نموذج الامتحان المهني لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - ديداكتيك الفلسفة - دورة 2025

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

يمان الكفاءة المهنية ‎ET‏ | | .
‎y,‏ : علوم التربية وديداكتيك ماد ‎en À à el ess)‏ |
‎v‏ الى ’ ”6 ‎f‏ 0 4 بل ( 1 | 0 |
6[ ما هو الهدف الأساس من تدريس ‎na‏ مين سس :
ب" معرقتٌ أطروحات ‎au Mal‏ حسي ‎Dos‏
‏81 تطوير الكمايات التواصليتّ ض
‎Ex‏ جميع الأجوبتٌ المقترحثٌ أعلاه خاطئج --- |
يدى جك مدني 2008 ‎A‏
‏27 المذاهب المَلسِعيحٌ وممارستٌ ‎paul‏ 7 / متمد من ب
‎oz Fa‏ بالكمايات وبيداغوجيا الأهداف ب
العلوم الإنسانيت والتظريات الابستمولوجيتّ ب
‎Fa‏ الدراسات الأدبيت والعلوم اللغويتّ -
جميع الأجوبت ‎use all‏ أعلاه خاطئنّ
‎٠ + 51 » » .‏ / من # { ,21 | « # ‎y! Le‏ ‘ ن! +« # حد البثث ي
كيف ينبغي أن يتعامل المصحح مع عناصر الإجابه عند تصحيح أوراق المترشحين في الامتحان ‎GE‏ لمم
ينظر إليها كإطار موجه للجوانب المعرفيت والمنهجيت والقيميت ‎eo‏
‏8 » يعتمد على تصوره الشخصي لعتاصر ‎lei‏ الخاصتٌ بالمواض
ل يتقيد حرفيا بمتطوقها في كل تفاصيله الدفيقةٌ والجزثيتار/را سس
‎KD_‏ يعتمد الدروس التي أنجزها مرجعا أساسيا في عملي التصحيج تببست
ل جميع الأجوبتٌ المقترحتّ أعلاه خاطئتّ
السؤال - القولمٌ - النص |
م | اذك المجتمع - الشخسية___ ض
ا جميع الأجويت ‎pal‏ جد أعلاه خاطئتت | ‎ane‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة اللي من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2025 | ‎haha‏ 5
1 ضوع ٍ
"= الاختبار: علوم التربية وديداكتيك مادة التخصصض المكون : الديداكتيك ‏ التخصص : الفلسفة ‎A‏ 4
‎is À,‏
| 033 | #85 فرائس رولان ‎F. Rollin‏ الصعوبات الرئيسة التي يواجهها التلاميذ في الإنشاء الفلسفي للبكالوريا في )2&(
ب قراءة الموضوع - تنظيم الأفكار - الموقف الذكري - توظيف المرجعيات الماسفيت
‎Fc 2‏ بناء الإأشكال - تشكيك المطاهيو - استدعاء | ‎lite‏ - نقد الموافشف ‎agauulal|‏ 2 | |(
‎VD | 7‏ التساؤل الفاسضي - نقد المواقف والأطروحات - شرح الأفكار - التعبير السليمر 7
= جميع ‎Que Yi‏ المةَترحتٌ أعلاه خاطئحّ 7 7 ‎Û‏
‎le‏ 034 تؤكد التوجيهات التربوية أن تناول المفهوم الفلسفي في إطار التدريس بالمجزوءة يتم )1(
نأ له ا تامزوي ‎Te A ee‏ $
: قتا معمتهيم أخرى دغل المج عاج ابسو ]|
ٍ بالبحث عن سيرورة تشكل المنهوم في تاريخ ‎Du‏ =
يرى ميشيل طوزي ‎Michel Tozzi‏ أن وسيلة الحجاج الفلسفي هي )2(
ٍ الا تت حم ا
جميع الأجوبةّ المقترحتٌ أعلاه ‎LS‏ ب
حسب الإطار المرجعي لإمتحانات البكالوريا فى مادة الفلسفة ‎ue‏ موش ات ‎Qt‏ > تجلا ‎Hits À‏
