Modèle : Concours enseignants nov. 2020 - Physique-Chimie - Spécialité et didactique
⬇️ Télécharger le PDF Adresse permanente : wadifa-info.com/fr/modele-concours/1016
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de recrutement organisé par Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF (2020), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF
- Grade
- Cadres AREF — ثانوي إعدادي وتأهيلي
- Spécialité
- الفيزياء والكيمياء
- Année
- 2020
- Pages
- 32
- Langue des questions
- arabe et français
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
Épreuve écrite du concours de recrutement des cadres des AREF (concours de l'enseignement) : Concours enseignants nov. 2020 - Physique-Chimie - Spécialité et didactique. Ce modèle contient 32 page(s) de questions et vous aide à préparer le concours.
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
— صفحة 1 —
الاماجدة آحر الأخاديفيات بالبسية للتعليم soil بملغيه الإمسادي والتأميلي‹دورة بودبر 2020-
مباراة توظيفك
الفيزياء والخيفياء - plat ؛ مادة التخصص وديدصاختيك فادة التنصس
المكون الأول: مادة التخصص
Cette épreuve est rédigée sous forme d’un questionnaire à choix multiples
(QCM). Elle est constituée d’une partie de chimie et d’une partie de
physique. Chaque partie est constituée de sous parties totalement
indépendantes.
N.B. : Le candidat doit répondre sur ce document ك
Ÿ Le candidat est invité à cocher la case correspondante à la réponse
correcte (A, B, C ou D).
L'épreuve est notée sur 20 points.
L’épreuve comporte 38 items (questions) réparties en 9 thèmes :
Structure de la matière (2 points)
Chimie organique (1 point)
Cinétique chimique
Chimie des solutions … (6 points)
Mécanique (3 points)
Electricité (3 points)
Optique (1,5 points)
Transformations nucléaires (1 point)
Thermodynamique (1,5 points)
FSTFIEISS
Les calculatrices électroniques non programmables sont autorisées
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
— صفحة 2 —
33 والنسية للصليم الثانوي بملحية الإخصاصي والتأميلي-دورة فودير 2020- الموسوع الصفحة: 3 على mag LA
غراراة توطريم الأسابطة
msi , الورزراء والكرمراء - le à pl التخصص وديداكتيك فادة التخحصس
Chimie (10 points)
Structure de la matière (2 points)
1 : Le numéro atomique de l’atome de Baryum (Ba)est 2256.
Parmi les configurations électroniques suivantes, indique celle de l’ion Ba” à l’état
fondamental :
s°25"2p°3s°3p°3d"" ds4p®4d""535p°65
2 : Le numéro atomique de l’atome d’oxygène est Z =8
Parmi les configurations électroniques suivantes, indique celle qui représente l'état fondamental,
Scanné avec CamScanner
wadifa-info.com
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو
— صفحة 3 —
في هذا الإطار
مبارأة توظيق الأماتذة أطر الأحاديمياى بالنسبة التعليء الثانوى Gala late, والتأميلي- -«دورة sas 72020
الس ؛ الفيزياء والخكيمياء - الأحتبار , مادة التخصص وديداكتيك مادة التخحصس
Données : 0
- Constante de Planck : h=6. 63.107 كل
1 8 -1
- Vitesse de la lumière : 3.10ج ms
je =1:6.10"7 » Etat ionisé
n=l Etatfondzamental
Parmi les longueurs d’onde suivantes, laquelle peut être émise par l’atome d'hydrogène ?
01 0 4-8
; ; ‹rnant la géométrie des ;
4 : Parmi ces affirmations concernant là 8 rie des molécules obtenues par la méthode
VSEPR, laquelle est correcte ?
A “H,0 es Jinéaire
1 de £éométrie
©! BH 9 est عل E“OMétrie plane triangulaire
0 NH, اكن de 2COMétrie plane tri
3
2 | HCIO est Jinéaire
angulai re
pe حب N
Scanné avec CamScanner
wadifa-info.com
نماذج المباريات من موقع و
— صفحة 4 —
لا يكتب أي شيء
فى هذا الإطار
ان ان ذا —
اذاه الات ا ا
TT 00 تر جوج[ pain a ee
إن :إل يك لا حا ادا ابيع لآ SE mr سب
PTE = بالجسبة للتعليم SSII بملشية الإمدادي والتأعيلي-دورة sas 2020—
مراراة Sas يايرة التخصص وديداكتيك فادة oeil
tout والغيمباء - الأتبار,
Chimie Organique (1 poinf)
5 : Parmi ces représentations, laquelle respecte la convention de Cram ?
Q 0 2
H | H | H H i
Gi | ch | | 5
بي ً 8 ً CH | =
6 : Parmi ces affirmations, concernant les tests caractéristiques des dérivés carbonylés, laquelle
est correcte ?
A وم ومع م مم يموع 92 5 44 ا
ل Les cétones donnent ; avec les i ions Ag+ en présence aan
0 A
d'argent métallique.
OL ا ب Fehling oxyde les cét cétones et donne un précipité rouge bagues
La IF ere arte ité rouge
0 : َ إْ er er chling oxyde les aldéhydes et donne un précipité
Le test à veus Lun atif avec les
O » Cétones ae “DNPH est positif avec les aldéhydes et nég
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع wadifa-info.com af
— صفحة 5 —
الموسوع الصفحة: 6 على 33
مياراة توطيت الأمائطة أطر الأخاديمياى pay للتعليم البانوي بملغيه الإمداحدي والبأميلي-ددورة sg 72020
mil ؛ الفيزياء والكيمياء - الأصيار 1 مادة التخصص وديداكتيك مادة التنصصس
Cinétique chimie (1 point)
7 : Soit la réaction de dismutation de l’eau oxygénée H,0, › H,0+ La, . On donne pour cette
réaction la courbe représentative de la fonction In [H,0,]=f().
اا الل الل
لحك ا
Soit + la constante de vitesse de la réaction. Parmi les propositions suivantes concernant cette
réaction, laquelle est correcte ?
k = 0,04 min”!
1 21,1 min
Ju 7 1ح
00090
7 0,04 ا
Chimi solutions ints)
5 Imie des solutions (6 po chimique
: : système
artie 1 : Composition d'un syst ;
A V =100 mL d’une solution aqueuse de nitrate d'argent AB un + NOT... de concentration
on ajoute une masse de plomb m(Pb)=1,20g .
molaire C =5,0,107 mol.L”
201111665 :
اوري 207,2 = à 5-2 486 146) M(Pb) زرو ورور رماع - 2
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع wadifa-info.com af
— صفحة 6 —
33 الموضوع الصفحة: 7 على -2020 spas توطيق الأماجة أطر الأخاديميار بالجسبة للتعليه النادوي بمالخية الإمدادي والتأميلي-دورة ALU
etat ودود اختيك cmt à الفيزياء والشيمياء - الأختبار 8 es
8 : L'expression de la constante d’équilibre K associée à l’équation de la réacti
action
d'oxydoréduction qui se produit est:
امس (45) on
LB, [P6*]=2,5107 ل الح mois
Qous
Partie 2 : Étude de la précipitation par conductimétrie / Dosage acide base
À 25°C , on ajoute d
e l'hydroxyde de cadmium Cd(OH),, dans de l'eau pure de conductivité
Sea 7 72 US.m” . Après saturation et filtration on mesure la conductivité de la solution ainsi
préparée on trouve 6, = 630 pus".
Données :
représente : EEE سل
“um introduits
; la conductivité reliée aux ions cadmium introduits em
la conductivité reliée aux ions cadmium et hy dr TEE EEE
0 concerne de 1N
à conductivité reliée aux ions cadmium els ms ydronyée
Scanné avec CamScanner
wadifa-info.com | ذج المباريات من موقع وى
— صفحة 7 —
ge du volume V, =50,0 mL
l'acide chlorhydrique 77:0 + CI
de concentration molaire G =7,0.10? 0117 et le chlorure وه
de cadmium Ca, + 2-00 de concentration molaire C, = 4,5.107 ١
7107.77. La solution titrant
est une solution d’hydroxyde de sodium Nañ) + HO) de concentration molaire C,
de telle sorte qu’on puisse négliger la dilution.
La réaction qui se déroule en premier lieu
second lieu est Cd* + 2H0- = Cd(OH),
respectivement notés Van € Vaa-
Les valeurs de V,, et V,
d’une solution contenant
est H,0*+ 70-
2H,0 ; et celle qui se déroule en
- Les volumes équival
ents pour les deux réactions sont
Fe 20 mL ; voa = 35 mL
égy —
SmL : Va, =80mL
( ) 0 ; d a q ueuses su i vante 5 0 € même co ncen t rati on © - 1 1 0.1 07 2
: ion d’ammoniac
trs d’acide chlore
: soluti d’hydroxyde de so à ni
jet d’hydrogènosulfite de
sant ulfite de sodium 2NQÇag
éthanoïque
101.171 +
ion de s
E : solutio
F : solution d’acide M
Scanné avec CamScanner
باريات من 50 RÉ وظيفة |
wadifa-info.com
— صفحة 8 —
مباراة توطبف الأماتطة أطر الأاديمياج بالنسبة للتعليم القانوي بسلحّية salam fl والتأميلي--دورة sas 2020- الموضوع الصفحة: 9 على 33
التحصى ؛ الفيزياء والكيمياء - الأختبار: Ale التنخصص وديداكحتيك فادة التخصس
On désire préparer un volume V =100 mL d’une solution tampon de pH - 9,5 à l’aide de
deux (02) des solutions citées. On notera V, et V, les volumes respectifs de ces deux
solutions.
Données :
13 : Les solutions utilisées (1) et (2), et leurs volumes V, et V, sont :
solution D Volume H, Volume V;_
_Soltion@)
Pomme. كدا»» ١ن اللا ا
kid ee MA Lane al عدن
! 2 لتنا - سس
1 5 1 عم و7 ام ! solution ْ solution d'acide , 8 0
.1 عسو املاط مقفلممسسهة ا ا
. سس بت solution إ solution
O € d’ammoniac : d'hydrogènosulfite de 1+ =50 mL y,=50mL
3 ; ااا is Lu SOdium ياكس ا تيه
p Solution d'acide solution de sulfite de V=40mL 1-60 0
Lee RÉREMQEmamcnmn RTE ma tn |
Partie 4 : Stabilité du dichlore en solution aqueuse
L’eau de chlore se transforme lentement en acide chlorhydrique selon la réaction
d’équation chimique : H20()+Ch,(g) = 2 H* (aq) +2 CF (aq)+ J O,(g)- On peut conserver
quelque temps, dans des conditi
lumière), la solution d’e
On note: - 7, ; Fo,
ons optimisées (dans un endroit frais à l’abri de la
au de chlore car la réduction du dichlore par معن
les pressions partielles des gaz ;
- F la constante de Fara
Données : 5° .
