نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص - الفلسفة - دورة 2023
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي لدى وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات (دورة 2023)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
- الدرجة
- الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي
- التخصص
- الفلسفة
- الدورة
- دورة 2023
- عدد الصفحات
- 3
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
3 صفحات: صفحتا علوم التربية (جميع التخصصات) وصفحة ديداكتيك الفلسفة (نص لميشيل توزي حول المناقشة الفلسفية).
نموذج مباراة جديد كل يوم على قناة واتساب
تابع تحضيرك:
📄 نموذج الامتحان المهني لولوج الدرجة الأ…
📄 نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الد…
📄 نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الد…
🔎 مباريات أستاذ من الدرجة الأولى المفتوحة
💰 راتب أستاذ من الدرجة الأولى
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
١» 00 الخلا امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى EU Le ee لغ غيل ١16721 ١هللا من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي ا , يب لد الرامة À dm اصنتتاء 19817 5 دورة 2023 2 المركز الوطني للتقويم والامتحانات المرضوع ess امتحانات الكفاءة المهنية برسم سنة 2023 ولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي مببب67تبالس7”س7بس تتللللبسلش8اظقظلاكتأتتكس«ك«عهك ملإحظات وتوجهات عامة يتكون اختبار علوم القربية وديداكتيك مادة التخصص من: - المكون1: علوم fon - المكون2: ديداكتيك مادة التخصص تتم الإجابة على أسئلة اختبار وفق التحديدات التالية: - في le ما إذا كانت الإجابة على أسئلة مكون ديداكتيك مادة التخصص في ورقة التحرير مستقلة عن ورقة موضوع الإختبار»ء يتعين على المترشح (ة)» قٍِ هذه الحالة؛ الإجابة على أسئلة المكونين معا (علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص) في نفس ورقة التحرير؟ - في حالة ما إذا كانت ورقة موضوع مكون الديداكتيك هي نفسها ورقة الإجابة؛ تتم الإجابة على أسئلة مكون علوم التربية في ورقة تحرير مستقلة. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com جم Das D لولوج الدرجة الأولى من إطار أمستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2023 أنسنب 88 وض 0 > الاختيار : علوم التربية وديداكتيكه مادة التخصص . المكون : علوم التربية ... التخصص : جميع التخصصات ٠ السؤال 01: (01ن) ساي ab بشعر بالثقة كلما زادت معارفه؛ LS تعلم وحَفِْظُ شيئاً جديداً. بيّن؛ حسب إريك إريكسون؛ إلى أيّ مرحلة عمرية ينتعي ساي ؟ وما المحيط الإجتماعي الذي يتموقع Sales وما الأزمة النّفسية الاجتماعية التي قد يقع فيها؟ (لجب (ي) عن هذا السؤال معتمدا الجدول الآ بعد نقله على ورقة التحرير) ٠ السؤال 02: )501( "on" مراهق مغربّ» يتصرّف قي العالم الرقمي بإنطلاق وحريّة بشكل يختلف كثيرا عن شخصيّتهة الحقيقية التي يعيش بها في الواقع؛ حيث يميل إلى الانطواء والعزلة الاجتماعية. اقترح (ي) حليّن مناسبين لتفادي أزمة اضطراب الهوية عند os" ٠ السؤال 3 hs )501( ينتشر العتف بين المتعلمين في سلك التعليم الثانوي. بين (ي) سببين من الأسباب التي تساهم في انتشار هذه الظاهرة. واقترح (ي) حلا مناسبا لمعالجة كل واحد منهما. (أجب (ي) عن هذا السؤال معتمدا الجدول الآني بعد نقله على ورقة التحرير) الأسباب الحلول المقترحة ٠ه السؤال 4: (01ن) قام المدرّس بتجرية القياس السوسيومتري على جماعة القسم؛ فاكتشف أنّ معظم المتعلمين يتجثبون الاشتغال مع Je” ". أذكر (ي) التسمية التي تُطلق على حالة "علي" في مجال القياسات السوسيومترية؟ وقدّم (ي) مقترحاً يمكّن المدرّس من إدماج علي داخل جماعة القسم؟ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com فار y #ضيد 5 x us ال = EST PTE ب 2 ال ; Liga ال دجوي التاهيلي بح N المركز الوبزز y mes st امتحاا ا إسائذة de ص Ê és a pu بودة 23 D nas الموضوع كت مد عرفت العصو 2 فسني قديم اتن زر ِ ,رمسور فد كان سقراط يمارس الحواد في SU AURA 8 الوسطى AA [I Lot أشكانا Re 0 .كما شهد القرن الثامن عشر تاسيس سواء. De pois gas VA أو السجال La Cité aa Sala وي المؤسست المدرسيتٌ على حد المناقشرّ اليوهر في فضاء © ï + ee 5 Lt إننا تلاحظ أن cg نيرج ج التأهيلي قليلا ما يلجأون» في تدريسهم؛ إلى Dante les © 231 مارج is DTA) De puy 7 ا 8 2 مس المتاهشن المَاسميح ee 5 الفاسفة Fab وريحيا , التركيز على شكلين من أشكال التعليم يهما إلقاء الديس us الصو :ُ ا 8 Gus امتحانات البكالورياء = تشكل ممارست المناقشج Li ل ا 5 مع الطريقة التقليديت في تدريس (Pat 3 أن الى 0 الفاسميت؛ « قطيعم m1» 1 RARE كد أن التلافية ؛ في المناقشت؛ يتناولون caen ليعرضوا وجهت نظرهم ؛ ولا يكتفون بتوجيه Etui إلى ee )6( فقط. كما أنهير يتفاعلون فيما بيهم نا مع المدرس (ة) فحسب. وفضلا عن ذلك فإن الأستاذ (3) هو الآخر» يغتي هويته المهنيت التقليدية ويطورى «يتحول, أثناء المناقشة؛ من مجرد ناقل للمعرف إلى محفز ومرشد في عمليت التبادال الذفكري. كل مذ uns ميتي كبيرة لعل أكثر مدرسات ومدرسي المادة Ares إلى Michel Fozzi, » La discussion à visée Philosophique » in : Perspectives didactiques en philosophie, Ed. Lamberts .(بتصرف),2019 ; Lucas : Limoges 1-أبرز )5( أهير خصائص الحوار السقراطي مع بيان الأوجه Genet استخدامه في الدرس المفلسفي- )502( 2-اذكرزي) TOUS أشكال من الممارسات dla lai التي تجزي في فضاء المجتمع مع تحديد je je لخصائص كل 503 أواحدة منها. )503( ان ير يتمكن الأستاذ )3( من خلال ممارست المناقشت الفلسطية؛ من تطوير هويته المهتية واغتائها. Il )503( | على Sue لمهني7؛ بين (ي) الصعوبات التي تواجه الأستاذ )5( أثناء إنجاز RUN في الدرس 4-اعتماد à مع رى ريم اقتراحات للتغلب PH )503( LAC 4 De alt 4 وذ لتدبير lattes يم مع تاميذات وتلامينذ Goal الثانيمّ بكالوريا ؛ مسلك الآداب: اتطلاقا جز زي) جد .ين منهوم Po 1 المجتمع «الواجب فق ++ (05ن) نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
✅ التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو اختبار علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي — المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة 2023، تخصص الفلسفة. المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1. يتكون من مكونين: علوم التربية (4 أسئلة، نقطة لكل سؤال، مشتركة بين جميع التخصصات) وديداكتيك الفلسفة (نص لميشيل توزي حول المناقشة ذات البعد الفلسفي و5 مطالب على 16 نقطة). ما يلي تصحيح مقترح.
المكون الأول: علوم التربية
السؤال 01 (1ن) — مراحل النمو النفسي الاجتماعي عند إريكسون
| المطلوب | الجواب |
|---|---|
| المرحلة العمرية التي ينتمي إليها سامي | مرحلة سن التمدرس (من حوالي 6 إلى 12 سنة)، وهي المرحلة الرابعة عند إريكسون: الاجتهاد (المثابرة/الإنجاز) مقابل الشعور بالنقص. |
| المحيط الاجتماعي الذي يتموقع ضمنه | المدرسة والحي: المدرّسون والأقران (زملاء القسم والجيران)، إلى جانب الأسرة. |
| الأزمة النفسية الاجتماعية التي قد يقع فيها | الشعور بالنقص (الدونية) إذا تكرّر فشله أو قُوبلت جهوده بالمقارنة السلبية والتبخيس، بدل أن يكتسب الإحساس بالكفاءة. |
التعليل: ثقة سامي تتغذى من التعلم والإنجاز («كلما تعلّم وحفظ شيئاً جديداً»)، وهذا هو رهان المرحلة الرابعة: بناء الإحساس بالكفاءة عبر الإنجاز المدرسي.
