Modèle : Épreuve de didactique de la spécialité - Physique-Chimie — Ministère de l'Éducation nationale - Centre national des examens 2025

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EU) ‏ولوج اس‎ [21 ‏لمهن الترببة والنكوين:‎ du TTL LIL] gs ‏العلا‎ ‎LA ‏التعليم الثالوي الإعدادي‎ a ‏بعاد امعد م مسلك نافيل‎ 0 14 A us ‏اسانذة التعليم الثالوي الناهيلي‎ dal dus ‏رم ابرق‎ 2025 ‏المركز الوطني للامتماقات المدرسية وتقييم النعلمات دورة نونبر‎ ‏الموضوع‎ ‏العا‎ _____ #le Consignes et instructions importantes L. L'épreuve comporte 60 questions de lu question QI à la question Q60. 2. Chaque question comporte 5 choix de réponses (A, B, 6 D, E) dont une seule réponse est juste ; 3. Chaque candidat(e) n'a le droit d'utiliser qu'une seule feuille réponse. Il ést impossible de remplacer la feuille réponse initiale du candidat(e) par une autre ; 4. Avec un stylo à bille (bleu ou noir) remplissez l’intérieur de la case correspondante à chaque réponse juste sur la feuille réponse de la manière suivante : M: 5. La rature ou l’utilisation du Blanco sur la feuille réponse sont strictement INTERDITES ; 6. La possession des téléphones mobiles, de tour appareil électronique intelligent et des documents papiers est strictement INTERDITE dans la salle de passation ; 7. Toute réponse ne respectant pas les règles citées ci-dessus sera annulée ; 8. Les questions seront notées selon une pondération allant d’un (1) point à trois (3) points, el zéro (0) points en cas d'absence de réponse. 9. Une notation négative est appliquée pour chaque réponse fausse ou annulée. wadifa-info.com id ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎ : ‏سلك تاهيل‎ EN ‏مسلك تاهيل إن‎ ‏,الات “م التدريس بالمرائز الجهوية لمهن التربية والتكوين:‎ AN ‏هيل أسائذة النعليم‎ 7 | 2028 ‏سمي اساتذة التعليم الثانوي التاهيلي — دورة لونبر‎ Ci ‏الاختيار : اختبار في ديداكتيك ماده | : ضوع‎ 2 ‏دوك التخصص التخصص : الفيزياء والقيمياء‎ - actif ent : PT Le modèle d'apprentissage le mulns compatible uvec V apprentisstke - ET “Les cours magistrux. dd a nee D [La démarche ‏متسيس‎ ete, | © | L'apprentissage par projet. 0 " ‏ا‎ | D | L'apprentissage par étude de cas. "> ‏]ال‎ ‎E | Aucun des choix proposés n’est juste. "> ‏تي ب ب له‎ en 1 ‏رق‎ L'obstacie épistémologique en Physique-Chimie 051806: ‏ا‎ ‎Une difficulté rencontrée par l'ensefgnant pour capter l'attention des apprenants durant une leçon À | de physique. | B [Un ensemble de représentations ou de canceptions erronées, profondément ancrées chez | l'apprenant, qui s'opposent à l'ucquisition d'un nouveau savoir scjentifique_————.— c L'absence de matériel expérimental adéquat en laboratoire, empêchant la bonne réalisation des expériences pratiques. ‏ل بغ م7راا اال لل ل‎ ‏عا |نحن‎ manque de temps alloué dans le programme scolaire pour approfondir certains CONCEpIs jugés [trop complexes par des élèves." | E | Aucun des choix proposés n'est juste. | BR Une préoccupation centrale de la didactique de la Physique — chimie est : La gestion administrative des classes et la planification des emplois du temps hebdomadaires des enseignants. | L'identification et l'analyse des obstacles conceptuels et des conceptions initiales des apprenants | liés à des notions scientifiques spécifiques. c L'élaboration de la politique éducative nationale et la définition des objectifs généraux du système scolaire, | La conception des infrastructures scolaires et l'aménagement des laboratoires de manière | ergonomique et sécurisée. » | E | Aucun des choix proposés n'est juste. ] Les auteurs d'un manuel de Physique-Chimie de 1% année collège (1° AC) proposent, dans l'activité 4 du chapitre 3 intituté « Volume, masse et masse volumique », la situation suivante : * Dans le lac dé Bin El Ouidane, Moha utilise un filet de pêche. Celui-ci est maintenu verticalement dans 1 eau grâce à des flotteurs en liège à la surface, et des lests en plomb attachés au bas du filet. L'enseignante soumet cette situation aux apprenants et les incite à se poser la question suivante : « Pourquoi Moha utilise-t-il des lests en plomb plutôt qu’en d'autres métaux ? » A une étape de la leçon, l'enseignante propose les tâches suivantes : - Décrire le protocole expérimental permettant dé mesurer la masse et le volume de trois métaux (Doc.t}. - Réaliser l'expérience, puis noter les observations et les résultats obtenus. wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎ 2 مباراة ولوج سنك تاهيل اط التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين؟ الت مسلك تأهيل اساتذة التعليم ‎SAMI‏ ي الاعدادي ومسلك تاهيل اساتذة التعليم الثانوي الناهيلي - دورة نونبر 2025 ‎j‏ 7 الموضرع | الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة او مواد الننصس التخصص : الفبزياء والكيمياء | 2 وسنت ميان وريم ‎Doc. 1‏ ‎Dans ce contexte, répondez aux questious Q4 à Q7.‏ ‎(CT La démarche pédagogique adoptée dans l'activité 4 est : DR‏ لب ‎A | La résolution de problème par des activités expérimentäles.‏ ‎B La résolution de problème pur des activités documentaires. |‏ ‎La démarche expérimentale. =,‏ جح ‎La démarche d'investigation.‏ ‎Aucun des choix proposés n’est juste. = |‏ الا : ‎La situation proposée peut être atilisée comme‏ ‎Une situation d'évaluation diagnostique, EEE |‏ تسوت ‎B Une situation d'évaluation formative.‏ ‎Une situation de structuration.‏ جح ‎D Une situation de construction. _ . :‏ ‎E Aucun des choix proposés n'est juste. : En‏ ‎CU Les tâches proposées par l'enseignante s’inserivent dans le cadre de : .‏ ‎A | Situation d'évaluation diagnostique.‏ سب ‎B | Situation déclenchante.‏ ‎Situation de structuration. CL‏ 0 ‎D Situation de construction des apprentissages.‏ ‎[E | Aucun des choix proposés n'est juste.‏ ‎L'obicctif d'apprentissage visé dans l'activité 4 est de :‏ 07 ‎A Mesurer expérimentalement le volume d'un corps à l'aide des instruments gradués.‏ ‎B Déterminer expérimentalement la masse d'un corps avec des unités convenables,‏ ‎Connaître la notion de volume, ses unités internationales et pratiques.‏ ‎D Déterminer la masse volumique d'une substance expérimentalement.‏ ‎E Aucun des choix proposés n’est juste.‏ ‎PTE Les entrées fondamentales du curriculum selon le Livre Blanc sont :‏ ‎La planification annuelle de l'enseignant.‏ ‎B |Les habiletés, les capacités, les compétences.‏ ‎ÎLes valeurs, les compétences et les contenus.‏ © لت لساب سن ل 0 ‎Aucun des choix proposés n'est juste.‏ | ع نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ مستت ايا أي لضام ا “اي اح يا اهيل أماتزة التعليم الثاقو 0 أطر ‎ail‏ بالمراكز الجهن — الا ‎gi‏ ومسلك تاهيل ‎Kio‏ لمهن التربية والتكوين: ‎Ms)‏ : اختبار ديداكتيك 1 ‎JA‏ التعليم الذقري التاهيلي 2 دون لونبر 5 | ممادة أر مواد ( الموضوع 202 71 ‎[russe : vtt‏ 2 ‎dement à : PES,‏ ‎vise principa —‏ يس 0 صلم مسد بيت .0 ‎Le curriculum de Physique-Climie‏ حك[ الاير ‎SSI" 1 ‘ C‏ سيب لس ‎A [Elaborer une ingénierie pédagogique he définies. er‏ مجحب متت 6 1التقعنالية ‎[Structurer les apprentissages selon des finalités‏ و ‎C | Favoriser une pédagogie transmissive. ES Ve‏ _ حعحصطا__ ___ ‎D | Définir les budgets alloués à chaque disciplines‏ ‎E | Aucun des choix proposés n'est juste. —‏ ‎AT Le programme de 1** année du collège aborde en priorité : =‏ سس ‎Les ondes lumineuses."