نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - دراسة وضعية أو وضعيات مهنية - جميع التخصصات - دورة 2023

هذا النموذج هو موضوع اختبار دراسة وضعية أو وضعيات مهنية (جميع التخصصات) في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي — المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة 2023. مدة الإنجاز: ثلاث ساعات، المعامل: 1. المجموع: 20 نقطة (2 + 2 + 2 + 3 + 3 + 4 + 4). ما يلي تصحيح مقترح.

💡 قبل أن تبدأ: الوضعية مبنية على تعارض بين موقف المدير (الجمعية شريك كامل في مشروع المؤسسة) وموقف أحد الأساتذة (دورها مالي ولوجيستيكي فقط). كل الأسئلة تقريباً تطلب منك أن تبيّن، بالنصوص والممارسة، أن موقف المدير هو الصائب. الأسئلة 3 و4 و5 قانونية وتنظيمية، والسؤال 6 (8 ن، أي 40% من النقطة) يعتمد على تجربتك: خصّص له وقتاً كافياً.

السؤال 1 (2 ن): سياق الوضعية وموضوعها

• السياق: اجتماعات مجلس التدبير بمؤسسة ثانوية تأهيلية، في إطار الجهود الرامية إلى الرفع من أداء المؤسسة، عبر جلسات تشاور لبناء مشروع المؤسسة الذي يستجيب لحاجات التلاميذ وانشغالات أسرهم ويحسّن تعلماتهم ونتائجهم ويؤهل فضاءات الحياة المدرسية. ويندرج ذلك ضمن الإصلاح الذي يجعل المؤسسة التعليمية منطلق التغيير، وينفتح على الشركاء (الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 والقانون الإطار رقم 51.17).
• الموضوع: مشاركة جمعية أمهات وآباء وأولياء التلاميذ في بلورة مشروع المؤسسة وتنفيذه وتتبعه، والخلاف حول حدود دورها: شريك تربوي كامل (موقف المدير) أم مجرد داعم مالي ولوجيستيكي (موقف أحد الأساتذة).

السؤال 2 (2 ن): شرح المفاهيم (0,5 ن لكل مفهوم)

• مجلس التدبير: أحد مجالس المؤسسة المنصوص عليها في المرسوم رقم 2.02.376 بمثابة النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي (المادة 17). يرأسه مدير المؤسسة ويضم ممثلين عن هيئة التدريس والأطر الإدارية والتقنية والتلاميذ، ورئيس جمعية الآباء، وممثلاً عن المجلس الجماعي. من مهامه (المادة 18): اقتراح النظام الداخلي، ودراسة برنامج العمل السنوي للمؤسسة وتتبع إنجازه، واقتراح تدابير الصيانة، وإبداء الرأي في اتفاقيات الشراكة، والمصادقة على التقرير السنوي.
• مشروع المؤسسة: كما تعرّفه النصوص التنظيمية للوزارة، هو الإطار المنهجي الذي يوجّه جهود جميع الفاعلين التربويين والشركاء، والآلية العملية لتنظيم مختلف العمليات التدبيرية والتربوية الرامية إلى تحسين جودة التعلمات، مع مراعاة خصوصيات المؤسسة وانفتاحها على محيطها. يُبنى على تشخيص، ثم أولويات وأهداف وخطة عمل، ثم تتبع وتقويم (وهو اليوم «مشروع المؤسسة المندمج»).
• جمعية أمهات وآباء وأولياء التلاميذ: جمعية تؤسس وفق قانون الجمعيات، تضم أولياء أمور تلاميذ المؤسسة، وتمثل الأسر لدى المؤسسة وفي مجالسها؛ وهي شريك أساسي في الحياة المدرسية: تواصل، ودعم، وتتبع تمدرس الأبناء، ومساهمة في المشاريع.
• السلوك المدني: مجموع التصرفات التي تعبّر عن احترام الفرد للقانون وللآخرين وللملك العام والبيئة، وعن ممارسته لحقوقه وواجباته بمسؤولية (احترام النظام الداخلي، نبذ العنف، المحافظة على التجهيزات، المشاركة والتطوع). وترسيخه من أدوار المدرسة ومن مداخل التربية على القيم.

السؤال 3 (2 ن): مجالس المؤسسة التي تتمتع فيها جمعيات الآباء بالعضوية

بموجب المرسوم رقم 2.02.376 بمثابة النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي، كما وقع تغييره وتتميمه، تُمثَّل جمعية أمهات وآباء وأولياء التلاميذ في:

1. مجلس التدبير: يحضره رئيس الجمعية (المادة 19)؛
2. المجلس التربوي: يحضره رئيس الجمعية (المادة 24)؛
3. مجالس الأقسام: يحضرها ممثل عن الجمعية (المادة 30).

💡 لا تُدرج المجالس التعليمية: فهي تتكون من المدير (ومن الناظر والمدير المكلف بالأقسام التحضيرية حسب الحالة) ومن جميع مدرسي المادة فقط (المادة 27). هذا الخطأ شائع في أوراق المترشحين.

السؤال 4 (3 ن): أدوار الجمعيات في الارتقاء بالشأن المدرسي

الفكرة الأساسية: دور الجمعية يتجاوز الدعم المادي، خلافاً لما ادّعاه الأستاذ. ويؤكد ذلك القانون الإطار رقم 51.17 (المادة 20) الذي ينص على تفعيل دور جمعيات أمهات وآباء وأولياء التلاميذ في توثيق وترسيخ الصلات بين فضاءات التمدرس والأسر، من أجل ضمان مواظبة المتعلمين على الدراسة.