السؤال 02 (1ن) — اضطراب الهوية عند المراهق «حسن»
حسن في مرحلة المراهقة (الهوية مقابل اضطراب/تشتت الأدوار). يكفي حلّان مناسبان، مثل:
- تقريب صورته الرقمية من شخصيته الواقعية بإشراكه في أنشطة جماعية حقيقية داخل المؤسسة (نوادٍ، مسرح، رياضة، عمل في مجموعات) تمنحه أدواراً معترفاً بها وتعزّز ثقته في التواصل المباشر.
- المواكبة والإنصات: حوار منتظم مع الأسرة والأستاذ أو مستشار التوجيه/خلية الإنصات، لمساعدته على بلورة صورة منسجمة عن ذاته ومشروع شخصي، مع تربية على الاستعمال المتوازن والواعي للعالم الرقمي.
السؤال 03 (1ن) — العنف في التعليم الثانوي
| الأسباب | الحلول المقترحة |
|---|---|
| 1. ضعف التواصل وغياب فضاءات للتعبير والتفريغ داخل المؤسسة، مع تأثير نماذج العنف في الوسط الأسري والإعلام والشبكات الاجتماعية. | 1. تفعيل خلايا الإنصات والوساطة، والأندية والأنشطة الموازية التي تتيح التعبير وتعلّم حلّ النزاعات سلمياً. |
| 2. الفشل الدراسي والإحساس بالإقصاء أو الظلم في التقويم وتدبير القسم. | 2. الدعم التربوي والتدريس المتمايز، وتدبير قسم عادل ومنصف قائم على قواعد متفق عليها مسبقاً (عقد ديداكتيكي، نظام داخلي واضح). |
السؤال 04 (1ن) — القياس السوسيومتري
- التسمية: «علي» هو المنبوذ (المرفوض): التلميذ الذي يتلقى أكبر عدد من الاختيارات السلبية (الرفض). ويختلف عن المعزول الذي لا يختاره أحد ولا يرفضه أحد، وعن النجم الذي يتلقى أكبر عدد من الاختيارات الإيجابية.
- مقترح للإدماج: إدماجه في مجموعة عمل صغيرة إلى جانب تلاميذ متقبّلين (يُستأنس بالنجوم)، مع إسناد دور محدد له يُبرز نقطة قوة لديه (مقرر، مسؤول عن الوسائل…)، وتثمين مساهمته علناً، مع تتبع وضعيته بقياس سوسيومتري لاحق.
المكون الثاني: ديداكتيك مادة الفلسفة
💡 النص يقدّم المناقشة الفلسفية كقطيعة مع الطريقة التقليدية (إلقاء الدرس + دراسة النصوص)، ويبرز تغيّر دور التلميذ (يتناول الكلمة ويتفاعل مع أقرانه) وتغيّر دور الأستاذ (من ناقل للمعرفة إلى محفّز ومرشد). استثمر هذه الأفكار في كل المطالب.
المطلب 1 (2ن) — خصائص الحوار السقراطي وأوجه استخدامه
- الخصائص: الحوار بالسؤال والجواب بين محاوِر ومحاوَر؛ التهكّم (إظهار الجهل لزعزعة اليقينيات: «كل ما أعرفه أنني لا أعرف شيئاً»)؛ التوليد (مساعدة المحاوَر على استخراج الحقيقة من ذاته)؛ طلب التعريف والانتقال من الأمثلة الجزئية إلى الكلي؛ فحص الآراء وكشف تناقضها؛ وقد ينتهي بالحيرة (الأبوريا) بدل الجواب الجاهز.
- أوجه استخدامه في الدرس الفلسفي: في الأشكلة (تحويل سؤال عادي إلى إشكال)، وفي فحص تمثلات التلاميذ وآرائهم الجاهزة وخلخلتها، وفي المفهمة (بناء تعريف المفهوم بالتدريج)، وفي الحجاج (مطالبة كل تلميذ بتبرير موقفه والرد على الاعتراض).