Clg) Cha) 1,36 V
day.
, Eong)/M2Ou) = 1,23 2
wadifa-info.com
— صفحة 9 —
33 توظي الأساتطة أطر الأكاديمياى بالنسية للتعليو الزاجوي بماشيه الإمسادي والباميلي-دووة يودب 2020- الموسوع الصفحة: 10 على AA
التخصص وديد اكتيك فادة التنصصس Ale 0 التحصس ؛ الفيزياء والكيمياء - الأختبار
14 : Les expressions des potentiels d’oxydoréduction Æ, du couple C/,(g)/CI(ag) et E, du
couple O,(g)/ H20(1) sont :
ّ' ا تا 0,03.1+ كل 0,06 1
© À A ٍْ 1 “ace 08 er ] :ِ E, = Eoyg)/12Ou) + 2 log Fo, [HI ])
{ SE ٍ: PE
O BB إٍْ ١ وشعاريت - 2 SE [er Ï إٍْ Ez = يي ()0دا// رونا log| F0, {# ]
ْ " 0 0.0 ee # ]ِ : سبي FEES 0 0 a م
O C ْ E, = Enatitn + = . log( Pen ) إ E, = EOng)/H20u) + = 1087, )
7 إٍْ cr ْ
0,038 + روموواي ولا = جل 1 امم + ا ا للاحطظ .» ©
15 : 7 constante ed équilibre Ka associée à àla réaction d’équation chimique rrévédents + vaut :
4
ا 0
9 0 D
Tri أب
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع wadifa-info.com af
— صفحة 10 —
خباياة تويك الأماتطذة أطر الأخاديمياض بالنسبة للتعليو الثانوي بملشية الإمساعدي والتأسيلي-دورة دونبر 2020- الموسوع الصفحة: 11 على 33
القصس ؛ الفيزياء والكيمياء - الأتبار à مادة التخصص ودبداكتيك فادة التنحس
17 : L’enthalpie libre standard A,G59gx de la réaction a pour expression :
4 ووم = F-(E0,/H20 - Et حرج
إْ 0
À ورم =2F. Œ chier | — Eon/20)
إٍْ A, PE =2F. (Es = ét
Partie 5 :pHe din و
Soit une solution aqueuse de sulfure d’hydrogène H,S de concentration 0-1 07 molL".
HS est un diacide. On néglige l’autoprotolyse de l’eau et la dissociation de l’acide.
Données : pK,(H,S/ HS-)=7,0 ; pK,(HS" 18) =12,9
18 : Le pH de la solution vaut :
die ;
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع و wadifa-info.com af
— صفحة 11 —
المروضسع الصفحة: 12 على 33
مباراة توظيف الأساتطة أطر الأخاديمياص بالنسبة للتعليم april بملكية الإنسادي والتأميلي-دورة spa 2020-
النحسس ؛ الفيزياء والخيمياء - الاختبار ٠ مادة التخصص وديد اتيك مادة التنصصس
Physique (10 points)
M ECANIQUE (3 points)
Partie 1 : Étude du mouvement de roulement d’une roue
Une roue de rayon r roule sans glisser sur un
rail rectiligne Ox. Le centre C de la roue a une
vitesse V, positive, constante, parallèle àOy,
dans le plan yOz .On étudie dans le
repère R(O,x, y.z), le mouvement d’un point
M de la périphérie de la roue, qui coïncide à la
date /, =0 avec l’origine O du repère.
© ْ A .َ Fin = V.[cos02, اسم
wadifa-info.com
— صفحة 12 —
مباراة توطبق الأماتطة أطر الأاديمياى بالنسية للتعليو النانوي يملشية الإمداعدي والتأميلي-‹دووة pass 2020- الموسوع الصفحة: 13 على 33
اليصس ؛ الفيزياء والشيمباء - الأحتبار ؛ مادة التخصص وديداكتيك مادة التخصصس
لل ا ل ا ا
Partie 2 : Oscillateur mécanique
Soit une barre homogène soutenue de part et d’autre par deux fils de torsion (C,) et (C,)de
même constante de torsion C = 2.10" N.m rad”. Ces deux fils sont fixés à la barre, en son
centreO et les deux autres bouts à deux points fixes 7 et .ل Les fils sont horizontaux et
perpendiculaires à la barre.
On tourne la barre d’un angle 9, par rapport à sa position initiale, autour d’un axe (A) horizontal,
et on la relâche sans vitesse initiale. L’axe (A) est symbolisé par les deux fils horizontaux
passant par le centreO. On note J, le moment d’inertie de la barre par rapport à (A) - Lors
20
7 stante
son mouvement la barre est soumise à un couple de frottement de moment 4 dt (7 con
positive). On étudie le mouvement de la barre dans un repère terrestre considéré galiléen.
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع و wadifa-info.com af
— صفحة 13 —
مباراة توطيف الأمابطة آطر الأكاديفياى بالنسبة للتعليم الثاني بملكية الإخصادي والتأميلي-دووة دودبر 2020- الموضوع الصفحة: 14 على 33
التنسس ؛ الفيزياء والخيمياء - As Le 1 pal التخصص وديداحتيك فادة التنصصس
La courbe de la figure ci-dessous représente les vari
ations de l’abscisse angulaire 0 d’un point
de la barre en fonction du temps.
| لحا7 |
7 الل old
يللا
اال اللا
و ا ا ا 621148141114
يم يريا اا اا ا انا ا اا ا ا ا 8 11١1
الال
و قا انا ا اا انا انا اا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ذا ا
cer CO
VeuvuuuVeaunden suc anuan es eu cu eu unes us eus auto ااا ااا Vanne Ts
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع و wadifa-info.com af
— صفحة 14 —
غباراة توي الأماجذة ja SEL بالنسبة للتعليم الياجوي بماي الإمساعدي والتأعيلي-«دووة بودبر 2020- الموسوع الصفحة: 15 على 33
مادة التخصص وديداحتيك فادة التنحصس
: JA - التحسس ؛ الفيزياء والخيمياء
23. On considère que la pseudo-période 7 est égale à la période propre
T, de l’oscillateur. Le
moment d'inertie J, de la barre par rapport (A) vaut :
RE ل ا ا سا ااا
: 405.10 ول إٍْ A ا
PERSO OO
ES سه CNRS
a ب 7 La valeur de .24
TT سرد 0
الل رةه ©
OO )1724106 © ©
O D FLAN
ÉLECTRICITÉ (3 points)
Partie 1 : Circuit électrique
On considère le circuit électrique schématisé ci-dessous.
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
— صفحة 15 —
مباراة توحليم الأماتذة أطر الأخاديميا بالجسبة للتعليم الثانوي بملشيه الإمداعدي والتأميلي-دورة يودبر 2020-
6 11 RE - ني + .وا
ON RR,+RR, ? 200
cir-ÉORERE -- اخ
+R) عدن ان سيا
Partie 2 : Électromagnétisme
On considère deux solénoïdes (b,) et (b,) supposés infinis et co-enroulés dans le même sens
sur un même cylindre, mais n’ayant entre eux aucune connexion électrique. Ces deux
solénoïdes, dont les nombres totaux de spires sont respectivement N, et N,, ont le même
rayon R et la même longueur (,((››R). ,
Les deux solénoïdes sont parcourus dans le même sens par des courants électriques d’intensités
constantes /, et /,. On admet que le champ magnétique 3 produit par le solénoïde (b,) est nul à
l’extérieur (r › R). 5
26. À l'intérieur du solénoïde (b,), le champ magnétique est uniforme et son intensité a pour
expression :
مسد
Scanné avec CamScanner
wadifa-info.com
— صفحة 16 —
س تت تلو مسد
الالح يط
- 28.1 coefficient d’inductance mutuelle M = M,, = M,, entre les deux solénoïdes (b,) et ي6) 8
pour expression:
EE ا وا اه ا ا ات او ات سا RER RER PEER PRE EEE)
PCR PEREE PERTE CT Ltd اا ا اا مادا
pese qe use eue aus
رن وا اه واج جا اا
ا ااا
ا رج جه د د د ا ا
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع و wadifa-info.com af
— صفحة 17 —
33 توطيف الأماتذة أطر الأحاديمياض بالنسبة للتعليو النانوي بملشيه الإمسداعدي والبأشيلي-دووة نودبر 2020- الموسوع الصفحة: 18 على AL
التنصص وديداختيك مادة التنسس Ale à التحصس ؛ الفيزياء والكيمياء - الأختبار
30, Pour utiliser ce système comme transformateur, on alimente le solénoïde (b,) avec un
générateur de tension alternative qui impose entre ses bornes la tension v,(t)=V,-cos(æt) . La
tension entre les bornes de (b,) est notée v, 0 . Les solénoïdes (b,) et (b,) sont parcourus par les
courants électriques (r) et i,(#).On néglige les résistances des fils de chaque solénoïde.
Données : N, =2000 ; N, =500 ; v,(t) =220.cos(100.x4) ; 4, = 47.107 T.m.A"
La valeur du rapport a vaut :
1
سد سس
لامالا لما ال لاه لاه ال عا لال لال رااان لا ا اا ا الا
OPTIQUE (1,5 point)
On considère un objet ponctuel A placé à une distance اي d'une lame à faces parallèles
d'épaisseur c = 5, , d'indice n (n› 1) plongée dans l'air supposé d'indice égal à 1 (figure ci-
dessou s).