|036) "السؤال الإشكالي المفتوح" في من مؤشرات القدرة على التحليل في الوضعية فم
التساؤل حول أهمية الأطروحت بإبرازقيمتها وحدودها
طرح امكانات أخرى تفتح أفق التشكير في الإشكال
‎An‏ مين رز .سس »ا
جميع الأجوبة المتترحة أعلاه ‎bis‏ 8
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

يبا لت زر ألم ‎loué‏ ل
رفيا لكورت ليفين ‎K. Lewin‏ ,
09 بكو ‎dé La‏ 7
‎PEUT A 1‏ » الجماصي ‎Eu‏ الذي دي دينامية الجماعة من تحديده وتحليله؟ =
‎B‏ 1/7 التطاعالات الها سات ين وتأثيرى على تخصياهم الدراسي
امتحان الكفاءة المهلية لولوج الدرجة الأولى من اطار أستاذ التعليم الثادوي التأهيلي - دورة 7075 سسسب
: - كيرا ٍ الموضوع ‎EU Etre a‏
‎sn‏ الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصصس المكون : الديداكتيك التخسص : ‎DA LI‏
لا ا ‎TPE UE‏ |
ا ا 037 نوع الحجة المتضمنة في قولة مونتانئي ‎ai : Montaigne‏ قال سقراط إن الإنسان يجب ان يفحضص نفسه؛ ومن هنا
3 أرى أن التأمل الذاتي هو أساس الأخلاق والتربية"؟ ‎ED‏
‎LT EL‏ . ميس حت
ات اق اا ‎va En‏ بالمماثدة 3
‎TT‏ جميع الأجوبن المقترحت ‎sde‏ خاطتخٌ 0
تعرف جاكلين روس الإشكال ‎Le problème‏ في الإنشاء الفلسفي بكونه ‎(C2)‏
‏| إحراجا ديسا يزيع كل البدامات ا
صياعتٌ جديدة لتص الموضوع المطروح
1 جد 5
‎D |‏ | إعلانا للخطة المقترحة لتناول الموضوع
من منظور ميشيل غورينا يقتضي حل الإشكال في الإنشاء الفلسفي (2ن)
تَمادي الجواب عن السؤال الإشكالي المطروج
‎lp | FA à‏ يمر جواب محدد عن السؤال الاشكالي المطروح
‎N°‏ 7 8 < أ جميع الأجوبتّ المقترحمٌ أعلاه خاطئنم
‎HR : . RS. 1 5 x! AC |‏ 7 1 5
‎NES‏ ما هو المستوى الذي يستهدفه السؤال الثاني من الفرض الأول من الأسدوس الأول الموجه لمستوى 97" 7 رون
‎AX |‏ | موضوع النص وإشكاله
5 | تتكير تديافالتس
‎see‏ اع ‎EE‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

: | 117 B
| 1 ‏امتحان الكفامة المهنية نولو م ال‎
2028 39e ‏التعليم الثانوي التاهيلي‎ Liu! ‏المهنية لولوج الدرجة ادي م (اطار‎ 0 ‘| p
LA ‏وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك التخصنة‎ 4 AN ‏الاختبار : علوم‎ 5
‏النص الفلسفي من مثفلور ميشيل طوزي هو أساسا أداة‎ | O41 | f A
: ‏آراثيهر‎ Ajaudis ‏أطرومات القصوم‎ 441203 ١ ‏تر‎
‎: ‏أطروحات المطلاستثٌ بيب‎ Lisa ‏لمساعدة التلمين على‎ 1 € }
‏ببسي‎ TA ui ‏لتطوير قدرات التلمين على رفض ككل‎ | KD
‏ا | ا‎ 7 audi ‏الأشكلءٌ تقاف التلمين من طرفه هو‎ 2
‏أعلاه خاطتثت 7 َ ب_ اه‎ ue 3124)! ‏جميع الأجوبتّ‎ 77
He à ‏النشاط الذهني الذى‎ 3
‏إلا لفلسفية‎ get ‏الذي يقابل المستوى الثاني من مستويات قي‎ Gil CE
à ‏لمي من مستويات قراءة النصوص الفلسفية با ند‎ 7 2
