Modèle : Concours de l'enseignement — qualification des professeurs du secondaire — spécialité langue arabe — Ministère de l'Éducation Nationale — AREF 2025
⬇️ Télécharger le PDF Adresse permanente : wadifa-info.com/fr/modele-concours/1319
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Concours de l'enseignement — qualification des professeurs du secondaire — spécialité langue arabe organisé par Ministère de l'Éducation Nationale — AREF (2025), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation Nationale — AREF
- Grade
- Concours de l'enseignement — qualification des professeurs du secondaire — spécialité langue arabe
- Spécialité
- اللغة العربية
- Année
- 2025
- Pages
- 14
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
Épreuve écrite : Concours de l'enseignement — qualification des professeurs du secondaire — spécialité langue arabe — Ministère de l'Éducation Nationale — AREF — دورة نونبر 2025. Ce modèle contient 14 page(s) de questions telles que distribuées aux candidats, pour préparer le concours.
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز : S نا 1ICVOLG LAPS ER] سنا الجهوية لمهن التربية والتكوين: of ul 7 ود Me Me مسلك تاهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي و“ ما ِ ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي 2 المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التعلمات دورة نونبر 2025 الموضوع تعليمات وتوجبهات هامة للمترشح(ة) 1. يتكون الإختبار من 60 سؤالا مغلقا: من السؤال 61 إلى السؤال 060؟ 2. لكل سؤال خمسة اختيارات لأجوبة مقترحة (A, 8, ©, D,E) واحد منها فقط هو الجواب Gall 3. تخصص ورقة إجابة واحدة لكل مترشح )5(. لا يمكن تعويض ورقة الإجابة أو تغييرها؛ 4. في ورقة الإجابة «(Feuille Réponse) يظلل المترشح(ة) الخانة المقابلة للجواب الصحيح كما بلي: 8 باستعمال قلم حبر جاف (أزرق أو أسود)؛ | | 5. لايسمح مطلقاً بالتشطيب أو باستعمال المُبَيْض (Blanco) في ورقة الإجابة “(Feuille de réponse) 6. يمتع منعا كليا حيازة الهاتف المحمول وأي حامل لمعطيات رقمية أو مستندات ورقية داخل قاعة الإجراء؛ 7. يعتبر ملغيا كل جواب لا يحترم القواعد المذكورة أعلاه؛ 8. تمتح نقطة واحدة (1) لكل إجابة صحيحة؛ gas صفر (0) في حالة عدم الإجابة؛ 9. يعتمد تنقيط سالب عن كل إجابة خاطئة أو ملغاة. النسوحة ضونيا + CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية ee DAS مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025 م7 الموضوع 2 مدصي الاختبار: اختبار في ديدكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: اللغة العربية نص الانطلاق: إذا كان تدني مستوى المتعلمين في مادة اللغة العربية لا ينحصر فقط في الصعوبات التي تعترضهم في مكون الدرس اللغوي؛ الذي يستهدف بالدرجة الأولى تمكينهم من التعبير بشكل سليم؛ فإن تعثرهم يفسر في أحد جوانبه بطبيعة اللغة الواصفة في هذا المكون؛ التي تحتاج إلى نقل ديدكتيكي حقيقي؛ ينطلق من تصور علمي دقيق لمفهوم اللغة» ويستحضر أبعاده المختلفة» ويسمح في الوقت نفسه بجعل الدرس اللغوي مجالا لتنمية مهارات المتعلم يتيح الدرس اللغوي للمتعلم تنمية مجموعة من المهارات العقلية؛ كالملاحظة والمقارنة والتحليل والإستنتاج؛ بغية الوصول إلى القواعد والقوانين الضابطة للظواهر اللغوية المدروسة؛ وهو بذلك يقوم بنشاط تجريدي يشير إلى عملية الانتقال من الوقائع المحسوسة والمتعددة والمنفصلة عن بعضهاء إلى مستوى مجرد تصبح فيه هذه معقدة؛» خصوصا إذا توفرت له الشروط البيداغوجية والديدكتيكية المناسبة. وتبدأ تلك الآليات بملاحظة الأمثلة واستكشافهاء ثم العمل» بمساعدة المدرس؛ على تحديد خصائصطبها للوضول À إلى تعريفها عبر عدة نشاطات؛ كالوصف الذي يحدد من خلاله المتعلم خصائص الأمثلة بواسطة أسئلة متدرجة يطرحها المدرس» هذا الوصف الذي يستند بدوره إلى آلية المقارنة التي تتأسس على البحث عن المشترك أو المختلف بين أمرين؛ وهو بحث ينصب بالنسبة للدرس اللغوي على الأمثلة المجسدة للظاهرة اللغوية. وقد تكون المقارنة بين الأمثلة المعروضة وأمثلة تنتمي إلى الرصيد اللغوي والمكتسبات المعرفية للمتعلم. اوفي هذا OUI نستحضر صنافة "بلوم" المشهورة التي ما زالت تتمتع بكفاية وصفية وتفسيرية للنشاطات الذهنية المختلفة التى يمارسها المتعلم لمعالجة مختلف الموضوعات؛ فالمعرفة تحيل على مهارات ذهنية متعددة لها أهميتها فى كل الأنشطة التى يقوم بها المتعلم» Les فيها تلك المتعلقة بمكون الدرس اللغوي؛ ويتم قياسها عن طريق مهارات التحويل والتأويل؛ ثم التعميم الاستقراني» وهو الخروج بنظرية أو مفهوم أو مبدإ من tb] الأصلى وتوسيعه أو سحبه على معطيات مخالفة. ويرتبط التعميم بدوره بمهارة أساسية أخرى هي التطبيق» الذي يعني قدرة المتعلم على توظيف مكتسباته من القواعد والقوانين على وضعيات مشابهة جزئيا أوكلياء أو استعمال تلك المكتسبات فى إبداعات أصيلة خاصة به. أما التحليل فهو مهارة أساسية في مكون الدرس اللغوي» لكونه يتأسس على عزل العناصر والأجزاء» ثم إبراز العلاقات والترابطات القائمة بين مختلف