• دور تمثيلي وتشاركي: المشاركة في مجالس المؤسسة، وفي تشخيص حاجاتها وبلورة مشروعها وتنفيذه وتتبعه وتقويمه؛
• دور تواصلي: الوساطة بين المؤسسة والأسر، ونقل انشغالات الأسر، وإخبارها بنتائج أبنائها وبقرارات المؤسسة؛
• دور تربوي: محاربة الهدر والانقطاع، ودعم التلاميذ المتعثرين (دروس دعم، تحفيز المتفوقين)، والتوعية بأهمية المواظبة؛
• دور قيمي واجتماعي: الإسهام في التربية على القيم والسلوك المدني، ومحاربة العنف والسلوكات المشينة، ومساعدة التلاميذ المعوزين؛
• دور في الانفتاح والإشعاع: ربط الشراكات مع الجماعة والجمعيات والمقاولات، وتنشيط الأندية والأنشطة الثقافية والرياضية؛
• دور مادي ولوجيستيكي: الصيانة والترميم والتجهيز، وهو دور حقيقي لكنه دور من بين أدوار، لا الدور الوحيد.

السؤال 5 (3 ن): دور التدبير الجيد للعلاقات التواصلية في تحقيق أهداف مشروع المؤسسة

• توحيد الرؤية: التواصل المنتظم يجعل الأطر الإدارية والتربوية والتلاميذ والأسر والشركاء يتقاسمون التشخيص والأولويات والأهداف، فيتحول المشروع من وثيقة إدارية إلى التزام جماعي؛
• التعبئة والانخراط: الفاعل الذي يُستشار ويُخبر يشعر بالانتماء، فيساهم بوقته وخبرته وموارده؛
• التنسيق وتوزيع المهام: وضوح قنوات التواصل بين المجالس والأندية والجمعية يمنع تداخل الأدوار وهدر الجهود؛
• التتبع والتقويم: تقاسم المعطيات (نتائج، مؤشرات، تقارير) يسمح بالتعديل في الوقت المناسب؛
• تدبير الخلافات: الحوار والإنصات يحوّلان الاختلاف، كالذي ظهر في الوضعية بين المدير والأستاذ، إلى نقاش بنّاء بدل أن يعطّل المشروع؛
• المناخ المدرسي الإيجابي: علاقات قائمة على الثقة والاحترام تنعكس على تعلمات التلاميذ وسلوكهم.

السؤال 6 (8 ن): استثمار الممارسة المهنية

💡 المصحح ينتظر هنا ممارستك: كلما ربطت الصعوبة بمثال ملموس من مؤسستك (دون ذكر أسماء)، وجعلت كل حل يقابل صعوبة محددة، ارتفعت النقطة. التنظيم في جدول أو في نقط مرقّمة متقابلة يسهّل التصحيح.

أ. أهم الصعوبات (4 ن)

1. ضعف انخراط الأسر وقلة المنخرطين في الجمعية، وضعف الحضور في الجموع العامة؛
2. تصور ضيق لدور الجمعية لدى بعض الأطر (كما في الوضعية) ولدى بعض الآباء أنفسهم: جمع المساهمات والإصلاحات فقط؛
3. ضعف التكوين لدى أعضاء الجمعية في التدبير بالمشروع والتخطيط والتتبع؛
4. ضعف التواصل والتنسيق مع إدارة المؤسسة: غياب برمجة مشتركة، تأخر الدعوات، عدم تقاسم المعطيات؛
5. محدودية الموارد المالية وتعقيد مساطر الصرف والشراكة؛
6. توتر العلاقة أحياناً بين بعض الأساتذة والجمعية بسبب الخوف من التدخل في الشأن البيداغوجي؛
7. إكراهات الأسر: ضيق الوقت، الأمية، بعد السكن عن المؤسسة خاصة في الوسط القروي.

ب. حلول عملية (4 ن)

1. حملات تحسيسية في بداية السنة (لقاء مفتوح مع الأسر، رسائل عبر مجموعات التواصل الرقمي) لشرح أهمية الانخراط؛
2. توضيح الأدوار بالرجوع إلى النصوص (عضوية الجمعية في المجالس، المادة 20 من القانون الإطار 51.17)، واعتماد ميثاق شراكة بين المؤسسة والجمعية يحدد المهام والحدود؛
3. تكوين أعضاء الجمعية في منهجية مشروع المؤسسة المندمج بتنسيق مع المديرية الإقليمية؛
4. إشراك فعلي للجمعية في كل مراحل المشروع: التشخيص، اختيار الأولويات، خطة العمل، التتبع، مع إسناد عمليات محددة لها (محاربة الانقطاع، دعم المعوزين، الأنشطة الموازية)؛
5. قنوات تواصل منتظمة: برمجة لقاءات دورية، ونشر تقارير مختصرة عن تقدم المشروع؛
6. البحث عن شراكات مع الجماعة والجمعيات المحلية والمقاولات لتنويع الموارد؛
7. مرونة في المواعيد (اجتماعات مساء أو يوم السبت) لتسهيل حضور الأسر؛
8. تثمين مبادرات الجمعية في أنشطة المؤسسة وحفلاتها، لتعزيز الثقة بين الأطر التربوية والأسر.