‏فرائس رولان هو‎ ———— "©", +
CIN L _—_—_———— = 7
|! ‏أ الا الل[‎ à ‏التحليل‎ ( D
‏ا سس ا‎ — ‏الاستتتاج ا‎ E
‏ض الأشز نهل ا‎
- ‏جميع الأجوي المقترحتٌ أعلاه خاطك”‎ | E }
‏يرى ميشيل غورينا أن مكونات الإنشاء الفلسفي هي‎ RQ |
‏المقدمتّ - فحص الإشكال - الخاتيد | مستت‎
A en ‏اليم‎ | 8 |
8 / État - ‏المقدمة - العرض‎
nus at - ‏الطهير - عرض الأطروحةٌ‎ ET
‏جميع الأجوبةّ المقترحة أعلاه خاطن”‎
‎* - à 2 1 LA nu ‏مد‎ 0
‏تتمظهر الكفاية الفلسفية ضمن المقاربة بالكفايات؛ حسب التوجيهات التربوية لمادة الفلسفة؛ في‎ 0044
‏المشاركة في التعبير الشطهي داخل الفصل‎ |
‏الحصول على نتائج جيدة في المحطات التقويمي7‎ <«« |
‏استرجاع المعارف الفاسفية بشكل ميكانيكي بس‎ « © el
ٍِ ‏توظيف المعارف والمهارات في وضعيات جديدة‎ (UD |
1 = vue ‏ل 8 - رحي اعلاه خا‎ Ÿ EC ri ‏ا جميع‎ |
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

. 1 7 ‏الصهنية لولو ج الدرجة الأقلى هلا‎ be
7 ha y pas pre ‘ ‏الاختبار: علوم التربية وديداكنير ل‎
-بء١ط‎
7 7 ‏وس المكو اي ؛ الذيداكتيق‎
‏وى‎ LL ‏صصص ؛‎ SES
É | | 7 1011 peñn Ruiz 39 ‏رسا هدري بينيا‎
8 ‏تشمل طائيمة اب تم ...ل‎ Het : + ‏ند سكير بهرا‎ A 2
a ‏ا سيب الإنشاء الفلسفي لحظئين رنيى‎ EPA ‏ع لول‎ 5 (#7 ur
1 vs à? m2 ot ‏مل‎ VIE - ‏تقديم الحسيلثٌ التركين‎ | B À ‏مر‎ 0
1 =! - ‏جدود تنا‎ Ode 7 PTT TPE ‏صر‎
‎: mb ‏الموشي ع مع‎ ut NT CFP ‏ص 2 ( / اهعادة طرح الاشكال‎
| Er abat ‏يي بيان بعضى‎ ٍ . ma ‏أ إبداء الرأي‎ D ‏يسح رك‎
1 | Aa ‏ين‎ 7 ai ١ع ‏حصي حول الموشو‎ | k
A ol ‏المقترجن‎ se lt ‏جميع‎ 2 :
, Lai ‏يقوم نموذج فرائس رولان لتعلم‎
‏ل نوأ ئس وان كت مسف عرزي سر‎ 17
‏البق 70 | ع‎ - D) es ‏لج ااا ا‎ Pl _ #
‏ا اتيم جما فلي م‎ TN gaulill ‏ممهمم الموضوعات - الاأشكال‎ B ‏ص‎
‏ل‎ : aula)t ‏الحجا ج‎ - Ga ‏ا د لصي تت بي الإنهام‎ ie ٠ É
1 ‏التساؤل الملسطي - التطكير المطهوي روي ا ااا تق ا‎ | ©
| NE BTS EE TT UTE +90 ‏التمثلات - التحليل‎ iles | D \/ L-
| ‏جميع الأجوبة المقترحة اعلا رزو ساب تت ا‎ | E | ES
Lui ‏بين المداخل التي يقترحها هنري بينيا-رويز في تناول مواضيع الإنشاء‎ © ٍ
‏من بين المداخل التي يقترحها هنري بينيا-رويز في تناول مواضيع الإنشاء الفلسفي رمأ‎ ١ )7 r js
| mas ‏تتكيه‎ | » |
| ‏توظيف المثال‎
‏الاستشهاد بالواقع‎ | © |
| ‏المقترحت أعلاه خاطئت‎ gai ‏جميع‎
‎à )01( ‏حسب الإطار المرجعي لإمتحانات البكالوريا لمادة الفلسفهة؛ من مؤشرات الكفايه القيميه‎ 048
‏المقابلة أو المواجهت بين الأفكار والأطروحات‎ xA | 1 ‏بهد‎
‏إضفاء التسبيت على الأحكام بردها إلى منطلقاتها‎ VB.
