نموذج اختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية - التعليم الثانوي الإعدادي - المركز الوطني للتقويم والامتحانات - وزارة التربية الوطنية 2022

هذا النموذج هو الاختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية ضمن امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي، دورة دجنبر 2022 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). مدة الإنجاز: ثلاث ساعات، المعامل: 1. الموضوع ينطلق من نص للمجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي (تقرير «الارتقاء بمهن التربية والتكوين والبحث والتدبير»، فبراير 2018)، وتليه خمسة أسئلة على 20 نقطة. ما يلي أجوبة مقترحة.

💡 منهجية: الأسئلة 1 و2 قصيرة (نقطتان لكل منهما): جواب مركّز في بضعة أسطر. الأسئلة 3 و4 و5 (4 نقط لكل مطلب) تتطلب فقرة منظمة بحجج وأمثلة. السؤال 5 يطلب ممارستك الميدانية: الأمثلة الملموسة من القسم هي ما يُنقَّط، لا العموميات.

1- سياق النص وموضوعه (2 ن)

• السياق: النص مقتطف من تقرير للمجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي صدر في فبراير 2018، في إطار تفعيل الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015-2030 التي جعلت تجديد مهن التدريس والتكوين والتدبير «أولوية أولى» لتحسين الجودة (الرافعة 9)، وفي سياق ما تعرفه المهنة من صعوبات وإشكاليات مرتبطة بأدوار الفاعلين ومواصفاتهم وتكوينهم، وتزامناً مع توظيف أعداد كبيرة من الأساتذة الجدد من طرف الأكاديميات.
• الموضوع: مهننة مهن التربية باعتبارها مرتكزاً لتجديدها ولتشكيل الهوية المهنية للفاعلين، من خلال ثلاثة أبعاد متكاملة: تنمية الكفايات (البعد الأول)، التنظيم التشريعي للأنظمة المهنية (البعد الثاني)، والتنظيم الذاتي في الجمعيات والهيئات المهنية والنقابية (البعد الثالث).

2- شرح المفاهيم (2 ن)

• المهننة (professionnalisation): مسار يحوّل ممارسة ما إلى مهنة قائمة على كفايات محددة ومرجعيات ومعايير، وتكوين أساس ومستمر، وأخلاقيات، واستقلالية في اتخاذ القرار المهني؛ فيصبح الأستاذ مهنياً ممارساً متأملاً لا منفذاً.
• السياسات التربوية العمومية: مجموع الاختيارات والقرارات والبرامج التي تعتمدها الدولة لتدبير منظومة التربية والتكوين وتحقيق أهدافها (التعميم، الجودة، الإنصاف...)، وتُترجم إلى قوانين ومخططات وبرامج.
• الهوية المهنية: تمثّل الفاعل لذاته بوصفه منتمياً إلى مهنة: قيمها وأدوارها وكفاياتها وأخلاقياتها، وشعوره بالانتماء إلى جماعة مهنية واعتراف الآخرين به؛ وهي تُبنى وتتطور عبر التكوين والتجربة والتفاعل.
• المصاحبة: مرافقة مهنية تشاركية لفاعل (أستاذ جديد مثلاً) من طرف مؤطر أو زميل ذي خبرة، تقوم على الإنصات والتحليل المشترك للممارسة والدعم، بهدف تطوير الكفايات والاستقلالية، لا على المراقبة والتنقيط.

3- دور المهننة في تمكين الفاعلين من الكفايات والقدرات (4 ن)

• تحديد واضح للأدوار: المهننة تنطلق من مرجعيات للكفايات والوظائف تحدد ما يُنتظر من الفاعل، فيعرف ما عليه إتقانه وكيف يُقيَّم.
• تكوين أساس ممهنن: تكوين يربط النظري بالتطبيقي عبر التداريب الميدانية وتحليل الممارسات، فيتمكن الأستاذ من التخطيط والتدبير والتقويم منذ بداية مساره.
• تكوين مستمر مستجيب للحاجات: يُبنى على تشخيص حاجات الفاعلين ومستجدات المنهاج والبيداغوجيا والرقمنة، ويرتبط بالترقي.
• الممارسة التأملية والبحث: تمكّن من تحليل الممارسة وتعديلها، ومن الابتكار وحل المشكلات المهنية بدل تطبيق الوصفات.
• الاستقلالية والمسؤولية: المهني الكفء يتخذ قرارات بيداغوجية معلّلة ويتحمل مسؤوليتها، مما يرفع جودة التعلمات.
• مثال: أستاذ جديد يستفيد من مصاحبة ومن ورشات في التقويم التكويني، فينتقل من إملاء الدروس إلى تدبير وضعيات تعلمية ومعالجة أخطاء المتعلمين.