‏ ‎B |Les lois de Newton. EE‏ ااال ‎Les propriétés de la matière et ses ansformations physiques.‏ | © بت بح ‎D | La lumière et l'image.‏ سس الل ‎E | Aucun des choix proposés n'est juste. re pe‏ | ‎L'objectif principal d’un enseignement basé sur les situations-problèmes est de : 0-0‏ ‎A | Faire améliorer la capacité de restitution des lois physiques. |‏ ‎B | Créer un conflit socio-cognitif pour renforcer la discipline des apprenants.‏ ‎١_0 | Placer l'apprenant dans une posture de recherche et de construction de savoir.‏ ‎D | Vérifier les prérequis en début de l'année.‏ ‎E | Aucun des choix proposés n'est juste.‏ ‎Dans les programmes de physique-Chimie du collège, l’électricité est enseignée :‏ قزق ‎Seulement en 2%" année collège.‏ | د ‎B | De façon cumulative sur les trois années du collège.‏ ‎Uniquement à travers des activités de simulation. À‏ | © ‎[D | Sans aucune démarche expérimentale, 1‏ ‎Aucun des choix proposés n'est juste. |‏ | © | ‎Le programme de 3% année du collège : 1 8‏ ‎introduit pour la première fois de manière explicite:‏ ع تقل حت سطع لطا ‎"te x‏ نميو ‎A _| L'histoire de l'atome et le modèle quantique de‏ ‎١ La notion de pH et l'effet des solutions acides sur certains métaux |‏ لا ‎La notion de concentration molaire. :‏ | © | ااا ‎GA‏ نمسم ‎D_|L'intensité du‏ | ”7-7 - لبس ‎E | Aucun des choix proposés n’est‏ نماذج الله © ‎al Aa â‏ 5 58 نماذج المباريات من موقع وظيفة ‎wadifa-info.com S‏ 7 PAPERS y a ‏لاد ع مد تاعيل أطر التدريس بقمراتز الجهوية لمدهن‎ UT Liu ds D 2015 ‏دورة لولير‎ - hell ‏ي‎ pr ‏لتنظيم الكقري الإ عدي و ميا اقلا التعلير‎ ‏ضورع‎ 7 1 Lao ‏ديد تيك‎ gs: JET 2 aa y ‏التخصص : الميزياء‎ = Le triangle didactique ‏؟لباو‎ principalement à nnnlyaur A Lex modalités et Lo niveau du difTiculié ١ ‏اا ا‎ / B Îles) mème de notation dans ‏ذا‎ \lasse 4 GC. Les intemetious ETS 101 apprenant et savait [D ficeinteracions vntre les apprenants au ein ‏ماعل‎ classe 4 FE | ‏مضنا‎ des choix proposés n'est just. ‏ب‎ _ 7 isange suivante : En appliquant le triangle didactique sur l'activité d'apprent « L'apprenant mañipale le matériel et observe ce qui se paase lorsque le EE 7 ‏ملم‎ ‎où ouvert : il peut rencontrer dex obstacles (par exenrple, penser que ‏ما‎ lampe brille pa qu'elle “consomme le courant) ‏ل‎ ‎Quelle est l'interaction mise eu jeo dans ce triangle? ——— A | Relation Elève — Savoir. D ‏ب‎ _ | B | Relation Eléve - Enseignant. ‏يبب ا‎ C | Relation Enseignant - Savoir :. ‏ليست‎ ‎D | Relation Savoir à enseigner - Savoir enseigné. E | Aucun des choix proposés PSE. (GTR Dans l'approche par compétences, une compétence est défiuie comme : | A | Une action observable réalisée en olassc. B |Une mobilisation de ressources pour résoudre une situation dans un contexte donné. C Une liste de savoirs, savoir-faire et savoir-être à enseigner dans une discipline D 11206 capacité motrice acquise au cours d'un apprentissage. | E |Aucundes choix proposés n'est juste. | M Lorsqu'un enseignant simplifie un concept pour le rendre accessible sans en altérer le sens 01 750 . scientifique, on parle de : Décontextualisation. | B | Transposition didactique externe. | © | Trensposition didactique interne. D | Dépersonnalisation. ‏الست‎ ‎| ‏ع‎ | Aucun des choix proposés n'est juste. - | IP Les six principales opérations dans la transposition didactique : Désyncrétisation — Mise en oeuvre - Dépersannalisation - Programmation - Publication Contrôle social. | 5 055007652107 - Décontextualisation - Dépersannalisation - Programmation - Publication Contrôle | social. | Désyncrétisation - Décontextualisation - Dépersonnalisation - Programmation -Publication-Misen | œuvre. Désyncrétisation - Décontextual isadion - Mise en oeuvre - Programmation - Publication -Conmile social : Aucun des choix proposés n'est juste. ل٠٠٠‎ wadifa-info.com SAGE 3 850 Ca Ci dll 7 la | 2028 ‏اكورةٌ نولبر‎ ab y ‏جات ع الموض اصاندة التعليم الثانو‎ À ‏الاختبار : اختيار في ديداكتيك مادة | ضوع‎ ‏الفيزياء والكيمياء‎ à ‏مواد التخصص التخصص‎ îte, sans que ‏نا‎ ‎La poussée d'Archinède est souvent enseignée comme une loi abstruite. raisons historiques de sa découverte soient toujours précisées. à L'opération qui se manifeste dans cette transposition didactique ‏غ5‎ = 9 ‏ببست إن الأول بخاص ناز تلاس سيم منت‎ ‏تس يي ييه سلس سا اليا‎ | B | ‏ما‎ dépersonnalisation. ‏ااا اا‎ Re © | La programmation RS) _D Le contrôle saciul. SE | | Aucun des choix proposés n'est juste. ‏ال ا المي‎ TE Une situntion-prablème dans une démarche didactique es: un ‏بي‎ ‎EE Une erreur dans l'exercice qui nécessite une identification et une ‏انق‎ ‎_B |Un conflit entre upprenants ct enseignant. “2 ———— _- © [Un déclencheur d'apprentissage qui pousse à mobiliser des connaissanees EC D | Une question d'application d'une ‏ل .ما‎ | E | Aucun des choix proposés n'est juste. a ——— | | TR ‏ما‎ conceptualisution en didactique de phystque-Chimie repose principalement sur : LA | Damprentissage par our des one ‏ااا‎ ‎_B [Une construction mentale de concepts via des situutions cantextualisées. a ‏ليما‎ | € [Une validation des représentations ou conceptions des apprenants par l'enseignant. - ‏اح‎ | D |La répét ition d'exercices ‏#لتسطمياه‎ | E | Aueun des choix proposés n'est juste 08 | L'une des caractéristiques d'une situation-problème efficace est : _A ÏE Ile admet une solution immédiate. ‏سم‎ EL EH RE = B | Elle repose sur l'application directe des lois" | © | ‏عا‎ est facilement résolue et la solution est connue ‏حمل‎ ance. | D [ile induit un déséquilibre cognitif déclenchant une recherche ‏#متشاص عل‎ - - | E | Aucun des choix proposés n'est juste. de | La conceptualisation passe par les étapes suivantes : A “Mémoñsation — Application - Révision ‏يبب‎ ‎B | Observation - Explication - Évaluation. ——— € ١ Manipulation - Application - Examen. | D Exploration Modélisation - Institutionnalisation ١-3. << - - . ‏ل‎ ‎E | Aucun des choix proposés n'est juste. dd —————————— EE ‏ل . ل م‎ wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎ مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوبة لمهن التربية والتكوين: . . اصن مسلك تاهيل اسائذة التعليم الثالوي الإعدادي ومسلك ثافيل اساتذء التعليم الثانوي التاهيلي — دورة لولهر 2025 | ‎Ÿ 9e pall‏ | الاختبار : اختبار فى ديداكتيك مادة أو مواد التخصصس التخصص : الفيزياء والكيمياء ‎À‏ ‎lorsqu'on apprenant ext capnble de :‏ فقا اسل ‎Un concept est‏ ‎A | Citer sa définition par cœur, |‏ ‎B | Le réciter sans erreur. - -‏ ‎LE Le relier à d'autres concepts et l'utiliser dans des situutions variées 0 |‏ ‎D Le citer pur une relation mathématique. "> |‏ ل ب" ‎E | Aucun des choix proposés n'est juste.‏ ‎Une représentation erronée chez un apprenant est :‏ ‎A Une erreur procédurale dans une réponse à une question Ë‏ ‎B | Une idée préconçue non conforme au savoir scientifique. |‏ ‎Une faiblesse de comportement, |‏ | © ‎_D | Un oubli de savoir.‏ ‎Aucun des choix proposés n’est juste.‏ | ع | ‎Le savoir-savant en Physique-Chimie est définit comme :‏ ‎_A |! = formulé dans les programmes. : <<‏ ‎B |Lesavoir élaboré par les communautés scientifiques. 0 |‏ ‎Le savoir acquis en classe par les apprenants. »‏ | © ‎D | Le savoir évalué par l'enseignant. |‏ ‎Aucun des choix proposés n’est juste.