المطلب 2 (3ن) — ثلاثة أشكال من الممارسات الفلسفية في فضاء المجتمع
- المقاهي الفلسفية: لقاءات مفتوحة لعموم الناس في فضاء عمومي؛ موضوع يُقترح من الحضور، ومنشّط يدير الكلمة؛ مشاركة حرة لا تشترط تكويناً فلسفياً؛ هدفها التفكير الجماعي لا التلقين.
- ورشات الفلسفة مع الأطفال (في المكتبات والجمعيات والمخيمات): نقاش منظم انطلاقاً من حكاية أو قصة أو سؤال؛ قواعد للكلمة والإنصات؛ تنمية التفكير النقدي والإبداعي والتواصل منذ الصغر.
- الندوات والمنتديات الفلسفية العمومية (جمعيات فلسفية، لقاءات ثقافية، نقاش في وسائل الإعلام والفضاء الرقمي): عرض أو مداخلة متبوعة بنقاش مع الجمهور؛ ربط الأسئلة الفلسفية بقضايا راهنة؛ تقاطع آراء المتخصصين وغير المتخصصين.
(يُقبل أيضاً ما ذكره النص تاريخياً: المناظرة أو السجال الفلسفي Disputatio والنوادي الأدبية والفلسفية، مع بيان خصائصها: مواجهة حجاجية منظمة، ونقاش نخبوي حر.)
المطلب 3 (3ن) — كيف تطوّر المناقشة الفلسفية هوية الأستاذ المهنية
- تحوّل الدور: من ناقل للمعرفة ومالك للجواب إلى محفّز ومنشّط ومرشد للتبادل الفكري، يدبّر الكلمة ويعيد صياغة المداخلات ويربط بينها.
- كفايات جديدة: الإنصات، طرح الأسئلة المفتوحة، تدبير الاختلاف والنزاع المعرفي، الوساطة بين آراء التلاميذ، والقدرة على الارتجال المضبوط بأهداف الدرس.
- ممارسة تأملية: المناقشة تجعله يحلّل ممارسته باستمرار (ما الذي نجح؟ أين تعثر النقاش؟) فيطوّر أدواته، وهو جوهر النمو المهني.
- علاقة تربوية جديدة قائمة على الثقة والاعتراف بالتلميذ كذات مفكرة، بما يُغني هويته كمربٍّ لا كمدرّس فقط.
المطلب 4 (3ن) — صعوبات إنجاز المناقشة الفلسفية واقتراحات للتغلب عليها
| الصعوبات | اقتراحات |
|---|---|
| هيمنة الطريقة التقليدية وضغط الامتحان الوطني (البرنامج والوقت). | إدماج المناقشة في لحظات محددة من الدرس (الأشكلة، التقويم) ضمن التخطيط، وربطها بمهارات الكتابة الإنشائية المطلوبة في الامتحان. |
| ضعف الرصيد المعرفي واللغوي للتلاميذ وتهيّب أخذ الكلمة. | إعداد قبلي (نص قصير، أسئلة موجهة)، والعمل في مجموعات صغيرة قبل النقاش العام، وتشجيع كل محاولة. |
| انزلاق النقاش إلى تبادل آراء عامية أو خروج عن الموضوع. | اشتراط التبرير والتعريف والاعتراض في كل مداخلة، مع إعادة الصياغة والتركيب المرحلي. |
| صعوبة تدبير الكلمة في أقسام مكتظة (هيمنة البعض، الفوضى). | توزيع أدوار (منشّط، مراقب للكلمة، مقرر، ملاحظ) ووضع قواعد متفق عليها للنقاش. |
| صعوبة تقويم المناقشة. | شبكة ملاحظة بمعايير واضحة (الأشكلة، المفهمة، الحجاج) وتركيب كتابي فردي في النهاية. |
المطلب 5 (5ن) — جذاذة لتدبير مناقشة فلسفية: محور «الواجب والمجتمع»
💡 في برنامج الثانية بكالوريا (التوجيهات التربوية لمادة الفلسفة 2007)، يندرج مفهوم الواجب في مجزوءة الأخلاق، ويُعالج من خلال ثلاثة محاور: الواجب والإكراه، الوعي الأخلاقي، الواجب والمجتمع.
- المستوى: الثانية بكالوريا، مسلك الآداب. المجزوءة: الأخلاق. المفهوم: الواجب. المحور: الواجب والمجتمع. المدة: حصة واحدة.
