Modèle : Concours enseignants nov. 2016 - SVT - Didactique et sciences de l'éducation
⬇️ Télécharger le PDF Adresse permanente : wadifa-info.com/fr/modele-concours/1008
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de recrutement organisé par Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF (2016), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF
- Grade
- Cadres AREF — ثانوي إعدادي وتأهيلي
- Spécialité
- علوم الحياة والأرض
- Année
- 2016
- Pages
- 6
- Langue des questions
- arabe et français
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
— صفحة 1 — نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 2 — نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 3 — نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 4 — نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 5 — نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 6 — نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Cette épreuve mêle l'arabe et le français, l'arabe y domine : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو الاختبار في ديداكتيك مادة التخصص وعلوم التربية – تخصص علوم الحياة والأرض ضمن مباريات التوظيف بموجب عقود بالنسبة للتعليم الثانوي بسلكيه الإعدادي والتأهيلي، دورة نونبر 2016 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه). مدة الإنجاز: 5 ساعات، المعامل: 1. يتكون من وضعية في ديداكتيك المادة (60 نقطة): موضوع أول (40 ن) حول وحدة علم البيئة بالجذع المشترك العلمي، وموضوع ثانٍ (20 ن) حول إنتاج المادة العضوية بالأولى باكالوريا؛ ووضعية في علوم التربية (20 نقطة). الإحالات على البرامج مأخوذة من «التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والأرض لسلك التعليم الثانوي التأهيلي» (2007).
💡 قبل أن تبدأ: الجذاذة (السؤال 4) وحدها 30 نقطة: اجعل الأهداف والمشكل العلمي والوثائق والأنشطة مترابطة، فكل نشاط يجب أن يستثمر وثيقة ويخدم هدفاً ويقرّب من حل المشكل.
الوضعية الاختبارية في ديداكتيك المادة (60 نقطة)
الموضوع الأول (40 نقطة): وحدة علم البيئة – الجذع المشترك العلمي
1) أربعة أهداف مرتبطة بالكفاية 1 (4 ن)
الكفاية 1: «الإلمام بمختلف العوامل البيئية المؤثرة في توزيع الكائنات الحية وطرق التحكم في هذه العوامل في المجال الفلاحي قصد تحسين المردود الزراعي».
- أن يحدد المتعلم تجريبياً بعض خاصيات التربة (البنية، المسامية، النفاذية، القدرة على الاحتفاظ بالماء، الغنى بالدبال والكلس).
- أن يربط توزيع النباتات في محطة الخرجة بالعوامل التربوية، انطلاقاً من معطيات ميدانية (جرد، مقاطع، جداول).
- أن يفسر دور العوامل المناخية (الضوء، الحرارة، الرطوبة) في توزيع الكائنات الحية انطلاقاً من معطيات ومبيانات.
- أن يقترح تقنيات فلاحية للتحكم في العوامل البيئية (السقي، البيوت المغطاة، تصحيح التربة، التسميد، مصدات الرياح) ويبرر أثرها على المردود.
2) مفهوم الوحدة الدراسية (2 ن)
الوحدة الدراسية مجموعة منسجمة من المضامين والأنشطة تتمحور حول موضوع مركزي (هنا: علم البيئة)، وتُنظَّم لتنمية كفاية أو كفايات محددة. وتتضمن في البرنامج الرسمي: عنوان الوحدة، والمكتسبات القبلية، والمضامين المراد دراستها مع الغلاف الزمني لكل منها، ومحطات التقويم والدعم (قبلي، تكويني، إجمالي). فهي إطار للتخطيط يتجاوز الدرس المعزول نحو بناء متدرج للتعلمات.
3) المكتسبات القبلية والمضامين الأساسية المرتبطة بالكفاية 2 (4 ن)
الكفاية 2: «الوعي بأهمية المحافظة على البيئة والاستغلال المعقلن للموارد الطبيعية من خلال نشر مواقف مسؤولة تجاه البيئة».
- المكتسبات القبلية: مكتسبات السنة الأولى إعدادي (الوحدتان الأولى والثانية) حول العلاقات بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط (السلاسل الغذائية، التنفس، دور النبات الأخضر)؛ ومكتسبات فقرات الوحدة نفسها: العوامل التربوية والمناخية، وتدفق المادة والطاقة (العلاقات والشبكات الغذائية، أهرام الكتلة والطاقة، الحميلة البيئية ودينامياتها).
- المضامين الأساسية (فقرة «التوازنات الطبيعية»، 6 س): أخطار الاستغلال غير المعقلن للموارد الطبيعية؛ ضرورة الحفاظ على التوازنات الطبيعية ودور الإنسان في حماية الطبيعة.