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع و wadifa-info.com af
— صفحة 18 —
خباراة توظطيف La La الأشاديفيارى بالنسبة للتعليم الثاني بملشية Grain fl والتأميلي-دورة syags 2020- الموسوع الصفحة: 19 على 33
التدسس ؛ الميزياء والخيمياء - الأتبار؛ فادة التخصص يديد اتيك Ale التنصصس
31. La distance م séparant l'objet 4 de son image كير
pour expression : à travers la lame à face parallèles a
eus ل اناا كاطع
ل ل ال و ا ا ا ادا ااا
SUN CES ES A الات انان اناه ااا عام واوا الا لمعا داعا ل ا
ل للا تالالا عا اعلا لعا ا
32. On métallise la seconde face de la lame à faces parallèles (figure ci-dessous).
+ Surface métallique
A S1 S»
Lad TS ni : 5 i
; distance AA" séparant l'objet A de son image A" à travers le système optique {lame-
miroir} a pour expression : ;
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع و wadifa-info.com af
— صفحة 19 —
33 الموسوع الصفحة: 20 على -2020 sas توظيكف الأساجذة أطر الأكاديمياى بالنسبة للإعليم الثانوي بملكي الإنسادي والتأعيلي-دورة AA
التخصص وديد اتيك فادة التنحصصس Ale التحصس ؛ الغيزياء والكيمياء - الأختبار ؛
33. Le système optique {lame- miroir} précèdent est équivalent à un miroir M qui se trouve à
une distance AM de l'objet A dont l’expression est:
maman ane n manu nan cm nnaunennn—nnanu— nu —u 00 وس وا سسا eee eee اا
TRANSFORMATIONS NUCLÉAIRES (1 point)
34. Le Thorium 22277 est radioactif 7, sa constante de désintégration est à =1,58.10"* رجي
Données : ١
112770232 را : المع = 6023-1077
L'activité initiale عل 1g de thorium 232 vaut :
هج ات ات د د سس ا ا
الاال ااا ااال ا لال
: ai 0 5
action عل fission nucléaire suivante : جمل YU — 457 4 10
8 54 Xe+2 : n
235 94
Données :
كك بصي 101 (MeV) 1783,65 807,6386 1160,474
35. On considère la ré
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع و إن wadifa-info.com
— صفحة 20 —
-2020 الأماتطة أطر الأاديفياج بالنسبة للتعليم الثادوي بملشية الإمسداعدى والتأميلي-دورة نودبو ga ALL
الما ا ا اه اس
THERMODYNAMIQUE (1,5 point)
Un cylindre aux parois athermanes contient م moles d’un gaz parfait
1 Atmosphère
dont le coefficient y est constant. Il est fermé par un piston de masse m (BF)
et de section S coulissant sans frottement, ce piston est également 8
athermane.
Dans l’état initial, le gaz, le piston et le cylindre sont à l’équilibre
mécanique et thermique avec l’atmosphère à la pression P, et la
température7,. On note P la pression dans le cylindre.
On pose un solide de masse M sur le piston. puis on laisse évoluer le
système vers un nouvel état d'équilibre mécanique et thermique. La pression dans le cylindre au
nouvel équilibre est alors égale à PR.
On s'intéresse au système {Cy lindre, Pi
iston. Gaz} enfermé dans le cylindre.
36. La pression P, à l'équilibre a pour expression :
wadifa-info.com
— صفحة 21 —
مباراة توطينم الأماتذة أطر الأشاديمياى بالدسية للتعليم الناجوي بماشيه الإمساعدي والبأميلي-دووة يودبر 2020- الموضوع. الصفحة: 22 على 33
gmail ؛ الفيزياء والكُبمياء - الأختبار 1 Ass le التخصص وديداكتيك مادة التنخصصس
سا ا ا
7
ض ; ض 018
اتات تت تيت
اجا الا مسا اج سا ساك سام اس سواه الاح م حا
-neucarnennunnanauenauauunuau ad
اود د د ا الس ا
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
— صفحة 22 —
33 الموسوع الصفحة: 23 على -2020 spas توظينم الأساتطة أطر الأكاديمياس بالنسبة للتعليو الثانوى بملشيه الإنساددي والبأعيلي-دورة AA
التننسس Asa ؛ فاصة التخصصس ودبد اتيك AN - الفيزياء والكيمياء à التحصس
الموضوع (20 نقطة)
يشكل تدريس مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي أحد المداخل لتنمية قدرات المتعلم(ة) وإكسابه كفايات
تؤهله لفهم محيطه وبيئته وحل مشكلات اعتمادا على ما راكمه من مكتسبات معرفية ومنهجية وقيمية.
ويقتضي تحقيق ذلك؛ اطلاع المدرس على منهاج المادة وموجهاته؛ ومعرفة دقيقة للمدرس بأدواره وبمهام
المتعلم(ة) التي ينبغي الاشتغال عليها؛ وكذا متابعة مستمرة ومنتظمة للمتعلمين واستجابة لمتطلباتهم على
المستوى المعرفي والمنهجي والتربوي؛
وفي JB تداعيات جائحة كوفيد 19؛ يتعين على المدرس تفعيل ما سبق ذكره والعمل على أجرأة ذلك خلال
الحصص المبرمجة؛ حضوريا أو عن بعد؛ في توافق مع النمط التربوي المعتمد ضمن الأنماط التربوية التي
تم إقرارها.
1. أذكر بعض الموجهات التي يتاسس عليها تدريس مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي الإعدادي.
Se 1111 00000 0 0 0 ا لممتميت.م.ممم.م.مممم.ممم.مم ممم رمم رم رفز
م.م .مر مر
0-0 - لمم MA
بيجع
ممم رقع
عقر
ممم وفوف
ممه مرف
اومان 0-020 - الموجعء..»عةةم» مهتتو رب
...ووم ووو ومفرقع rene مت دتمم مم نابت يبت .مبب ب ا تتام
عه ماه وم مه وه قم ه م م م م م م وو م مه مه م مه ع ممم ول مو وا ف ومو وي وي او EN
ممم مممو ممم ممم ميقع
مممرممومموممموررمممرو ممم يمةهم مروف
بررور.و. .ووز .وترريررررمروررررر .ورور ورور رررر روفي
EE ا شا ا ا
ممم ممم ممم ممم مم رمو رم يوه وم مرف
برو A AA روفرف برو رو رز TE
ا ااا ا ا ل
وعم ما م ممه م ومع ما وام م ماه مم AO
ووو م وو ع وه هوم وم م م ملم مم ممم مم وه م م وه مهم م و هوه مة وه موه عه مه م هة و مه م عه و عه م م عه كه عه ع مو ط وو و و وو وو و و وو ووو و ووو وو ووو
ممم تممرممم رمم مم رمم ممم وووفة
Lee EE 7
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
— صفحة 23 —
خباياة توظيف الأساجطة أطر الأخاديمياى بالبسبة للتعليو الزانوي بماشيه الإمسداعدى والتأميلي-عدورة دودبر 2020- الموضسوع الصفحة: 24 على 33
التحسس ؛ الفيزياء والكيمياء - الأتبار؛ مادة التخصص وديد اكتيك مادة التنحصس
5 1 2 يقوم المدرس خلال التحضير لعملية التدريس» بإنجاز مجموعة من العمليات التي تيسر له بناء تخطيط
تربوي منظم يستجيب لمتطلبات الحصص الدراسية. أذكر أهم هذه العمليات التحضيرية؛ ووضح أهميتها
neuves M vmvanvne maman
لممعمممو مومه 0 PT
sacccvencsucunaner
ابض يوأي اي أي ا اي ا أي بر ااه را ا ات ا NU ل ل ا
الأ ا ااا قتا اا ا ا ارا ارا لاا ااا يفف 1ف
اباي برا برا ا ااي ا ايا ا لأ اياي ير اه وت وت رس وت ا سا ا لل
افا ف ا افا اول لضف وا سرض و لض لا ا ا ا ا ات و ا ل
مج مع ص ممه اه ورم م مو عع م عا لاوا لا الا لاا ااا
معام اع عار مره A A dd A وا عاو AM A AAA ماع اا اماو وام واه العام عاو LT EE TEST E TT TEE وا موا امام TEL TETE RENTE ET موده مع امامو
0000 زعام مم م ع مم و م وو و ممم وام لم مم و و و ووو و ووم و ووه مو ووو اموا ممم واوا ما وام موا ممما اممو
نتمم مممممممممممميمميممر.مترمميمرممرميم رميوع
امس سس ست لل لل ا
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
— صفحة 24 —
مباراة توطيف الأماتذة أطر الأشاديمياى بالحسبة للتصليم النانوي بملشيه الإعدادي والبأميلي-دورة دودبر 2020- الموضوع الصفحة: 25 على 33
التحسس ؛ الفيزياء والكيمياء - pla ؛ Ale التخصص وديداكتيك مادة التنصس
4. يشكل درس "المحاليل الحمضية والقاعدية " أحد دروس جزء المواد بالسنة الثالثة إعدادي» حيث تنص
| وثيقة البرامج والتوجيهات التربوية على بناء المفاهيم التي يتضمنها وفق نهج علمي يعتمد إحدى الطرق
١ النتشيطة؛ باستعمال معينات ديداكتيكية؛ كأدوات مساعدة ووسائط لإنجاز أنشطة التعلم المستهدفة.
يقدم الجدول أسفله مقتطفا من وثيقة البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بالدرس المذكور.
معارف ومهارات
-.مقيوم pH - استعمال جهاز 77[ - متر وورق -١ pH معرفة مدلول زم ؛
١١ الاحتياطات لقياس pH بعض المحاليل المتداولة في - استعمال جهاز 7- مثرء وورق pH
١ الوقائية أثناء |الحياة اليومية. لقياس pH محلول مائي؛
١ استعمال المحاليل ١ اعتماد ملصقات وصور ولصيقات
١ الحمضية والمحاليل | زجاجات محاليل تجارية لتقديم العلامات
| االقاعدية التي تشير إلى نوع ١١ لهذه المحاليل
/ والاحتياطات الوقائية ca, اتخاذها
| أثناء استعمالها.
وقاعدية ومحايدة اعتمادا على قيم *pH
- معرفة بعض أخطار المحاليل الحمضية
والمحاليل القاعدية من خلال اللصيقات؛
وتطبيق الاحتياطات الوقائية اللازمة عند
استعمالها؛
- تعرف عملية تخفيف كل من محلول
حمضي ومحلول قاعدي وأثرها على قيمة
pH المحلول؛
قاعدي وقياس pH المحلول قبل وبعد
التخفيف لإبراز دور هذه العملية.
يمكن تقديم هذا الدرس؛ وفق نمط التعليم بالتناوب الذي T0 لتعليم الحضوري والتعلم الذاتي في إطار
3 | 1.4. اقترح بطاقة واصفة لتدبير التعليم بالتناوب ترتبط بالدرس المذكور.