4- أهمية التنظيم الذاتي في جمعيات وهيئات مهنية ونقابية (4 ن)

• تنمية الهوية المهنية والانتماء: الإحساس بالانتماء إلى جماعة مهنية لها قيمها وأعرافها.
• التكوين الذاتي وتبادل الخبرات: الجمعيات المهنية لمدرسي المواد تنظم ندوات وورشات وتنشر موارد، وتنشر الممارسات الجيدة.
• الدفاع عن الحقوق وتحسين ظروف العمل: دور الهيئات النقابية في الحوار الاجتماعي وحماية المصالح المادية والمعنوية.
• الإسهام في السياسات التربوية: قوة اقتراحية واستشارية في إعداد المناهج والأنظمة الأساسية ومواثيق الأخلاقيات.
• التنظيم الذاتي للمهنة: صياغة مواثيق أخلاقية ومعايير مهنية من داخل المهنة، مما يعزز الاعتراف المجتمعي بها ويؤهلها لأن تكون «مصدر خبرة».
• الارتقاء المادي والمهني والاجتماعي، كما يشير النص، عبر ترصيد الخبرة وتثمينها.

5- من الممارسة المهنية والخبرة الميدانية (8 ن)

أ- أهم الصعوبات والعوائق في تدبير التعلمات وتقويمها (4 ن)

• الاكتظاظ وعدم تجانس المستويات داخل القسم، مع تعثرات تراكمية في المكتسبات القبلية (خاصة في اللغات والرياضيات).
• كثافة المقررات وضيق الغلاف الزمني، مما يدفع إلى الإسراع وإهمال الدعم.
• ضعف الدافعية وخصوصيات مرحلة المراهقة، ومشكلات الانضباط.
• خصاص في الوسائل والتجهيزات (مختبرات، وسائل رقمية، موارد) وضعف الربط بالإنترنت أحياناً.
• في التقويم: هيمنة التقويم الإجمالي والجزائي على التقويم التكويني، ضغط فروض المراقبة المستمرة ومسك النقط، صعوبة بناء وضعيات تقويمية مركبة وشبكات تصحيح موضوعية، الغش، وضعف استثمار نتائج التقويم في الدعم.
• ضعف التنسيق بين أساتذة المادة وبين الأسرة والمدرسة.

ب- صيغ مبتكرة لتجاوز الصعوبات وتطوير الممارسة (4 ن)

• تفريق التدريس: مجموعات مرنة حسب الحاجات، أنشطة متدرجة الصعوبة، ودعم مندمج أثناء الحصة.
• التعلم بين الأقران: تعيين متعلمين «مرافقين» وعمل تعاوني بأدوار محددة.
• التقويم التكويني اليومي: بطاقات خروج، أسئلة قصيرة في بداية الحصة، شبكات تقويم ذاتي، وتحليل الأخطاء واستثمارها في دعم موجّه.
• توظيف الرقمي: اختبارات قصيرة إلكترونية، منصات الموارد الرسمية، واستثمار معطيات منظومة «مسار» في تتبع النتائج.
• التنسيق في المجلس التعليمي للمادة: توحيد فروض وشبكات تصحيح، وتبادل الموارد، ودروس مشتركة أو زيارات تبادلية.
• أنشطة ذات معنى: مشاريع صغيرة، وضعيات من محيط المتعلم، الأندية التربوية لرفع الدافعية.
• إشراك الأسر عبر تواصل منتظم حول التعثرات ووسائل الدعم.
• التطوير الذاتي: البحث-التدخل على مشكلة محددة في القسم، والانخراط في الجمعيات المهنية والتكوين المستمر.