle ; fait commenter « Je vois, au fond d'une impasse [...], un petit garçon de six ans » (le présent rend le passé présent : l'adulte « revoit » l'enfant qu'il était) | Formulent la trace écrite | Grand groupe ; questions d'approfondissement pour les plus avancés |
| Évaluation (15 min) | Distribue les exercices sur le document 4 (voir point 4) ; circule et aide | Exercices individuels | Exercices gradués ; correction collective rapide |
Trace écrite proposée : Dans le récit autobiographique, un même « je » renvoie à deux moments. Le moment de l'énonciation est celui où le narrateur adulte écrit : il s'exprime au présent d'énonciation (« je ne dors pas », « il me reste cet album »). Le moment des faits est celui de l'enfance racontée : il est exprimé surtout par l'imparfait et le passé simple (« nous habitions », « Abdallah me raconta »). Le narrateur peut aussi raconter le passé au présent pour le rendre vivant (« Je vois [...] un petit garçon de six ans »). Les indicateurs temporels (« à six ans », « le soir », « un soir ») aident à situer chaque moment.
Choix pédagogiques : démarche inductive (de l'observation à la règle) ; espace organisé en binômes puis grand groupe ; temps découpé et annoncé ; interactions horizontales (entre élèves) et verticales (enseignant-guide) ; terminologie limitée à l'essentiel (présent d'énonciation, temps du récit), conformément aux Orientations.
4/ Exercices d'évaluation à partir du document 4 (Soraya Nini)
- (Tous les élèves) Relevez les verbes des lignes 1 à 8 et classez-les : faits passés / présent du moment où Samia parle.
Corrigé : faits passés au passé composé : je me suis inscrite, je n'ai pas su, je me suis laissé inspirer, je me suis avalé, j'ai cherché ; présent : je peux rester (présent d'habitude, valable au moment où elle parle). Les imparfaits des relatives (avaient, parlaient) décrivent le contenu des livres, pas un moment du récit. - (Tous) Dans « Les livres et mon cahier sont devenus mes plus chers complices et amis », quel lien le passé composé établit-il entre le passé et le présent de la narratrice ?
Corrigé : le passé composé présente un fait accompli dont le résultat est encore valable au moment de l'énonciation : les livres sont aujourd'hui ses complices. - (Approfondissement) Réécrivez les lignes 9 à 14 (« Puis j'ai demandé conseil [...] jusqu'au bout ») comme le ferait une narratrice adulte qui raconte son adolescence avec du recul, au passé simple et à l'imparfait, puis ajoutez une phrase au présent d'énonciation.
Corrigé possible : « Je demandai conseil à madame Sallibert. Le premier livre qu'elle me proposa était Mémoires d'une jeune fille rangée de Simone de Beauvoir. Je l'empruntai et me forçai à le lire. J'eus du mal à me concentrer : je ne comprenais pas très bien où elle voulait en venir. Mais j'allai jusqu'au bout. Aujourd'hui encore, je pense à elle chaque fois que j'ouvre un livre difficile. »
Comparaison attendue : le texte de Samia (doc. 4) est un récit ancré dans la situation d'énonciation (présent et passé composé, faits proches), alors que l'incipit de Sefrioui oppose nettement le présent de l'adulte au passé lointain de l'enfant (imparfait, passé simple).
5/ Regard critique : améliorer la séance
- Le temps : 1 heure est court pour une classe hétérogène ; l'évaluation pourrait passer en début de séance suivante, laissant plus de place à la conceptualisation.
- La différenciation : prévoir des fiches-outils (tableau des temps, liste d'indicateurs temporels) et un groupe de remédiation sur la conjugaison du passé simple pour les élèves fragiles.
- La parole des élèves : réduire la part de guidage ; laisser un binôme présenter son tableau et argumenter.
- Le décloisonnement : prolonger par une production écrite (raconter un souvenir d'enfance en alternant présent de l'écriture et passé des faits) et une activité orale (récit de souvenir), afin que la notion soit réinvestie.
- L'évaluation : ajouter une auto-évaluation (grille « je sais repérer... / je sais expliquer... ») et noter les résultats dans le carnet de bord du projet, comme le recommandent les Orientations.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Oui. La totalité du sujet (7 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.
Le corrigé est-il inclus ?
Oui. Un corrigé proposé figure sur cette page, sous les pages du sujet : méthode de réponse et éléments attendus, rédigés par l'équipe Wadifa Info.
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
Ce sujet provient d'un concours organisé par CRMEF Marrakech-Safi. Il concerne le grade : Qualification des cadres d'enseignement - secondaire qualifiant.
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Session : دورة يوليوز 2024. Les questions sont en français.
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Tous nos sujets de la même famille sont regroupés sur la page Concours de l'enseignement : /fr/modeles-concours/concours-enseignement. Les sujets y sont classés par session, du plus récent au plus ancien.
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