0 00000000 nu uen
TOP PE ل POIL LE REA td ا ل ا D do LE ROC AA LR A SERRE
trrrecensuunnnecacenaenancense
عممم .ري ومومم.مومم فق
| ل“ حسم = pes سب ناتيت
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع و wadifa-info.com af
— صفحة 25 —
فى هذا الإطار
مزاراة توطبك الأمائطة LU الأاديميام بالبسية tea النانوي بملشية الإمسداحدي والتأميلي-دووة sg 2020- الموضوع الصفحة: 26 على 33
مب الويزياء والكيمياء - à pal مادة التنصص وديداكتيكه مادة التتصصس
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
— صفحة 26 —
غباراة توظيف الأساتذة أطر الأكاصديميا بالنسبة للتعليو الثانوي بملضيد الإمسادي والتأسيلي-دودة تودبر 2020—
التنسس ؛ الفيزياء والخيمياء - Sail ؛ مادة التخصص وديد اكتيك مادة التخصصس
الموحوع الصفحة: 27 على 33
را ااا ا ااا ا ا ا سه ل 11خشف فل(
اورفرا ااي اا أي اااي لو او أي أ واي أ سا سسا سس سا ل ل اا سا ل
رارف ار ا ا أي اي أي أ ااا ا ا اس ا ل و ا ل ا ا ا
اراي ا ا ارا ا لاي اا ا اي و لاا ا لاد ا ا لت ده ا ا
رايا ار أ ارد ابا ا ييا ااي اساي أ ا سوا ساس ا ل و اس سا و ا ا ل ا
ااا ار أب وأا لاا اا اساسا ااا سا سا لض ا ا ل
م عم مع مام مام مام امام امام ما اماه اما او مم مام لعا اماما ما ما لامع اعم ااانا مم اعلا لومم ممم وم عام اعم مو
eee و أب اد اا اف ا اا ا ا ايا أ سوا اس ا سر وت ا ا ل
اا ا فا اا ا ساسا لاا اس ل ل
عماج اع رم عام اماه ا عام عام واوا ومع ماما وام اماه ما ماما اجام عا اما لامعا ميا 0100 savane ne عا ou scene ا مام لواما امام ممع suusnounenaunonmus cocon ane nous ec
مض لاف ااا اا ايف سان T CA اجا ا ااه ما ا ف ا ا ا ل ل
AAA AS و AAA CA CA A A A AAA افا اا ا اا A ا 1
REP PRE PRET PR RE TRE TE FETE TETE TT EEE ET FETE EE CE AA dde hdd dd ا A اا da édité
AE D Ad A D SE عام اماع ورم معام عام ES LE A ep A aa CAC A CAT O AU SAC AAA CA A AAC RD اما وا مالعالا ا TEE PR ET TEST CUT CII اماو SSP ST TT لاما
PTE ل ل ET EEE TETE TE EEE EE EEE dti hit dde did SE LAS DS A A A GA SAS ADS AS
PEN PPT PPT TI TT ET ا EE Re Ad ب جا وا ا ét hd ااا امرض
م م ع مام مغ م عم A à A CAR A عا م CO STT TITI ETC TR CR RETIRE A SG SOI A2 م معام ممع موا م
ممع اما معام مام ماه CAR a sé a CSSS és se ST ا a PE TTC TETE TEE EEE EEE T RENE TL CET EE EE
مض PEER PPT EP TT I TEE LEE LEE NII IIN NN NA CASA AAC ACC A A ARCS A A AA
AE Sd s sa ia مع عم م ممع ماقم SA قاع م رم عام مم مام وا هامرم PPT TT ETS TTL PTT TETE EEE dd a مم PPT و عاو RE
او ا د ا ا ا اا 2000 ا
ا ا ا ا
ا ا ا ره و ا د
ال ا ا
ارا ااي ارد اد أي اي ل ا ا ا ل
مرت بممم...يريممر.....م.م.مرممر م.م ممم مممممممممم ممم مر م.م يمرو
ارايو أب أي أ وا و اي وار وه ا ا ا
ا ع ماه م عام مام عا عع ماه لا زا اغا عاوا عاواع لاملاو امام العا لاو ااا ا
معام ع عم عام وه ومع مع عه عع عه مع م ويام امع عا واوا م عه ور يم زم عورم CR هع مرو معو ةا لا لا ا
الا ا ا ا ا
اوج اا أو ااا ااا لأسا سا لأسا ااا ا ا
أ ا لا ا
ا ره اه و ا ا ا
مما وروا توووم وموم وملام و ممم مم اممو لوو
AREA A م ميم هعامام A EE م و مع و SA م موه لأا ماقام واه وم مام وم ور ةع وام ممعم هع عم ممم ممم ع PRIT واو واي
اا ا اه ل ا
مررمر.م ...يمر رمميممرر .مم مور .ووو
ممرمم.م.مممممر.م.م.رممم ...ريرم ترررممر رو
مرمرع ع عم ع موه كا صم م م بوه مص وم وم عم وه و ا و
وأا اس
ايو ا لاا CA A A يرف اضيا ففرا الاسام ا جا ااا يي ا ا ا ا
nassarcessannencanceencenn0un00 nee na 000euse
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع و إن wadifa-info.com
— صفحة 27 —
خباراة توظين الأساتطة أطر الأاديميات بالدمبة للتعليم الثانوي بسلشيه الإمدادي والتأميلي-دورة spas 2020-
الموضوع الصفحة: 28 على 33
التنسسي + الفيزياء والكيمياء - الأحتبار : فادة التنحص وديصاكتيك فادة التنخحصس
1 4.. يعتبر تشخيص المكتسبات منطلقا للمدرس من جل بناء التعلمات الاساس للدرس المشار إليه. اذكر أهمية
هذه العملية بالنسبة للمتعلم(ة) ç ووضح منهجية اجراتها.
لممرور وو
الا ا
ممم ام م م2 ممم DAS AAC 4e CA مم رمه م م روم وام و عرو عم ع وزو اوج معام عله هماما ماقم مامه لاقام اماع ES PET الا ا اع ا ما ا ااا ام هج
A Bd S ا ل ا ا
رم D م ا وا ماه ماو عه لامر مام ماع ممه مع مل واوا 2
م م ممه مام عم ممم ممعم مارم م م قم ممم ام ووه معام ورع وم ع م مامه صروه و EE ا
cé da Pat id ليام لا مام ماقام ولاك للا اا اا لاا اماع امم عا ممم معام هع م و
ع ا اا اق ES لالع م م كو ةالاوم وما فا NE
جام معام م مه مم م معام ممم ممم doi واه و عقا عقا ممه العامة م ام لملا وال
امي م مم را اا ل ل 1
13,4 حدد المفاهيم العلمية (Notions) التي يتم تناولها في هذا الدرس؛ ووضح نوعية الأنشطة المستهدفة
خلال تقديم هذا الدرس؛ مبرزا دور كل منها بالنسبة لعملية التعلم.
wadifa-info.com
— صفحة 28 —
33 الموسوع الصفحة: 29 على -2020 saga الأماجذة أر الأخاديميات بالنسبة للتعليو الثادوي بملشيه الإمساعدي والتأميلي-عدووة glass AA
؛ الفيزياء والكيمياء - الأختبار» مادة التخصص ودبداعحُتيك مادة التنخصس real
4. قدم تصورا لكيفية تقديم الدرس المذكور في سياق التعليم الحضوري موضحا بدقة:
- المضامين والأنشطة الأساس التي تشكل موضوع التعلم؛
- الطريقة التي ستعتمدها وكيفية أجرأة مراحلها عمليا؛
- المعينات الديداكتيكية وكيفية توظيفها؛
- حصيلة التعلم على المستوى المعرفي؛
- المهارات والقدرات والمواقف التي يستهدف الدرس تثبيتها.
wadifa-info.com
— صفحة 29 —
الأماتطة أطر الأكاديميارى بالجسبة للتعليم الثانقي بماشيه الإمداددي والتأعيلي-عدووة essai -2020 pag الصفحة: 30 على 33
مادة التنصص وديداكتيك مادة التخصصس
ميارأة توظيف
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع وظيفة إن wadifa-info.com
— صفحة 30 —
مباواة au gg الأساقطة أطر الأشاديميارى بالنعبة للتعليم الثانوي بملشية الإنصسادى والتأميلي-دورة توبر 2020- الموضع الصفحة: 31 على 33
التحسس ؛ الفيزياء والخيمياء - à PAL مادة التخصص وديصاختيك مادة التخصصس
4. ضمن أنشطة التعلم المقترح على المتعلمين إنجازها في سراق التعلم الذاتي؛ اقترح أحد الأساتذة النشاط
التعلمى المرتبط بالهدف الآتي: معرفة بعض أخطار المحاليل الحمضية والمحاليل القاعدية من خلال
اللصيقات؛ وتطبيق الاحتياطات الوقائية اللازمة عند استعمالها.
حدد بالنسبة لهذا النشاط متطلبات الإنجاز والتوجيهات التي ستقدمها للمتعلمين» ووضح كيفية تتبعه واستثماره
وإدماجه ضمن أنشطة التعلم.
ا اا ا اا ا
wadifa-info.com
— صفحة 31 —
خباواة توحطيفم الأساجذة أطر الأاديميارس بالجسبة للتعليم الثانوي بسلشيه الإمداعدي والتأسيللي-عدووة تودبر 2020- الموسوع الصفحة: 32 على 33
التنسس ؛ الفيزياء والكيمياء - الاختبار ٠ مادة التخصص وديداكتيك مادة التخصسس
5. يشكل التقويم عنصرا أساسيا لعملية التعلم؛ ويتم ضمن سيرورة تبتدئ بتقويم تشخيصي وتسترسل بتقويم
تكويني لتنتهي بتقويم إجمالي.
