نموذج امتحان الكفاءة المهنية (الدرجة الأولى) لأساتذة التعليم الابتدائي - ديداكتيك المواد المدرسة: اللغة العربية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات - دجنبر 2020
⬇️ تحميل PDF الرابط الدائم: wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1480
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي - اللغة العربية لدى المركز الوطني للتقويم والامتحانات - وزارة التربية الوطنية (دورة دجنبر 2020)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- المركز الوطني للتقويم والامتحانات - وزارة التربية الوطنية
- الدرجة
- اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي - اللغة العربية
- التخصص
- اللغة العربية
- الدورة
- دورة دجنبر 2020
- عدد الصفحات
- 2
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
OR rer امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى. [الصدئة] à met aa SPA من إطار أساتذة التعليم الإبتداتي BA وتعلم ps تا د بعت تمد م ندند À MRC دورة دجلبر 2020 المركز الوطني للتقويم والامتحانات الموضوع تسيب ________ ا للح ديدكتيك اللغة العربية (12 نقطة) من أهدافٌ مكوّن التواصل الشفهي بالمستوى الرابع من التعليم الابتذائي تنمية مهارة فهم المسموع. انطلاقا من النص السماعي I أجيب عن الأسئلة. حفظت لنا المصادر والوثائق التاريخية معلومات عن مدينة قاس je العهد السعدي. وهكذا جد فيها مدينتين: فاس القديم وقاس الجديد؛ وفي وح لح ل هذه الأخيرة توجد القصبة والقصر الملكي ETS ا Re ومنازل كبار القوم والمتاجر والديوانة. وفي قاس 57 = Fu, PE 7 A ايت القديم توجد العدوتان: عدوة الأتدلس وعدوة DE = 1 0 Me A القرويين التي تمتاز بالمسجد العظيم الذي به اليد مي ل اليه IRRE ل ا 00ل ل ا ا را ا مثات الاعمدة الرخامية. 3469 من الابواب D FE or 22 | 5 F | | و يفضي كل منها إلى حيّ خاص. ال pe Ne, وقد امتازت دور فاس عامة بالأناقة وجمال QUES 5 د حا ل المظهر. وغالبا ما تتكون من طلابقين؛ US Li لوو حت ا المظهر. وغالب تتكون من طابعين» ويحترقها م ل ا اد ES DT جميعا وادي قاس الشهير. ولما كانت مدينة ا RO RE "ZE PCR فاس القديم تمتاز بتعدد مساقط المياه لاختراق وادي فاس المدينة؛ فإن ذلك قد ساعد على بروز العديد من المطاحن المائية التي تعد من مميزات هذه المدينة. وبين الأحياء توجد عدة جسور حجرية لمرور الناس ss العربيات والدواب. ومما كان يثير الرحالة في فاس العدد العظيم من المساجد والزوايا والكتاتيب» إلى جانب الحدائق الغناء الجميلة والمستشفيات التي يوجد بها أطباء مهرة وأنواع من الأدوية لمعالجة المرضى. ع. الكريم غلاب المغرب في عهد الدولة السعدية منشورات جمعية المؤيقين D al الطبعة 2 42006 سى 285 (بتصيف) 355 أنشطة مكوّن التواصل الشفهي في حصتيْن: 1 أضع هدفين تَعَلَميَيْن للحصّة الأولى؛ (آن) 2. باستثمار الصورة المرفقة. أقترح نشاطا يتوقع one المتعلمون والمتعلمات موضوع النص؛ )51( أقترح الأنشطة التي LES المتعلمات والمتعلمين من إنجاز خريطة هذه الكلمة. )52( نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com أمتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم RG دورة دجنبر 2020 ET "التفويض التدريجي للمسؤولية' مبداً من مبادئ تدريس اللغة العربية في سلّك التعليم الابتدائي. باعتماد هذا الميدإء أضع تخطيطا لمقطع تعليمي تعلمي للصوت [م] أستثمر فيه مهارة الدمج pes الأسبوع الخامس من كل وحدة دراسية فرصة مناسبة للمدرسة والمدرّس لتمكين المتعلمات والمتعلمين من تجاوز تعثراتهم التعلمية المسجلة. 