نموذج اختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية - السلك الابتدائي - المركز الوطني للتقويم والامتحانات - وزارة التربية الوطنية 2022

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

© الوضعية الاكتبارية الأرلى: ( 20 نقطة) ‎VA‏ (ئي) النص بتمعن ثم أجب (أجببي) عن الأسئلة: 7 : © إن التفكير السائد في مجال اللدريس جو الاتجاه تجو ‎UC USD ANT‏ أيه ‎SRI‏ | مختلف ‎UN‏ الك «الأمتاليب؛ ‎2h D by Gaby pan dites US Le ir AU on‏ | ‎ALAN‏ ممرهة ‎(ie‏ لإختار بحكمة ما يصلح الخرضته ‎SAINS $ spl‏ .ار ‎LEON‏ التعائم ‎Se‏ دون الإز اناط بحر يق بعيلها إن الادريسن يتطلب الإلمام بالطرائق ويننلريات الكتعام 5 ‎Jai‏ لنفسية ‎AU ١‏ لا ككفي أساليب التدريس و ‎La is‏ لمان اللجاج لأن ‎Dole‏ التعلم الجبد اتجاكات المدرس تحو ‎CU‏ ومحته ‎AOÛ‏ والإ لاضن | لهم والتقاني في أداء وآجيه | | ‎AVG‏ © الكتائعة إلى طرائق الندتريس؛ نخلزة تحتبر ‎ESS‏ العلر انق وسائل لإبصال المعلومات إلى المتعلمين / بواسطة القندرمن.؛ كما تعتير االتعليم عملية لنقل المغلومات من الكتب أر من عقل ذا الأخبر إلى عقول المتعلمين ‎FRERES‏ كذء النظرة أنه تْغصر التعليم على المعلومات ذون أخذاقه الأخرى؛ وتجمذ المحرفة البشرية في ما دز | موجود حاليًا؛ وتجعل المتعلم سلبيًا) لا عمل له سوى استقبال المعلومات؛ وتسري بين المتعلمين ‎sy‏ التكلر عا | ببتهم من كروق في القدرات والاختمامات. | يد ان التكذرة الحديثة إلى طرق التدريس تعتبرها وسائل لتنظيم المجال الخارجي الذي بحيظ بالمتعلم كي / بنشط ويخير من سلوكه ‎GUN.‏ الذي تقوم عليه كذه النظرية حو إن التعليم يحدث لتيجة للتفاغل بين المتعلم / والظطروف ‎As SN‏ وان دور المدرمن يكمن في تهيئة هذه الظروف؛ بحيث يستجيب لها المتعلم ويتفاعل معها | وتتميز هذه التظرية بإنيا تنوع أحداف التعليم؛ ولا نقصرها على المعلومات؛ وتعتبر المعرقة النشرية / متجددة باستمرآر» وتراعي الفروق ‎DS‏ بين المتعلمين؛ فضلا عن توسيع مجال عمل المدرس؛ من حيث اختياز المادة التي يقدمياء والأسلوب الذي يتبعه في التقويم؛ والأساليب آلتي يستعين بها في ذلك:» شحائة حسن؛ استراتيجيات التعليم والتعلم الحديثة؛ الدار المصرية الإبنائية؛ مصر 10008 ص, 158-15 (بتصرف) ‎HAN‏ ‏1- عرف(ي) ما ياتي: )4( أ طرائق ‎El‏ ‎Sa‏ التقويم؛ الفروقٌ ألفردية. -وزذ في النص: " ويؤخذ على هذه النظرة أنها ‎San‏ التعليم على المعلومات دون ‎all‏ الأخرى". (6' ب - ‎qua s‏ (ي) الطرائق والوسائل الملائمة لتحقيق تلك الأهداف. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ ‎RL 4‏ التي سطرتها خارطة ‎bi‏ ص 1 ‎il‏ 02€ 1 الأسا ‎es‏ آ ‎à‏ نجع لإيقاعات التعلم ألخا ‎NS‏ 0 ب 2 2 جعل: ‎١‏ الأساتذة يتمتعون بهامش ‎Al‏ من ‎si‏ 4 ‎Ve (5) ei 4‏ حا أل 0 # € في ‎ci‏ تحقيق الأهداف التعليمية النهالية ". (الهدف 4,7( ‎da‏ ححا لي للممارسة الصفية والتحديات التي تحول دون اداكها على الوجه المطلوب؟ (3ن) _ - لكر (* خجلة حم و ‎J‏ ‏ب - الترج (زي) ‎ss‏ عملية لتحتيق الأحداف التعليمية النهانية المشار إليها في ‎Site‏ )3( © الوضعية الاختبارية الثانية: ( 20 نقطة) ورد في ‎bb JS‏ 2022 - 2026 مجموعة من الالنزامات؛ ‎LS‏ ‏الالتزام رقم 6: ...