العناصر المكونة للأمثلة المجسدة للظاهرة اللغوية؛ ابتداء من الكلمة إلى الجملة وانتهاء بالنص» وذلك قصد الوعي بطريقة اشتغالهاء في أفق استضمار بنياتها بمختلف أبعادها الصوتية والصرفية والتركيبية. + وترتبط مهارة التحليل بمهارة التركيب؛ Las تعنيه من جمع بين عدة عناصر لتشكيل نسق يتسم بالكلية والنظام» وهذا الجمع بالنسبة للدرس اللغوي يمكن أن يبدأ من الأصوات قصد الوعي بقوانين انتظامها في شكل كلمات تدخل فى علاقات تركيبية» لينتقل بعد ذلك إلى مستوى النصوص التي ليست سوى تأليف بين «Je هذا التأليف يخضع À بدوزة لقوانين الاتساق والانسجام» وغير ذلك من المقومات النصية. كما يمكن أن نتحدث عن التركيب من خلال تجميع أجزاء القاعدة من قبل المتعلمين؛ وصياغتها انطلاقا من الأمثلة المجسدة للظاهرة أو الظواهر اللغوية المدروسة. إن تحقيق أهداف الدرس «sol على مستوى بناء كفايات المتعلمين bol وتنمية قدراتهم العقلية؛ رهين بتخليصه من الطابع التجريدي المفرط الذي قد يتسبب في نفورهم؛ وذلك يتطلب الوعي العميق ob اللغة الواصغة ليست حي اللغة الطبيعية» وإنما هي "لغة صناعية" كما سماها جون dus أو "صناعة العربية" على حد تعبير ابن خلدون؛ فهذه اللغة ليست مقصودة في حد ذاتهاء بقدر ما هي وسيلة لتمكين المتعلمين من التواصل باللغة الطبيعية بشكل سليم؛ استنادا إلى استضمارهم لبنياتها المختلفة. مجلة "دراسات بيداغوجية"؛ عدد مزدوج 3-2؛ ص11 وما بعدها. (بتصرف) البسوحة 552 + CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولوج سلك AS أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين: مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي - دورة نونبر 2025 الموضوع s ماين 2 الاختيار: اختبار ديدكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: اللغة العربية 1 | 8 | تأثر مستوى المتعلمين في مادة اللغة العربية باللغة الواصفة في الدرس اللغوي م | © | خطوات تدريس مكون الدرس اللغوي وآلياته في مادة اللغة العربية D | [ أهاف تدريس مكون الدرس اللغوي في مادة اللغة العربية 07 الفكرة الأساس في الفقرة الثانية هي: a | اعتماد المتعلم التشاط الذهني التجريدي في تعلم الظواهر اللغوية | 8 أهمية المهارات العقلية في الدرس اللغوي | © | همية الدرس اللغوي في تمهير المتعلم على استخلاص القوانين الضابطة للظواهر اللغوية وفق آليات عقلية | © | ارتكاز تدريس الدرس اللغوي إلى الانتقال من الوقائع المحسوسة إلى المعطيات المجردة RE في تدريس مكون الدرس اللغوي. يتم استخلاص أحكام الظواهر اللغوية؛ حسب النص؛ في مرحلة: à | لللاحظة RO] الهدف الأساس من تدريس الظواهر اللغوية؛ حسب النص؛ هو: D | | استضمار المتعلم للظواهر اللغوية CE) تقتضي معالجة تعثرات المتعلمين في مكون الدرس اللغوي؛ حسب النص: | 8 | اللغة الواصقة المجردة في تدريس الظواهر اللغوية البسوحة 532 ب CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولوج سلك تاهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين: مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي - دورة نونبر 2025 pr En ss 2 الاختبار: اختبار في ديدكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: اللغة العربية EE النقل الديدكتيكي الخارجي للمعرفة العلمية هو: | 8 | تصريف البرامج التربوية إلى محتويات معرفية يبثيها المدرسون وينفذونها داخل الأقسام بمشاركة المتعلم | 0 | تحويل المعرفة العلمية إلى مادة قابلة للتدريس في شكل مناهج وبرامج وخطط دراسية وكتب مدرسية Rey المفهوم الذي يعبر عن الطريقة التي يُفضل المتعلم من خلالها التعلم هو: à RE النقل الديدكتيكي للمعرفة؛ تخضع هذه المعرفة إلى: DE) لمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين؛ يتعين على المدرس في أثناء استعمال الوسائل التعليمية أن: ا متم | © | يستخدم وسائل تعليمية متنوعة في الوضعية التعليمية نفسها RETT تسمى قدرة الفرد الكامنة على التعلم بسرعة وسهولة؛ وعلى الوصول إلى مستوى عال من المهارة في مجال ماء ب: jar 133 المسوحة ضوليا + CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين: EE] مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي - دورة نونبر 2025 77 الموضوع جسن 2 الاختبار: اختبار في ديدكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: اللغة العربية 1 في درس القراءة؛ ينجز نشاط "استثمار المكتسبات بالانفتاح على الواقع" في مرحلة: 0م عندما يحكم المدرس على أداء متعلميه؛ ويتخذ قرارات بشأن تعديل إجراءات التدريس؛ فهو يقوم بعملية: اذا | 0 اللمصائقة ( )| المورد الرقمي المناسب لتشجيع المتعلمين على الكتابة والتواصل والتفاعل مع الآخرين LA [al السبورة التفاعلية EYES الهدف الذي ينتظم في مستوى الِتقويموفق تصنيف بلوم للأهداف المعرفية هو: [al ذكر أبرز الشعراء في العصر الحديث EN المقارنة بين خصائص الشعر العمودي والشعر الحر PTE في إطار البحوث الديدكتيكية؛ أفضل وسائل التقويم المناسبة للتعرف على الخصائص الانفعالية للمتعلمين: المسوحة ضوتيا + CamScanner | نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com تتا .