1. أضع تصميما عاما لتدبير الخطوات الإجرائية الخاصة بالتقويم والدعم لهذا الأسبيع؛ (1ن) 2. بعد تقويم حصيلة الوحدة التي أنجزها مُدَرْسٌ بالمستوى الخامس في مكوّن الظواهر اللغوية, لاحظ أن مجمل SUN تضمنت أخطاء كما 58 2 في الإنجازين Gal حو التي CEA | KZ + El LEZ) Vis | Vi À ب الب x 2. أقترح نشاطا خاصا يتصفية الصعوبات المرتبطة بتمييز الفعل الصحيج والفعل المعتل؛ )51( ci .2:2 نشاطا خاصا بتصفية الصعوبات المرتبطة بتمبيز الفعل المجرد والفعل المزيد؛ (1ن 3.2. أقترح نشاطا لتقويم أثر الدعم المنجز؛ )51( 2. بعد تعرّف تنائج أثر الدعم المنجز تبين أن متغلمّن اثنين لم يتمكنا من تعييز الفعل الصحيح والفعل المعتل, أقترح خطة علاجية مركزة تستهدف مساعدة stalazall المعتبين على تجاوز هذه الصعوية. )51(
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو جزء ديداكتيك اللغة العربية (12 نقطة) من «اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي» في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي، دورة دجنبر 2020 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). مدة الاختبار: ثلاث ساعات، المعامل: 1. ثلاث وضعيات: التواصل الشفهي بالمستوى الرابع (4 ن)، الوعي الصوتي (3 ن)، أسبوع التقويم والدعم (5 ن).
💡 المرجع الذي تُبنى عليه الأجوبة هو منهاج اللغة العربية المنقح (ومنه المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، يوليوز 2021): التفويض التدريجي للمسؤولية، استراتيجيات المفردات (ومنها خريطة الكلمة)، مهارات الوعي الصوتي، الأسبوع الخامس للتقويم والدعم. استعمل مصطلحاته كما هي.
الوضعية الأولى (4 ن): نص سماعي عن مدينة فاس – المستوى الرابع
1. هدفان تعلميان للحصة الأولى (1 ن):
- أن يتوقع المتعلم(ة) موضوع النص انطلاقاً من العنوان والصورة، ويتحقق من توقعاته بعد الاستماع.
- أن يستخرج المتعلم(ة) من النص المسموع المعلومات الصريحة حول مدينة فاس (فاس القديم وفاس الجديد، عدوتا الأندلس والقرويين، مميزات الدور، الوادي والجسور، المساجد والمستشفيات) ويحدد فكرته العامة.
2. نشاط لتوقع موضوع النص انطلاقاً من الصورة (1 ن):
- تُعرض الصورة (مشهد عام لمدينة عتيقة: صومعة، منازل متراصة) قبل الاستماع.
- أسئلة موجهة: ماذا ترى في الصورة؟ هل هي مدينة حديثة أم عتيقة؟ ما الذي يدل على ذلك (الصومعة، المنازل المتلاصقة، الأسوار)؟ هل تعرف مدينة مغربية تشبهها؟
- يصوغ المتعلمون توقعاتهم في جمل: «أتوقع أن يتحدث النص عن مدينة قديمة...»، «أتوقع أنها فاس / مدينة لها تاريخ...»؛ ويدونها الأستاذ(ة) على السبورة.
- بعد الإنصات إلى النص يعود المتعلمون إلى التوقعات فيثبتون ما تحقق منها ويصححون ما لم يتحقق.
3. أنشطة إنجاز خريطة كلمة «بروز» (2 ن):
خريطة الكلمة من استراتيجيات تدريس المفردات؛ تُنجز وفق التفويض التدريجي: ينمذج الأستاذ(ة)، ثم ممارسة موجهة، ثم ممارسة مستقلة.
- السياق: قراءة الجملة من النص: «...فإن ذلك قد ساعد على بروز العديد من المطاحن المائية». يتوقع المتعلمون المعنى من السياق.
- المعنى: بروز = ظهور ونشوء.
- المرادف: ظهور، طلوع.
- الضد: اختفاء، زوال.
- الاشتقاق (عائلة الكلمة): بَرَزَ، يَبْرُزُ، بارِز، إبْراز، أبْرَزَ.
- توظيف في جملة: «ساعد الماء على بروز الحدائق في المدينة» / «برز التلميذ في مسابقة القراءة».
- رسم أو صورة: يرسم المتعلم ما يوضح الكلمة (مطحنة تظهر بجانب الوادي).
تُرسم الخريطة على السبورة (الكلمة في الوسط وحولها خانات: المعنى، المرادف، الضد، الاشتقاق، الجملة، الرسم)، ثم ينجز المتعلمون خريطة كلمة أخرى من النص (مثلاً: «يخترق» أو «الأناقة») في مجموعات أو فردياً.
الوضعية الثانية (3 ن): التفويض التدريجي للمسؤولية – الصوت [م] – مهارة الدمج
مبدأ التفويض التدريجي يعتمد: التهيئة، ثم النمذجة (الأستاذ(ة) ينجز أمام المتعلمين ويصف بصوت مسموع ما يفعل)، ثم الممارسة الموجهة، ثم الممارسة المستقلة، ثم التطبيق، في بيئة تعلم آمنة. ومهارة الدمج هي تركيب مقاطع صوتية مسموعة لتكوين كلمة.
| المرحلة | نشاط الأستاذ(ة) | نشاط المتعلمين |
|---|---|---|
| التهيئة | ينشد أنشودة أو يروي جملة تتكرر فيها كلمات بالميم (ماما، مِشمِش، موز)، ويطرح: «ما الصوت الذي سمعتموه كثيراً؟» | ينصتون ويرددون، ويحددون الصوت [م]. |
| النمذجة (أنا أفعل) | ينطق مقاطع منفصلة ثم يدمجها بصوت مسموع: «مَـ... ـوْ... زٌ ← مَوْز»، «مِشْ... مِشْ ← مِشْمِش»، مع التصفيق لكل مقطع ثم ضم اليدين عند الدمج، ويصف ما يفعل: «أسمع المقاطع، ثم أجمعها بسرعة فتصير كلمة». | يلاحظون وينصتون. |
| الممارسة الموجهة (نفعل معاً) | ينطق المقاطع ويدمجها مع المتعلمين جماعياً ثم في مجموعات: «قَـ... ـلَـ... ـمٌ»، «مَـ... ـدْ... رَ... سَـ... ـةٌ»، ويصحح فورياً. | يدمجون المقاطع مع الأستاذ(ة)، ثم يحددون موقع [م] في الكلمة (بداية، وسط، نهاية). |
| الممارسة المستقلة (أنت تفعل) | ينطق مقاطع كلمات جديدة (مِـ... ـفْـ... ـتاح، سَـ... ـمَـ... ـك) ويطلب الدمج فردياً. | يدمج كل متعلم المقاطع وينطق الكلمة كاملة، ويرفع بطاقة [م] إذا كانت الكلمة تحتوي الصوت. |
| التطبيق | لعبة: يوزع صوراً لأشياء، وينطق مقاطعها متفرقة. | يدمج المتعلم المقاطع ويشير إلى الصورة المطابقة، ثم ينتج كلمات جديدة فيها [م]. |
الوضعية الثالثة (5 ن): الأسبوع الخامس – التقويم والدعم
1. تصميم عام لتدبير خطوات الأسبوع (1 ن):
- التقويم: تقويم حصيلة تعلمات الوحدة (التعلمات التي تُقوَّم جماعياً تكون موضوع تقويم إجمالي في اليوم الأول من الأسبوع)، بروائز مؤطرة بالإطار المرجعي.
- التصحيح والتحليل: رصد الأخطاء في شبكة، وتصنيفها حسب المكون ونوع الخطأ، وتحديد مصادرها.
- التفييء: تكوين مجموعات حسب درجة التحكم (متحكمون، متوسطون، متعثرون).
- الدعم: أنشطة دعم ملائمة لكل فئة (معالجة للمتعثرين، تثبيت للمتوسطين، إغناء للمتحكمين).
- تقويم أثر الدعم: روائز قصيرة للتحقق من تجاوز التعثرات، واتخاذ قرار بشأن من يحتاج دعماً إضافياً.
تحليل إنجاز المتعلم (قبل الأنشطة):
- التمرين 1 (مهموز/أجوف): صنّف «أكرم» و«أقام» و«استخرج» مهموزة لأنها تبدأ بألف أو همزة، وهي همزة زائدة ليست من الأصل (أقام أجوف: ق و م)؛ وصنّف «سأل» (مهموز) و«ساعد» (صحيح) و«يخفّ» ضمن الأجوف لمجرد وجود ألف أو حرف مد في الصورة.