5 | 1.5. أذكر أهمية التقويم التكويني بالنسبة لعملية التعلم؛ واقترح منهجية لإجرائه.
s 000000 ا أ ا ل ا
srnsssonsonnennans0nnn0ennan0onsannnnnnunnannaunnunna0enancanananuonoonouunsaneeusenes un s000n0ennn sen n0nn0nn0 nana 0nanu0nnannnn00u0uu0e
vevssssnenssasonnas0 0000 sanona0 saone nannaneuen unes n ans o0ennse00anssancnssnnnnnneunannenannuuauuuenn sen sueuenne0ne00na000unena00uaununes
ااا ا ا ا ل أ ا ا ل ا 020000000000 90 ا
ااا ا ير أيه ا أو ل د ااا ا ات ...تل"
ا ا وه اه د ا ا 001120000000 ففففففطرطف11ف1ف1ف1ف1ف1ف1فف1ففففففف1ففففففزطفز|/ز1[1[1/1غ1/1ف1ف فص خشف ف
sersssensensonnnananssu0nnannnanaanasuso0o0 00 uen 00 ans 000000000000 00ense0en 000 0en0ennsenn مممرم.م.ممرويم.رم.رمم.ممريررممرير........مممرميممر.م.م
r+ssvenenennnensononennannannenn nana nas 0 000000 men ana nn. 0 020000000000 000000000000 000100000000 0000400 anna أر أ أ ا ا ا اا أي ا اير لاا لأا
russes nsansssaeenenensanaovoncenarenons sense se mener ee 000100000000 00 0000000000 panan nan اا سا 00 000000000000 1 000000000000 00 00000
ا ار وات و ا ا ا ا ا ا ل ا ا cena nan لض رض ا ف وا ف
ار الأ ألا ااا ل ارا اا د ااا رت ا د ل ا ا ا
رارحا ار ااا اا ااا ااا اي ايا ا لاا ا ل
تدبيرها في ظل نمط ل بالتناوب.
wadifa-info.com
— صفحة 32 —
عباراة توطيت الأماتجطة أطر الأخاديمياى بالنسية للتعليو الثانوي بملعيه pull والتأميلي-دورة spas 2020- الموضوع الصفحة: 33 على 33
التنسى ؛ الويزياء والكبمياء - الأختبار ؛ معادة التخصص وديد اتيك مادة التنصس
Scanné avec CamScanner
نماذج المباريات من موقع wadifa-info.com af
Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Cette épreuve mêle l'arabe et le français, l'arabe y domine : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو اختبار مادة التخصص وديداكتيك مادة التخصص – الفيزياء والكيمياء في مباراة توظيف الأساتذة أطر الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين (التعليم الثانوي بسلكيه الإعدادي والتأهيلي)، دورة نونبر 2020. يتكون من مكونين: المكون الأول – مادة التخصص، وهو استمارة متعددة الاختيارات (QCM) من 38 سؤالاً بالفرنسية على 20 نقطة (كيمياء 10 نقط وفيزياء 10 نقط)، والمكون الثاني – ديداكتيك مادة التخصص، وهو موضوع بالعربية على 20 نقطة. يُسمح باستعمال الآلة الحاسبة غير القابلة للبرمجة. في ما يلي تصحيح مقترح مع التعليل والحساب.
💡 منهجية: في الـ QCM جواب واحد صحيح لكل سؤال، وأغلب الأسئلة تُحسم بسطر أو سطرين من الحساب؛ ابدأ بالأسئلة المباشرة (التركيب الإلكتروني، الاختبارات المميزة، القوانين الجاهزة) واترك أسئلة القراءة المبيانية للنهاية. في الديداكتيك، التزم بسلم التنقيط: سؤال تصور الدرس (5 نقط) وسؤال البطاقة الواصفة (3 نقط) يستحقان أكبر حيز من الوقت.
المكون الأول: مادة التخصص — Chimie (10 points)
Structure de la matière (الأسئلة 1–4)
| السؤال | الجواب | التعليل |
|---|---|---|
| 1 | D (إجابة مرجّحة) | ذرة الباريوم (Z = 56) بنيتها [Xe] 6s²، والأيون Ba2+ يفقد إلكتروني 6s فيبقى 54 إلكتروناً. الاقتراح B يحتوي 56 إلكتروناً (الذرة المتعادلة) فهو خاطئ. الاقتراحات A وC وD تضم كلها 54 إلكتروناً وتختلف فقط في ترتيب كتابة الطبقات الفرعية؛ D هو الوحيد المكتوب بترتيب منسجم حسب العدد الكمي الرئيسي n: 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁶ 3d¹⁰ 4s² 4p⁶ 4d¹⁰ 5s² 5p⁶. |
| 2 | C | الأكسجين (Z = 8): 1s² 2s² 2p⁴. حسب قاعدة هوند تُملأ خانات 2p بـ: زوج في خانة وإلكترون منفرد في كل من الخانتين الأخريين، ولا إلكترون في 3s. الاقتراح D يخالف مبدأ باولي (إلكترونان بنفس السبين في خانة واحدة)، وA وB حالتان مثارتان. |
| 3 | D | λ = h.c / ΔE. الانتقال n = 3 → n = 2: ΔE = −1,5 − (−3,4) = 1,9 eV = 3,04.10⁻¹⁹ J، إذن λ = (6,63.10⁻³⁴ × 3.10⁸) / 3,04.10⁻¹⁹ ≈ 6,54.10⁻⁷ m. باقي الانتقالات الممكنة تعطي: 2→1: 1,22.10⁻⁷ m ؛ 3→1: 1,03.10⁻⁷ m ؛ 4→1: 0,97.10⁻⁷ m ؛ 4→2: 4,87.10⁻⁷ m ؛ ولا واحدة منها توافق A أو B أو C. |
| 4 | B | H2CO من النوع AX3 حول الكربون (لا أزواج حرة): هندسة مستوية مثلثية. H2O منحنية (AX2E2)، NH3 هرمية (AX3E)، HClO منحنية حول الأكسجين (AX2E2). |
Chimie organique (السؤالان 5–6)
| السؤال | الجواب | التعليل |
|---|---|---|
| 5 | C | في تمثيل كرام: رابطتان في مستوى الورقة (خطان عاديان) متجاورتان، ورابطة نحو الأمام (مثلث ممتلئ) ورابطة نحو الخلف (خطوط متقطعة) متجاورتان في الجهة المقابلة. هذا متحقق في C فقط. في A كل الروابط خطوط عادية، في B توجد الرابطة المتقطعة بين الرابطتين المستويتين والمثلث في الجهة المعاكسة، وفي D الروابط الأربع متعامدة (شكل صليبي) وهو لا يوافق هندسة رباعي الأوجه. |
| 6 | C | محلول فهلينغ يؤكسد الألدهيدات (لا السيتونات) ويعطي راسباً أحمر آجورياً من Cu2O. كاشف تولنس (Ag+ في وسط نشادري) يتفاعل مع الألدهيدات فقط، واختبار 2,4-DNPH إيجابي مع الألدهيدات والسيتونات معاً. |
Cinétique chimique (السؤال 7)
7 → A : k = 0,04 min−1. المنحنى ln[H₂O₂] = f(t) مستقيم، إذن التفاعل من الرتبة الأولى:
ln[H₂O₂] = ln[H₂O₂]₀ − k.t، وk هو القيمة المطلقة للمعامل الموجه ووحدته مقلوب الزمن. قراءة المبيان
(مربع أفقي = 2,5 min، مربع رأسي = 0,5): المستقيم ينتقل من حوالي −2,5 عند t = 0 إلى حوالي −4,0 عند t = 40 min، إذن
k ≈ 1,5 / 40 ≈ 0,04 min⁻¹. الوحدة L.mol⁻¹.s⁻¹ (الاقتراح C) خاصة بالرتبة الثانية.
Chimie des solutions (الأسئلة 8–18)
Partie 1 — الرصاص ونترات الفضة. الفضة أقوى مؤكسد (E° = 0,80 V) والرصاص أقوى مختزل (E° = −0,13 V):
Pb + 2 Ag⁺ → Pb²⁺ + 2 Ag، عدد الإلكترونات المتبادلة n = 2.
- 8 → B.
K = 10^[n(E°₂ − E°₁)/0,06] = 10^[(E°₂ − E°₁)/0,03]. عددياً:K = 10^(0,93/0,03) = 10³¹. - 9 → D.
n(Ag⁺) = C.V₁ = 5,0.10⁻² × 0,100 = 5,0.10⁻³ mol؛n(Pb) = 1,20 / 207,2 = 5,79.10⁻³ mol. التفاعل شبه كلي (K = 10³¹) و Ag+ هو المتفاعل المحدّ:xmax = 2,5.10⁻³ mol، إذن[Pb²⁺] = 2,5.10⁻³ / 0,100 = 2,5.10⁻² mol.L⁻¹. تركيز Ag+ المتبقي يُحسب من ثابتة التوازن:K = [Pb²⁺]/[Ag⁺]²أي[Ag⁺] = √(2,5.10⁻² / 10³¹) = 5,0.10⁻¹⁷ mol.L⁻¹.
Partie 2 — هيدروكسيد الكادميوم.
- 10 → C. ذوبان
Cd(OH)₂(s) ⇌ Cd²⁺ + 2 HO⁻يُدخل إلى الماء أيونات الكادميوم وأيونات الهيدروكسيد؛ الفرقσsol − σeauيمثل إذن الموصلية الناتجة عن هذين النوعين من الأيونات. - 11 → C : Ks ≈ 5,3.10−15. نضع s الذوبانية:
[Cd²⁺] = sو[HO⁻] = 2s.σsol − σeau = 630 − 72 = 558 µS.m⁻¹ = 0,558 mS.m⁻¹.σ = s.(λ(Cd²⁺) + 2λ(HO⁻)) = s × (10,8 + 2 × 19,9) = 50,6.s، إذنs = 0,558 / 50,6 = 1,10.10⁻² mol.m⁻³ = 1,10.10⁻⁵ mol.L⁻¹.Ks = [Cd²⁺][HO⁻]² = 4s³ = 4 × (1,10.10⁻⁵)³ ≈ 5,3.10⁻¹⁵. - 12 → A : Véq,1 = 3,5 mL و Véq,2 = 8,0 mL. التكافؤ الأول (معايرة H3O+):
Véq,1 = C₁V₀/CB = 7,0.10⁻² × 50,0 / 1,0 = 3,5 mL. ترسيب Cd2+ يستهلك مولين من HO− لكل مول:Véq,2 − Véq,1 = 2C₂V₀/CB = 2 × 4,5.10⁻² × 50,0 / 1,0 = 4,5 mL، إذنVéq,2 = 8,0 mL.
Partie 3 — المحلول المنظم.
- 13 → B. للحصول على pH = 9,5 نختار المزدوجة التي pKA لها قريب من هذه القيمة: NH4+/NH3
(pKA = 9,2).
pH = pKA + log([NH₃]/[NH₄⁺])يعطي[NH₃]/[NH₄⁺] = 10^0,3 = 2. بمزج V1 من الأمونياك و V2 من حمض الكلوريدريك (نفس التركيز C) يحدث التفاعل الكليNH₃ + H₃O⁺ → NH₄⁺ + H₂O، فيبقىn(NH₃) = C(V₁ − V₂)ويتكونn(NH₄⁺) = C.V₂:(V₁ − V₂)/V₂ = 2معV₁ + V₂ = 100 mL، ومنهV₁ = 75 mLوV₂ = 25 mL. الاقتراح A لا يعطي محلولاً منظماً (حمض قوي وقاعدة قوية)، وC يعطي pH قريباً من (9,2 + 7,6)/2 = 8,4، وD لا يتضمن مزدوجة مناسبة.