جودة تكوين الاستاذات ‎ST,‏ تسجل ضعقا على مستوى ‎ASE RER PRE‏ والكاسق. أ فيما بين المضامين على طول المسار التكويلي؛ وعدم تعزيز التكوينات لفائدة المكونين» وباب إطار مرجحي يقيم بدكة كفايات الأستاذات والأساتذة الذين استفادرًا من التكويّن؛ - الجائب العمّلي من التكوين الأسناس للأساتذة يحتاج تعزيزا لأنه :لا يؤهل ‎ol‏ الممارسات المينية الضرورية ‎pl‏ القسم؛ - عرض التكر ين العستمر لا يستجيب لحاجات ‎Cia‏ ولا يُؤخْذ يعين الاعتبار في المسار المهتي للأستاذات والأساتذة. الالتزام رقم 12: - كله من التلاميد قط تستفيد من الأنشطة الموازية رغم إحداث الأئدية داخل المؤسسات التعليمية (حوالي 96 25)؛ ‎rs‏ واج - مشاركة الأستاذات والأساتذة في الأنشطة الموازية لا يتم ‎LES‏ بعين الاعتبار في تقييم أدائهم المهني؛ تدبير الؤمن المدرسي و الموارد المتوفرة والبئية المادية للموسسات التعليمية يحول دون إمكانية تطويز لأنشطة الموازية؛ ا ‎RS‏ ‏النسيج الجمعوي الفاعل في مجال الأنشطة الموازية مفكك؛ ويملك إمكانيات محدودة؛ ويقدم خدمات فتقد إلى الجودة المطلوبة؛ كما يواجه“صعوبات ولوج المؤسسات التعليمية والتحاون معيا؟ 0 ِ - التلأميذ لا يتوفرون على فرص ممارسة الأنشطة الرياضية؛ بسبب ضعف ‎GAS‏ الولوج إلى لتجهيزات الرياضية؛ وكذا عدم تطبيق الحصصن المقررة في بعض الأحيان. أي الاح ور بجوي اكرات جد ا ‎NE‏ نك تل ل ل ل كك وي #رف(ي) ما يأتي: د ب - الممارسات المينية؛ ج ‏ الأنشطة الموازية؛ 3 - الأداء المهني. ,ضج(ي) من خلال قراءتك لاالتزامين )12.36( واقع كل من: )4) ب الحياة المدرسية. ,ز(ي) أهم الإجراءات التي جاءت بها خارطة الطريق لمعالجة هذا الواقع. )4 ) 1 خلال خبرتك الميدانية ضعري) خطة عملية توضج (ين) فيها كيفية ‎gi‏ من جودة التكوين المستمر ‎ce‏ والمدرسات؛ و النهوض بالحياة المدرسية بما ينعكس إيجابا على الممارسة التدريسية : ) 8 ج.سمسحصدجمسى :يون ‎RS A‏ ‎"TU VS‏ - تاجح جح جحأسر7ح77ز7ا7تتاا ‎D = PRO 22 comm ur NA‏ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 3 —
Mi ss ‏امتحان الكفاءة المهنية لولج‎ AE es
‏دورة دجنبر 2022 ص‎ LINE
Let ete ‏والامتحانات‎ MAPS ‏المركز الوعلتي‎
ls 2
Eng ‏الوضمية الاختبازية الأولى: )20 نقملة)‎ © 1:
: ‏د أل — تعزيف الفقاهيم‎
‏من المترشح(3) أن يقدم تعريقا لعل مشهوم دراعى فيه الدقة والمنحة العلمية‎ ne
| ‏للمعلومات: طرائق التعتم — نظطريات التعلم التقَويم الشروق الفردية‎
ump ‏انطلاقا من التصن بين طرالق‎ di pau ‏من المترشح(ة) إن‎ a - 2
pat ‏الطرائق‎ = D ‏الطرلاقاستقلينية‎ |
ne EN ‏المعنؤمات بواسطة | وسيلة لتتظيع المجال‎ LEE ‏وسيذة‎ ٠
ee JUS ‏من الكتب الببوسية إلى مقول | - التفاهل بين المتعلم و الظروف‎ ae
à mais Jan ‏التلاميت - قيام المدرس يتهبثة المجال الخارجي‎
‏التركبرز عل المعلومات وتجميد | - تنويع اهداق التملم يدون التركيز على المغلومات‎ -
(ag paul ab pau ‏البشرية | مواكبة المدرس لتطور‎ 28 paul
‏المتعلمين/‎ naiss | Das Lui ‏المتعكم‎ Jan —
‏للمعتومات - تتويع عمل المدرس لبشمل التقويّم‎