- الأهداف: أن يتمكن المتعلم من: صياغة إشكال العلاقة بين الواجب والمجتمع؛ التمييز بين واجب مصدره الضغط الاجتماعي وواجب مصدره العقل أو الضمير الإنساني؛ بناء موقف مبرّر ومناقشة الموقف المقابل.
- الوسائل: وضعية مشكلة، نص لإميل دوركايم (المجتمع مصدر السلطة الأخلاقية والإلزام)، ونص لهنري برغسون (الأخلاق المغلقة القائمة على الضغط الاجتماعي مقابل الأخلاق المفتوحة القائمة على النداء الإنساني الكوني).
| المراحل | أنشطة الأستاذ | أنشطة المتعلمين |
|---|---|---|
| 1. التمهيد والوضعية المشكلة (~10 د) | يقدّم وضعية: شاب يحترم واجبات تفرضها عادات مجتمعه دون اقتناع، ويسأل: لماذا نقوم بالواجب؟ ويذكّر بقواعد النقاش وبتوزيع الأدوار. | يعبّرون عن تمثلاتهم الأولى؛ يتولى تلميذ تسيير الكلمة وآخر التدوين. |
| 2. الأشكلة (~10 د) | يقود الحوار نحو صياغة الإشكال: هل مصدر الواجب هو المجتمع أم العقل والضمير؟ وهل الواجب الاجتماعي إكراه خارجي أم التزام حر؟ | يصوغون الإشكال ويحددون المفارقة. |
| 3. المفهمة (~10 د) | يطلب تعريف الواجب، والمجتمع، والإلزام، والضمير، ويميّز بين الإلزام الخارجي والالتزام الداخلي. | يقترحون تعريفات ويدققونها بالأمثلة والأمثلة المضادة. |
| 4. الحجاج والمناقشة (~20 د) | يوزع المجموعات على النصين: موقف دوركايم (المجتمع سلطة أخلاقية تتجاوز الفرد ومصدر الواجب) ثم موقف برغسون (أخلاق الضغط الاجتماعي المغلقة لا تستنفد الواجب، وهناك أخلاق مفتوحة إنسانية). يدير المواجهة بين الموقفين ويعيد الصياغة. | يستخرجون الأطروحة والحجج، يدافعون ويعترضون، ويربطون بأمثلة من الواقع. |
| 5. التركيب والتقويم (~5 د) | يطلب تركيباً: الواجب يتشكل في المجتمع، لكن قيمته الأخلاقية تتوقف على انخراط الضمير الحر فيه. يقوّم بسؤال مفتوح. | يكتب كل تلميذ فقرة تركيبية قصيرة يجيب فيها عن الإشكال. |
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
نعم. صفحات هذا النموذج (3) متاحة للاطلاع والتحميل مجاناً، وبدون تسجيل أو إنشاء حساب.
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
نعم. تجد في هذه الصفحة، أسفل صفحات الأسئلة، تصحيحاً مقترحاً يشرح منهجية الإجابة والعناصر المنتظرة، من إعداد فريق وظيفة إنفو.
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
هذا النموذج من مباراة نظمتها وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات. ويخصّ درجة: الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي.
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
الدورة: دورة 2023. والأسئلة باللغة العربية.
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
جمعنا نماذج نفس العائلة في صفحة مباراة التعليم وأطر الأكاديميات: /نماذج-مباريات/مباراة-التعليم، مرتّبة حسب الدورة من الأحدث إلى الأقدم.
💬 ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
نموذج الامتحان المهني لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - ديداكتيك الفلسفة - دورة 2025
📅 دورة 2025
نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص (مكون الديداكتيك) - التاريخ والجغرافيا - دورة 2025
📅 دورة 2025
نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص - التربية الإسلامية - دورة دجنبر 2024
📅 دورة دجنبر 2024
نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - دراسة وضعية أو وضعيات مهنية - جميع التخصصات - دورة 2023
📅 دورة 2023
نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى - اختبارات في المعارف المرتبطة بالتعليم الابتدائي: مكون الرياضيات - دورة يونيو 2023 - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
📅 دورة يونيو 2023
نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى - اختبارات في بيداغوجية التخصص: مكون ديداكتيك اللغة الفرنسية - دورة يونيو 2023 - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
📅 دورة يونيو 2023
عرض كل النماذج ←
المصدر: مدونة econcours-maroc