Partie 4 — استقرار ثنائي الكلور في الماء. H₂O(l) + Cl₂(g) ⇌ 2 H⁺ + 2 Cl⁻ + ½ O₂(g) (تبادل إلكترونين).
- 14 → B. قانون نرنست: للمزدوجة Cl2/Cl− (
Cl₂ + 2e⁻ ⇌ 2Cl⁻):E₁ = E°₁ + (0,06/2).log(PCl₂/[Cl⁻]²)؛ وللمزدوجة O2/H2O (O₂ + 4H⁺ + 4e⁻ ⇌ 2H₂O):E₂ = E°₂ + (0,06/4).log(PO₂.[H⁺]⁴). - 15 → D : K ≈ 2,14.104.
K = 10^[2 × (1,36 − 1,23)/0,06] = 10^4,33 ≈ 2,1.10⁴. - 16 → A.
K = [H⁺]².[Cl⁻]².(PO₂)^½ / PCl₂. بإهمال التراكيز البدئية، التفاعل ينتج H+ و Cl− بنفس الكمية:[H⁺] = [Cl⁻]، إذن[H⁺]⁴ = K.PCl₂ / (PO₂)^½. - 17 → C.
ΔrG° = −n.F.(E°ox − E°red) = −2F(E°Cl₂/Cl⁻ − E°O₂/H₂O) = 2F(E°O₂/H₂O − E°Cl₂/Cl⁻). القيمة سالبة، وهذا منسجم مع K > 1.
Partie 5 — pH محلول H2S.
- 18 → A : pH = 4,5. الحموضة الثانية (pKA = 12,9) مهملة، والحمض ضعيف التفكك:
[H₃O⁺]² = KA1.C، إذنpH = ½(pKA1 − log C) = ½(7,0 + 2) = 4,5. التحقق: pH < pKA1 − 1 فالحمض فعلاً ضعيف التفكك.
المكون الأول: مادة التخصص — Physique (10 points)
Mécanique (الأسئلة 19–24)
Partie 1 — دحرجة عجلة بدون انزلاق. مركز العجلة: yC = V₀.t و zC = r. شرط الدحرجة بدون
انزلاق: yC = r.θ أي dθ/dt = V₀/r. إحداثيات M (الذي ينطبق مع O عند t = 0):
y = r(θ − sin θ) و z = r(1 − cos θ).
- 19 → C. بالاشتقاق:
V = V₀.[(1 − cos θ).ey + sin θ.ez]. تحقق: عند θ = 0 (نقطة التماس) السرعة منعدمة. - 20 → D. بالاشتقاق مرة ثانية:
a = (V₀²/r).[sin θ.ey + cos θ.ez]؛ وهو متجه موجه من M نحو C ومنظمه V0²/r. - 21 → A : L = 8r.
‖V‖ = V₀.√(2 − 2cos θ) = 2V₀.sin(θ/2)وdt = r.dθ/V₀، إذنL = ∫₀^{2π} 2r.sin(θ/2).dθ = 8r.
Partie 2 — نواس اللي بسلكين. كل سلك يطبق مزدوجة ارتداد عزمها −C.θ، فالمجموع −2C.θ.
- 22 → B. العلاقة الأساسية للديناميك في حالة الدوران:
JΔ.θ̈ = −2C.θ − f.θ̇، أيθ̈ + (f/JΔ).θ̇ + (2C/JΔ).θ = 0. - 23 → A : JΔ ≈ 4,05.10−3 kg.m². من المبيان (1 s يوافق مربعين، وقمتان متتاليتان تفصل بينهما 4 مربعات):
T = 2 s.T₀ = 2π.√(JΔ/2C)يعطيJΔ = 2C.T₀²/(4π²) = 2 × 2.10⁻² × 4 / 39,5 ≈ 4,05.10⁻³ kg.m². - 24 → D : f ≈ 1,4.10−3 (SI). غلاف التذبذبات:
θm(t) = θ₀.e^(−f.t/2JΔ). من المبيان (π/16 يوافق مربعين): القمم المتتالية هي π/4 عند t = 0 ثم π/8 عند t = 4 s ثم π/16 عند t = 8 s، أي أن الوسع يُقسم على 2 كل 4 s:f × 4/(2JΔ) = ln 2، ومنهf = JΔ.ln 2 / 2 = 4,05.10⁻³ × 0,693 / 2 ≈ 1,4.10⁻³ N.m.s.rad⁻¹.
Électricité (الأسئلة 25–30)
- 25 → A. المولد E2 مركب على التوازي مع R4، إذن
VB = E₂(R4 لا يؤثر في I). قانون العقد في A:(E₁ − VA)/R₁ = VA/R₂ + (VA − E₂)/R₃، ومنهVA = (E₁R₂R₃ + E₂R₁R₂)/(R₁R₂ + R₁R₃ + R₂R₃). ثمI = (VA − E₂)/R₃ = [R₂.E₁ − E₂.(R₁ + R₂)] / [R₁.R₂ + R₃.(R₁ + R₂)]. - 26 → C. مبرهنة أمبير لملف لولبي لانهائي:
B₁ = μ₀.n₁.I₁ = μ₀.N₁.I₁/ℓ. - 27 → A. التدفق الذاتي:
Φ₁ = N₁.B₁.πR² = L₁.I₁، إذنL₁ = μ₀.N₁².π.R²/ℓ. - 28 → B. تدفق B1 عبر (b2):
Φ₁→₂ = N₂.B₁.πR² = M.I₁، إذنM = μ₀.N₁.N₂.π.R²/ℓ. - 29 → B.
Em = ½L₁I₁² + ½L₂I₂² + M.I₁.I₂ = (μ₀.π.R²/2ℓ).(N₁I₁ + N₂I₂)². يمكن التحقق بكثافة الطاقةB²/2μ₀معB = μ₀(N₁I₁ + N₂I₂)/ℓفي الحجمπR²ℓ. - 30 → D : v2/v1 = 0,25. بإهمال المقاومات، كل لفة من الملفين يجتازها نفس التدفق φ:
v₁ = N₁.dφ/dtوv₂ = N₂.dφ/dt، إذنv₂/v₁ = N₂/N₁ = 500/2000 = 0,25(وهو يساوي M/L1).
Optique (الأسئلة 31–33)
- 31 → A. الصفيحة ذات الوجهين المتوازيين تزيح الصورة في اتجاه الضوء بالمسافة
AA' = e.(1 − 1/n)(تركيب كاسرين مستويين في شروط غوص). - 33 → D. (نبدأ به لأنه يُستعمل في 32.) المرآة المستوية الموجودة في S2، منظوراً إليها عبر الوجه الأول للصفيحة،
تظهر على العمق الظاهري
e/nخلف S1. المجموعة {صفيحة – مرآة} تكافئ إذن مرآة مستوية M بحيثS₁M = e/n، أيAM = AS₁ + e/n. - 32 → C. صورة A بالمرآة المكافئة هي مماثلتها بالنسبة لـ M:
AA'' = 2.AM = 2.(AS₁ + e/n).
Transformations nucléaires (السؤالان 34–35)
- 34 → B : a ≈ 4,1.103 Bq.
N₀ = (m/M).NA = (1/232) × 6,023.10²³ = 2,596.10²¹نويدة ؛a₀ = λ.N₀ = 1,58.10⁻¹⁸ × 2,596.10²¹ ≈ 4,1.10³ Bq. - 35 → A : Q = 184,46 MeV. الطاقة المحررة تساوي مجموع طاقات الربط للنواتج ناقص طاقة ربط المتفاعل (النوترونات
الحرة طاقة ربطها منعدمة):
Q = 807,6386 + 1160,474 − 1783,65 = 184,46 MeV.
Thermodynamique (الأسئلة 36–38)
- 36 → A. التوازن الميكانيكي للمكبس المحمّل بالجسم:
P₂.S = P₀.S + (M + m).g، أيP₂ = (M + m).g/S + P₀. (في الحالة البدئية:P₁ = P₀ + m.g/S.) - 37 → B. بعد وضع الجسم يخضع المكبس لقوة خارجية ثابتة تكافئ الضغط P2 (تحول أحادي الضغط الخارجي):
W = −P₂.(V₂ − V₁). الجدران موصلة للحرارة، فدرجة الحرارة النهائية تساوي T0:V₁ = nRT₀/P₁وV₂ = nRT₀/P₂، إذنW = P₂V₁ − P₂V₂ = n.R.T₀.(P₂/P₁ − 1). W موجب: المجموعة تتلقى شغلاً (انضغاط). - 38 → C. الحالتان البدئية والنهائية لهما نفس درجة الحرارة T0، فالطاقة الداخلية للغاز الكامل (وللأسطوانة
والمكبس) لا تتغير:
ΔU = W + Q = 0، إذنQ = −W = −n.R.T₀.(P₂/P₁ − 1). Q سالب: حرارة ممنوحة للوسط الخارجي.
المكون الثاني: ديداكتيك مادة التخصص (20 نقطة)
💡 أسئلة هذا المكون مفتوحة، والتصحيح يعتمد على وجاهة العناصر وتنظيمها لا على صيغة واحدة. العناصر الآتية أجوبة نموذجية مبنية على ما يورده نص الموضوع نفسه وعلى المبادئ العامة المعتمدة في تدريس المادة.
1. بعض الموجهات التي يتأسس عليها تدريس الفيزياء والكيمياء بالثانوي الإعدادي (1,5 ن)
حسب وثيقة البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء بسلك التعليم الثانوي الإعدادي (غشت 2009)، يتأسس تدريس المادة على موجهات عامة وأخرى خاصة بالمادة:
- الاختيارات والتوجهات العامة (المدخل العام): مجال القيم (قيم العقيدة الإسلامية، قيم الهوية الحضارية ومبادئها الأخلاقية والثقافية، قيم المواطنة، قيم حقوق الإنسان ومبادئها الكونية)؛ مجال الكفايات (استراتيجية، تواصلية، منهجية، ثقافية، تكنولوجية)؛ مجال المضامين (الاستمرارية والتدرج عبر الأسلاك، التكامل والتنسيق بين المواد، تنويع المقاربات، التوازن بين المعرفة في حد ذاتها والمعرفة الوظيفية).
- مواصفات المتعلم في نهاية السلك الإعدادي التي يستحضرها الأستاذ للتحكم في مخرجات التعلم، ومنها الإلمام بالمبادئ الأولية للعلوم الفيزيائية والطبيعية والبيئية، والتمكن من منهجية للتفكير والعمل، والقدرة على استعمال التكنولوجيات الجديدة.