ات ل لالالاللو نللننناا 0 مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين: fois مسلك تاهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أسائذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025 الموضوع lose 6 الاختبار: اختبار في ديدكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: اللغة العربيةٌ | 06 في كل سنة من سنوات سلك التعليم الثانوي الإعدادي؛ تدرج النصوص الاستماعية في مكون القراءة بمعدل نص واحد في: [EE A توصف JS وضعية كان توظيفها منطلقا للتعلم بكونها وضعية: Jan DRYTS الإبستيمولوجي" الذي تعمل الديدكتيك في إطاره على إدماج فعلي التعليم والتعلم هو كل ما يتعلق ب: سر سلوكات التدريس المرتبطة بنشاط المدرس وأدائه المهني وتكوينه ٠ | | المعارف وأسسها النظرية؛ وبناء مضامين التعليم والمادة الدراسية يطلق على الانزلاق الديدكتيكي الذي يعمد فيه الأستاذ إلى تجنب كل نقاش مع التلاميذ حول معلومة MES معين؛ خوفا من الوقوع في الأخطاء أو إظهار عدم معرفته: و منهوم 020 تسمى الوضعية التي تحرك المتعلم» وتمنحه الرغبة في تعبئة موارده» وتعطي معنى لما يريد تعلمه؛ بالوضعية: المصسوحة ضوليا ب 0 ا نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولوج سلك تاهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين: مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي - دورة نونبر 2025 الموضوع COTE الاختبار: اختبار في ديدكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: اللغة العربية امه مؤشر يُوخذ بعين الاعتبار عند ET CE 1 في تدريس مكون التعبير والإنشاء؛ تندرج القدرة على تجنب الحشو والتكرار ضمن الكفاية: 5 المفهوم السيكوبيداغوجي الذي يحيل بالأساس على تصورات المتعلمين والنماذج الضمنية أو الظاهرة التي ا يعتمدونها لوصف أو شرح أو agé حدث أو وضعية dla هو: sale à | |دراسة الروابط بين طرق التدريس التخصصية (فهم وشرح الظواهر والخصائص المشتركة) 7 | 8 | ما يجمع بين مختلف مواد التدريس»؛ وذلك على مستوى الطرائق المتبعة 025 تدرج نصوص القراءة المسترسلة» في مكون القراءة بسلك التعليم الثانتوي الإعدادي؛ بمعدل: À | | نصين في الدورة الدراسية؛ في السنتين الأولى والثالقة المسوحة ضوليا + CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين: الموضوع تا الاختبار: اختبار في ديدكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: اللغة العربية 2 ICE خبرة المتعلم ونشاطه الذاتي4-إدماج محطات متصلة ومستمرة للتقويم الذاتي 4-إدماج محطات متصلة ومستمرة للتقويم محطات متصلة ومستمرة للتقويم لدى المتعلم 4-الفعالية المهنية للمدرس [el جميع الاختيارات المقترحة خاطئة المسسوحة ضوتيا + CamScanner — صفحة 9 — مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين: مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي — دورة نونبر 2025 الموضوع 5 CHATS مر الاختبار: اختبار في ديدكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: اللغة العربية DRE الترتيب الذي يأخذه مسار النقل الديدكتيكي هو: ام المعرفة المكتسبة مه المعرفة المدرسية que المعرفة المُدرسة ممه المعرفة العالمة [ol المعرفة العالمة #[>_المعرفة المكتسبة > المعرفة الُدرسة > المعرفة المدرسية . تتأسس القراءة المنهجية للنصوص على المرتكزات الآتية: EEE ا التفاعل بين النص والقارئ؛ المقاربة الكلية؛ دينامية المتعلم التفاعل بين المدرس والمتعلم؛ المقاربة الكلية؛ دينامية المتعلم [se] التفاعل بين النص والقارئ؛ المقاربة الخطية؛ دينامية المتعلم التفاعل بين المدرس والمتعلم؛ المقاربة الخطية؛ بناء المعنى [ol حي Jai ya اعتماد المقاربة بالمشروع في تدريس مكونات مادة اللغة العربية: à | | اختيار المشروع ile سه التقويم سه التطوير [sl اختيار المشروع qu التخطيط_سه التقويم سهالتطوير ٠ | | اختيار المشروع qu التخطيط _ه التنفيذ مه التطوير RIRE الدعم التربوي الذي يتم خارج الفصل الدراسي وداخل الفضاء المدرسي؛ هو: 2 يطلق على مجموعة الظواهر والميكانيزمات والسيرورات التي تتمظهر وتتطور داخل جماعة الفصل خلال نشاطها اسم: البسوحة ضوليا + CamScanner — صفحة 10 — مباراة ولوج سلك تاهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين: ال مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي - دورة نونبر 2025 الاختبار: اختبار في ديدكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: اللغة العربية 14 y ERET نوع من البحوث هدقه حل المشكلات المرصودة في الصف الدراسي؛ لأجل اتخاذ مجموعة من القرارات: | م DES الوصف القبلي والبعدي لسيرورة وضعية تعليمية تعلمية؛ Sn فيه الأدوار والنشاطات والموارد الديدكتيكية ونوع a التقويم» هو: MORE] في تدريس مكون التعبير والإنشاء؛ تندرج "القدرة على تجنب الأخطاء المعجمية" ضمن الكفاية: REY "قدرة المتعلم على تدبير تكوينه الذاتي ومشاريعه الشخصية" تندرج في الكفاية: تسمى الخدمات التقنية للإنترنت وبرانم تدبير الاتصال وأنظمة المعلومات الدّ ë اللغة À الل ss duc المعلومات التي يمكن لمدرس اللغة العربية المسوحة ١ CamScanner + Li52 — صفحة 11 — مباراة ولوج سلك تاهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين: ET مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي — دورة نونبر 2025 , الموضوع : 572 CHEF NS الاختبار: اختبار في ديدكتيك مادة أو مواد التخنصص التخصص: اللغة العربية 1 