‏ | يز ‎La situation ci-après est extraite de l'activité 1 de la leçon 1 mtitulée + Conditians de visibilité d'un‏ ‎objet », issue du manuel de Physique-Chimie de 1° année baccalauréat - sciences expérimentales.‏ ‎Mise en situation 3‏ ‎est Indispensable 7. $‏ أل , ‎L'hiver, pour prendre la route par mauvals temps‏ ‎la luminosité 4 1 2‏ لك ‎d'allumer les feux de position, voire Les feux de croisement‏ ‎pluie sont trop Importants, il faut ١ 1‏ ها ‎est mauvañse; Et si le brouillard ou‏ ‎allumer tes feux de brouillard. ١! faut pensez également à bien mettre les ;‏ ‎clignotants à chaque changement de direction, encore plus que d'habitude. à‏ ‎À quoi sert toutes ces précautions ?‏ + ‎Lors d'une phase de la leçon, l'enseignant propose une activité composée de trois manipulations‏ ‎expérimentales.‏ ‎Sur 10 base de cette situation, répondez aux questions Q27 à Q31.‏ ‎Se La situation proposée dans le manuel correspond à :‏ ‎A Une situation de structuration.‏ ‎B Une situation d'exploration.‏ ‎Une situation didactique.‏ 0 ‎Une situation d'évaluation.‏ ‎Aucun des choix proposés n’est juste.‏ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ كرما لضن الاختبار : ‎Ji‏ في ديداكتيك مادة أو مواد التخصصر التخصص + ‎mn‏ ‎démarche saone Pour la réalisation de l'activité Tec‏ نا ‎SE‏ | بست 2 ‎mere To‏ 5 1 ‎La solution du problème par des activités expérimentales, ss‏ 84 — سود لتلا ‎ne ms‏ « ‎La démarche expérimentale. =‏ - ا ‎La résolution du probléme pe de DAS --‏ ‎problème pur des activités documentaires.‏ ‎[D La démarche gr investigation, ss‏ بيج و ‎One‏ 5 السحتتتع ‎Aucun des choix Proposés n'est juste.‏ ع ‎J‏ ا ا الت م بن ‎démarche adoptée par l'enseignant, l'étape qui vient juste après‏ وز ‎parmi les étapes de‏ ‎éta de la mise en Situation est : |‏ ‎|A L'examen des réponses provisoires par les apprenants et vérification de leurs hypothèses à‏ ‎Wravers des actiy ités.‏ 8 ب ادر 271111777 — . ‎des aprem ne HR +‏ هاده ةعم ‎à‏ ‎D La PRPestion des réponses provisoires par 165 apprenants pour répondre à la question/problème. |‏ ‎La Bénéralisation des résultats et leur application à de nouvelles,‏ لي ‎E Aucun des choix Proposés n'est juste. A‏ ‎L'objectif d'apprentissage visé dans l’activité 1 est de:‏ ‎A Connaître les deux lois de Descartes sur Ja réfraction et leurs exploitations.‏ ‎B Savoir Comment l'image est formée et expliquer son interprétation par le cerveau.‏ ‎Savoir qu'un objet ne Peut être visible que lorsqu'il est éclairé où €mettant de la lumière.‏ 0 بم م ‎ne‏ د 77 ‎D a‏ ‎D Définition du Phénomène de réfraction © le principe du retour inverse de la lumière,‏ ‎E Aucun des choix Proposés n’est juste. |‏ | — ا نس ‎“Près la présentation de 18 situation par l'enseignant, un conflit sociocognitif se manifeste‏ د03 ‎chez les apprenants, il s’agit: en‏ 8 ‎A D'un accord entre les pré-acquis et les AOUVEAUX acquis chez l'apprenant. |‏ ‎B D'une confrontation entre les représentations de l'apprenant avec celles des autres apprénants. |‏ ‎D'une confrontation entre les pré-acquis et les ROUVEAUX acquis chez ] ‘apprenant, ]‏ € ‎D D'un accord entre les représentations de l'apprenant avec celles des autres apprenants. | |‏ ‎E Aucun des choix proposés n'est juste. |‏ ‎activité selon la démarche d'investigation développe chez l’'apprenant : |‏ عونا ‎١‏ ‎A L'écoute passive des explications du professeur. |‏ ‎B La mémorisation des lois physiques.‏ حت ‎C L'esprit critique et la rigueur scientifique.‏ ‎[ia répétition avec succès des expériences — ee .‏ 0 ‎Aucun des choix proposés n'est juste. sense)‏ 5 ا ااا سسا ااا 5 ‎wadifa-info.com‏