- المقاربة بالكفايات: كفايات مستعرضة وكفايات نوعية للمادة (ربط ظواهر الحياة اليومية بمفاهيم الفيزياء والكيمياء، تصور خطة عمل لحل تجريبي لمشكل، الوعي بأهمية العلوم وأثرها على القيم والصحة والبيئة) وكفايات أساسية لكل جزء (المادة، الكهرباء، الضوء، الحركة والسكون).
- البناء الحلزوني للمفاهيم: تقديم المعرفة بتدرج عبر استثمار مكتسبات الابتدائي وتعميقها وإدراج مفاهيم جديدة تهيئ للمرحلة التأهيلية.
- تفعيل دور المتعلم وإرساء نهج علمي تجريبي: بناء المعارف انطلاقاً من وضعيات-مشكلة حقيقية من محيطه الاجتماعي والاقتصادي، وتمكينه من إدماج تعلماته وحل مشكلات.
- إدماج تكنولوجيا الاتصال والتواصل لتطوير التعلم وتوسيع هامش استقلالية المتعلم في البحث عن المعرفة، والتدرب على التعلم الذاتي والتربية على الاختيار واتخاذ القرار.
- التربية على القيم والسلوك الوقائي: الصحة والسلامة والمحافظة على البيئة وترشيد الاستهلاك، واعتبار التقويم (التشخيصي والتكويني والإجمالي) مع الدعم جزءاً من سيرورة التعلم.
2. أهم العمليات التحضيرية وأهميتها بالنسبة لعملية التعلم (1,5 ن)
| العملية التحضيرية | أهميتها بالنسبة للتعلم |
|---|---|
| الاطلاع على المنهاج والتوجيهات وتحديد الكفايات وأهداف التعلم | توجيه الحصة نحو ما يُنتظر من المتعلم فعلاً وتجنب الحشو. |
| التخطيط البعيد والمتوسط المدى (توزيع سنوي ودوري) ثم تخطيط الحصة (الجذاذة) | ضمان التدرج وترابط التعلمات وتدبير الزمن. |
| تحديد المكتسبات القبلية وتمثلات المتعلمين المحتملة وإعداد تقويم تشخيصي | بناء التعلم الجديد على أساس متين ومعالجة التعثرات قبل تراكمها. |
| التحليل الديداكتيكي للمضمون: المفاهيم، الصعوبات، العوائق | اختيار مداخل مناسبة لمستوى المتعلمين وتوقع أخطائهم. |
| اختيار الوضعية-المشكلة والأنشطة والطريقة | إثارة الحافزية وجعل المتعلم يبني المعرفة بنفسه. |
| إعداد الوسائل وتجريب العُدة مسبقاً مع احتياطات السلامة | نجاح التجربة داخل الفصل وحماية المتعلمين. |
| إعداد أدوات التقويم التكويني وأنشطة الدعم والتمارين المنزلية | التحقق من تحقق الأهداف وتثبيت التعلمات. |
3. أدوار المدرس ومهام المتعلم خلال الحصة (1,5 ن)
| أدوار المدرس (أربعة على الأقل) | مهام المتعلم |
|---|---|
| مخطِّط ومنظِّم: يهيئ الفضاء والعُدة ويوزع العمل والزمن. | ينخرط في العمل الفردي أو في مجموعته ويحترم التعليمات. |
| محفِّز: يطرح الوضعية-المشكلة ويثير التساؤل. | يتملك المشكل، يعبر عن تمثلاته ويقترح فرضيات. |
| ميسِّر وموجِّه: يرافق البحث دون إعطاء الجواب، ويقدم المساعدة عند الحاجة. | يقترح بروتوكولاً، ينجز التجربة، يلاحظ، يقيس ويدوّن النتائج. |
| منشِّط للتواصل: يدبر النقاش وتقاسم النتائج. | يعرض نتائجه، يعلل، يناقش زملاءه ويقارن. |
| مقوِّم: يتتبع التعلمات ويرصد الأخطاء ويعالجها. | ينجز أنشطة التقويم ويصحح أخطاءه (تقويم ذاتي). |
| ضامن للمعرفة العلمية: يساعد على الهيكلة وصياغة الخلاصة. | يشارك في صياغة الاستنتاج، يدوّنه ويستثمره في وضعيات جديدة. |
4. درس «المحاليل الحمضية والقاعدية» – السنة الثالثة إعدادي
1.4. بطاقة واصفة لتدبير التعليم بالتناوب (3 ن)
- المعطيات العامة: المادة: الفيزياء والكيمياء؛ المستوى: الثالثة إعدادي؛ الجزء: المواد؛ الدرس: المحاليل الحمضية والقاعدية؛ النمط: تناوب بين حصص حضورية (نصف القسم) وتعلم ذاتي مؤطَّر، مع احترام التدابير الوقائية.
- الأهداف: كما وردت في جدول الموضوع: معرفة مدلول pH؛ قياسه بورق pH وجهاز pH-متر؛ تصنيف المحاليل؛ معرفة الأخطار وتطبيق الاحتياطات؛ تعرف التخفيف وأثره على pH.
- المكتسبات القبلية: المحاليل المائية (المذيب، المذاب، التركيز)، الذرات والأيونات، قواعد السلامة في المختبر.
| المرحلة | النمط | الأنشطة | الوسائل | التتبع والتقويم |
|---|---|---|---|---|
| قبل الحصة الأولى | تعلم ذاتي | روائز تشخيصية قصيرة حول المحاليل والأيونات؛ جرد محاليل متداولة في البيت وقراءة لصيقاتها دون فتحها. | ورقة عمل، منصة أو مجموعة القسم، الكتاب المدرسي. | تفريغ الأجوبة وتحديد التعثرات. |
| الحصة الحضورية 1 | حضوري | وضعية-مشكلة؛ قياس pH محاليل من الحياة اليومية بورق pH وبجهاز pH-متر؛ بناء سلم pH والتصنيف. | محاليل، ورق pH، pH-متر، كؤوس، ماء مقطر. | أسئلة شفوية وتمرين تطبيقي قصير. |
| بين الحصتين | تعلم ذاتي | النشاط المتعلق بأخطار المحاليل الحمضية والقاعدية واللصيقات والاحتياطات (انظر 5.4)؛ تمارين تصنيف. | ورقة توجيهية، صور لصيقات، موارد رقمية. | منتوج مكتوب (جدول) يُسلَّم أو يُرسل. |
| الحصة الحضورية 2 | حضوري | تقاسم منتوج التعلم الذاتي وهيكلته؛ تجربة التخفيف وقياس pH قبله وبعده؛ خلاصة عامة. | حمض وقاعدة مخففان، مخبار، ماء مقطر، pH-متر، نظارات وقفازات. | تقويم تكويني (وضعية 2.5). |
| بعد الدرس | تعلم ذاتي | تمارين دعم وتقوية؛ تقويم ذاتي. | سلسلة تمارين مع عناصر الإجابة. | تصحيح جماعي في بداية الدرس الموالي. |
قاعدة التوزيع: يُخصص الحضوري لما يتطلب التجريب والتفاعل وبناء المفاهيم، ويُخصص التعلم الذاتي للتمهيد والبحث التوثيقي والتطبيق والدعم.
2.4. تشخيص المكتسبات: الأهمية ومنهجية الأجرأة (1 ن)
- الأهمية بالنسبة للمتعلم: يعبئ مكتسباته السابقة ويربطها بالتعلم الجديد؛ يعي ثغراته ويتداركها؛ تبرز تمثلاته (مثلاً: «كل الحموض خطيرة» أو «المحلول المحايد هو الماء فقط») فتُعالَج؛ يستفيد من دعم مناسب لحاجاته.
- المنهجية: تحديد المكتسبات الضرورية للدرس (المحلول المائي، التركيز، الأيونات، قواعد السلامة)؛ إعداد أداة قصيرة (أسئلة متعددة الاختيارات، صحيح/خطأ، سؤال مفتوح حول تمثل)؛ إنجازها في بداية الدرس أو قبله في إطار التعلم الذاتي؛ تصحيحها وتحليل النتائج بتفييء المتعلمين حسب نوع التعثر؛ اتخاذ القرار: معالجة فورية، دعم مركّز، أو تعديل التخطيط.
3.4. المفاهيم العلمية ونوعية الأنشطة ودور كل منها (1,5 ن)
- المفاهيم: مفهوم pH (مقدار بدون وحدة يُقاس ويميز حمضية أو قاعدية محلول مائي)؛ المحلول الحمضي (pH < 7)، المحايد (pH = 7) والقاعدي (pH > 7)؛ التخفيف وأثره على pH؛ أخطار المحاليل الحمضية والقاعدية والاحتياطات الوقائية.
| نوعية النشاط | مثاله في الدرس | دوره في التعلم |
|---|---|---|
| نشاط تجريبي (قياس) | قياس pH محاليل متداولة بورق pH وبجهاز pH-متر. | بناء مفهوم pH انطلاقاً من الملموس واكتساب مهارة القياس والتصنيف. |
| نشاط توثيقي | استثمار ملصقات وصور ولصيقات قنينات محاليل تجارية. | تعرّف العلامات التحذيرية واستخراج الاحتياطات؛ تنمية قراءة الوثيقة وموقف وقائي. |
| نشاط تجريبي (استقصاء) | تخفيف محلول حمضي ومحلول قاعدي وقياس pH قبل التخفيف وبعده. | التحقق من فرضية واستنتاج أثر التخفيف ودوره في تقليل الخطورة. |
| أنشطة الهيكلة والتطبيق | صياغة الخلاصات وتمارين التصنيف. | تثبيت التعلمات وتقويمها. |
4.4. تصور لتقديم الدرس في سياق التعليم الحضوري (5 ن)
أ) المضامين والأنشطة الأساس: المحور الأول: مفهوم pH وقياسه وتصنيف المحاليل؛ المحور الثاني: أخطار المحاليل الحمضية والقاعدية والاحتياطات الوقائية؛ المحور الثالث: تخفيف المحاليل الحمضية والقاعدية وأثره على pH. الأنشطة هي الثلاثة المقترحة في جدول الموضوع.
ب) الطريقة وأجرأة مراحلها: نهج التقصي (طريقة نشيطة) والعمل في مجموعات صغيرة.
- وضعية الانطلاق: مثلاً: «وُجدت في البيت قنينتان بدون لصيقة، إحداهما خل والأخرى منظف. كيف نميز بينهما دون تذوق أو شم؟ ولماذا تحمل بعض القنينات رموزاً تحذيرية؟».
- تملك المشكل وصياغة الفرضيات: يعبر المتعلمون عن تمثلاتهم ويقترحون وسائل للتمييز.
- التجريب: تقيس كل مجموعة pH عدد من المحاليل (عصير ليمون، خل، ماء معدني، ماء مقطر، محلول الصابون، ماء جافيل مخفف…) بورق pH ثم بجهاز pH-متر، وتدوّن النتائج في جدول.
- الاستثمار والتقاسم: ترتيب المحاليل على محور pH، مقارنة نتائج المجموعات، مقارنة دقة الوسيلتين.
- الهيكلة: استنتاج التصنيف (حمضي، محايد، قاعدي) وتدوين الخلاصة.
- النشاط التوثيقي: قراءة اللصيقات واستخراج الأخطار والاحتياطات في جدول.
- تجربة التخفيف: قياس pH محلول حمضي، ثم إضافة كمية منه إلى الماء المقطر وقياس pH من جديد؛ نفس العمل مع محلول قاعدي.
- التقويم والامتداد: وضعية تقويمية قصيرة وتمارين منزلية.
ج) المعينات الديداكتيكية وكيفية توظيفها: ورق pH مع سلم الألوان (قطرة من المحلول على قطعة ورق بواسطة قضيب زجاجي ثم مقارنة اللون)؛ جهاز pH-متر (يُغسل المجس بالماء المقطر بين قياسين)؛ كؤوس وأنابيب اختبار ومخبار مدرج وماء مقطر؛ محاليل من الحياة اليومية ومحلولان مخففان لحمض وقاعدة؛ ملصقات وصور لصيقات؛ نظارات وقفازات ووزرة؛ مسلاط أو محاكاة رقمية عند تعذر التجريب. المحاليل المركزة يتولى المدرس مناولتها.
د) حصيلة التعلم على المستوى المعرفي:
- pH مقدار بدون وحدة يميز حمضية أو قاعدية محلول مائي، وتنحصر قيمه عملياً بين 0 و14، ويُقاس بورق pH (قيمة تقريبية) أو بجهاز pH-متر (قيمة أدق).
- pH < 7: محلول حمضي، وتزداد الحمضية كلما نقص pH. pH = 7: محلول محايد. pH > 7: محلول قاعدي، وتزداد القاعدية كلما كبر pH.
- المحاليل الحمضية والقاعدية المركزة خطيرة (حروق، تهييج العينين والجهاز التنفسي)؛ تدل على ذلك علامات على اللصيقات.
- عند تخفيف محلول حمضي يزداد pH ويقترب من 7، وعند تخفيف محلول قاعدي ينقص pH ويقترب من 7؛ التخفيف يقلل الخطورة. عند التخفيف يُصب الحمض في الماء وليس العكس.
هـ) المهارات والقدرات والمواقف المستهدف تثبيتها: استعمال ورق pH وجهاز pH-متر؛ إنجاز تخفيف؛ قراءة لصيقة وتأويل العلامات التحذيرية؛ تنظيم النتائج في جدول والتواصل بلغة علمية سليمة؛ اتباع خطوات النهج العلمي؛ العمل الجماعي؛ موقف وقائي مسؤول تجاه المواد الكيميائية في المختبر وفي البيت، واحترام البيئة عند التخلص من المحاليل.
5.4. نشاط التعلم الذاتي حول الأخطار واللصيقات والاحتياطات (2 ن)
- متطلبات الإنجاز: ورقة عمل واضحة تتضمن الهدف والتعليمات والمدة وشكل المنتوج المنتظر؛ وثائق مرفقة (صور لصيقات محاليل تجارية مثل منظفات وماء جافيل وروح الملح، وجدول العلامات التحذيرية ومدلولاتها)؛ مكتسبات قبلية (تصنيف المحاليل حسب pH)؛ قناة للتواصل وإرسال المنتوج؛ بديل ورقي لمن لا يتوفر على وسيلة رقمية.
- التوجيهات المقدمة للمتعلمين: اقرأ لصيقات ثلاثة منتوجات على الأقل بحضور أحد أفراد الأسرة، دون فتح القنينات أو شمها أو مزج محتوياتها؛ انقل العلامات التحذيرية وحدد مدلول كل واحدة؛ صنّف المنتوج (حمضي أو قاعدي) إن ذُكر ذلك؛ استخرج الاحتياطات الواجب اتخاذها وما ينبغي فعله في حالة حادث (غسل بالماء بوفرة، استشارة طبية)؛ املأ الجدول: المنتوج – العلامة – الخطر – الاحتياطات؛ احترم أجل الإنجاز.
- التتبع: تحديد أجل واضح؛ الإجابة عن استفسارات المتعلمين عبر القناة المعتمدة؛ مراقبة الإنجاز (الدفاتر أو المنتوجات المرسلة) بواسطة شبكة بسيطة: إنجاز العمل، صحة المدلولات، وجاهة الاحتياطات.
- الاستثمار والإدماج في أنشطة التعلم: في بداية الحصة الحضورية الموالية تعرض مجموعتان أو ثلاث منتوجها؛ يُناقَش ويُصحَّح جماعياً؛ تُبنى انطلاقاً منه خلاصة الأخطار والاحتياطات دون إعادة الدرس كاملاً؛ يُستثمر مباشرة في وضع قواعد السلامة قبل تجربة التخفيف؛ يُقدَّم دعم للمتعلمين الذين لم ينجزوا النشاط أو تعثروا فيه.
5. التقويم
1.5. أهمية التقويم التكويني ومنهجية إجرائه (1,5 ن)
- الأهمية: يواكب التعلم أثناء بنائه؛ يمد المتعلم بتغذية راجعة فورية تجعله يعي أخطاءه ويصححها؛ يمكّن المدرس من رصد التعثرات وضبط إيقاع الدرس وتعديل الطريقة؛ يوجه أنشطة الدعم والمعالجة؛ لا يهدف إلى التنقيط الجزائي فيشجع المتعلم على المحاولة.
- منهجية مقترحة: (1) تحديد الهدف المراد التحقق منه ومعايير النجاح؛ (2) إعداد أداة قصيرة مناسبة (أسئلة شفوية، تمرين تطبيقي، ملاحظة إنجاز تجريبي بشبكة، وضعية قصيرة)؛ (3) إنجازها في نهاية مقطع تعلمي؛ (4) تصحيح فوري، ذاتي أو بين الأقران ثم جماعي؛ (5) تحليل الأخطاء وتصنيفها؛ (6) معالجة فورية أو دعم لاحق؛ (7) التحقق من جديد قبل الانتقال إلى المقطع الموالي.
2.5. وضعية تقويمية تكوينية وكيفية تدبيرها في نمط التعليم بالتناوب (1,5 ن)
الوضعية: قاس متعلم pH بعض المحاليل الموجودة في البيت فحصل على النتائج الآتية:
| المحلول | عصير الليمون | الخل | ماء مقطر | ماء جافيل | منظف القنوات |
|---|---|---|---|---|---|
| pH | 2,5 | 3 | 7 | 11 | 13 |
- صنّف هذه المحاليل إلى حمضية ومحايدة وقاعدية.
- ما المحلول الأكثر حمضية؟ وما المحلول الأكثر قاعدية؟ علل.
- أضاف المتعلم كمية من الخل إلى كأس من الماء المقطر. هل يزداد pH أم ينقص؟ وهل يمكن أن يتجاوز 7؟
- تحمل قنينة منظف القنوات علامة «مادة أكّالة». اذكر احتياطين يجب اتخاذهما عند استعماله.
عناصر الإجابة: (1) حمضية: عصير الليمون والخل؛ محايد: الماء المقطر؛ قاعدية: ماء جافيل ومنظف القنوات. (2) الأكثر حمضية عصير الليمون (أصغر pH)، والأكثر قاعدية منظف القنوات (أكبر pH). (3) يزداد pH ويقترب من 7 دون أن يتجاوزه، لأن المحلول يبقى حمضياً. (4) ارتداء القفازات والنظارات، عدم مزجه بمنتوج آخر، إبعاده عن الأطفال، وغسل الجلد بالماء بوفرة عند التماس.
التدبير في نمط التناوب: تُسلَّم الوضعية في نهاية الحصة الحضورية لتُنجز فردياً في فترة التعلم الذاتي، مع توجيهات ومعايير التصحيح؛ يرسل المتعلمون أجوبتهم أو يحضرونها في الدفاتر؛ في الحصة الحضورية الموالية يتم تصحيح بين الأقران ثم تصحيح جماعي قصير؛ يحلل المدرس الأخطاء الشائعة (الخلط بين «أكبر pH» و«أكثر حمضية»، الاعتقاد بأن التخفيف يجعل الحمض قاعدياً)؛ يُنظَّم دعم في مجموعات صغيرة للمتعثرين بينما ينجز الباقون تمريناً للتقوية؛ وبما أن القسم مقسم إلى فوجين، تُنجز نفس العملية مع كل فوج في حصته الحضورية.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Oui. La totalité du sujet (32 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.
Le corrigé est-il inclus ?
Oui. Un corrigé proposé figure sur cette page, sous les pages du sujet : méthode de réponse et éléments attendus, rédigés par l'équipe Wadifa Info.
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
Ce sujet provient d'un concours organisé par Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF. Il concerne le grade : Cadres AREF — ثانوي إعدادي وتأهيلي.
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Session : 2020-11. Les questions sont proposées en arabe et en français.
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Tous nos sujets de la même famille sont regroupés sur la page les sujets de concours « Concours de l'enseignement ». Les sujets y sont classés par session, du plus récent au plus ancien.
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Modèle : Concours enseignants nov. 2020 - Histoire-Géographie - Spécialité et didactique
📅 2020-11
Modèle : Concours enseignants nov. 2020 - SVT - Spécialité et didactique
📅 2020-11
Modèle : Concours enseignants nov. 2020 - Philosophie - Spécialité et didactique
📅 2020-11
Modèle : Concours enseignants nov. 2020 - Anglais - Spécialité et didactique
📅 2020-11
Modèle : Concours enseignants nov. 2019 - SVT - Spécialité et didactique
📅 2019-11
Modèle : Concours enseignants nov. 2019 - Physique-Chimie - Spécialité et didactique
📅 2019-11
Voir tous les modèles →
Organisme : Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports — AREF · 2020-11 — Copie issue de : concours des cadres des AREF — sujets du ministère de l'Éducation nationale — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}Citer cette page
Journaliste, blogueur, enseignant : copiez la référence ci-dessous et mettez un lien vers cette page.
Adresse permanente : https://www.wadifa-info.com/fr/modele-concours/1016/modele-concours-enseignants-nov-2020-physique-chimie-specialite-et-didactique