تسمى البيئة التعليمية التي يتفاعل فيها المدرس والمتعلمون عبر الإنترنت؛ في الوقت نفسه؛ ومن أمكنة مختلفة؛ ب: نم في مكون التعبير والإنشاء؛ تندرج القدرة على إنتاج نص سردي إبداعي في الكفاية: ١ لسرا نم ازا كبر 122 CG نف di Ole 4و RERER مستويات الفهم القرائي مرتبة؛ في السياق المدرسي؛ هي: ات 1-الحرفي 2-الاستنتاجي 3-النقدي 4-الإبداعي J | 8 | 1-الحرفي 2-النقدي 3-الاستنتاجي 4-الإبداعي | © | 1-الحرفي 2-الاستنتاجي 3-النقدي 4 الإبداعي D | | 1-الحرفي 2-الإبداعي 3-النقدي 4-الاستنتاجي المؤلفات الروائية المبرمجة في درس المؤلفات في السنة الثالثّة من السلك الثانوي الإعدادي هي: 1 [al رجوع إلى الطفولة؛ الساحة الشرفية؛ الريح الشتوية ا | 8 | رجوع إلى الطفولة؛ الساحة الشرفية؛ أهل الكيف | © | رجوع إلى الطفولة؛ الساحة الشرفية؛ طوق الحمامة ٠ | | رجوع إلى الطفولة؛ الساحة الشرفية؛ أساطير معاصرة RENTE يطلق على الطريقة التي يتم فيها تشكيل مجموعات من التلاميذ. ومطالبة كل مجموعة بإنجاز مهمة محددة؛ اسم: CamScanner + 555 البسوحة — صفحة 12 — مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين: مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي - دورة نونبر 2025 الموضوع جمد عزج الاختبار: اختبار في ديدكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص: اللغة العربية 16 بحسب الدليل البيداغوجي لإدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس مادة اللغة العربية؛ المورد الرقمي ل المناسب لتصميم الامتحانات وإعداد التقويم التفاعلي للتلاميذ هو: JT, عدد مجالات النصوص القرائية في منهاج اللغة العربية بسلك التعليم الثانوي الإعدادي هو: ERYT الوثيقة الواصفة لأهداف البرنامج الدراسي ومحتوياته وأنشطته والمتضمنة لبعض الجذاذات؛ هي: وثيقة "البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بماذة اللغة العربية" 18 في تدريس مكون التعبير والإنشاء؛ "تعديل مسار التعلم نحو التحكم في المهارات المقررة وترسيخ المكتسبات" ن أهداف أنشطة: وه صدرت المذكرة الخاصة بتدريس المؤلفات الخاصة باللغة العرببة في السنة الثالثة من سلك التعليم الثانوي الإعدادي سنة: | 8 |2006 اا | © [2008 | 0 |2010| المسوحة ضوتيا + CamScanner — صفحة 13 — مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين: مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي - دورة نونبر 2025 الموضوع رن الاختبار: اختبار في ديدكتيك مادة أو مواد التخنصمص التخصص: اللغة العربية اناي من إيجابيات بيداغوجيا الأهداف: © | تنمية قدرة'المتعلم على التعلم الذاتي PRES يتحقق إتقان المدرس مهارة طرح السؤال الديدكتيكي بمراعاة الترتيب الآتي: 1-ترشيح المتعلمين المتطوعين للإجابة 2- انتقاء المتعلمين غير المتطوعين للإجابة . 3- ترتيب الأسئلة قبل طرحيا 4- إعطاء الفرصة للجميع |[ 1- ترتيب الأسئلة قبل طرحها 2- ترشيح المتعلمين المتطوعين للإجابة 3- انتقاء المتعلمين غير المتطوعين للإجابة 4- إعطاء الفرصة للج EI 1- ترتيب الأسئلة قبل Usb 2- إعطاء الفرصة للجميع . 3- انتقاء المتعلمين غير المتطوعين للإجابة . 4- ترشيح [ol 1- ترتيب الأسئلة قبل طرحها 2- إعطاء الفرصة للجميع 3- ترشيج المتعلمين المتطوعين للإجابة 4- انتقاء المتعلمين غير المتطوعين للإجابة Len Eu DURS التعليمية التي تقوم على جعل المتعلمين يحددون المشكلة؛ ويتفاعلون معها بصياغة أكبر عدد ممكن 5 من الحلول دون نقدها؛ ثم تقويم الحلول واختيار dell هي: 08 في درس التعبير والإنشاء؛ المرحلة التي يحاول فيها المتعلم تعر على المهارة وتاطير عناصرها؛ مستعينا بم اكتسبه سابقاء هى: المسوحة ضونيا 4 +08015630008 — صفحة 14 — مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين: shall مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025 1 الموضوع 2 ا 4 1 الاختبار: اختبار في ديدكتيك مادة أو مواد التخصصض التخصص: اللغة العربية 3 التعلم الذي يحدث عندما يشجع المدرس متعلميه على العمل مغا لتنفيذ الأنشطة الصفية في مجموعات صغيرة؛ هو التعلم: NS ...سسا las سلسلة منتظمة من الأنشطة التعليمية التعلمية المترابطة فيما بينها برابط المّهمة أو الهدف المتوخى؛ هي: اا عدد المؤلفات المسرحية المبرمجة في سلك التعليم الثانوي الإعدادي هو: MTS يشترط في صياغة النص الواصف للكفاية أن يتضمن العناصر الآتية: à | | المهمة المنتظرة؛ الموارد المطلوبة؛ شروط الأداء؛ معايير الإنجاز | 5 | المهمة المنتظرة؛ الموارد المطلوبة؛ شروط الأداء؛ معايير التميز المهمة المنتظرة؛ الموارد المطلوبة؛ ظروف الإنجاز» معايير الإنجاز ٠ | | المهمة المنتظرة؛ الموارد المطلوبة؛ ظروف الإنجاز؛ معايير التميز RE" NN 006 تخصص الحصة الدراسية الثانية من درس مكون القراءة بسلك التعليم الثانوي الإعدادي لأنشطة: | EL Se البمسوحة ضونيا ب crée
Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو اختبار في ديدكتيك مادة أو مواد التخصص، تخصص اللغة العربية، ضمن مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين، مسلكا تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي والتأهيلي، دورة نونبر 2025. أعدّه المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التعلمات. مدة الإنجاز ساعتان والمعامل 12.