- التمرين 2 (مجرد/مزيد): وضع «انكسر، استنشق، تطاير، ازدهر» في المجرد، و«دندن» (رباعي مجرد) و«ينال، أكتب، تسأمين» في المزيد؛ فهو يعدّ حروف المضارعة (أ، ي، ت) ولواحق الضمائر حروفاً مزيدة، ولا يرد الفعل إلى ماضيه وجذره.
- مصدر الخطأ المشترك: الحكم على الفعل من صورته الظاهرة دون تجريده (رده إلى الماضي المسند إلى المفرد الغائب واستخراج حروفه الأصلية بالميزان الصرفي ف ع ل).
2.1 نشاط لتصفية صعوبات تمييز الفعل الصحيح والفعل المعتل (1 ن):
«لعبة الجذر»: تُوزع بطاقات أفعال (قال، سأل، أكل، وعد، رمى، كتب، ملأ، باع). يرد المتعلم كل فعل إلى ماضيه المجرد، ثم يكتب حروفه الثلاثة الأصلية في ثلاث خانات، ويلوّن حروف العلة (ا، و، ي) باللون الأحمر: إذا ظهر حرف علة في الأصل فالفعل معتل (أوله: مثال، وسطه: أجوف، آخره: ناقص)، وإلا فهو صحيح (سالم، مهموز، مضعف). يُنبَّه إلى أن الهمزة حرف صحيح وأن «أ» في «أكرم» زائدة.
2.2 نشاط لتصفية صعوبات تمييز الفعل المجرد والفعل المزيد (1 ن):
«أُعيد الفعل إلى أصله»: أمام المتعلم جدول بثلاثة أعمدة: الفعل كما ورد (أكتبُ، ينالُ، تسأمين، ازدهر، دندن) ← الماضي المسند إلى «هو» (كتب، نال، سئم، ازدهر، دندن) ← الوزن (فَعَلَ، فَعِلَ، افْتَعَلَ، فَعْلَلَ). إذا كانت كل حروف الماضي أصلية فهو مجرد (ثلاثي أو رباعي)، وإذا زاد عليها حرف أو أكثر فهو مزيد. ثم تصنيف جماعي على السبورة وتعليل كل حالة.
3.2 نشاط لتقويم أثر الدعم (1 ن):
رائز قصير فردي: نص من أربعة أسطر يستخرج منه المتعلم خمسة أفعال، ويملأ جدولاً: الفعل – ماضيه – حروفه الأصلية – صحيح/معتل – مجرد/مزيد، مع تعليل مختصر. يُقارن أداؤه بنتيجة الرائز الأول، وتُعتبر الصعوبة متجاوزة إذا أصاب 4 من 5 على الأقل.
4.2 خطة علاجية مركزة لمتعلمين اثنين لم يتمكنا من تمييز الصحيح والمعتل (1 ن):
- التشخيص الفردي: مقابلة قصيرة يشرح فيها كل متعلم كيف صنّف، لتحديد مصدر الخطأ بدقة (خلط الهمزة بالألف، أو عدم الرد إلى الأصل).
- العمل بالتدرج: البدء بأفعال ماضية ثلاثية مجردة فقط، ثم أفعال مضارعة، ثم أفعال مزيدة.
- الوسائل: بطاقات حروف متحركة، ولوحة الميزان الصرفي (ف ع ل) يضع عليها المتعلم الحروف الأصلية، وتلوين حروف العلة.
- المصاحبة: عمل ثنائي مع متعلم متحكم (تعلم بالأقران) لمدة قصيرة في كل حصة.
- التتبع: تمرين قصير في بداية كل حصة خلال الأسبوع الموالي، وتسجيل التقدم في شبكة، وإشراك الأسرة بتمارين منزلية بسيطة.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
الجهة المنظمة: المركز الوطني للتقويم والامتحانات - وزارة التربية الوطنية · دورة دجنبر 2020 — مصدر النسخة: نماذج مباريات التوظيف - مواضيع الدورات السابقة؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
كيف تستشهد بهذه الصفحة؟
صحفي أو مدوّن أو أستاذ؟ انسخ المرجع أسفله وضع رابطاً نحو هذه الصفحة.
الرابط الدائم: https://www.wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1480/نموذج-اختبار-في-ديداكتيك-المواد-المدرسة-بالتعليم-الابتدائي-اللغة-العربية-المركز