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ET أطر التدريس بالمراكز الجهوبة لمهن الترببة والتكوين: JA مباراة ولوج سللك
| 2025 تاهيل اسائذة النعليم الثالوي الاعدادي رمسلك تاهيل اسائذة التعليم الثانوي الناهيلي — دورة لولبر dus
: الموضوع
2 | -._ التخصص : الفيزياء والكيمياء Gal الاختبار : اختبار في ديداكتبك مادا أو مواد
L'élément suivant est considéré comme une ressource dilactique : تست
A | Un générateur électrique, حت ب" |
B [Un vidéopmjecteur. = = [|
يا fils de connexion ١ يبب
و [Une diode Zener - ss BE
Bac ho PS
م1 ا distinction fondamentale entre Ia pédagogie et la didactique dans le contexte de
الا l'enseignement des sciences : ا ب MOT 7
La didactique étudie les processus spécifiques d'enseignement-apprentissage d'un contenu donné, |
tandis que la pédagogie est une réflexion plus générale sur l'éducation. . ا م
8 La pédagogie se concentre sur la transmission du savoir par l'enseignant, alors que la didactique |
vise l'acquisition autonome des connaissances par l'appreñant. بلس
La didactique s'intéresse principalement aux mouivations des apprenants. alors que la pédagogie |
€ s'occupe de l'organisation des programmes scolaires. |
| D [LA Pédagogie est une science des méthodes d'enseignement, tandis que la diductiqué est un art de |
la communication éducative. —— © — ———
3 Aucun des choix proposés n'est juste." _|
ددن Parmi les outils suivants, lequel est spécifique à l’enseignement de la Physique-Chimie :
Le tableau des objectifs de développement durable. |
Ca tableau blene #6تامغاها _____ —— —————— |
_ © [Une uble de Mendeleïev.
D | Un vidéoprojecteur. 5
E | Aucun des choix proposés n’est juste. 0 ِ ل
ن١ L'un des objectifs principaux de la sim ulation aumérique en Physique-Chimie est :
A [Réduire le temps de correction des devoirs. |
B | Visualiser des phénomènes inaccessibles expérimentalement en classe. |
Remplacer totalement le manuel scolaire. |
|_0 | Remplacer totalement les expériences. 0
Aucun des choix proposés n'est juste. |
| 037 Une ressource numérique utile pour simuler des expériences en Physique-Chimie est :
١ ااانا —ٗٗ_—_————————— اا نت ست
تسوه متسنوو | م
ع8 |Undispositif d'EXAO. |
© | Une grille d'auto-évaluation formative numérique.
D | Le logiciel Chemdraw.
| E | Aucun des choix proposés n'est juste. ]

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élus تاهيل ou sul هيل اطر التدريس بالمراكز ! — -
هيل Fe التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تاهيل ET 105 DS ms Bu
الاختبار LA: الموضو ي التاهيلي — دورة نونبر 2025 |
: اختبار في ديداكتيك مادة او مواد التخصس £ | PA
ا التخصص : الفيزياء والكيمياء |
نأي nt-npprentissage
Îe process d'emneHEnemMen RER ا ا 05
— — = Æ ||l2 غسنوة لدم A | Fournir uniquement du
B | Fournir des savoirs pour les mobiliser dans des situations d'ppremeEe É
apprenants... | قا confusion chez ما Créer de | 6
D_| Remplacer l’enscignant. =
Aucun des choix proposés n’est juste. >
La progression spiralaire des apprentissages en Pl siquo-Chhnis implique: | É نرم |
La répétition des mêmes contenus à chaque niveau. À !
|B | L'exclusion des compétences méthodologiques. 3
L'approfondissement progressif des concepts sur plusieurs années. ‘
[D | L'évaluation des apprentissages pour construire des nouveaux.
Aucun des choix proposés n’est juste. - : | عا
| 0410
L'ensemble des connaissances construites par les élèves à chaque niveau scolaire. |
B Ce que l’apprenant apprend effectivement.
Le document officiel qui définit entre autres les contenus à enseigner. 5
'D La liste des contenus programmée dans un niveau scolaire.
Aucun des choix proposés n'est juste. | يا
CELES La distinction.entre Je curriculum et le programme est que : |
re curriculum inclus entre autres le programme ; le programme est le contenu formel 5 |
programme décrit les méthodes pédagogiques : le Curriculum définit les objectifs €
ل Le curriculum est spécifique à la discipline : ] ic 0
programme est spécifique à toutes les disciplines 6:18
Eu LE Sont Snonymes dans l'enseignement secondaire. he
Aucun des choix proposés n'est juste.
la ro l'intention pédagogique désigne : سلب 5
J ñ es Te 3(
moyen LS pour atteindre un Objectif spécifique, - م ا
Pour évaluer 165 ع |La démarche 8 |
des élèves. 860015 —
L'expression générale du but visé pär l'ensei
enseignement d'un Contenu du pro حب F1 votes
gnant de faire acquérir un apprentis Programme. :
ET Aucun des choix Proposés n'est juste “28e donné.
Parmi les énoncées Suivants, }’ 7 0+5
ts, ] affirmation Qui décrit un object; : :
apprenant sera capable de développer nr es— Jectif spécifique : 5
١_2 | L’apprenant sera capable de repérer la tem SSprit critique dans 58 vie parso
١ L'apprenant connaîtra les principes de la Ptature d’un liquide avec un th elle. ©
D | L'apprenant comprendra l'importance de Scientifique. ermomètre,
FE - Marc] 5
E |Aucun des choix proposés n'est juste. 8 SXPérimentale.
as ot: = à - x . 2 = 5

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مستك تاهيل أسائذة النطيم الأفر du vis fl y تاهيل Li التعليم الأقري التاهيلي - “بدا 2 1
الموضوع :
يم ا النخصص : الفيزياء والكيمياء VA
verbe d'action » expliquer v tions une consigne ما يقالا مل taxumumie révisée ها Selon
يعي CU correspond au niveau:
De En ا و
gp | Comprendre. Ro: = |
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ممسسسسسيت تست سل p | Mémoriser.
| روك حب des choix proposés n'est juste ne سويد | ع
Utiliser la relation : P = mg » correspond, selon la taxonamie de Bloom, à un « د à ag .
_..س'”....._ سم سد س.ل سر رللللللسسسس.رسعوسسس_ اس اس سح اس" 8
Compréhension. | ها
8 | Application. 7
| ل بح ببح يجيج .000155
Analyse. SRE | م«
[E | Aucun des choix proposés n'est juste. 3 |
TR Le savoir-être, dans le cadre de l'approche par compétences, renvoie principalement à :
La capacité à utiliser un instrument de mesure. "|
B |L’atitude ou le comportement attendu dans une situation donnée. |
€_| Une connaissance théorique acquise sur un concept scientifique donné }
Une habileté motrice appliquée dans une tâche pratique. |
ss 8 PS D? 7 = تببست تتا >
Aucun des choix proposés n'est juste. _
م Parmi les propositions suivantes, l'affirmation qui décrit une caractéristique de
A l'apprentissage actif est :
Es L'apprenant mémorise les savoirs transmis par l'enseignant.
| 8 | L'enseignant présente le contenu à travers des exposès magistraux. F
© | L'apprenant est engagé dans une tâche qui mobilise des savoirs pour résoudre une situation.
D |Le cours est basé sur une série d'exercices corrigés par l'enseignant.
Aucun des choix proposés n’est juste. 1 | ع
021 سا première étape de la démarche scientifique expérimentale est :
A | La conception du protocole expérimental.
TE لفسا اناتسا سوج
B |lLa conclusion. 2]
مت — ان اي لا
© | La fomulation ا ا #طاسيطاعة
D_| L'observation d'un phénomène. ااا اا =
LE | ممم des choix proposés n'est juste.

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7 مواد النخصس المتيرة gl ام الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة
التخصص : الفيزباء والكيمياء
مسغلطوم- quand H : S
GITE Duus lu démarche de résolution وا problème, l'appronant ext placé en shtuatinn-prublèn
À ا une procure connue dame اه nbituelle. nn.
Suit les étupes d'un protocole expérimental complexe fourni par | RE =
ِ سب TI إلى 7 يي و ودح ببسب وجح NES SAVOIrTS,
Est confronté À un obstacle contextualisé qui le pousse à mobiliser et réorganiser ves Savoirs. -
_Résout un problème قفا une leçon précédente." الت |
Aucun des choix proposés n'est juste, | ]
SIDE Une carnctéristique exsenticlle de In démarche d'investigation est : F
FA | L'apprentissage par imitation de l'enseignant. LE
B {La formulation d'hypothèses et leur vérification. لب :
TRE —_—_—_——_—_— .
