نموذج اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - الفيزياء والكيمياء - المركز الوطني للتقويم والامتحانات - وزارة التربية الوطنية 2022

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

ٍ ددح اوري ع و وبي توب لكا ج الدرجة الأولى [ ‎EI‏ ‏يا الت شاد حب ‎ps‏ دالب ‎suienias ns‏ لس دورة دجتبر 2022 شركز الرطني ‎qu‏ و الامتحقك 0 للموضوعغ | اللي التتقيط بتوخى التحسين المستمر للنموذج البيدا عوجي الوطني الارتقاء بالفعل التربوي وتحسين المعارسات الصنية | والاهتمام بالمتعلم, وفي هذا السياق يحدد منهاج مادة الفبزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي الإعدادي ضمن منطلقاته وموجهاته تدكين المتعلم من تنمية كفاياته وتطويرها في إطار تنزيل المقاربة بالكفايات؛ ودعم استقلاليته ومواكبته؛ ومعانجة صعوبات التعلم التي تواجهه وتعزيز تعلمه الذاتي» من خلال المواضيع التي يتناولها؛ في انسجام مع العستجدات التي تعرفها الساحة التربوية, | إن الاشتغال وفق ممارسات لا تأخذ بعين الاعتبار هذه الموجهاث والمتطلقات لمن شاتها أن تؤثر سلبا على مردودية العملية التربوية, و ‎SN .1١‏ أربعة جوانب للعملية التعليمية الثعامية استهدفت الارتقاه ‎aile‏ التربوي في سياق تحمين النموذج البيداغوجي الوطئي على مستوى التعليم الثانوي الإعدادي؛ موضحا بإيجاز أهمية كل منها في سيرؤرة ‏1 )2 حدد؛ على ضوء الجوائب التي ذكرتهاء المنطلقات اتتي يجب أن يعمل بها أستاذ مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثاتوي الإعدادي للارتقاء ‎is‏ التتريس وتحسين جودة التعلمات, 3 تتضمن برامج مااة الفبزياء والكيمياء بالتعليم الثاتوي الإعدادي ‎DEA‏ خاصة بالكهرباء, 2 131 وضح التصور الذي بليت عليه أجزاء الكهرباء في هذه البرامع. 2 | 2.3. حدد المناهيم الأساسية ‎(Notions)‏ وتسلسلها التي يتم بناؤها قي إطار تدريس الكهرباء في هذه البرامج. 5 | 33 وضح ‎y‏ من خلال مثال؛ عملية من عمليات النقل الديداكتيكي التي يستحضرها ‎MAI‏ خلال تقديمه لبعض المفاهيم في أجزاء الكهرباء بالتعليم الثانوي الإعدادي. 4. يقتضي تنفيذ جزء ‎et MU‏ بالسنة الأولى من التعليم الثانوي الإعدادي الانطلاق من عملية تقويم الستلزمات الضرورية لهذا الجزه, | 1,5 1.41, حدد المكتسبات ‎LA‏ الضرورية لتدريس للجزء المذكوره ثم ‎LG‏ المراحل الملهجية التي ستعتمدها لتشخيص مدى تمكن المتعلمين من هذه المكتسبات معززا ذلك بمثال تطبيقي. ‎١ 5‏ 2.4. في حالة عدم تحكم المتعلمين في ‎dsl‏ المكتملبات القبلية التي حندتها: اقترح إجزاء تزبؤيا عتمذه لتصحيح هذا الوضع ‎LS Lau pa‏ تدبيرة ‎be‏ | | 4., يركز التعلم في هذا الجزء من ‎pe gp‏ إكشاب المتعلمين الفهارات المرتبطة بالنهجٍ العلمي. وفي هذا السياق يمكن أن يلجأ ‎Mau‏ إلى توظيف نموذي التعلم بحل المشكلات يتضمن هذا الجزم الوحدة الدراسية: قانون العقذ — فاون إضافهة التوترات. 1,5 | 1.3,4. اقترح بطاقة متكاملة للتجزيب؛ وبين ضفلها كيّلية التلبيز العملي لحصة تجريبية ترتبط بأهداف التعلم ‎LV‏ متطعي هذه الوحذة. ‎RES"‏ ماوع نبية الأولى من إطار أمناتذة التعليم الثانوي ‎Dog def‏ دورة ‎ons‏ 2022 [الصفحة] | وى ‎nas‏ د رسي 7 | 05 | 234. أذكره من وجهة نظرك؛ القيمة المضافة التي يحتقها عتماد التجريب في هذه الوحدة الدراسية. 4 4. باعتماد نموذج التعلم بحل المشكلات» وضح كينية تقديم الوحدة الدراسية المشار إليها ضمن الجزه المذكور مستحضرا كل العناصر التي يتبي أن تكون موضوع تخطيط مسبق من طرف الأستلا, : 5 | 4.3.4. حدده بالئسبة للوحدة الدراسية؛ حصيلة التعلم على المستوى المعرشي والمنهجي. 5 يعتبر التقويم من العمليات الأساسية المنوطة بأستاذ مادة الفيزياء والكيمياه» وهي عمايات لا يمكنَ ‎Said‏ ‏نجاعتها إلا وفق ضوايط ويمكن أن تتوج بعمليتي الدعم والمعالجة. 5 | 15. أذكر الفرق بين الدعم والمعالجة. | 5 | 2.5. اقترح؛ بالنسبة للوحدة الدراسية المشار إليها في السؤال (3.4)؛ تصووا لكيفية تدبير أنشطة ‎BA‏ ‏التكويني؛ موضحا ذلك من خلال مثال يرتبط يأحد مقطعي الوحدة الدراسية, ‎oo‏ ‏1 | 3.5 خلال سبرورة العملية التعليمية التعلمية؛ يتم رصد أخطاء عند المتعلمين يتعين. على ‎MN‏ تصديحها» انطلاقا من تجربتك؛ أنكر خطا يمكن أن يقع فيه المتعلم مرتبطا بالتعليمات المقمة خلال ‎Bash pa‏ الدراسية المشار إليها في للسؤال (3.4)؛ ووضح سبل معالجة هذا الخطل | "م 2 )6 يقترن التعلم في جزء الكهرياء بالسنة الأولى إعدادي عموماه لدى العديد من المتعلمين؛ بصعوبة ترط بالتمييز بين ‎JS‏ الكهرياتي والتيار الكهربائي. اقتزح بطلقة متكائلة لمعائجة هد الصعوبة في ‎JL‏ التعلم الذاتي تحتذ ضمئها بعد أر أبعاد الضعوبة والأنشطة التي تقترحها ‎Lea‏ :