‏الاستدلال والريط المتطقي بين الأفكار‎ Fc.
‏حضور المجهود الشخصي والأصالت في منتوج التلميذ‎ D
DS voi ‏جميع الأجوبت المقترحة‎ LE 3
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

8 : +" سن الذي 7 ‎d‏
‏الماستدس» ‎١‏ ل ‎D‏ ذا يتوجه اسزال الثلث في الفرض المطفت 7 |
‎si io É , |‏
— امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - دورة 2025 ب
وج أ الموضوع ‎ET‏ .
يداك الاختبار : علوم التر بية وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك التخصص : الفلسفة ‎DA‏ الع
‏14 و ‎ils‏ 1
‎049١ 3‏ ؟ دافع جاك دريدا ‎J. Derrida‏ عن ‎is‏ كس ايه الا ‎(ot)‏
‏حلاف مادة ‎AI‏ من سلك التعليم الثاتوي .
ٍ | و //تد ريس المْلسَصّتٌ قبل ‎onu‏ الخُتاميرٌ تللبكا ثوريا ‎À‏
‏1 تقليص حصص العْسمّتّ بالستتٌ الختاميتٌ لليبكالوريا 7
‎à‏ جميع الأجوبتّ المقترحةٌ أعلاه ‎Ailolé‏
‎Q50 |‏ الغاية من اعتماد المجزوءة كاختيار بيدا غوجي في تدريس مادة الفلسفة حسب التوجيهات التربوية هي ‎(C2)‏
‏7 0 وه الاسم اانا ااا وال
© | الس فاقيا ‎DRE‏
‎١ ne‏ لمم سسا سسا
1 ع | جميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطذة ض
عندما يدعو جاك ميغليوني إلى حرية أستاذ الفلسفة فذلك يعني ‎(C2)‏
‏تحرر الأستاذ من التعليمات الرسمية ‎Aa AN‏ بالمادة
‎kB |‏ رفض الأستاذ الالتزام بالقواثين التنظيميخ للمؤسسة
اعتماد مقرر دراسي خاص من اختياره الشخصي
‎N D |‏ تصريف المقرر بحرية وفق اختيارات تربوية ‎ul‏
‏جميع ‎on at usa Ni‏ أعلاه ‎as‏
‏052 ما نوع الصعوبات الأساس التي يواجهها التلاميذ والأساتذة في درس الفلسفة حسب فرانس رولان؟ ‎(C2)‏
‎VA‏ | الصعوبات الاجتماعِيٌ والصعوبات الاقتصاديّ
13 | الصعوبات اللغويمٌ والصعوبات المتهجيمٌ
الصعوبات المعرفيتٌ والصعوباث التواصليٌ
| ,م الصعوبات النصُِيتٌ الوجدانينٌ والصعوبات الإبستمولوجيتّ
جميع ‎use Ni‏ المقترحة أعلاه خاطئتّ
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

| 5 [الصفحة|
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار استاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2025 ص —
‎À‏ الموضوع #2 4 : لفلسفة =
‎À‏ الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص. المكون : الديداكتيك__ التخصص :! 21 ِْ
‎ñ‏ مس ‎eo‏ التلاميذ ‎de‏ الكتابة الإنشائية الفلسفية؟(1آن)
‎TE 053 | 7‏ أي استراتيجية ديداكتيكية يتعين على أستاذ الفلسفة اعتمادها بخصوص تمرين التلاميذ على ‎E‏
‎B |‏ )| دمجه الكتابت ‎AN‏ في عمليت بتاء الدرس _
77 مطالبته التلامين بمحاكاة طريقته في ‎Pet!‏ و