| ‏القوارق الفردية‎ PET pe ‏-شياب‎
‏اد سحن سوسس ا بد‎ — 06
‏كالاكي: 1 المقصود بالأهداف الأخرى في سياق الوثيقة:‎
‏الأحداف التي تتجاو 3 مسنتوى الإخباز بالمعلومات إلى مستوى الأهداف التكويئية لشخصية‎ (83)
‏المتعلم من أحداف مهارية وأهداف متهيجية وأهداف و جداتية — لبثاء القتدرات والكشايات‎
| ‏رقن با توضيح الوسنائل والطرائق الملالئمة لتحقيق الأهداف:‎
‏تحديد الأهداف الموجهة لفعل التعلم لمقلئة الممارسة التعليمية؛ وعلى ضوء تجديد‎ -
| ‏الأحداف ودقة صياعتهاء يمكن للمدرس اختيار الوسائل والدعامات لتحقيق الأهداف‎
‏المتحطرة‎
‏يتم‎ y ‏ومستوى إدراك الفئة‎ 15122 e) ‏وعلى خنوء الأهداف العسطرة؛ والوسائل‎ -
| ‏تلاميده على تحقيق الأهداف‎ pm SU VI ‏الخطوات المناسية من طرف‎ 615
‏المسسطرة رم ا‎
‏صسسسسسساسسعسسموور<ررى,وممرسمس--”............ب..تتتتتت‎
‎ifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

— صفحة 4 —
‎ME Ce‏ ند الاو
‎AU, L‏ لوي
اختير ‎QU 727 ni «ch re PL‏
‎A :‏ ب ‎Dir‏
‏ا دن 7
ا | أ-الواع, مسب مسيم
و ضعي اع ل للعمارسة السدية
‎DU‏ _ . (ما ‎{usés‏
‏| الحجرات رن - الاقسام ‎phrase‏
‎mt APE ٍ À 1‏ يار ‎re.‏
‏حاجة ‎sait‏ هد الثر ‎D‏ فى زر ‎À:‏ امن فى أنطر التتريس ‎AUD‏
‏ومو ) ‎à‏ للادوان انين عر ‎2j pat‏
‎e‏ جه ‎pansil‏ باب ‎dote ds ef As il‏ الندزمة نبي سما
| عدم توه الهم 7
ين على ى
حواسيب) تلن ما ‎pif‏ من المثاءر الرقمي؛ [اللوحات ‎ani pat‏
‎MSI‏ المقرران رين
ابقاعات 1 2 راضية وطق ‎y jpane Le nt‏ 1 5
| : ات التغلم لدى المتنتمي. تملح المفدرسين ‎piilil lille‏ مع
3ن 4
‎f à lé pl‏ |
- الاستشارة ب 7 لتحقيق الأهداف التعليمية الثهالية
لا رين مستيمر = تجهيرٌ المؤاسسنات ‎Mia‏ الدبنتكتيكى ال رفس ‎Afin on‏
ديد ‎Dan‏ الرقفي
لم فى كل قم ‎julie‏ «لالل مرجمية للممارسات الجيبة ‏ 46935
8 رمدين بالعتّاد الديدشقتيكي / المعلوعاتى مع موارد ‎pad y‏ مصادق على فعاليتها ‎Ja‏
‏توغير المواكية والإنضسات لقالدة المدرسات و المدرسين الذين ميزوا عن حاجالهم
4 ® الوطبعية الاختبارية الثانية: )20 ‎(aus‏ |
ب 1 ‎pan‏ من المترشح(ة) ان يشوم بلقديم تمريف مناسب لكل مفهوم بزاعى فيه الدقة ذفن
التعبير رصحة المملومات |
الإطار المرجسي للتكوين - الممارسات النهنية . الأنشطلة الموازية - الأداء ‎pat‏ 1
64 21
‎(c2ÿ‏ | الضمف على مستوى الضيعد - غياب الانسجام والتناسق فيما بين المضامين — عطو ل ‎D‏
‏التكويتني شباب ‎hs jar‏ التكويثات لفالدة المكونين + غياب ‎je)‏ مرجعي يقي +
‎tjr‏ الأمناتدة ‏ حاجة التكوين الأساين ‎sas‏ للتمزيز والمراجعة حستى ‎pla‏
‏للممارساتث ‎age‏ الضبرورية لتدبير القسم - تملوير التكوين المستكهير لكى ‎TE ns‏
لحاجات الخضاس |
تحياة : ينتظر من المَد 5( أن بد ما يقيد
)2( 7 واقع | المدرسية 5 4 ‎ven ( Jos as‏ ات الأنشملة الموازنيه
ب استفادة عدد قخليل من التلادمين من الأنشطة الموازية: زجم إحداث ;
الناشطة داخل المؤسسات ‎sisi‏ |
غياب إدماج الأنشملة المونزية في تقييم الأذاء المهئي للأستاذات و سياف !م
‎à‏ مرقلة تدبيز الزمن المدرسي والبنية المادية للمؤسسات التعليمية ! |
الأنشطة الموازية.