4) جذاذة درس «ضرورة الحفاظ على التوازنات الطبيعية ودور الإنسان في حماية الطبيعة»
البطاقة التقنية: الجذع المشترك العلمي – وحدة علم البيئة – فقرة التوازنات الطبيعية – المدة: حصتان تقريباً.
أ) الأهداف (6 ن)
- معرفية: أن يفسر المتعلم التوازن الطبيعي من خلال دوران المادة (دورة الكربون) وترابط الشبكة الغذائية؛ أن يحدد أشكال تدخل الإنسان المخلة بالتوازن (المبيدات، التلوث الهوائي، استنزاف الطاقات الأحفورية) ونتائجها (انتقال الملوثات وتراكمها عبر السلسلة الغذائية، ارتفاع CO₂).
- منهجية: أن يستخرج المعلومات من رسوم تخطيطية وصور ويحللها؛ أن يصوغ مشكلاً وفرضيات ويختبرها بالوثائق؛ أن ينجز خطاطة تركيبية لدورة الكربون أو لانتقال الملوثات.
- وجدانية: أن يعي مسؤولية الإنسان في حماية البيئة؛ أن يتبنى سلوكات مسؤولة (ترشيد الطاقة، الطاقات المتجددة) ويشارك في حملة تحسيسية.
ب) المشكل العلمي (2 ن)
كيف يحافظ النظام البيئي على توازنه؟ وكيف يؤدي تدخل الإنسان إلى الإخلال بهذا التوازن؟ وما السبل الكفيلة بحماية الطبيعة؟
ج) مضمون الوثائق (10 ن)
| الوثيقة | المضمون | ما تُستثمر فيه |
|---|---|---|
| 1: دورة الكربون | يُثبَّت CO₂ الجوي بالتركيب الضوئي (النباتات) وبالتركيب الكيميائي (بعض البكتيريات)، وينتقل الكربون عبر المنتج P ثم المستهلك من الدرجة الأولى CI ثم من الدرجة الثانية CII، ويعود إلى الجو بالتنفس والتخمر (المحللون) وبالإحراق؛ جزء منه يُخزَّن في شكل فحم وبترول وغاز | فهم التوازن الطبيعي كدوران للمادة، ودور الإحراق المفرط للطاقات الأحفورية في الإخلال به |
| 2: شبكة غذائية في غابة | شجرة (منتج) تمتص الماء والأملاح المعدنية وتتبادل CO₂ و O₂؛ مستهلكون أوليون (يرقات، سنجاب، فأر الحقول، أرنب...) ومستهلكون ثانويون ومفترسون (طيور، الدلق، طائر الباز، الثعلب)؛ فضلات وجثث تحللها الفونة المجهرية والبكتيريات والفطريات فتعيد الأملاح المعدنية للتربة | إبراز ترابط مكونات الحميلة البيئية، وأن اختفاء حلقة يخل بالتوازن |
| 3: التلوث بالمبيدات | رش المبيدات جواً ← تلوث التربة ← معادن ثقيلة ومواد سامة تذوب وتمتصها النباتات ← انتقال المواد الملوثة عبر حلقات السلسلة الغذائية | مثال على تدخل مخل بالتوازن؛ مفهوم انتقال الملوثات وتراكمها في السلسلة الغذائية |
| 4: يد تحمل الأرض مع منزل وشجرة وألواح شمسية وعنفات ريحية | رمز لحماية الكوكب واستعمال الطاقات المتجددة والتنمية المستدامة | اقتراح حلول ودور الإنسان الإيجابي |
| 5: دخان مداخن مصانع | التلوث الهوائي الصناعي: انبعاث CO₂ وغازات وجسيمات ملوثة | الربط بالوثيقة 1: الإخلال بدورة الكربون (الاحتباس الحراري)، وآثار على الصحة والكائنات |
د) الأنشطة التعلمية وفق نهج التقصي (12 ن)
| خطوة النهج | أنشطة التعليم (الأستاذ) | أنشطة التعلم (المتعلم) | الحصيلة المعرفية |
|---|---|---|---|
| وضعية الانطلاق | يعرض الوثيقتين 5 و3 (صور تلوث) ويسأل: هل يمكن للطبيعة أن «تصلح نفسها» دائماً؟ | يلاحظ ويعبر عن تمثلاته | – |
| صياغة المشكل | يوجه نحو المشكل العلمي | يصوغ المشكل في مجموعات | المشكل مكتوب على السبورة |
| صياغة الفرضيات | يدير النقاش ويدوّن الفرضيات | يقترح: «التوازن ناتج عن دوران المادة وترابط الكائنات»؛ «تدخل الإنسان يكسر هذا الدوران» | – |
| التقصي (1) | يوزع الوثيقتين 1 و2 مع أسئلة موجهة | يتتبع مسار الكربون، يحدد المنتجين والمستهلكين والمحللين، ويبين دور كل منهم | التوازن الطبيعي حالة ثبات نسبي ناتجة عن دوران المادة وتدفق الطاقة وتنظيم أعداد الكائنات عبر العلاقات الغذائية |
| التقصي (2) | يوزع الوثيقتين 3 و5 | يصف مسار الملوثات من التربة إلى النبات ثم عبر السلسلة الغذائية؛ يربط الإحراق بتزايد CO₂ | الاستغلال غير المعقلن (المبيدات، التلوث الصناعي، الإحراق المفرط) يخل بالتوازن: تراكم الملوثات في السلسلة الغذائية، اختلال دورة الكربون |
| مقارنة النتائج بالفرضيات والاستنتاج | يطلب تأكيد الفرضيات أو تعديلها | يصادق على الفرضيات ويصوغ خلاصة | – |
| الاستثمار: دور الإنسان | يعرض الوثيقة 4 ويطلب حلولاً | يقترح: الطاقات المتجددة، ترشيد المبيدات والمكافحة البيولوجية، المحميات، التشجير، الفرز وإعادة التدوير | حماية الطبيعة مسؤولية الإنسان عبر الاستغلال المعقلن للموارد والتنمية المستدامة |
| التقويم | تمرين تكويني | ينجز خطاطة تركيبية، ويعد ملصقاً أو رسالة تحسيسية للمؤسسة | – |
الموضوع الثاني (20 نقطة): الكشف التجريبي عن دور الإضاءة في إنتاج المادة العضوية – الأولى باكالوريا
(في البرنامج: الوحدة الثانية «إنتاج المادة العضوية»، فقرة «إنتاج المادة العضوية من طرف النباتات: وجود النشا في نبات».)
1) الأهداف المراد تنميتها (4 ن)
- معرفي: أن يبين المتعلم أن الورقة الخضراء تنتج النشا (مادة عضوية) في وجود الضوء فقط.
- منهجي: أن يصوغ فرضية ويصمم تجربة بشاهد (الجزء المكشوف) ومتغير واحد (الضوء).
- مهاري: أن يطبق الكشف عن النشا بالماء اليودي ويتقن تقنيات إزالة اليخضور بأمان.
- سلوكي: أن يحترم قواعد السلامة في المختبر (الكحول سريع الاشتعال، التسخين، الملقط).
2) بطاقة تقنية: مراحل التجربة وأنشطة التعلم والنتائج المنتظرة
| المرحلة | الإنجاز (بأدوات الوثيقة 6) | النتيجة / التفسير |
|---|---|---|
| 1. التحضير | توضع نبتة الغرنوق في الظلام 48 ساعة تقريباً | استنفاد النشا الموجود في الأوراق (نتأكد أن النشا الذي سيظهر حديث التكون) |
| 2. التغطية | يُغطّى جزء من ورقة بمرق معتم يُثبت بالماسك من الوجهين | الجزء المغطى محروم من الضوء، والباقي شاهد |
| 3. الإضاءة | تعرَّض النبتة لضوء المصباح عدة ساعات | – |
| 4. قتل الخلايا | تُقطف الورقة وتُغمس بالملقط في ماء يغلي داخل الكأس المدرج فوق المسخن الكهربائي | قتل الخلايا وتسهيل نفاذ الكحول والماء اليودي |
| 5. إزالة اليخضور | تُنقل الورقة إلى الكحول الساخن في حمام مائي (دون تعريض الكحول للهب مباشرة) | تصبح الورقة شاحبة، فلا يحجب اللون الأخضر نتيجة الكشف |
| 6. الكشف عن النشا | تُغسل الورقة بالماء وتوضع في علبة بيتري أو إناء التبلور وتغمر بالماء اليودي | الجزء المعرض للضوء يتلون بالأزرق البنفسجي (وجود النشا)، والجزء المغطى يبقى بلون أصفر برتقالي (لون الماء اليودي، غياب النشا) |
| 7. الاستنتاج | المتعلمون يقارنون الجزأين ويصادقون على الفرضية | الضوء ضروري لإنتاج المادة العضوية (النشا) من طرف الورقة الخضراء |
أنشطة التعلم: يطرح الأستاذ المشكل («هل تنتج الورقة النشا في غياب الضوء؟»)، يصوغ المتعلمون الفرضيات ويقترحون بروتوكولاً بالأدوات المتوفرة، ينجزون التجربة في مجموعات مع احترام السلامة، يدونون الملاحظات ويرسمون الورقة قبل وبعد، ثم يفسرون ويستنتجون. امتداد ممكن: تجربة بورقة مبرقشة لإبراز دور اليخضور.
ملاحظة: السطر الأخير من الصفحة 2/6 مقطوع في الصورة؛ نص السؤال 2 مقروء جزئياً، وما قد يليه من أسئلة الموضوع الثاني غير ظاهر.
الوضعية الاختبارية في علوم التربية (20 نقطة)
1) معنى النموذج المبني على نقل المعرفة وسلبياته (6 ن)
المعنى: في المنظور التقليدي، المعرفة جاهزة يملكها المدرس و«تُنقل» إلى متعلم يُعتبر وعاءً فارغاً. التعليم = عرض وإلقاء وشرح، والتعلم = إنصات وحفظ واسترجاع. محور العملية هو المدرس والمحتوى، والتقويم يقيس مدى الاسترجاع.
سلبياته:
- سلبية المتعلم وضعف دافعيته ومشاركته.
- إهمال التمثلات القبلية، فتبقى التمثلات الخاطئة قائمة رغم الدرس.
- تعلم سطحي قائم على الحفظ، ضعيف القابلية للتحويل إلى وضعيات جديدة.
- إهمال الفروق الفردية وإيقاعات التعلم.
- عدم تنمية التفكير النقدي والاستقلالية والمهارات المنهجية (في العلوم: غياب النهج التجريبي).
- التواصل أحادي الاتجاه، والخطأ يُعامل كفشل يُعاقب لا كمنطلق للتعلم.
2) نموذج «المعرفة تكتسب» ونموذج «المعرفة تبنى» (14 ن)
| المعرفة تُكتسب (السلوكية) | المعرفة تُبنى (البنائية والسوسيوبنائية) | |
|---|---|---|
| المعنى | التعلم تغير في السلوك الملاحظ ناتج عن ارتباط مثير-استجابة يُثبَّت بالتعزيز (واطسون، سكينر). المعرفة تُجزأ إلى وحدات صغيرة متدرجة تُكتسب بالتكرار والتعزيز. | المتعلم يبني معرفته بنشاطه الذاتي عبر الاستيعاب والملاءمة والتوازن (بياجي)؛ وفي السوسيوبنائية يتم البناء عبر التفاعل الاجتماعي واللغة (فيغوتسكي، منطقة النمو القريبة)، والصراع السوسيومعرفي (دواز ومونيي). |
| دور الأستاذ | مبرمج للتعلم: يحدد أهدافاً إجرائية قابلة للملاحظة والقياس، يجزئ المحتوى، يقدم المثيرات، يعزز الاستجابات الصحيحة ويصحح فوراً. | منشط ووسيط ومنظم لوضعيات التعلم: يقترح وضعيات مشكلة، يشخص التمثلات، يخلق الصراع المعرفي، يوجه ويساند (السقالات) ثم ينسحب تدريجياً، ويمأسس المعرفة. |
| دور المتعلم | نشيط لكن في إطار موجه: يستجيب ويتمرن ويتقدم خطوة خطوة حسب إيقاعه؛ قليل المبادرة في بناء المعنى. | فاعل ومركز للعملية: يبحث، يفترض، يجرب، يناقش، يتعاون مع أقرانه، ويعدل تمثلاته؛ الخطأ جزء من التعلم. |
| الطرائق | بيداغوجيا الأهداف، التعليم المبرمج، التمارين المتكررة والتعزيز، التقويم التكويني الفوري. | حل المشكلات، النهج التجريبي والتقصي، العمل في مجموعات، المشروع، المناقشة، التعلم بالأقران. |
| مثال في علوم الحياة والأرض | سلسلة أسئلة متدرجة لحفظ مراحل التركيب الضوئي مع تصحيح فوري. | الوضعية المقترحة في الموضوع الثاني: المتعلم يفترض ويصمم تجربة ليكتشف دور الضوء في إنتاج النشا. |
خلاصة: النموذج البنائي والسوسيوبنائي هو المعتمد في المقاربة بالكفايات، دون إلغاء بعض إسهامات السلوكية (وضوح الأهداف، التدرج، التعزيز).
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Le corrigé est-il inclus ?
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Organisme : Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF · 2016-11 — Copie issue de : concours des cadres des AREF — sujets du ministère de l'Éducation nationale — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}Citer cette page
Journaliste, blogueur, enseignant : copiez la référence ci-dessous et mettez un lien vers cette page.
Adresse permanente : https://www.wadifa-info.com/fr/modele-concours/1008/modele-concours-enseignants-nov-2016-svt-didactique-et-sciences-de-l-education