: تقديمه للتلاميد إنشاءات فلسفيت جاهزة 1
‎À‏ إن
= جميع الأجويتٌ المقترحتٌ أعلاه خاطئث 1
م#دكة السو شكال . فى الإنشاء الفلسقي حب للب ض
‎Le "‏ هو الهدف الأساس من معالجة صيغة السؤال الإشكالي في أ
‎ce‏ البحث عن الرهان المرتبط بموضوع السؤال
: 13 | تقد يبر المعارقف من خلال أمثلمٌ ملموسم
و السعي التدريجي إلى تتديير الجواب المطلوب
‎À 2‏ © | تحليل السؤال ‎dus‏ فضلا عن تقديم الجواب
و | ‎FE‏ الأجويخ المقترحت أعلاه خاطتثمٌ
‎ei‏ (02)
= 1 .+ الجؤارات الآتية تعتبر كفاية استراتيجية؟
حسب التوجيهات التربوية؛ أي من الكفايات الاتية “كبر
امتلاك أخلاق الحوار ومبادئه وأشكاله
اع الاعتماد على التضس وتحمل المسؤوليمُ
امتلاك مبادي الذفكر التقدي في ‎AA‏
‏با جا جيل ال
ا استدعاء معارف متنوعت رافدة للتفكير الملسمي
جميع ‎As Vi‏ المقترحت أعلاه ‎bb‏
‏1 تخصيصها للجوانب الشكلية في الفرض الأول من ‎PAT‏ 7 " )1(
ما هي النقطة العددية التي يجب 2
: 056 المشتركة؟
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎CDR. ©‏ ا ا ا ا أ مدلا انا ‎en‏
‏ا لا __
ان | ‎à‏ دورة نكري المنطة
‎TE rx A ,‏ التعليم الثانوي التأهيلي - دورة 2025 “ ‎tam!‏ #
1 0 الدرجة الأولى مث ‎AE‏ : 7 7
امتحان الكقاءة المهنيهة لولوج الموضوع ‎ni‏ الديداكتيك التخصص : الفلسفة ‎‘a‏
‎HER‏ بي مادة التخصص
لكقاءة إلى ;
او : علوم الا
.ستوفيها الكلمة كي تكون مفهوما في نظر بريت ‎GBA GT‏
: ل ‎٠‏ 1
057 ما هي الشروط التي ينبضيوات ا ا ا ا
حسب و اها التسمية - الصفات - ‎ALU‏ ا صب سمي
الروابط = 7- ‎May‏ ا
888 الصعطات- العموميتٌ ا
‎Vaud al | aie‏ الاقتران - الأمثلم ٍْ
تمي" الأمثلج- التجريد - الصانات
صو ‎cu‏ المقترحةٌ أعلاه خاطئثت |
برا التة ‎ee‏ | |
في تصو رها لتدريس الفلسفة؛ تشجع فرانس رولان على
كيريد نط تبادل وجهات النظر
لاص ‎«١ ١‏ التعلر 63321 المنظم
0 جميع جود المقتيحة اعلا خاطنة
‎LES‏ بكالوريا. مسلك العلوم الإقتصادية والتدبير ؟ ل ,
‎sie ORNE ِ‏ ا لصنس 7
> لك ل ‎RC‏
‏ذل الالجتا ‎١‏ اسان 7 لذ
: جميع الأجوبة المقترحة أعلاه ‎RS‏
‎٠ 0‏ ب ‎Ta‏ و . 8 1 2 : ‎jt‏
‏' نوع الحجة المستخدمة في فول أرسطو الآتى:؛ "فكما أ١‏ م )ديد وي بالل
: ) . فكما | # ري 0 0 ( ‎ÿ‏
‎V 0 k‏
‎sos‏ |
‎Re 0 OO CNT IA‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

1 “1 نولوج الدرجة الأولى من إطار ‎s nr, Lau‏
‎HAT‏ الموضوع ‎es Ta‏ |
‎a À‏ وديداكتيك مادة التخصص__المكون ‎ani‏ 2 3025 5
ان علو التغخصس ‎au:‏
‎DTA 1 0 > 1:‏
الأ ‎re‏ قاد جامدة تميق ‎gr‏ !