‏0 سيسات
‎EU sg‏ الجمموي وضعف إمكاثاته - سنموبة ولوج التستيج الجمعوي للم
التعليمّة.
« ضعف ‎AHSA)‏ الو نوج إلى التجهيزات الرياشية.
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 5 —
: تدج ‎my‏ اللي م
‎ares 2‏ رون لي
‎PRE‏
‎pes T - à‏ د ‎pr‏
‏فب | الإجزاءات القي ‎gave‏ بي ‎a LE" er,‏
| اد أ اله 4 ‎dau‏
‎PT a | (a) |‏ )5% 3 العطر بي
- العمل ع
‎PE ui |‏ الاساتوون
-- * ص : ‎j (ARS 0١‏
‎de‏ #ئين الم تبن ‎ja D‏ امار آي
‎PARTIS SU , Re HP |‏
‎pt‏ 2 دان 1
الت 97 الميداني ‎sis‏ ممكلهم من لمان التقايات ‎A‏ الممنية دن
- توطير الدرويل #1 ل الور ران + ب
‎(as | |‏ 7< لدائيع ‎pat‏ والأستاذات (أسبوع على ‎ji‏ » ض
| | - 577 فكوين ‎y LS in‏ 1 |
‎jam dt #4" | |‏ كات ‎sa‏ بر التاطير. والممتاحية عن هري والتداعل خلال
)2( © الحياة المدرسية :
[حدان ‎quel 2e‏ سية :
بر اك مع النسيع )و 8 7 © من أجل توفير حيرض للإمكنطة المواؤيد دي جوزة
- تشجيع المن ًّ
‎a pal‏ ادس المقتورة عبر تخصيصن ‎jan cs‏ الموازية الخارج ‎Lars‏
‏© حمل الوتوج ‎pes‏ سة الزياطلة ‎mt goes Lena‏ الرياطلية ‎jai‏
‏من البرامج 24321 وتطوير الجمعيات ‎rail nu pi‏ وتككيف ‎Just‏
‏الي ياضية هيما بين المؤسسات التعليمية وتقاسم ‎Lu‏ والتجهيزات ار ياشية
8ن 4- استثمان الخبرة الميدانية لاختراح ‎gi ie‏ جودة التكوين المستمر للمدرسات
‎ES‏ و المدرسين ‎ve se‏ بالحنياة المدرسية ‎Les‏ يقيد:
‎-١ A ?‏ التكوين المستمر :
= تشجيع البحث التدخلي ير ‎ue‏ الحناجيّات الأسباسية والتكملية, ‎y‏ اح مجالات التعوين
- اتتويع موضشوعات التكوين المستمر لثلمية مدارن الأستاذات والأساترة التقسية لالدائية |
و الأكاديدية والديدكتيكية الوظيقية؛
‎es -‏ انشطة التكوين في إطار مجموعات متسجمةز
= تفعميل التكوين المستمر من خلال الورشات التطبيقية وتقاسم الخيرات بين الفئان
المستهدقة |
= تحفيز الأمناتذة والأستاذات معتؤيا إشهادات تقديرية) ماديا )> انز وتعويض ‎lue‏
‏يمكن تقويم افتراجات المترشحان والمترشحين؛ في هذا الجائب؛ على ضنوء ما ورد في |
‎je‏ “الطريق للنهوضش بالحياة: ‎psg‏ مع مزاعاة تغييفها بانتظر إلى إمكائيات |
انه ‎wadifa-info.com‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو