Modèle : Concours enseignants nov. 2020 - SVT - Spécialité et didactique
⬇️ Télécharger le PDF Adresse permanente : wadifa-info.com/fr/modele-concours/1011
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de recrutement organisé par Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF (2020), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF
- Grade
- Cadres AREF — ثانوي إعدادي وتأهيلي
- Spécialité
- علوم الحياة والأرض
- Année
- 2020
- Pages
- 35
- Langue des questions
- arabe et français
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
Épreuve écrite du concours de recrutement des cadres des AREF (concours de l'enseignement) : Concours enseignants nov. 2020 - SVT - Spécialité et didactique. Ce modèle contient 35 page(s) de questions et vous aide à préparer le concours.
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
— صفحة 1 — مياراة Met الأساتذة À! الأكادبسيات للتعليم الثانوي بسلكيه الإعدادي والتأهيلي ..- دورة نونبر 2020 ›0١ الموضوع التغخصص : علوم الحياة والأارض Le : التخصصض وديداكتيك تعليمات وتوجيهات خاصة بالمترشحين والمترشحات تحرر الإجابة على ورقة الموضوع مع الحرص على كتابة الاسم الشخصي والعائلي ورقم الامتحان في المكان المخصص لذلك (رأس الصفحة 1/35). :ْ بالنسية للأسئلة الخاصة بمادة التخصص: ه يقتصر اختبار التخنصص على أسئلة الاختيار من متعدد (QCM) (QCM) Ai + تتضمن اقتراحا واحدا صحيحا بالنسبة لكل معطى من المعطيات. عليك وضع علامة (*) في الخانة المناسبة لهذا الاقتراح الصحيح (SI) AL 0 كل معطى يتضمن أكثر من علامة واحدة OX) = كل سؤال مشطب عليه يعتبر خاطنا. من أجل ضمان إجابة واضحة وتفادي الخروج عما هو pa يجب احترام ما يلي: ٠ احترام تسلسل الأسئلة مع مراعاة الانسجام والتدرج ف معالجة الوضعيات الاختبارية؛ ٠ يعبر الحيز المخصص للإجابة كاف للمطلوب PSE 0 الحرص على الكتابة على Bild, واضح وخل من التشطيب. ملحوظة: أي محاولة ئن تعض مرتكبها للعقوبات الجاري بها العمل قانوثيا. Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 2 — را ان د خباراة توظيف الأماتطة أطر الأخاديفيات بالجسبة للتعليو الثانوي ملكي Po والتأميلي- -دورة san 2020- التدسس ؛ علوم الدياة والأرض — is le + es التخصص وديد اتيك il sb D’après la structure cyclique du saccharose, ce نلك a- une molécule de glucose et une molécule de fructose liées par une liaison osidique à (1++2) B. b- une molécule de glucose et une molécule de fructose liées par une liaison osidique « (1-—6) B. c- une molécule de glucose et une molécule de maltose liées par une liaison osidique à (1-++6) .م 90680 d- une molécule de maltose et une molécule de fructose liées par une liaison osidique « (1++2) .م 2. La robe du bodies ique « Bos Taurus » peut être d'aspect uni ou d’aspect tacheté (pie) et la couleur peut être noire ou rousse, 1 Si l'on croise un taureau pie noir de lignée pure avec ne vache à robe unie et rousse de lignée pure, les 1 veaux produits seraient tous unis et noirs, Si les descendants de ce premier croisement sont مقاطو entre \ eux, il apparal îtrait en seconde génération 9/16 de 8 unis et noirs. 3/16 de veaux pies noirs, 3/16 de veaux unis et roux et 1/16 de veaux pies TOUXx. isa] D'après les résultats de ces deux croltements : : a- les deux gènes étudiés sont indépendants et les phénotypes recombinés résultent d’un brassage intrachromosomique. ice 2254 ae » . es € 0 اا JE x 2 ٠ 5 ن les deux gên lés sont liés et les Phénotypes recombinés résultent d'un brassage hromosomique. Ÿ 0 interc Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إن wadifa-info.com — صفحة 3 — سي # ا د د ار تسن ...ااا 7 ل بن لو اد اس ا a - = ل مر ايه الت —— ان ان أت انا ريمن ين م نا ا ا ا نا = — PE PL PRES = للتعليم الثانوي ,سلغية اذ والأرس › Aile spl الينسس ودد يدا ديك فا pi ss + الريسس voilà €- les deux gènes étudiés sont indépendants ct les phénotypes recombinés résultent d'un brassage. interchromosomique. d- les deux gènes étudiés sont liés et les phénotypes r 0 binés résultent d’un brassage intrachromonnmicue. 3. Lors de la synthèse des protéines chez les euca , a- l’ARNr quitte le noyau par les pores nucléaires po 1 tes : a par ARNm au niveau des ribosomes qui sc trouvent فصقل le cytoplasme: ل b- l’ADN quitte le noyau par les pores nucléaires pour permettre l'assemblage des acides aminés, liés aux ARNt, par les ribosomes qui se trouvent dans le cyloplasme. A7 13 c- l’ARNm synthétisé dans le noyau sert à l’assemblg £ des acides aminés, $ ls aux ARNI, par les ribosores en respectant la complémentarité entre le codon et l” 1 إٍّ 0 d-1’ADN transerit dans le noyau sert à l’assemblage 1 5 acid inés transférés par l’ARNm au niveau des ribosomes en respectant la complémentarité entre le © 1+ Les chromosomes eos sont appari sur ap faque الي م l'anaphase, la séparation des chromosomes. pla atoriale, ce qui permélira € Les chromosomes sont alignés sur la plaque équato ج-]] chromatides sœurs. $ IIl— Des enjambements (crossing over) se dér IV— L'enveloppe nucléaire est présente. L’évènement ou les événements caractéristiques d mes non-homologues seulement ٠ méiose : من seulement II et II . Oo. من e- seulement 1, IT et IV. o d- eulement JetlV ٠ o 5, La rénine est : a- une hormone, secrétée par le foie en cas d’hypot diminue le volume des urines et permet le main soditim i ation de !' aldostérone qui | saugmentation de la pression artérielle. Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 4 — Alle توظيف الأساتذة أطر الأكخاديفيات بالبسبة للتعليم الثانوي بملكية الإغدادي والتأميلي-دورة spas 2020- الموضوع الصفحة: 4 على35 الننسى ؛ علوم الدياة والأرض - الأحتبار؛ Ale التخسس ود يد احُتيك مادة التنسس b- un peptide formé suite à une cascade de réactions enzymatiques au niveau des cellules hépatiques. Elle joue un rôle prépondérant dans la régulation de la pression artérielle et le maintien de l’homéostasie hydrosodée. oO c- une enzyme secrétée par le rein en cas d’hypotension et catalyse la conversion de l'angiotensinogène provenant du foie en angiotensine qui provoque une élévation de la pression artérielle. Les) d- une enzyme secrétée par le rein en cas d’une hypertension et catalyse la conversion de l'angiotensine provenant du foie en angiotensinogène qui provoque une diminution de la pression artérielle. 0 6. Le cycle عل Krebs est une voie métabolique présente chez tous les organismes aérobies ct dont la fonction première est d'oxyder les groupes acétyle, issus notamment de la dégradation des glucides, des graisses et des protéines, pour en récupérer l'énergie sous forme de transporteur d'électrons à haut potentiel de transfert et d'une molécule de GTP ou d'ATP. 8 115 - 4ه [Naon]+ 1٠ CO: 115 - 04 اند [rame Te] صخ f [rime Je 0 HS - CoA IGTP) Scanné avec CamScanner wadifa-info.com — صفحة 5 — “ee a نت ا اباس اسداس سباع حاحب نباب 10 مباراة توظيقه الأماتئة أطر الأاصيفيات بالنسبة للتعليم الثانوي aptes الإسداءدي والتاسيلي «دورة نودبر 2020 - الموضوع الصفحة: 5 على35 التنسس + علوم él والأرضف = الاحتيار ile ٠ التنسيس lake PORTA ENT Apres phosphorylation oxydative au niveau de la mitochondrie, chaque molécule d’acétylcoenzyme A produit : a- 12 molécules ATP. b- 15 molécules ATP. 6 ا c- 36 molécules ATP. d- 38 molécules ATP. Oo 7. Le transport d'un soluté à travers la membrane plasmique de cellules est étudié sur deux lots de cellules incubées dans un milieu extracellulaire contenant ce soluté en excès. e 1011 : les cellules sont incubées à 4°C. les cellules sont incubées à 37°C. : 1012 ء Vitesse 'ل entrée du soluté انس min) Les résultats de la cinétique de transport du soluté sont présentés dans la figure ci-contre. 0 2 4 6 810575 Concentration de soluté extracellalaire (mM) لبت Les résultats de la cinétique de transport du soluté, à partir د ; s‘interpréter comme suit : ‘ir d’une concentration de 2mM, peuvent a. à 4°C, il y a une diffusion simple du soluté au travers de A 2 © alo ’à 37° ; simple et le transport facilité ont lieu simultanément. 19 ua 37°C, Lai ciirusion b. à 4°C, la diffusion simple et le transport facilité ont lieu زطأة ٍ 9 tanément alors qu’à 37°C it مد qu’à 37°C, il n'y a que la Ors qu’à ; ; 8 du soluté au travers de la membrane. Qu à 37°C, il y a un transport actif d. à 4°C, il y à un transport actif du soluté au travers de la membrane 9 oO et le transport facilité ont lieu simultanément. 