© ١ L'apprentissage له.-_- يسيس
L'usage exclusif de |
Aucun des choix proposés m'est juste. |] |
الما Un des outils didactiques spécifiques à l’ensei gnement de la Physique-Chimie est : :
A | Une table à coussin d'air.
B | Un microscope.
Une balance électronique.
| D ÎLelivreblanc.
[_E [Aucun des choix proposés n’est juste.
معدي Dans le modèle d'apprentissage par projet, le rôle principal de l’enseignant est :
D'imposer un thème et un plan d‘action aux élèves.
| 8 | D'accompagner les élèves dans la réalisation autonome d’un objectif défini collectivement.
D'imposer le projet et d'évaluer les apprenants à chaque étape d'avancement.
|_D | De foumniries récultats attendus à la fin de chaque phase.
| © | Aucun des choix proposés n'est juste.
RSR Le but pédagogique dans la pédagogie par ob jectifs désigne :
[_A _ | L'ensemble des comp étences spécifiques du programme.
Le résultat attendu globalement d’un enseignement dans une discipline,
L'intention de l'apprenant face à la tâche.
L'outil utilisé pour atteindre un objectif visé dans une unité du programme.
Aucun des choix proposés n’est juste,
GER Dans la taxonomie révisée de Bloom, le niveau le Plus élevé est :
ا | Appliquer.
B |Analyser.
€ | Comprendre.
D _} Créer.
E | Aucun des choix proposés n’est juste.
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| 2025 الثانوي الإعدادي ومساك تاهيل أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نولبر pla مسلك تاهبل أساتذة |
| 7 الاختبار : اختبار في ذيداكتيك مادة أو مواد التخصص اف التخصص : الليزياء والكيمياء
os: ع niveau "Analyser" dans ia taxonomie عل Ioom implique :
La cspaté à mémoriser des se prévoir des alertes |
2 | La capacité à décomposer une information en ses composantes. ل
€ | La capacité à concevoir un protocole expérimental. أبس وحوح
10| La capacité à tracer un graphique. بستحت
TE | Aucun des choix proposés n'est juste. : = ion ns
RAR En approche par compétences, us savoir-faire renvoie à :
À [Une connaissance نس »تمع ultérieurement
Une habileté pratique acquise par entraînement. | أ حد__.
ç | Une norme morale à respecter. 2 |
Up [Une compétence disciplinaire globale. أ
شت Aucun des choix proposés n’est juste. de |
عا وق compétente transversale est une compétence :
B | Enseignée uniquement en français. _
Fc Mobilisable dans plusieurs d isciplines ou 0001165
D | نه à une tâche technique. (١ 0 ا
ج | Aucun des choix proposés كان اكه -
كن Dans la démarche de résolution de problème, l'appreuant :
A [Es confronté 0 une situation qui nécessite une mobilisation de connaissances. ----
0 | Reproduit un exemple de situation déjà traitée. 0 7
Te l'Suit les consignes du manuel étape pur étape pour résoudre une situation problème. 7
(| Résout des exercices d' application directe en utilisant des acquis antérieurs.
El Aucun des همه proposes Se
EURE L'un des objectifs principaux du modèle d'apprentissage par projet est :
A | Detravailler seul pour améliorer ses performances.
TB | Dereproduireun contenu scolaire et de le restructurer collectivement. ١٠١
ع : De responsabiliser l'apprenant dans la conception et la réalisation d'un travail collectif.
D'évaluer les acquis des apprenants et trouver l'opportunité de les appliquer dans des situations
مسمس يس سس ع |

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ل باراة ولوج سنك تاهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين:
تاهيل اساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي - دورة نونبر 2025
A LES الموضو. F
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص 8 التخصص : الفيزياء والكيمياء 2
(TR Un projet en classe de Physique-Chimie réussit quand :
Îl repose uniquement sur les consignes du professeur.
Il est strictement évalué via un test final. .8 |
Il'est proposé, planifié par l'enseignänt et réalisé par les apprenants. |
Les apprenants l’approprient ct en assurent la réalisation sous encadrement. [ 8 |
[_E [Aucun des choix proposés. n’est juste.