الاختبار من نوع أسئلة متعددة الاختيارات: 60 سؤالا مغلقا، لكل سؤال خمسة اختيارات (A–E) وجواب صحيح واحد. تُمنح نقطة لكل جواب صحيح، وصفر عند عدم الإجابة، وتنقيط سالب عن كل جواب خاطئ أو ملغى. الأسئلة من 1 إلى 5 مبنية على نص انطلاق عنوانه «اللغة الواصفة والدرس اللغوي»، منشور في مجلة «دراسات بيداغوجية». الأسئلة من 6 إلى 60 تخص الديدكتيك وعلوم التربية ومنهاج اللغة العربية بالسلك الإعدادي. في الصفحة 11 ملاحظة مكتوبة باليد تفيد أن السؤال 43 أُلغي لتكرار الاقتراح نفسه في الخيارين A وC. ما يلي تصحيح منهجي مقترح.
💡 قبل أن تبدأ: التنقيط سالب، فلا تُظلّل إلا ما أنت متأكد منه. ابدأ بأسئلة النص (1–5) لأن جوابها موجود في النص نفسه، ثم أسئلة المفاهيم العامة. اترك أسئلة الأرقام والتواريخ الخاصة بالمنهاج إلى الأخير، ولا تجب عنها إلا إذا كنت متأكدا. في هذا التصحيح وسمنا بعض الأجوبة بـ«مرجَّح» عندما يتوقف الحسم على نص التوجيهات التربوية الرسمية، وذكرنا المرجع الذي يُتحقق منه.
أولا: أسئلة النص (1–5)
- السؤال 1: A: تنمية المهارات العقلية لدى المتعلمين من خلال مكون الدرس اللغوي. معظم فقرات النص تشرح المهارات العقلية التي يطورها الدرس اللغوي: الملاحظة، والمقارنة، والتحليل، والتركيب، والتعميم، والتطبيق، وذلك وفق صنافة بلوم. أما أثر اللغة الواصفة (B) فمدخل النص وخاتمته فقط.
- السؤال 2: C. الفقرة الثانية تقول إن الدرس اللغوي يتيح تنمية المهارات العقلية «بغية الوصول إلى القواعد والقوانين الضابطة للظواهر اللغوية». فالفكرة هي أهمية الدرس اللغوي في تمهير المتعلم على استخلاص القوانين وفق آليات عقلية. الخيار D جزء من الفقرة فقط، والخيار B يقلب العلاقة.
- السؤال 3: D (التركيب). في النص: «كما يمكن أن نتحدث عن التركيب من خلال تجميع أجزاء القاعدة من قبل المتعلمين، وصياغتها انطلاقا من الأمثلة».
- السؤال 4: B (توظيف الظواهر اللغوية في سياقات تواصلية). يقول النص إن الدرس اللغوي «يستهدف بالدرجة الأولى تمكينهم من التعبير بشكل سليم»، وإن اللغة الواصفة وسيلة «لتمكين المتعلمين من التواصل باللغة الطبيعية بشكل سليم». أما الاستضمار (D) فهو وسيلة لبلوغ هذا الهدف، لا الهدف نفسه.
- السؤال 5: E (مرجَّح). يربط النص معالجة التعثر بأمرين: «نقل ديدكتيكي حقيقي» للغة الواصفة، و«تخليصه من الطابع التجريدي المفرط». النص لا يدعو إلى التخلي عن اللغة الواصفة (B)، لأنه يعدّها وسيلة ضرورية. والخيارات A وC وD لا يقدمها النص علاجا للتعثر. لذلك فالأقرب أن جميع الاختيارات خاطئة.
ثانيا: النقل الديدكتيكي وعلم النفس التربوي (6–10)
- السؤال 6: D. النقل الخارجي هو تحويل المعرفة العالمة إلى معرفة قابلة للتدريس، في صورة مناهج وبرامج وكتب مدرسية، وتقوم به هيئات إعداد المناهج. أما النقل الداخلي فهو ما يفعله المدرس داخل القسم.
- السؤال 7: A (نمط التعلم). الخيارات B وD تخص المدرس (التعليم والتدريس)، والخيار C يعني الإجراءات لا التفضيل.