015 qu’à 37°C, la diffusion simple 0 diffusion simple au travers de la membrane. c. à 4°C, il n'y a que la diffusion simple au travers de la membrane Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إن wadifa-info.com — صفحة 6 — AA توظليوم الأماتذة أطر الأشاديفياى بالنسبة للتعليم الثادوي بملخية الإغدادي والتاميلي-دورة pis 2020- الموضوع الصفحة: 6 على35 النصى ؛ علوم الحياة والأرض - الأحتبار»؛ Asa le التخصص وديداحُتيك ماد التنسس 8. Le glucose est transformé dans l'organisme par la voie de la glycolyse. La première réaction de cette voie métabolique est une phosphorylation du glucose pouvant être catalysée par deux enzymes différentes: la glucokinase ou l'hexokinase. La figure suivante représente les paramètres cinétiques de ces deux enzymes. 3 ere Glucokinsse 40 50 Glucose (m M) D’après cette figure : : a- La glucokinase présente plus d’affinité pour le substrat (glucose) que l’hexokinase, car son Km est plus petit par rapport à celui de l’hexokinase à 8 b- L'hexokinase présente plus d’affinité pour le substrat (glucose) que la glucokinase, car son Km est plus petit par rapport à celui de la glucokinase, 7 A e- L'hexokinase présente plus d’affinité pour le substrat (glucose) que la glucokinase, car sa Vmax est plus petite par rapport à celle de la glucokinase, 5 ; d- La glucokinase présente plus d’affinité pour le substrat (glucose) que l’hexokinase, car sa Vmax est plus petite par rapport à celle de l’hexokinase, ; 9, La synthèse des molécules de CMH ou HLA est gouvernée par un ensemble de gènes, les gènes À, B et © pour les molécules de CMH 1, et les gènes DR, DQet DP pour les molécules de CMH II. Le document suivant représente les gènes et le nombre d'ajjèles cofrespondants à chaque gêne. EE ا ا Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من wadifa-info.com — صفحة 7 — | 1 ض : : ٍ sacs iii 0 - الاختبار » As la التنسس ودديداكتيك فادسة التخسمسى التنسس ؛ علوم Ali والأرض َ Chaque individu possède une combinaison allélique uni que pour le CMH, en se basant sur le tableau du document ci-dessus, cette combinaison est calculée comme suit : a- 25 x 50 x 10 x 45 x 10 x 6. b- (25 x 50 x 10 x 45 x10 x 6/2. e-(25xSOX10x45 x10 x6) x2, d- (25 x SO x 10 x 45 x 10 x 6 10. Aux États-Unis, en fait mais non en droit, tout enfant issu d’un couple mixte est considéré comme appartenant à la communauté noire. De ce fait, le transfert de gènes ne peut s’effectuer que des blancs vers les noirs et jamais en sens inverse. Une étude célèbre faite par Glass et Li en 1 953 ; ils ont choisi d'étudier l’'allèle Ro du système rhésus car il est très rare en Europe et très fréquent en Afrique à l’origine des noirs américains, Le tableau suivant donne l’estimation de la fréquence de cet allèle d’après cette étude. Les blancs des Les noirs des Les noirs de États-Unis Etats-Unis l’Ouest africain La comparaison de la fréquence de l’allèle Ro montre : a- une diminution de la fréquence de l’allèle Ro chez les noirs des États africain suite à un transfert unidirectionnel de gènes des blancs vers des b- une diminution de la fréquence de l’ Populations Fréquence de l’allèle Ro “Unis par rapport aux noirs de l’Ouest noirs des États-Unis. = allèle Ro chez les blancs des États Unis par rapport aux noirs de l’Ouest africain suite à un transfert unidirectionnel de gènes des blancs des É tats-Unis vers l’Afrique. oO Scanné avec CamScanner wadifa-info.com — صفحة 8 — نماذج المباريات من موقع | مباراة توطيت الأساجذة أطر الأخاديفيات بالجسبة التعليم الثادوي مايه الإمداعدي والتأسيلي-دورة يودبر 2020- الموضوع الصفحة: 8 على35 التدسس + علوم الحياة ll - الاحتيار à مادة التخصص وديداكتيك مادة التخصسس c- une augmentation de la fréquence de l’allèle Ro chez les noirs de l’Ouest africain par rapport aux noirs des États-Unis suite à un transfert pluridirectionnel de gènes des noirs des États-Unis vers | ’Afrique. oO d- une augmentation de la fréquence de l’allèle Ro chez les noirs des États-Unis par rapport aux blancs des États-Unis suite à un transfert pluridirectionnel de gènes des blancs des États-Unis vers l’Afrique. 0 11. Dans le modèle en archipel, la migration s’effectue dans toutes les directions entre plusieurs populations de la même espèce. La figure 1 représente le modèle archipel de migration multidirectionnelle de 5 populations, la figure 2 donne l’évolution de la fréquence de l’allèle A chez ces cinq populations (de P1 à Ps) suite au flux migratoire multidirectionnelle. Fréquence de l’allèle Fréquence d'équilibre dans la population puit (p=0,5) 10 20 30 40 50 Génération Le flux migratoire dans ce modèle permet : a- une diminution vers la fréquence la moins élevée de ces cinq populations b- une augmentation des différences des fréquences alléliques entre les cinq populations. c- une augmentation vers la fréquence la plus élevée de ces cinq populations. 95098 d- une diminution des différences des fréquences alléliques entre les cinq populations. 12. Afin de de déterminer les conditions de lyse des fibroblastes, on propose les expériences ci-dessous. Les souris A, B, C et D ont une compatibilité ay بم : du CMH alors que la souris E possède un CMH incompatible avec les autres souris, luveau Scanné avec CamScanner wadifa-info.com — صفحة 9 — مباراة ail gi الأماتطة أطر الأشاديفياك بالجمبة للتعليم الثانوي بملكية الإبدادي والتاميلي- دورة sa 2020- الموسوع الصفحة: 11 على35 التدسس + علوم الحباة والأرس - الاحتبار؛ فادة التخحص وديد احُتتيك حادة التنصس 13.2. La probabilité pour que le couple (7x8) donne un enfant avec les cheveux roux est : a- 1/4 oO b- 1/2 oO c- 1/3 [us d- 2/3 Oo 14. On s'intéresse au reflexe myotatique qui nous renseigne sur l’intégrité du système neuromusculaire. La coupe schématique de la moelle épinière (voir schémas ci-dessous) présente les racines rachidiennes dorsales et ventrales. On cherche à comprendre l'organisation des cellules nerveuses dans la moelle épinière et à déterminer le trajet du message nerveux. Le tableau ci-dessous présente les résultats des expériences de section du nerf rachidien réalisées par Magendie et Waller. Expériences Conséquences immédiates La région du corps innervée par le nerf rachidien sectionné perd toute sensibilité et toute motricité La région du Corps innervée par le nerf rachidien sectionné perd toute sensibilité. La motricit °€ sen siDLMté: La n é est maintenue quoi que la section | soit réalisée d’un côté ou de l’autre du ganglion. La région du corps innervée on d' par le nerf rachidien sectionné rd sa motricité. RE Lorsqu'une section d’un neurone est réalisée, la partie de cellule contenant le noyau survit alors que | l'autre partie dégénère. : 4" zone de section du nerf En noir, fibres Rerveuses ayant dégénéré Scanné avec CamScanner wadifa-info.com — صفحة 10 — حب مص sis 2020- الموسوع الصفحة: 12 على35 مباراة توطيف الأسابطة أطر الأخاديمياى بالنسبة للتعليم الثانوي بملخية الإمدادي والتأميلي- -دورة الدنسي ؛ علوم الدياة والأارس - ٠ Mail مادة التحمس ودبد اتيك ماددة التتصمي 14.1. Les expériences de Magendic et Waller confirment que : la racine ventrale d'un nerf rachidien est composée de fibres sensitives et moteurs. O حا b- la racine ventrale d’un nerf rachidien est composée de fibres moteurs. 0 la racine dorsale d’un nerf rachidien est composée de fibres sensitives. . -» d- la racine dorsale d’un nerf rachidien est composée de fibres sensitives et moteurs. 14.2. Les expériences les plus pertinentes pour déduire que les neurones moteurs ont leurs corps cellulaires dans la substance grise de la moelle épinière sont : a- aucune de ces expériences. 38 F b- les expériences l et 2, [ur e- les expériences 2 et 3. 0 d- les expériences | et 3. agp 15. Le neurone moteur conduit un message nerveux : a- codé en fréquence de potentiel d'action vers les centres nerveux b- codé en amplitude de potentiel d'action vers le muscle effecteur. c- codé en fréquence de potentiel d'action vers le muscle effecteur 0900 d- présentant toujours la même fréquence et la même amplitude de potentiel d'action. 16. La technique d’hybridation chez les plantes ; "8" ا / cni variété م 2 :ل a- permet d'obtenir des variétés nouvelles qui cumulent les caractéristiques des deux parents. b- consiste à croiser toujours deux individus d'espèce différente c- consiste à croiser deux individus afin d'obtenir des homozygotes oooc0 d- est la seule technique permettant de modifier le Patrimoine génétique d’un individu. Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 11 — Injection du virus prélévement de lymphocytes Injection du virus + Injection du virus de ميمتجيل ممرعدز À la vaccine ä LCM a A PA e éme ca 08 A "+ م Mise cn culture des ly mphocytes de la souris À avec les fibroblastes des souris B,C,DetE Pas de Lyse des Pas 1 fibroblastes fibroblastes 1 0“ Pas de Lyse des fibroblastes Ja par de ces expériences, les cellules ممجتهاً متسس Qui provoquent la lyse des fibroblastes a- Les lymphocytes Tc spécifique au virus de la vaccine. Oo b- Les lymphocytes B spécifique au virus LCM. 8 c- Les lymphocytes Tc spécifique au virus LCM. 5 d- Les plasmocytes spécifiques au virus LCM. 3 D 12.2. A partir de ces expériences, la lyse des fibroblastes peut s’exnli a- le phénomène de la double reconnaissance c'est-à-dire que les ل لس سوه ac CMH compatible avec les cellules infectées et que ces lymphocytes soient Spécifi a ل 8 ur us 0 b- le phénomène de la double reconnaissance c'est-à-dire que les ete اليف حم un CMH 0 , 1 : 1 compatible avec les cellules infectées et que ces lymphocytes soient onto aimants 7 : Spécifiques au virus étudié. Scanné avec CamScanner wadifa-info.com — صفحة 12 — خباراة توظيهم الأماتذة أطر الأكاديفياض بالنسبة للتعليم الثانوي بملكية الإغدادي والتأميلي-د ورة san 2020- الموسوع الصفحة: 10 على35 : الندسس « علوم الحياة والأرض - الاحتبار: Ale التحصص وديد اتيك مادة التخسس cte c'est-à-dire que les lymphocytes T reconnaissent directement s soient spécifiques au virus étudié. oc te c'est-à-dire que les lymphocytes B reconnaissent directement = c- le phénomène de la reconnaissance dire “les cellules infectées et que ces lymphocyte « d- le phénomène de la reconnaissance direc les cellules infectées et que ces lymphocytes soient spécifiques au virus étudié. 3 13. La transmission du caractère « cheveux roux » à été observé dans une famille dont l’arbre généalogique *- est représenté ci-dessous : 9 10 11 12 13 14 15 16 7 Garçon autre couleur = Garçon roux لا O Fille autre couleur © Fille rousse TAPIE “13,1. Concernant le déterminisme génétique de ce caractère : 5, a l’allèle responsable du caractère « cheveux roux » est récessif car la fille 14 a des cheveux roux et ses # parents ne l’ont pas et le gène étudié est porté par un chromosome sexuel car on a plus de garçons avec des ‘cheveux roux que de filles. b- l’allèle responsable du caractère « cheveux roux » est dominant car ce caractère apparait dans toutes les ‘ générations et le gène étudié est porté par un chromosome non sexuel car la fille 7 n’a pas de cheveux roux tère apparait dans toutes les s de garçons avec cheveux Ile 14 a des cheveux roux et ses [ car le garçon 13 n’a pas de »alors que son père a des cheveux roux. C- l’allèle responsable du caractère « cheveux roux » est dominant car ce carac énérations et le gène étudié est porté par un chromosome sexuel car on à plu roux que de filles. k l’allèle responsable du caractère « cheveux roux » est récessif car la fi parents ne l’ont pas et le gène étudié est porté par un chromosome non sexue heveux roux alors que sa mère a les cheveux roux Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إن wadifa-info.com — صفحة 13 — مباراة توطيوم الأماتطة أطر الأخاديفياض بالبسية للتعليم النانوي nur flagéley والباميلي-«دورة نودبو 2020- égal الصفحة: 13 على35 النسس ؛ علوم الحياة à JAI Gps قادة التحسس وديد اتيك قأدة التدسس FSH : up لسلس 053010 Scanné avec CamScanner wadifa-info.com — صفحة 14 — خباراة توظبنم الأساتطة أطر الأكاديمياج بالنسبة للتعليم الثانوي بملكشيه الإمداعدي والتاميلي-«دورة دودبر 2020- الموسوع الصفحة: 14 على35 masi ؛ غلوم Ball والأرض - الأحتبار 1 Ale التخسس وديد احُتيك غاددة التنسس 17.1. À partir de ce document on peut dire que : | a- l’augmentation du taux sanguin des œstradiols secrétés par les cellules folliculaires sous l’effet de FSH hypophysaire est à l’origine de la maturation des follicules. 0 b- l’augmentation du taux sanguin des œstradiols secrétés par les cellules folliculaires sous l’effet de LH hypophysaire est à l’origine de l’ovulation. ; 8 c- l’augmentation du taux sanguin de la progestérone secrétés par les cellules lutéinisantes sous l’effet de LH hypophysaire est à l’origine de la menstruation. 8 d- l'augmentation du taux sanguin des œstradiols secrétés par les cellules folliculaires sous l’effet de 1 est à l’origine de l’augmentation de la température du corps. 0 La contraception hormonale d'urgence regroupe les méthodes orales visant à limiter le risque de grossesse en cas de relations sexuelles non ou mal protégées. L'Ulipristal (pilule dite « du surlendemain ») est parmi ce genre de contraceptif, le document ci-dessous régtésente la structure chimique de la progestérone et celle de la molécule active de l’Ulipristal. Zone interapi 1 6708155371 avec le récepteur de la progestérone Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع إن wadifa-info.com — صفحة 15 — في هدا الإضصار › مس أرما ب ارك اسواذ ام SE كا كاه كاك كاهاوااع دنا لا لات ا مباراة توطيفم AL أطر الأخاديفيات بالنسبة للتعليم النانوي بملشيه alt fl والتاميلي-دوية تودبر 2020 النسس ؛ علوم المياة والأرض - الأختبار Aile à التحسس وديس احتيك مادة mail 172. La prise de l'Ulipristal comme contraceptif d'urgence dans les 48 heures qui suivent le rapport sexuel non protégé provoque : 2- une destruction de la muqueuse utérine (menstruation) qui empêche la nidation lorsqu’il y a déjà eu ovulation. 8 b- une perturbation du développement normal de la muqueuse utérine qui empêche la nidation lorsqu'il y 2 déjà eu ovulation. OC e- une séerétion excessive de l'hormone LH ce qui retardera l'ovulation et limitera le risque de grossesse.) d- une faible sécrétion de l'hormone FSH ce qui retardera la maturation des follicules et limitera le risque de grossesse. oO 18. Le document ci-dessous présente un schéma du cœur vu en face ventrale. Concernant la légende de ce schéma : a- 1 — veines caves, 3— veines pulmonaires, 8 — oreillette droite, 0 b- 2 — veines pulmonaires, 4 — artère aorte, 5 — oreillette gauche. . م 3 — veines pulmonaires, 4 — artères aorte, 6 — ventricule gauche. جح d- 6 — ventricule gauche, 7 — ventricule droit, 2 — artère aorte. Scanné avec CamScanner - الموضوغ الصفحة: 15 38,5 نماذج المباريات من موقع wadifa-info.com af — صفحة 16 — نماذج المبار ات من موقع و 0 3 wadifa-info. Scanné avec CamScanner الموضوع الصفحة: 16 على35 الأمابطة اطر الأخاديميات بالنسبة للتعليم الثانوي بملخكية الإماعدي والتأميلي-دوزة 5053 2020— Aa : sl - التخصسس ودبد اتيك مادة التخحس mil ؛ علوم الدراة والأرض Les annélides sont des animaux : .19 a- Triploblastiques acœlomates, caractérisés par la présence de la tête, la masse viscérale et le pied. 0 b- Triploblastiques pseudocoelomates, caractérisés par la présence de la tête, la masse viscérale et le pied.) Triploblastiques cœlomates, caractérisés par la présence de la tête, le tronc et le pygidium. 0 -€ d- Triploblastiques cœlomates, caractérisés par la présence de la tête, le thorax et l’abdomen. 0 Concernant la photosynthèse : .20 a- La phase lumineuse de la photosynthèse est la phase qui intègre le dioxyde de carbone dans le cycle de Calvin. b- Les produits issus du cycle de Calvin permettent la fabrication d'amidon et de saccharose. oO €- Pendant la phase obscure, le chloroplaste produit de l'ATP et réduit le dioxygène. 0 - Le NADPH produit par la chaîne des transporteurs d'électron s'accumule dans le stroma en absence de la lumière. 0 21. La croissance télomique : 2- se fait à tous les niveaux du filament. o b- est un cas particulier de la croissance intercalaire. 0 €- se réalise par l’activité de quelques cellules situées au milieu du thalle. 0 0- se réalise par l’activité de quelques cellules situées au sommet du thalle. © 22. Concernant la photosynthèse on suppose les suggestions suivantes : I une partie de l’énergie lumineuse captée par le chloroplaste se retrouve sous forme d'énergie chimique dans un glucide contenant autant d’atomes de carbone que d'oxygène. II— il y a autant de molécules de gaz carbonique utilisées ou consommées que de molécules de dioxygène formées. i ioxve ° li Ë الا cette réaction se fait chez les végétaux chlorophylliens au niveau du granum et le dioxygène libéré proviennent du 002 incorporé. Te | IV— on obtient comme produit de la réaction du saccharose qui pourra donner de l'amidon par une réaction qui met les saccharoses bout à bout — صفحة 17 — خباراة توظينم الأماتدة أطر الأكاديمفيات بالنمبة للتعليو الثانوي بسلخيه الإعداددي والتاميلي-دورة تونبر 2020- الموضوع الصفحة: 17 على35 التدسس ؛ علوم النياة والأرض - الأختبار» فادة التخصص ودبداحتيك فقادة التحسس Si on considère la réaction chimique globale de la photosynthèse, les suggestions correctes sont : a-let IV. oO b-1et II. o c- IIet III. c d-1,11et IV. o 23. Le document suivant présente le cycle de développement d’une Psilote (Ptéridophytes) 23.1. La légende correcte du document ci-dessus est : a- 1 — gamétophyte, 2 + sporanges, 3 — 10167056, 4 — spores, 5 + germination, 6 — sporophyte, 7 — rhizoïde, 8 — archégone, 9 — oosphère, 10 — anthéridie, 11 — anthérozoïdes, 12 + fécondation, 13 zygote. 8 Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع wadifa-info.com af — صفحة 18 — Aa توطيف الأماتجذة أطر الأهاديفياه والنسبة للتعليم النانوي بملخية الإمضا عدي والتاميلي-دورة دودبر 2020- الموضوع الصفحة: 18 على35 التدسس ؛ علوم الحياة والأرض - الاختبار » فادة التخصص وديد اتيك فادة التنخحصس b- 1 — sporophyte, 2 + archégone, 3 — méfose, 4 — anthérozoïdes, 5 — germination. 6 — gamétophyte, 7 — rhizoïde, 8 — sporanges, 9 — oosphère, 10 ج anthéridie, 11 — spores, 12 — fécondation, 13 + zygote. o c- 1 — sporophyte, 2 — sporanges, 3 — méïose, 4 — spores, 5 — germination, 6 — gamétophyte, 7 — rhizoïde, 8 + archégone, 9 + oosphère, 10 — anthéridie, 11 ج anthérozoïdes, 12 — fécondation, 13 — Zygote. [us d- 1 — sporophyte, 2 — sporanges, 3 — méfose, 4 — spores, 5 — germination, 6 — gamétophyte, 7 — rhizoïde, 8 — oosphère, 9 —archégone, 10 — anthéridie. 11 — anthérozoïdes, 12 — fécondation, 13 — zygote. 0 23.2. Le cycle de développement de la Psilote est un cycle : a- monogénétique avec prédominance de la phase sporophytique. b- monogénétique avec prédominance de la phase gamétophytique. c- digénétique avec prédominance de la phase gamétophytique. d- digénétique avec prédominance de la phase sporophytique. 24. Un thalle est dit monoïque quand : a- il est unisexué. o b- il porte uniquement les spermatocystes, 0 c- il porte uniquement les sporanges. 0 d- il porte à la fois les oocystes et les spermatocystes. 0 25. La production primaire nette d’un écosystème correspond à : a- la quantité d'énergie assimilée par les producteurs primaires, par photosynthèse, sur une unité de surface et par unité de temps. و b- la différence entre la quantité d'énergie assimilée par les producteurs primaire et celle utilisée par respiration, sur une unité de surface et par unité de temps. 8 c- la masse totale de matière végétale présente dans un milieu donné à un moment donné, elle s'exprime en masse de matière sèche par unité de surface de soi, = d- la vitesse de production de la matière végétale sèche par les végétaux chlorophylliens, elle se mesure en unité de masse produite par unité de matière sèche et par unité de temps. 0 Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إن wadifa-info.com — صفحة 19 — اليس ؛ علو ALL والأارض - الأحتبار Adele à التخصصس يديد اتيك مادة التحسسى 26. Afin d'expliquer l'impact de l’éclairage nocturne sur la reproduction des plantes à fleurs, on propose l'étude des données suivantes : La figure 1 représente la répartition des papillons de nuit en fonction de l’éclairage artificiel, ces papillons de nuit sont des pollinisateurs nocturnes. Répartition des papillons de nuit dans une zone éclairée la nuit (lampadaires allumés) Répartition des papillons de nuit dans une zone non éclairée la nuit (lampadaires éteints) E Papillonsä # hauteur des لع lampadaires #4 26% 4 x بار : : + Papillons à Ÿ ٠ Papillons à 4 hauteur des Ç« 552 hauteur de la › végetation 22 Papillons à “+ hauteur de la › végétation . ces 53% Les visites des fleurs par des insectes pollinisateurs ont été dénombrées dans sept prairies laissées à l'obscurité la nuit et dans sept prairies éclairées la nuit par des projecteurs. La figure 2 donne le nombre de visites des fleurs de prairies par des inscctes pollinisateurs nocturnes. 90 60 pourcentage de visites Prairies non Prairies éclairées la nuit éclairées la nuit | Figure 2 is لسسميسسسس mme pr ee et Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 20 — AA توظيف الأساتطة أطر الأخاديفيات بالدسية للتعليم الثادوي بملشيه الإمساعدي والتأميلي-دورة نودبر 2020- الموضوع الصفحة: 20 على35 التدسس ؛ علوم الدياة والأيض - الأحتبار؛ مادة التخصص وديد اتيك مادة التنخصسس La figure 3 montre le pourcentage de fleurs de cirse maraîcher (Cirsium oleraceum) ayant produit des fruits en présence ou en absence d'éclairage nocturne. Pourcentage de fleurs ayant donné des fruits Zonenon Zone éclairée éclairée lanuit lanuit Figure 3 26.1. D’après ces données on constate une : à- diminution de 20% des papillons pollinisateurs nocturnes à hauteur de la végétation lorsqu'on passe . d’une zone à lampadaires allumés à une zone à lampadaires éteints. oO : b-augmentation de 50% des visites des fleurs de prairies par des insectes pollinisateurs nocturnes lorsqu'on passe de prairies éclairées la nuit à des prairies non éclairées la nuit. 8 €- diminution de 50% des visites des fleurs de prairies par des insectes pollinisateurs nocturnes lorsqu'on passe de prairie éclairées la nuit à des prairies non éclairées la nuit. 0 d- 10% en moins de fleurs de cirse ayant donné des fruits lorsqu'on passe d’une zone éclairée la nuit à une Zone non éclairée la nuit. ل 26.2. Les résultats de cette étude nous permettent de dire que : “&- plus il y a d’éclairage nocturne, moins il y a d’insectes pollinisateurs, et moins il y aura de fruits. - b-plus il y a d'éclairage nocturne, plus il y a d'insectes pollinisateurs, et moins il y aura de fruits. ‘€ plus il y a d'éclairage nocturne, plus il y a d’insectes pollinisateurs, et plus il y aura de fruits. 0 0 0 Oo : d- moins il y a d’éclairage noctume, moins il y a d'insectes pollinisateurs, et moins il y aura de fruits. Scanné avec CamScanner wadifa-info.com — صفحة 21 — مباراة توليف الأماتطة أطر old LOUE بالجسبة للتعليم الثانوي ponte lapley والتأميلي-‹دورة دودبر 2020— الموضوع الصفحة: 21 على35 ml ؛ غلوم الدياة والأيض - Ale à AT التخصص وديد اتيك inde التنصسس 27. La liqueur de Fehling est un réactif de couleur : ; 2- rouge brique qui sert à la mise en évidence des sucres non réducteurs en formant un précipité jaune orange. O# b- verte qui sert à la mise en évidence des acides aminés en formant un résidu jaune. OË c- bleu qui sert à la mise en évidence des sucres réducteurs par virage vers le rouge brique. G ١ d- jaune drange qui sert à la mise en évidence des acides gras par virage à une couleur verte. oO 28, Le document suivant présente un schéma d’une lame mince d’une roche observée au microscope polarisant. Pyroxène Olivine Plagioclase Verre Cette lame mince correspond à : à. un granite par ce qu’elle montre des minéraux de plagioclase de grande taille. ÿ b. un gabbro par ce qu'elle montre des minéraux d’olivine et de pyroxène de grande taille. c. un basalte par ce qu’elle montre des microcristaux de plagioclase dispersés dans un verre. d. une rhyolite par ce qu’elle montre des phénocristaux d’olivine noyés dans un verre. 29. Le document ci-dessous présente une coupe géologique au niveau d’une marge passive. عا اجام اجاج ب ON EVE يي wadifa-info.com — صفحة 22 — نماذ المباريا نت من Scanné avec CamScanner 5 22 الأاديمياض بالنسبة للتعليم الثابوي بملشبة الأمدادي والتاميلي-دودة يودير 2020 الموسوع الصفحة: LL توظيوم الأساتذة AA والأرض - الأحتبار: مادة التخصص وديد اتيك مادة التنسس AL ؛ غلوم prit موقع 5 15 3 ! Cette structure géologique se forme lors de : Mouvements convergents avec des failles inverses et des sédiments antérift. | حل b- mouvements divergents avec des failles inverses et des sédiments synrift . 9 ل mouvements convergent avec des failles normales et des sédiments antérift. -& d- mouvements divergents avec des failles normales et des sédiments synrift . oO 30. Le document ci-dessous présente une colonne stratigraphique d’une série des phosphates au Maroc. tien Inférieur |moyen 1-١ Odontaspis whitel 55,8 Ma 2- Corax kaupl : 13- Lamna a diculata Yprésion $ ppen ; 4- Carcharodon landanensis ان › 5- Odontaspis macrota jSL7 Ma == | 6- Odontaspis vincent! Moser N 3 | 7- Abdounis beaugel 65,5 Ma ! D'après cette colonne stratigraphique, les bons fossiles stratigraphiques sont : landasensis, T. panderosa , C. kaupi etO. vincenti 0 .© دن b- P. michellini, A. beaugei, ©. kaupi رمن vincenti -INn 0. vincent, À. beaugei, ©. kaupi ريم Sppendiculata. = 0 d- 0. vincenti, 0. macrota, C. landasengis, et O.whitei wad — صفحة 23 — à ته الأساتطة أطر الأ ; مباراة abat ' قط عب خاديفياج بالنسبة للتعليم الثابوي بسلشيه الإعداددي والتأسيللي-دووة نودير 2020— الموضوع الصفحة: 23 على35 | تدسس ؛ علوم الدياة والأرض - AI + عادة التحسس وديد اتيك ماحدة التحسس 31. Le document ci-dessous résume les conditions expérimentales de la fusion patate 8 péridotite (roche du manteau supérieur) en relation avec le géotherme de la zone de l’arc magmatique. 0 250 500 750 1000 1250 1500 SN, Température (en °C) نماذج المباريات من موقع \ Courbe du ١ solidus des \ péridotites 1 \ anhydres. Profil de température en sector la profondeur, sous l’arc. solidus des: \ péridotites Pa À Profondeur hydratées. ١ \ Dans les zones de subduction, le magma se forme Ppâr fusion partielle : a- des péridotites hydratées du manteau de la plaque chevauchante à une température égale à 1000°C et à une profondeur de 80 à100Km. | نا b- des péridotites anhydres du manteau de la plaque chevauchante à une température supérieur à 1100°C et à une profondeur de 100 à 160Km. . c- des péridotites hydratées du manteau de la plaque subduite à Yne température égale à 1000°C et à une profondeur de 100Km. oO d- des péridotites déshydratées du manteau de la plaque subduite à une température inférieur à 1100°C et à ا inférieur à une profondeur de 100 à 160Km. ل 32. Les stromatolithes sont des constructions fossiles résultant de l’activité des : a- Cnidaires récifaux. 0 ٍ ; b- Algues unicellulaires. Pau] c- Protozoaires, ‘ 5 d- Végétaux terrestres. Scanné avec CamScanner wadifa-info.com — صفحة 24 — مباراة توليم الأماتذة أطر الأشاديفياض بالنمبة للتعليم الثانوي بملفية الإمدامدي والزأمولني- miss y 2020 الموسوع الصفحة: 24 على35 الننسى ؛ علوم الحياة والأرشض - الأصيار » مادة التخسس مديد اتيك anale التنسس Fay] Calcaires et molasse EEE Calcaires et prés // Faille 17773 Dépôts Nuvio-lscustres BEA Socle calcaire FA Surface d'érosion 33.1. D'après cette coupe géologique on peut affirmer que : a- selon le principe d'inclusion, la sédimentation des calcaires et molasse est postérieure à la mise en place de la faille. 8 b- selon le principe de continuité, la sédimentation des calcaires et grès est antérieure à la sédimentation des dépôts fluvio-lacustres. 0 عه principe de la variation latérale du faciès permet de dater les dépôts fluvio-lacustres par rapport au dépôt des calcaires et grès. es) d- selon le principe de recoupement, le plissement est postérieur à la sédimentation des calcaires et grés, alors qu'il est antérieur à la faille. 0 33,2. Cette coupe géologique montre : a- une discordance angulaire entre les dépôts des calcaires et molasse et les dépôts de calcaires et grés liées à la succession des événements suivants : plissement, soulèvement, érosion, transgression et sédimentation des calcaires et molasse. 0 b- une discordance angulaire entre les dépôts fluvio-lacustres et le socle calcaire liées à la succession des événements suivants : plissement, soulèvement, érosion, régression et sédimentation des dépôts fluvio- lacustres. ل €- une discordance simple entre les dépôts des calcaires et molasse et les dépôts de calcaires et grès liées à la succession des événements suivants : transgression, plissement, soulèvement, érosion, régression et sédimentation des calcaires et molasse. 80 d- une discordance simple entre les dépôts fluvio-lacustres et le socle calcaire et grés liées à la succession des événements suivants : régression, plissement, soulèvement, érosion, transgression et sédimentation des dépôts fluvio-lacustres, . Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 25 — أمباراة توظيت الأماتطة أطر الأخاديفيات بالنسية للتعليم الثانوي بملخية الإغدادي والتأميلي- «دورة نودبر 2020- | النسس ؛ علوم المياة والأرض - plait ؛ مادة التخصص وديداحُتيك فادة التخصس ١ | الجزء الثاى: ديداكتيك علوم الحياة والأرض (40 نقطة) rem rer perte pr تنص الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2030-2015( ضمن الرافعة الثانية عشر المتعلقة بتطوير نموذج بيداغوجي قوامهة التنوع والانفتاح والنجاعة والابتكار؛ على أن الارتقاء بجودة العلاقة التربوية والممارسات التعليمية يستند على اعتبار المتعلم محور الفعل التربوي وفاعلا أساسيا في بناء التعلمات وتنمية ثقافة الفضول الفكري وروح النقد والمبادرة؛ والبحث والابتكار لديه. كما تؤكد البرامج والتوجهات التربوية الخاصة بمادة علوم الحياة والأرض على أهمية تبني فيوج تعكس مراحل التفكير العلمي مما يستوجب اختيار النهوج العلمية المناسبة أثناء معالجة المدرس(ة) للمقاطع 1. بين(ي) كيف يساهم توظيف النهوج العلمية في جعل دور المتعلم مركزيا في بناء التعلمات. (2ن) nancanane nou nena anna saone pane0s ات مضا فاضا جا اط اذا RSA Neue nee taac codes shnsntrenunnannauaen se péneen ep éne none teren at ere manon UN GG Ge U EN لاا لاب ESS EEE PEER PTE PPS PESTE PS EEE EE CET EE EE SERRE مم ML TR ري M AA EEE EEE TEE ES ESP PEER rorsecesen tent ne cena e 0 Ga ns et a Ne USA GMA SA MAY NA dd Nes en 000000 en eunue ا اا M EEE : نيج التقصى الذي يتم وفق مجموعة من المراحل من بين النهوج المعتمدة في تدريس مادة علوم الحياة والأرض نجد نهج التقصي الذي يتم وفق مجموعة من المر كما هو مبين في الوثيقة 1. 2. بين (ي) الأهمية البيداغوجية لتبني نهج التقصي في تدريس مادة تيمبيرويمبمتورمممممومتر ممم وو ممم معي ميم وم مومع نوم م امورو مويو وموم مجع علوم الحياة والأرض. (2ن) SN NN N0n LS 0 ا ا ااه لاا اس ا ناض اا ا ور وريم وم يق مم م عم مم مم م م ع ممعم ممم ممه و ع وم ميت و ع يوري وال ماري TE STI ET ا مع لمم فهك لع عو وو ا ا د او م ةع a MT EE ل PTE EN O0 ST PROC T RER E PTE CET EC TP EE TEET .ءفك RAS ل ا الات ا ل ووم مم مجع ممعم مخ ممم ممعم وميم ريز امومع مع ممم ممم مم ومع مما وام مومعو مم وم ممم مع ووه دح ل Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 26 — 24 35 0 او تبطبف الأمابذة أطر الأكاديفياض بالتمية للتعليم الثانوي بملشية الإمداددي والتاسيلي-دودة توذير 2020- pc, sell الصفحة: 26 على اليدسي : شلوم vale ALL - الاحتيار؛ فادة menti! وديداكتيك A salé التنسس | 1. وضعية الانطلاق: 5 | تسمح بتحفيز المتعلمين والكشف عن تمثلاتهم حول الموضوع المطروج الال أسئلة ليس لها جواب مسبق إجابات مؤقتة يجب اختبارها | msi 7) الوثيقة 1 | Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 27 — -2020 sig التابوي بملغيه الإمدادي والتأميلي-حورة pla بالدمبة gg الأسابدة أطر oi الاختبار , عادة التخصص وديداكتيك مادة التقسصس - دنسي ؛ عون BG والأرض في إطار معالجة المقطة المتعلق بالتنفس في أوساط مختلفة والذي يندرج ضمن الوحدة الأولى من برنامج السنة الأولى من التعليم الثاتوي الإعدادي كما هو موضح في المذكرة 132 في شان برامج مادة علوم الحياة والأرض بالتعليم الثانوي في مرحلة البحث والتقصي من خلال اعتماد مثال مرتبط بالتنفسن في وسط ماني (التنفس عند السمكة). - تنوع مكونات الوسط: حيوانات ونباتات مع الإشارة إلى الكائنات | المجهرية PTE RERO 1 ل ا العلاقات بين ١ - إعطاء فكرة عن الخلية كوحدة تركيبية للكانن الحي trente | ; ل و الكاتنات الحية 2 5 سس ١ LE, IST ٠ * التنفس في أوساط مختلفة: تنوع الكائنات الحية وتكيفها مع وسط عيشهاء | - دراسة مقارنة قصد التعميم:. | - عند الحيوانات؛ RS EE: AN | - عند النباتات؛ RE الا ل ان ا ا الل( 3. باعتماد الدعامات المقدمة في الوثائق 2و3 و4 (انظر الصفحة 31) ؛ اقترح(ي) تخطيطا لهذم الأنشطة يتضمن 13 أهداف معرفية ومهارية للحصة. )52( نماذج المباريات من موقع و wadifa-info.com af — صفحة 28 — | براراة dog pt الأمائطة أطر الأكاديفيار بالنسبة للتعليم الثانوي بماشية الإعداددي والتأسيلي- -دورة يونبر 2020- الموسوع الصفحة: 28 على35 ليسي ؛ علوم الديلة والأريس الاختبار + عامدة التنسمر ب بديدطاكتيك Asa la التخنسس | المد | الانطلاق | | 2. صياغة مشكل علمي Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 29 — عيارأة توظيم الأمابمتة أطر الأحاسيميات بالنسية للتعليم الثانوي بملخية الإمداعدي والتأميلي-دورة pays 2020- تجيسس علوم dell والأرض - الأتبار à مادة التخصص وديد أحُتيك مادة التخصس Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 30 — NC ANT, ايف ocre SPAS ea gap, sara Fit mer: 1 PCT PEER صا الوب جح يح ET A EEE STE 77ب سبي بالبسبة للتعليم اليا 1 نوي بعلكّية الإنداددي والتاميلي-دورة 0- الموضوع الصفحة: 30 على35 ia ماءة اتنس اميلي-دورة Map لموضوع على ديد احُتيك فادة التحسس 6. التأويل 3- الحصيلة المعرفية للنشاط: (2ن) Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 31 — ام اه الم ا عه انا الا اي م ل ا لت ا ا ا ا أ لع ل ع لع ا اذا ورا لس ب أ يس سن سن رس ا مباراة توظيه الأماجذة أطر الأخاديفياض بالنسبة للتعليم التانوي بملخيه الإمداعدي والتاميلي- «دورة يونبر 2020- الموسوع الصفحة: 31 على35 النحسي ؛ علوم الدياة والأرضي - الأصبار؛ ماددة التنسس يديد اتيك ماددة التخصسم Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 32 — LE LE, سه م الك ا 7 جيل لمي ليابومل مريت ور لم الموسوم الصفحة: 32 على35 مرارلة بوظرام الأماتئطة أطر الأكاسيغراى بالنسية للتعليم الثانوي رمتكرة a salut V1 والتأمرلي دور تنود 2020 البقم , علوم النيا والأرشس - à pp فاة التخمس وسبساكتركء ماسة النخسمس تعتبر الأمتد بانات الموحدة من بين أ اليب تقويم التعلمات؛ و يضطلع , استاذزة مادة علو م sal 1 و وال رض بمهمة c | PE مر za! يع الامتحانات المو Bin ة بالنسبة للمستو 4 بات الاشهادئية بالسلكين الثاذو 11 PARTS y في ( التاهيلي. ; يعتمد في } عداد هذه جة الأهمية بالنسبة لكل مجال, N 0H 0001000000 000000000400 00000 RO HO AN 0 0500 pou 0 40 ل ل NON SON ا ل ال ل ال ل ENS ل ل ل A CN CN A NORD A API NAT NTI TR ER EEE EEE EPP PP PESTE لاد CA A CA CS A يورم ممم 000000 HET OC NANNGNNHNG SON CHA NON DE NUN PONT N SIN ON NN HAN COTTON NOTES N ENT EN AVS H TO ورتير يرز T ECM dA tp AA eL LL, اا ل اا الاي ل ا ا STE NUE ا ل ل ا ا ل SAUT I NU N SNA DEAN SAVOIE ONE NH HAS SR NON ل ل TOC AUR RCE SEA p np, ل ا ا ل ل NES NET PR AUS NON IN ل ل لل ا 00 AO NT EN ANA SOU ل وميم ةم SON MANN A HAS TE HOHAHCNPPO SOU VA THÉ ترز تررم ديتع مر ادبت وا .يريو ييوتقفر زور ui me Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع إزة wadifa-info.com — صفحة 33 — غباراة توظي الأمابطة أطر الأخا ديفيام بالجسية للتعليم الثايوي بملشية الإمسادي والتاميلي--. انس ؛ علوم الحياة والأرض - à AI مادة التحصص وديداشتيك مادة التدسس ورة sas) 2020— الموضوع الصفحة: 33 على35 يشكل إعداد أسئلة الامتحان وعناصر الإجابة وسلم التنقيط مرحلة أساسية ن مراحل بناء المواضيع Al حة للامتجا- الوطني الموحد للباكالوريا في مادة علوم سم ماحل قا a hé في هذا الصدد وبغرض تغطية بعض الأهداف الأساسية المرتبطة بوحدة الظواهر الجيولوجية المصاحبة لنشوء السلاسل الجبلية الحديثة وعلاقتها بتكتونية الصفائح الواردة في الإطار المرجعي المحين لسنة 2014 الخاص بمستوى السنة الثانية باكالوريا مسلك علو الحياة والأرض (الجدول أسفله)؛ نقترح استثمار الوثائق 1 و2 و3 - دراسة خرائط ومقاطع جيولوجية قصد استخراج الخاصيات البنيوية والصخرية للسلاسل - إبراز العلاقة بين السلاسل الجبلية الحديثة ودينامية الصفائح؛ - تحديد المميزات العيدانية والبنيوية للصخور المتحولة بمناطق الطمر ومناطق الاصطدام الأهداف الأساسية بناء على دراسة Cie صخرية؛ وصفائح مجهرية واستثمار المعطيات (جداول التركيب ve | المعدني والكيمياني)؛ المرتبطة بالوحدة - استعمال مبيان تغيرات الضغط ودرجة الحرارة لتحديد مجالات | | - التمييز بين التحول الدينامي والتحول الدينامي- الحراري؛ المتحولة بمناطق الطمر ومناطق الاصطدام؛ وربطها بدينامية الصفائح ستقرار المعادن المؤشرة الوثيقة 1: خريطة مبسطة لمنطقة كراكروم الكرانيتويدات M مركب كراكروم من الصخور المتحولة لفقا صخور بلوتونية Ne تراكبت = صخور متحولة :FK فالق معكوس بمنطقة كراكروم منطقة الخياطة الوثيقة 1 Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إن wadifa-info.com — صفحة 34 — مباراة توظيف الأماتدة أطر الأكاديفيات بالنسبة للتعليم الثابوي بملكية الإغصادي والتأميلي-دودة تودبر 2020- الموضوع الصفحة: 34 على35 المصس ؛ غلوم المياة والأرض - الاختبار : مادة التخصص وديداختيك Ale التخصصس المعادن يدل عدد علامات (+) على درجة وفرة المعدن في الصخرة ٠ وعلامة() على غياب المعدن في الوثيقة 2: التركيب العيداني لصخرتي الغنايس والبراغنايس. PE تحول الضغط المرتفع ودرجة الحرارة المنخفضة RSI تحول الضغط المنخفض ودرجة الحرارة المرتفعة الوثيقة 3: مسار تطور تحول الصخرتين حسب تغير | ES تحول الضغط المتوسط ودرجة الحرارة المتوسطة الضغط ودرجة الحرارة. ا الدرجة السعيرية المتوسطة LA الأندلوسيت ؛ 8: السيليمانيت ؛ D الدستين. 3 مستعينا(ة) بالوثائق 1 و2 و 3؛ اقترح(ي) تمرينا يتضمن ثلاثة أسئلة ويندرج ضمن مكون الاستدلال العلمي والتواصل الكتابي والبياني تسند إليه ثلاث نقطء ويستهدف تغطية بعض الأهداف من الجدول المشار إليه أعلاه؛ ويتضمن ما يلي: - السياق العام للتمرين: )2 5( ممم وم ومو ممم ممعم ب قيممم وحمو ممم مو ممم ميم ومو ممم مط عم م موقو ممم مو م ووم ااا اا ااا NAN ON ŸNAN4N HN 04000 NAA0NNA00 SEM DENANNUEUNS ما ا ا الا ما Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع و wadifa-info.com — صفحة 35 — مراراة توظيانم الأمابطة أطر الأخاديفياض بالنسبة للتعليم الثانوي بملكية الإمسادي والتأصيلي- مدورة يونبر 2020— الموضوع الصفحة: 35 على35 التدمس + علوم النياة والارس - الاحتبار Asa التخسس وديد اتيك مادة التنسس Scanné avec CamScanner نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
Correction proposée
Il s'agit d'une correction proposée, rédigée par l'équipe wadifa-info pour vous aider à comprendre la méthode — ce n'est pas un corrigé officiel de l'administration organisatrice.
Ce modèle est l'épreuve « Matière de spécialité et didactique de la spécialité » du concours de recrutement des professeurs cadres des AREF pour l'enseignement secondaire collégial et qualifiant, spécialité Sciences de la Vie et de la Terre (SVT), session de novembre 2020 (Centre national de l'évaluation et des examens). Durée : 3 heures, coefficient 5, note sur 80. Le sujet (35 pages) est mixte : une première partie de connaissances (40 points) sous forme de QCM de 40 items rédigés en français (une seule proposition juste par item, toute case multiple ou rature = faux), puis une seconde partie de didactique des SVT (40 points), rédigée en arabe dans l'original, en deux exercices de production (planification d'une séance selon la démarche d'investigation, puis évaluation des apprentissages et conception d'un exercice de type examen national). Voici une correction méthodologique proposée.
💡 Avant de commencer : gérez le temps : environ 1 h 15 pour les 40 items de QCM (moins de 2 minutes par item), et 1 h 45 pour la didactique, qui exige une production rédigée et un tableau de planification (14 points à elle seule). Dans le QCM, lisez d'abord le document (courbe, arbre, coupe) avant les propositions : la plupart des distracteurs inversent un terme (oxydé/réduit, dominant/récessif, inverse/normale).
Première partie : connaissances liées à la matière (40 points, QCM)
Biologie cellulaire, métabolisme et génétique
- 1 – a. Le saccharose = α-D-glucopyranose + β-D-fructofuranose liés par une liaison osidique α(1↔2)β (liaison entre les deux carbones anomériques, d'où un diholoside non réducteur). Le maltose est lui-même un diholoside : c et d sont exclus.
- 2 – c. F1 homogène (unis noirs) : uni et noir dominants. F2 = 9/16, 3/16, 3/16, 1/16 : c'est la ségrégation indépendante de deux couples d'allèles (dihybridisme, gènes indépendants), les phénotypes recombinés résultent du brassage interchromosomique (anaphase I).
- 3 – c. L'ARNm transcrit dans le noyau passe dans le cytoplasme, et les ribosomes assemblent les acides aminés apportés par les ARNt selon la complémentarité codon–anticodon. L'ADN ne quitte jamais le noyau (b, d faux) ; l'ARNr ne « transporte » rien (a faux).
- 4 – a. Métaphase I : homologues appariés (bivalents) sur la plaque équatoriale. II décrit la métaphase II ou la mitose ; les crossing-over se font entre chromatides de chromosomes homologues en prophase I (III faux) ; l'enveloppe nucléaire a disparu (IV faux).
- 5 – c. La rénine est une enzyme sécrétée par le rein (appareil juxtaglomérulaire) en réponse à une hypotension ; elle convertit l'angiotensinogène hépatique en angiotensine (I, puis II, vasoconstrictrice et stimulant l'aldostérone) : la pression artérielle s'élève.
- 6 – a. Un tour de cycle de Krebs par acétyl-CoA : 3 NADH,H+ × 3 ATP + 1 FADH2 × 2 ATP + 1 GTP = 12 ATP (bilan classique des programmes marocains ; 36/38 est le bilan d'un glucose entier).
- 7 – a. À 4 °C, la vitesse est faible et croît linéairement avec la concentration : diffusion simple seule (les protéines de transport sont quasi inactives). À 37 °C, la courbe hyperbolique avec saturation (Vmax ≈ 7,5 µM/min) traduit un transport par transporteur (facilité) qui s'ajoute à la diffusion simple.
- 8 – b. L'affinité est inversement liée au Km : sur la figure, le Km de l'hexokinase (Vmax/2 atteint à faible concentration de glucose) est plus petit que celui de la glucokinase, donc l'hexokinase a plus d'affinité. La Vmax ne mesure pas l'affinité (c, d faux).
- 9 – a. Le nombre de combinaisons alléliques (haplotypes) possibles est le produit du nombre d'allèles de chaque gène : 25 × 50 × 10 × 45 × 10 × 6 = 337 500 000, d'où l'extrême rareté de deux individus identiques. (Le calcul exact des génotypes diploïdes serait plus grand ; la réponse attendue du programme est le produit simple.)
- 10 – a. Ro passe de 0,630 (Afrique de l'Ouest) à 0,446 (Noirs des États-Unis) : diminution due au flux génique unidirectionnel des Blancs (0,028) vers la communauté noire. Par calcul : m = (0,630 − 0,446)/(0,630 − 0,028) ≈ 0,31, soit environ 30 % de gènes d'origine européenne.
- 11 – d. La migration multidirectionnelle homogénéise les populations : toutes les fréquences convergent vers la fréquence d'équilibre p = 0,5 ; les différences inter-populations diminuent.
- 12.1 – c. Seuls les fibroblastes de la souris B (CMH compatible, infectée par le LCM) sont lysés par les lymphocytes de la souris A immunisée contre le LCM : ce sont des LTc spécifiques du virus LCM (les LB et plasmocytes ne lysent pas les cellules).
- 12.2 – a. Double reconnaissance : le LTc reconnaît à la fois le peptide viral et le CMH I du soi. Souris C (autre virus) et D (non infectée) : pas de lyse (spécificité) ; souris E (LCM mais CMH différent) : pas de lyse (restriction par le CMH).
- 13.1 – d. La fille 14 est rousse, née de parents 7 et 8 non roux : allèle récessif. Il est autosomique : la fille 14 atteinte a un père (8) non atteint, et la femme 5 rousse a un fils (13) non roux, ce qui est impossible pour un gène récessif lié à l'X.
- 13.2 – a. 7 et 8 sont hétérozygotes (ils ont eu la fille 14 rousse) : Rr × Rr → probabilité rr = 1/4.
- 14.1 – c. La section de la racine dorsale (expérience 2) supprime toute sensibilité en conservant la motricité : la racine dorsale est formée de fibres sensitives. L'expérience 3 (racine ventrale) montre la perte de motricité ; la proposition b est conforme au cours, mais c'est c qui est entièrement établie par les résultats présentés (le tableau ne précise pas la sensibilité après l'expérience 3).
- 14.2 – d. Expériences 1 et 3 : d'après la loi de Waller, seul le bout séparé du corps cellulaire dégénère ; après section du nerf ou de la racine ventrale, c'est la partie périphérique des fibres motrices qui dégénère, donc leurs corps cellulaires sont dans la moelle (substance grise, cornes antérieures).
- 15 – c. Le motoneurone conduit un message centrifuge (vers le muscle), codé en fréquence de potentiels d'action (l'amplitude du PA est constante, loi du tout ou rien).
- 16 – a. L'hybridation croise deux individus (en général de lignées ou variétés différentes de la même espèce) pour associer leurs caractères ; elle produit des hétérozygotes et n'est pas la seule technique de modification génétique (transgenèse).
- 17.1 – b. Le pic d'œstradiol sécrété par le follicule mûr exerce un rétrocontrôle positif sur l'axe hypothalamo-hypophysaire, qui déclenche le pic de LH à l'origine de l'ovulation (J14). a : c'est la FSH qui fait mûrir les follicules ; c : c'est la chute de progestérone qui provoque les règles ; d : l'élévation thermique est due à la progestérone.
- 17.2 – b. L'ulipristal possède le noyau stéroïde qui interagit avec le récepteur de la progestérone : il bloque son action (modulateur/antagoniste) et perturbe le développement de la muqueuse utérine, empêchant la nidation. Il n'augmente pas la LH (c faux) ; en pratique son effet principal est aussi de retarder l'ovulation, mais par inhibition du pic de LH.
- 18 – c. Face ventrale : 3 = veines pulmonaires (arrivant à l'oreillette gauche 8), 4 = aorte et ses branches, 6 = ventricule gauche, 7 = ventricule droit, 5 = oreillette droite, 1 = veines caves, 2 = artères pulmonaires.
- 19 – c. Annélides : triploblastiques cœlomates, corps formé de la tête (prostomium), du tronc métamérisé et du pygidium.
- 20 – b. Les trioses phosphates du cycle de Calvin servent à la synthèse d'amidon (chloroplaste) et de saccharose (cytoplasme). a : c'est la phase non photochimique qui incorpore le CO2 ; c : l'ATP est produit en phase claire ; d : le NADPH est consommé, il ne s'accumule pas à l'obscurité.
- 21 – d. Croissance « télomique » (apicale) : assurée par une ou quelques cellules situées au sommet du thalle. (Le terme est rare ; la croissance intercalaire correspond aux propositions a et c.)
- 22 – b. 6 CO2 + 12 H2O → C6H12O6 + 6 O2 + 6 H2O : I est vrai (le glucose a 6 C et 6 O) et II aussi (6 CO2 pour 6 O2). III faux : l'O2 provient de la photolyse de l'eau (thylakoïdes) ; IV faux : le produit est le glucose.
- 23.1 – c. 1 sporophyte, 2 sporanges, 3 méiose, 4 spores, 5 germination, 6 gamétophyte (prothalle), 7 rhizoïde, 8 archégone, 9 oosphère, 10 anthéridie, 11 anthérozoïdes, 12 fécondation, 13 zygote. En d, archégone et oosphère sont inversés.
- 23.2 – d. Cycle digénétique haplodiplophasique à sporophyte (diploïde) dominant, comme chez toutes les Ptéridophytes.
- 24 – d. Un thalle monoïque porte à la fois les organes femelles et mâles.
- 25 – b. PPN = production primaire brute − respiration des producteurs, par unité de surface et de temps. c définit la biomasse ; a est la production brute.
- 26.1 – b. Visites : environ 29 % en prairie éclairée contre 80 % en prairie non éclairée, soit une hausse d'environ 50 points. a faux (le pourcentage à hauteur de végétation passe de 53 % à 74 %, il augmente) ; d faux (on a environ 10 % de fleurs fructifiées en plus en zone non éclairée).
- 26.2 – a. L'éclairage attire les papillons vers les lampadaires, loin de la végétation : moins de pollinisateurs sur les fleurs, moins de visites, moins de fruits.
- 27 – c. Liqueur de Fehling : bleue, elle donne à chaud un précipité rouge brique (Cu2O) avec les sucres réducteurs.
- 28 – c. Texture microlitique : microlites de plagioclase et phénocristaux d'olivine et de pyroxène dans un verre, donc roche volcanique basique : basalte. Le gabbro est grenu (pas de verre) ; granite et rhyolite n'ont pas d'olivine.
- 29 – d. Marge passive : extension (mouvements divergents), failles normales listriques, blocs basculés, sédiments anté-rift, syn-rift (en éventail) et post-rift.
- 30 – a. Un bon fossile stratigraphique a une courte extension verticale (un seul étage) : Corax kaupi (Maastrichtien), Carcharodon landanensis (Thanétien), Odontaspis vincenti (Yprésien), Thersitea ponderosa (Lutétien moyen). Abdounia beaugei, O. whitei, O. macrota et Lamna appendiculata s'étendent sur plusieurs étages.
- 31 – a. Le géotherme sous l'arc recoupe le solidus des péridotites hydratées vers 1000 °C et 80–100 km : fusion partielle du manteau de la plaque chevauchante, hydraté par l'eau libérée par la plaque subduite. Il n'atteint jamais le solidus anhydre (b faux).
- 32 – b. Stromatolithes : constructions carbonatées laminées dues à l'activité de micro-organismes photosynthétiques unicellulaires (cyanobactéries, anciennement « algues bleues »).
- 33.1 – d (réponse la plus défendable ; figure de lecture difficile). Les calcaires et grès (et les dépôts fluvio-lacustres) sont déformés en synclinal : le plissement leur est postérieur ; la faille recoupe l'ensemble, y compris la couverture : elle est la plus récente (principe de recoupement). a et b invoquent le mauvais principe (inclusion, continuité) ; la chronologie fluvio-lacustres/calcaires-grès relève de la superposition.
- 33.2 – a. Les calcaires et molasse reposent en couches peu inclinées sur la série plissée et érodée : discordance angulaire, résultant de la succession plissement → soulèvement (émersion) → érosion → transgression → sédimentation des calcaires et molasse (molasse marine miocène transgressive en Provence).
Deuxième partie : didactique des SVT (40 points)
Exercice 1 (22 points)
1. Comment les démarches scientifiques rendent-elles l'apprenant central dans la construction des apprentissages ? (2 pts)
- L'apprenant part d'une situation-problème qui mobilise ses représentations : il pose le problème et formule lui-même des hypothèses.
- Il observe, expérimente, manipule, modélise et se documente (activités actives) ; il interprète ses résultats, les confronte à ceux des autres et construit la conclusion. L'enseignant devient guide, médiateur et régulateur.
- Ces démarches développent l'esprit critique, l'initiative, la recherche et l'innovation voulues par la Vision stratégique 2015-2030 (levier 12) et font de l'erreur un point d'appui.
2. Intérêt pédagogique de la démarche d'investigation en SVT (2 pts)
- Elle reproduit les étapes de la démarche scientifique (problème, hypothèses, vérification, résultats, interprétation, conclusion) et donne du sens aux notions ;
- elle favorise la motivation, l'autonomie, le travail coopératif et la communication (écrite, orale, graphique) ;
- elle développe des compétences méthodologiques transférables (raisonnement hypothético-déductif, contrôle des variables, témoin) et produit un savoir durable, réinvestissable.