1ن ‎My‏ يمجز عن التلاؤم مع بيد اغوجيا الأهداف التعليميٌ ب
8 يغيب شه القدر الكاقي من | ‎ÿrauula‏ المعاصرة م
3 7 في استحضار مطاهيو العلوم الإنسانيتٌ ومعارقيا ست لس
‎de. Ca‏ التوجيهات التربوية؛ من مؤشرات القدرة على صياغة موقف فلسفي بمنطقة الحجاجي ‎(I)‏
‏52 + التماسك والترابط المتطفيين
‎Jlaëj 1222 ei‏ المقابدت والدحض
‏1 ب ‎RTS‏ الوه ‎KZ‏ حم أعلاه ‎PATES‏
‏ا (آن)
“ ل فى وثيقة التوجيهات التربوية؛
“ ال ب ما ورد في و :
| )| ه] ,لهي الرئيس من ‎use‏ الفلسفة سب
‎al tt - 5‏ الكبرى
> و هه و ‎(ci É‏
تنم3 القدرة على ‎Me Sy)‏ والممهم
5 8 يا لتيل شهادة ‎bottes‏ حت
إعداد التلاميذ حصريا >
جع تدريس تاريخ المَاسِمٌْ ومرا =
دح مح أعلاه خاطتم
بط جميع الأجويث ‎(it) Fall‏
‎dits da.‏ بكالوريا تم ناز ‎Te‏ _
‎I: 1‏ الفلسفة + امس ‎Des.‏
‏| التربوية إلى أن برنامج : ‎ue‏ و
‎LES‏ نشي ا الاتجاهات ‎a‏ ا لطا ‎ER‏
‏: و ‎x C‏ اام ‎de.‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎٠ *.‏ الم ا لاي لان رت ااي 7# شر ايا
‎à 9 une PR re‏ الو قرا انرا ‎Se‏ الى ا اا
‎î à | ps 6, 0 7 3 ÿ Le K | : LU‏ 2 < ا 7 ‎ES "we‏ ا ‎NE‏ وا ‎ER‏ ا لو ‎s\ ae SR. ele‏
‎à‏ له 7 4 ]
‎RS‏ امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - دورة 2025 ص 8
اج لان |" الموضوع 1 ‎٠ LA‏ الفلسفة 5
1 إل الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص. المكون : الديداكتيك__ التخصص ‎à : ٠:‏
‎var s‏ 1 ال 7 ‎il à EN)‏ للاشتغا 7
‎À‏ 3 | 65 حسب فريق البحث في ديداكتيك الفلسفة بتنسيق فرانسواز رفان ‎La EF, Raffin‏ هي الأهمية التعليميه ‎A a‏ |
| ,£ الروايط المنطقية للنص الفلسفي؟ الح برك نار 9 |
ل ' شرج النص بالطريقة تطمها التي ‎RE‏ ; ——
‎FAN‏ تمييز الكلمات العاديت عن المضاهير المفاسفيت ا
بن توليد أكبر عدد من معاني النص ودلالات» /
| « | إبراز التقابلات الممكنتٌ بين أفكار النص
أ جميع الأجوبتّ المقتترحتّ أعلاه خاطثة
‎Q66 |‏ | حسب بريث ماري بارث ‎Britt-Mari Barth‏ ينبغي أن تقوم طريقة التجريد في الفلسفة على )2(
‎va‏ | م | استبعاد كل السياقات الملموستٌ في تحليل المضاهيم 5
8 | الاعتماد أساسا على البعد التظري الخالص في بناء المضناهيم
‎x‏ « ا تجتب أي شكل من أشكال الربط أو الدمج بين المشاهيم
جميع الأجويتّ المقترحتّ أعلاه خاطك”
ما هو الهدف الديداكتيكي من توظيف الوضعية- المشكلة في مادة الفلسفة؟ (آن)
إثارة لغز يستحيل على التلامين حله بشكل فردي أوجماعي .بسر
‎À © 12‏ + … + + بي + ‎r‏
‎Te‏ ا ا ل
اكتساب القدرة على حل الوضعية - المشكلتة بالاعتماد على الدروس
‎D |‏ | تعويد التلاميذ على حل الوضعيت - المشكلة بطريقة آليت
جميع الأجوبت ‎ju pat!‏ أعلاه ‎HS‏
‏من ألف كتاب " ‎Auf jai‏ الفلسفية للموضوعة والنص"؟ )51(
‏5 تس
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

nn. ‏از‎
‎ns cs | 3 | |
C 8 ‏تن‎ :
‏ا‎ de. < Es
EE ‏للم‎ : | œ :
‏حب‎ Sa | f ‏ل‎ | ë | È
‏ب تت‎ | © : F | | | 0 Ë È
> 9 3 | ‏ؤ نع‎ 5 4 3
D ‏:15م |£ ممما‎ | ++
glelelelé) ‏م‎ "#11 ILE ‏ا‎
‏اا‎ | RES IE €
AL 2 4 5 5
‏لم‎ CEE &:
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