- السؤال 8: D. حين تُنقل المعرفة ديدكتيكيا تخضع لإعادة التسمية وإعادة الترتيب وإعادة التشكيل معا.
- السؤال 9: C. تنويع الوسائل في الوضعية نفسها يراعي اختلاف أنماط التعلم (البصري، والسمعي، والحركي).
- السؤال 10: C (الاستعداد). الاستعداد (aptitude) قدرة كامنة على التعلم بسرعة وسهولة. أما النضج فنمو بيولوجي، والدافعية طاقة محركة.
ثالثا: التقويم والموارد الرقمية وصنافة بلوم (11–15)
- السؤال 11: D (مرجَّح): التركيب والتقويم. استثمار المكتسبات والانفتاح على الواقع يأتي في آخر مسار درس القراءة، بعد الملاحظة والفهم والتحليل. تحقق من ذلك في «التوجيهات التربوية الخاصة بمادة اللغة العربية بالسلك الإعدادي».
- السؤال 12: B (التقويم). التقويم هو إصدار حكم ثم اتخاذ قرار. أما القياس فمجرد تقدير كمي، والتشخيص يكون قبل التعلم.
- السؤال 13: C (المدونة الفصلية). تتيح الكتابة والنشر والتعليق والتفاعل مع الآخرين. أما السبورة التفاعلية فوسيلة عرض داخل القسم.
- السؤال 14: D. إبداء الرأي حكم معلَّل، وهو مستوى التقويم. أما الخيار A فمستوى التذكر، والخيار B مستوى التحليل (المقارنة).
- السؤال 15: A (مرجَّح): الاستبيانات. الخصائص الانفعالية (الاتجاهات والميول والقيم) تُرصد بالاستبيانات وسلالم الاتجاهات. أما الاختبارات فتقيس الجانب المعرفي. المقابلة ممكنة أيضا، لكنها أقل استعمالا في البحوث الواسعة.
رابعا: المنهاج والوضعيات والانزلاقات الديدكتيكية (16–20)
- السؤال 16: لا نجزم. وتيرة إدراج النصوص الاستماعية (أسبوع، أو وحدة، أو مجال، أو دورة) معطى مقرر في «البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة اللغة العربية بالسلك الإعدادي»، فارجع إليه. مع التنقيط السالب، اترك هذا السؤال إن لم تكن متأكدا.
- السؤال 17: B (ديدكتيكية). الوضعية الديدكتيكية هي المنطلق للتعلم. أما الإدماجية فتأتي في نهاية مرحلة التعلم، والتقويمية للتحقق من الإنجاز.
- السؤال 18: D. للمثلث الديدكتيكي ثلاثة سجلات: السجل الإبستيمولوجي (المعرفة وأسسها وبناء المضامين)، والسجل السيكولوجي (المتعلم)، والسجل البيداغوجي (المدرس وممارساته).
- السؤال 19: E (مرجَّح). الانزلاقات التي وصفها بروسو هي: أثر طوباز (يلقّن المدرس الجواب)، وأثر جوردان (يرى معرفةً عالمة في جواب تافه)، والانزلاق الميتامعرفي (يصبح الوسيط موضوعا للتعلم)، والاستعمال المفرط للمماثلة. لا ينطبق أي منها على تجنب النقاش خوفا من الخطأ.
- السؤال 20: A (الدالة). الوضعية الدالة لها معنى عند المتعلم، فتحرك دافعيته وتدفعه إلى تعبئة موارده.
خامسا: الأهداف والكفايات والتمثلات (21–25)
- السؤال 21: C. الهدف الإجرائي يُصاغ بفعل سلوكي قابل للملاحظة والقياس، ويحدد السلوك المتوقع وشروط الإنجاز ومعياره.
- السؤال 22: B (مرجَّح): الكفاية المنهجية. تجنب الحشو والتكرار يتعلق بتنظيم الأفكار وتصميم الموضوع. قارن ذلك بجدول الكفايات الخاص بمكون التعبير والإنشاء في التوجيهات التربوية.
- السؤال 23: D (التمثلات). التمثلات هي التصورات القبلية والنماذج التفسيرية لدى المتعلم. أما المستلزمات والملكات فلا تحيل على هذا المعنى.
- السؤال 24: C. الديدكتيك التحليلية، عند ماكي (Mackey)، دراسة علمية لثلاثة مجالات: اللغة، والمنهجية، والتدريس. أما الخيار B فيعرّف الديدكتيك العامة، والخيار D يعرّف الديدكتيك الخاصة.
- السؤال 25: B (مرجَّح). المؤلفات تُدرَّس في السنة الثالثة، فالقراءة المسترسلة تخص السنتين الأولى والثانية، وهذا يستبعد A وC. يبقى الحسم بين «نصين» (B) و«نص واحد» (D) في الدورة، ومرجعه التوجيهات التربوية.
سادسا: التفكير والطرائق والمداخل (26–30)
- السؤال 26: B (الطلاقة). الطلاقة هي إنتاج أكبر عدد من الأفكار. أما المرونة فهي تنوع الأفكار، والأصالة ندرتها.
- السؤال 27: C (الطريقة الاستقرائية). تنطلق من الأمثلة إلى القاعدة. أما الطريقة الاستنباطية فتنطلق من القاعدة إلى الأمثلة.
- السؤال 28: D. كتابة قصة انطلاقا من صور إنتاج جديد، وهذا مستوى التركيب. أما الخيار A فمستوى التذكر، والخيار B مستوى الفهم أو التحليل، والخيار C مستوى التقويم.
- السؤال 29: A (مرجَّح). مداخل المنهاج أربعة: المقاربة بالكفايات، وتنظيم المادة على أساس الوحدة الدراسية، والتركيز على أنشطة تعلم منفتحة على خبرة المتعلم ونشاطه الذاتي، وإدماج محطات متصلة ومستمرة للتقويم.
- السؤال 30: D (مرجَّح). الفهم القرائي يستدعي مهارات فك التشفير، والمهارات اللغوية، والمهارات المرجعية (المعارف السابقة)، والمهارات الاستراتيجية. أما «المهارات غير اللغوية» فليست من هذا التصنيف.
سابعا: النقل الديدكتيكي والقراءة المنهجية والدعم (31–35)
- السؤال 31: B. يبدأ المسار من المعرفة العالمة، وينتهي بالمعرفة المكتسبة لدى المتعلم. الخيار A هو الخيار B معكوسا، والخياران C وD يُنهيان المسار بغير المعرفة المكتسبة، فيسقطان. ملاحظة: ترتيب «المُدرَّسة» و«المدرسية» في الخيار B يوافق اصطلاح واضعي الاختبار.
- السؤال 32: A. القراءة المنهجية تقوم على التفاعل بين النص والقارئ، وعلى المقاربة الكلية لا الخطية، وعلى دينامية المتعلم.
- السؤال 33: C. مراحل المقاربة بالمشروع: اختيار المشروع، ثم التخطيط، ثم التنفيذ، ثم التقويم.
- السؤال 34: D (الدعم المؤسسي). يكون خارج الفصل وداخل المؤسسة. أما الدعم المندمج فيكون داخل الفصل، والدعم الخارجي خارج المؤسسة.
- السؤال 35: D (دينامية الجماعة).
ثامنا: البحث التربوي والكفايات والرقمنة (36–40)
- السؤال 36: A (بحث إجرائي). ينطلق من مشكلة يرصدها المدرس في قسمه، ويهدف إلى اتخاذ قرار عملي.
- السؤال 37: C (السيناريو البيداغوجي). وصف قبلي وبعدي لسيرورة الوضعية، يحدد الأدوار والأنشطة والموارد ونوع التقويم.
- السؤال 38: D (مرجَّح): الكفاية التواصلية. تجنب الأخطاء المعجمية جزء من التمكن من اللغة أداةً للتواصل.
- السؤال 39: C (المنهجية). يعرّف الكتاب الأبيض الكفاية المنهجية بأنها تشمل منهجية تنظيم الذات وشؤونها ووقتها، وتدبير التكوين الذاتي والمشاريع الشخصية.
- السؤال 40: C (مرجَّح): الموارد الرقمية. هذا هو المصطلح الجامع لخدمات الإنترنت وبرامج الاتصال وأنظمة المعلومات. أما الوسائط المتعددة والأشرطة فأجزاء منها فقط.
تاسعا: التعلم عن بعد والتعبير والمؤلفات (41–45)
- السؤال 41: A (الصف الافتراضي). تفاعل متزامن عبر الإنترنت من أمكنة مختلفة. أما الصف المقلوب فالتعلم فيه قبلي غير متزامن.
- السؤال 42: C (مرجَّح): الكفاية التواصلية. إنتاج نص سردي هو التمكن من نمط من أنماط الخطاب. تحقق من ذلك في جدول كفايات مكون التعبير والإنشاء.
- السؤال 43: أُلغي. الخياران A وC متطابقان، والترتيب المعروف لمستويات الفهم هو: الحرفي، ثم الاستنتاجي، ثم النقدي، ثم الإبداعي.
- السؤال 44: A. المؤلفات الثلاثة هي: «رجوع إلى الطفولة» لليلى أبو زيد، و«الساحة الشرفية» لعبد القادر الشاوي، و«الريح الشتوية» لمبارك ربيع. أما «أهل الكهف» فمسرحية لا رواية، و«طوق الحمامة» تراث نثري أندلسي.
- السؤال 45: D (مرجَّح): مجموعات العمل. الوصف هنا تقني: تشكيل مجموعات وتكليف كل منها بمهمة. أما التعلم التعاوني فجواب السؤال 56.
عاشرا: التكنولوجيا والوثائق الرسمية (46–50)
- السؤال 46: D (البطاطا الحارة، Hot Potatoes). برنامج لتصميم تمارين واختبارات تفاعلية.
- السؤال 47: لا نجزم. عدد مجالات النصوص القرائية معطى رقمي يُراجع في «البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة اللغة العربية بالسلك الإعدادي». اتركه إن لم تكن متأكدا.
- السؤال 48: B (مرجَّح). الوثيقة الرسمية التي تصف أهداف البرنامج ومحتوياته وأنشطته، وترفقها بنماذج جذاذات، هي «البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة اللغة العربية». أما دليل الأستاذ فمرافق للكتاب المدرسي.
- السؤال 49: D (مرجَّح): التصحيح والتقويم. عبارة «تعديل مسار التعلم» تحيل على وظيفة المعالجة التي يؤديها التصحيح.
- السؤال 50: لا نجزم. سنة صدور المذكرة الخاصة بالمؤلفات تاريخ لا يُستنتج. يُراجع في المذكرات الوزارية المنظمة لتدريس المؤلفات، ويُترك إن لم تكن متأكدا.
حادي عشر: بيداغوجيا الأهداف والأسئلة والدعم (51–55)
- السؤال 51: A (عقلنة الفعل التربوي). هذه أهم إيجابيات بيداغوجيا الأهداف، لأنها تحدد بدقة ما يُنتظر من المتعلم وتجعل التقويم موضوعيا. أما التعلم الذاتي والتفكير النقدي (C وD) فتنسبهما المراجع إلى المقاربات النشيطة والمقاربة بالكفايات، وتؤخذ على بيداغوجيا الأهداف تجزئة التعلم.