3. Planification de la séance « respiration chez le poisson » – 1re année du collège (Note 132, unité 1 : relations entre êtres vivants et milieu ; respiration dans différents milieux)
3.1 Objectifs cognitifs et habiletés (2 pts)
- Cognitifs : l'élève identifie le trajet de l'eau (bouche → branchies → sortie sous l'opercule) ; il met en évidence que le poisson absorbe le dioxygène dissous et rejette du CO2 dans l'eau ; il identifie les branchies comme organe respiratoire.
- Habiletés : formuler un problème et des hypothèses ; réaliser/analyser une expérience avec témoin (test à l'eau de chaux) ; exploiter un tableau de mesures ; communiquer par un schéma légendé.
3.2 Activités selon les étapes de la démarche (14 pts)
| Étape | Activités de l'enseignant(e) | Activités de l'élève | Forme de travail | Durée |
|---|---|---|---|---|
| 1. Situation de départ | Présente un aquarium ou une vidéo : un poisson qui ouvre la bouche et soulève ses opercules en permanence ; rappelle que l'homme respire l'air. Recueille les représentations. | Observent, décrivent les mouvements, expriment leurs conceptions (« le poisson boit l'eau », « il respire l'air »). | Collectif | 5 min |
| 2. Problème scientifique | Guide la formulation du problème. | Formulent : comment le poisson respire-t-il dans l'eau ? Quels gaz échange-t-il avec son milieu ? | Collectif | 5 min |
| 3. Hypothèses | Note les hypothèses au tableau, fait préciser leur caractère vérifiable. | H1 : le poisson prélève le dioxygène dissous dans l'eau ; H2 : il rejette du CO2 dans l'eau ; H3 : l'eau passe par les branchies. | Groupes puis collectif | 5 min |
| 4. Investigation | Distribue les documents 2, 3 et 4 (ou fait réaliser l'expérience : colorant déposé devant la bouche, eau de chaux) ; insiste sur le témoin. | Doc. 2 : tracent le trajet de l'eau (bouche → branchies → sortie sous l'opercule). Doc. 3 : l'eau de chaux reste limpide avant l'introduction des poissons et se trouble après : présence de CO2. Doc. 4 : comparent l'O2 dissous : 6,4 → 4,2 mg/L avec poissons, 6,4 constant sans poissons (témoin). | Groupes | 20 min |
| 5. Résultats | Organise la mise en commun. | Rapportent : l'eau traverse les branchies ; la teneur en O2 baisse de 2,2 mg/L ; du CO2 apparaît. | Collectif | 5 min |
| 6. Interprétation | Questionne sur le rôle du témoin et sur l'origine des variations. | La baisse d'O2 et le trouble de l'eau de chaux sont dus aux seuls poissons : ils absorbent l'O2 dissous et rejettent le CO2 au niveau des branchies. Hypothèses validées. | Groupes puis collectif | 5 min |
| 7. Conclusion | Aide à rédiger la synthèse ; si une hypothèse n'est pas confirmée, retour aux hypothèses. | Rédigent la conclusion et réalisent un schéma légendé du trajet de l'eau et des échanges gazeux. | Individuel | 5 min |
| 8. Savoir transférable | Propose une situation de réinvestissement (têtard, moule, larve aquatique ; comparaison avec la respiration pulmonaire). | Généralisent : les animaux aquatiques respirent l'O2 dissous grâce à des branchies. | Individuel | 5 min |
3.3 Acquis de l'activité (2 pts) : le poisson respire le dioxygène dissous dans l'eau et rejette du dioxyde de carbone ; l'eau entre par la bouche, passe au contact des branchies (lieu des échanges gazeux) et sort sous les opercules ; la respiration consiste donc en un échange de gaz entre l'être vivant et son milieu, adapté ici au milieu aquatique.
Exercice 2 (18 points)
1. Définition de l'évaluation des apprentissages et fonctions (4 pts) : c'est un processus de recueil d'informations valides et fiables sur les acquis des apprenants (connaissances, habiletés, compétences), par rapport à des objectifs fixés, en vue de prendre une décision. Fonctions : diagnostique (avant l'apprentissage : prérequis, représentations, orienter la planification) ; formative (pendant : repérer les difficultés, réguler l'enseignement, remédier) ; sommative/certificative (à la fin : bilan, attribution d'une note, passage, certification comme les examens normalisés).
2. Quatre objectifs des cadres de référence (4 pts) :
- garantir l'équité et l'égalité des chances entre candidats de toutes les académies ;
- assurer la validité du sujet : conformité aux programmes et aux orientations pédagogiques officielles ;
- délimiter les domaines de contenu et d'habiletés et fixer leur poids relatif (tableau de spécification) ;
- unifier et normaliser l'élaboration des sujets (types de questions, niveaux d'habiletés : restitution, raisonnement scientifique, communication) et renforcer la fiabilité de la correction (barème, éléments de réponse).
3. Proposition d'exercice sur la chaîne du Karakorum (documents 1, 2, 3 ; 2e Bac SVT, domaine « raisonnement scientifique et communication »)
- Contexte général (2 pts) : « Le Karakorum, à l'ouest de l'Himalaya, fait partie des chaînes de collision issues de la rencontre des plaques indienne et eurasiatique. On y observe des roches métamorphiques dont deux échantillons, R1 (paragneiss) et R2 (gneiss), ont été étudiés afin de reconstituer les conditions de leur formation et de les relier à la dynamique des plaques. »
- Questions (3 pts) :
1) À partir du document 1, relevez deux indices tectoniques et deux indices pétrographiques montrant que le Karakorum est une zone de collision. (1 pt)
2) Comparez la composition minéralogique des roches R1 et R2 (document 2) et dégagez les minéraux index qui les distinguent. (1 pt)
3) En exploitant le document 3, déterminez les conditions de pression et de température de formation de R1 et de R2, précisez le type de métamorphisme et expliquez l'évolution de R1 vers R2 en relation avec la collision. (1 pt) - Éléments de réponse et barème (5 pts) :
1) Failles inverses et chevauchements (FK), plis ; roches métamorphiques, migmatites et granitoïdes d'anatexie → épaississement crustal lié à la collision (1,5 pt).
2) Minéraux communs : quartz, plagioclase, biotite, muscovite, grenat ; R1 contient du disthène sans sillimanite, R2 contient de la sillimanite sans disthène : ce sont les minéraux index (1 pt).
3) R1 : environ 1–1,1 GPa et 700–750 °C, dans le domaine du disthène, profondeur de l'ordre de 30–35 km (métamorphisme de moyenne pression, dans la zone de collision) ; R2 : environ 0,35–0,4 GPa et 650–700 °C, domaine de la sillimanite (basse pression, haute température) (1,5 pt). Le trajet R1 → R2 est une décompression à température élevée : remontée (exhumation) des roches enfouies par l'épaississement crustal, sous l'effet de l'érosion et du jeu des failles ; transformation disthène → sillimanite (1 pt). Les valeurs lues sur le graphique sont approximatives : on accepte une marge raisonnable.
💡 Grille du QCM : 1 a · 2 c · 3 c · 4 a · 5 c · 6 a · 7 a · 8 b · 9 a · 10 a · 11 d · 12.1 c · 12.2 a · 13.1 d · 13.2 a · 14.1 c · 14.2 d · 15 c · 16 a · 17.1 b · 17.2 b · 18 c · 19 c · 20 b · 21 d · 22 b · 23.1 c · 23.2 d · 24 d · 25 b · 26.1 b · 26.2 a · 27 c · 28 c · 29 d · 30 a · 31 a · 32 b · 33.1 d · 33.2 a.
À réviser pour ce concours : tout le programme de SVT du collège au 2e Bac (métabolisme énergétique, génétique humaine et des populations, immunologie, reproduction et régulation hormonale, système nerveux, géologie : subduction, collision, métamorphisme, stratigraphie, tectonique des marges), plus la biologie végétale (cycles de développement) et l'écologie. En didactique : démarche d'investigation et ses étapes, Note 132 et programmes du collège, orientations pédagogiques, formulation d'objectifs, planification en tableau (étapes, activités, formes de travail, durée), types et fonctions de l'évaluation, et cadres de référence des examens normalisés.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Oui. La totalité du sujet (35 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.
Le corrigé est-il inclus ?
Oui. Un corrigé proposé figure sur cette page, sous les pages du sujet : méthode de réponse et éléments attendus, rédigés par l'équipe Wadifa Info.
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
Ce sujet provient d'un concours organisé par Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF. Il concerne le grade : Cadres AREF — ثانوي إعدادي وتأهيلي.
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Session : 2020-11. Les questions sont proposées en arabe et en français.
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Tous nos sujets de la même famille sont regroupés sur la page les sujets de concours « Concours de l'enseignement ». Les sujets y sont classés par session, du plus récent au plus ancien.
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Modèle : Concours enseignants nov. 2020 - Histoire-Géographie - Spécialité et didactique
📅 2020-11
Modèle : Concours enseignants nov. 2020 - Physique-Chimie - Spécialité et didactique
📅 2020-11
Modèle : Concours enseignants nov. 2020 - Philosophie - Spécialité et didactique
📅 2020-11
Modèle : Concours enseignants nov. 2020 - Anglais - Spécialité et didactique
📅 2020-11
Modèle : Concours enseignants nov. 2019 - SVT - Spécialité et didactique
📅 2019-11
Modèle : Concours enseignants nov. 2019 - Physique-Chimie - Spécialité et didactique
📅 2019-11
Voir tous les modèles →
Organisme : Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF · 2020-11 — Copie issue de : concours des cadres des AREF — sujets du ministère de l'Éducation nationale — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}Citer cette page
Journaliste, blogueur, enseignant : copiez la référence ci-dessous et mettez un lien vers cette page.
Adresse permanente : https://www.wadifa-info.com/fr/modele-concours/1011/modele-concours-enseignants-nov-2020-svt-specialite-et-didactique