- السؤال 52: C أو D، ولا نجزم بينهما. المؤكد أن ترتيب الأسئلة يأتي قبل طرحها، ثم يُعطى الجميع فرصة للتفكير، وهذا يستبعد A وB. أما الأسبقية بين المتطوعين وغير المتطوعين فتختلف فيها مراجع التدريس المصغر.
- السؤال 53: A (العصف الذهني). توليد أكبر عدد من الحلول دون نقدها، ثم تقويمها.
- السؤال 54: B (الدعم المندمج). دائم ومستمر لأنه جزء من سيرورة الدرس اليومية.
- السؤال 55: A (الاكتساب). في هذه المرحلة يتعرف المتعلم على المهارة ويؤطر عناصرها اعتمادا على مكتسباته، ثم تأتي مرحلتا التطبيق والإنتاج.
ثاني عشر: التنظيم البيداغوجي والكفاية (56–60)
- السؤال 56: D (التعاوني).
- السؤال 57: B (مقطع تعليمي). المقطع (séquence) سلسلة أنشطة يربطها هدف أو مهمة. أما المجزوءة والمجال فوحدتان أوسع.
- السؤال 58: لا نجزم. عدد المؤلفات المسرحية المبرمجة يُراجع في التوجيهات التربوية والمذكرة الخاصة بالمؤلفات.
- السؤال 59: A أو C، ولا نجزم بينهما. المؤكد أن النص الواصف للكفاية يتضمن المهمة المنتظرة، والموارد، وشروط أو ظروف الإنجاز، ومعايير الإنجاز لا «معايير التميز»، وهذا يستبعد B وD. يبقى الحسم في الصيغة الرسمية المعتمدة.
- السؤال 60: لا نجزم. توزيع مراحل درس القراءة على الحصتين معطى تنظيمي يُراجع في التوجيهات التربوية للسلك الإعدادي.
💡 شبكة الأجوبة المقترحة: 1-A، 2-C، 3-D، 4-B، 5-E*، 6-D، 7-A، 8-D، 9-C، 10-C، 11-D*، 12-B، 13-C، 14-D، 15-A*، 16-؟، 17-B، 18-D، 19-E*، 20-A، 21-C، 22-B*، 23-D، 24-C، 25-B*، 26-B، 27-C، 28-D، 29-A*، 30-D*، 31-B، 32-A، 33-C، 34-D، 35-D، 36-A، 37-C، 38-D*، 39-C، 40-C*، 41-A، 42-C*، 43-ملغى، 44-A، 45-D*، 46-D، 47-؟، 48-B*، 49-D*، 50-؟، 51-A، 52-C/D، 53-A، 54-B، 55-A، 56-D، 57-B، 58-؟، 59-A/C، 60-؟. العلامة (*) تعني جوابا مرجَّحا، وعلامة الاستفهام تعني أن الحسم يتوقف على الوثيقة الرسمية.
💡 ما تراجعه لهذه المباراة: وثيقة «البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية بالسلك الثانوي الإعدادي» (المكونات، والحصص، والمجالات، والمؤلفات، والكفايات في كل مكون)؛ والكتاب الأبيض (الكفايات الخمس)؛ والدليل البيداغوجي لإدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛ ومفاهيم الديدكتيك: النقل الديدكتيكي (شوفالار)، والعقد الديدكتيكي وانزلاقاته (بروسو)، والتمثلات، والوضعيات؛ وصنافة بلوم؛ وأنواع الدعم والتقويم؛ ومراحل الدرس اللغوي والقراءة والتعبير والإنشاء. واقرأ نص الانطلاق قراءة دقيقة قبل الإجابة، لأن أسئلته تُحسم بعبارات النص نفسه.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Oui. La totalité du sujet (14 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.
Le corrigé est-il inclus ?
Oui. Un corrigé proposé figure sur cette page, sous les pages du sujet : méthode de réponse et éléments attendus, rédigés par l'équipe Wadifa Info.
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
Ce sujet provient d'un concours organisé par Ministère de l'Éducation Nationale — AREF. Il concerne le grade : Concours de l'enseignement — qualification des professeurs du secondaire — spécialité langue arabe.
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Session : دورة نونبر 2025. Les questions sont en arabe.
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Tous nos sujets de la même famille sont regroupés sur la page les sujets de concours « Concours de l'enseignement ». Les sujets y sont classés par session, du plus récent au plus ancien.
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Modèle de concours : Administrateur — 2e grade — Ministère de l'Économie et des Finances 2026
📅 05 juillet 2026
Modèle de concours : Administrateur — 2e grade — Ministère de l'Économie et des Finances 2026 — Sciences juridiques
📅 05 juillet 2026
Modèle de concours : Administrateurs — 3e grade — Ministère du Transport et de la Logistique 2026
📅 19 juillet 2026
Modèle de concours de recrutement des techniciens spécialisés — SRM Rabat-Salé-Kénitra — Gestion des entreprises, commerce ou marketing — session 2026
📅 2026
Modèle de concours — Ministère du Transport et de la Logistique 2026
📅 12 juillet 2026
Modèle de concours : Administrateurs — 3e grade — Ministère de la Jeunesse, de la Culture et de la Communication 2026
📅 05 juillet 2026
Voir tous les modèles →
Organisme : Ministère de l'Éducation Nationale — AREF · Session novembre 2025 — Copie issue de : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}Citer cette page
Journaliste, blogueur, enseignant : copiez la référence ci-dessous et mettez un lien vers cette page.
Adresse permanente : https://www.wadifa-info.com/fr/modele-concours/1319/modele-concours-de-l-enseignement-qualification-des-professeurs-du-secondaire-specialite-l
