نموذج اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - اللغة الفرنسية (الثانوي التأهيلي) - المركز الوطني للتقويم والامتحانات - وزارة التربية الوطنية 2020

Ce sujet est l'épreuve de didactique de la spécialité (langue française) de l'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1^er grade des professeurs de l'enseignement secondaire qualifiant, session de décembre 2020 (Centre national de l'évaluation et des examens). Durée : 3 heures ; coefficient : 1. À partir de trois extraits, le candidat doit proposer une répartition d'une séquence didactique sur deux semaines, au niveau de son choix, organisée autour de la fonction de la description dans le récit. Il doit préciser comment il va planifier les activités, gérer le temps, l'espace, le rythme d'apprentissage et les interactions, évaluer le travail des élèves et traiter leurs erreurs. Voici une proposition de traitement, à adapter à l'horaire hebdomadaire du niveau retenu.

💡 Le jury attend un projet cohérent et justifié plutôt qu'une liste d'activités. Traitez explicitement les quatre points de la consigne, dans l'ordre, et exploitez les trois extraits : chacun illustre une fonction différente de la description.

Analyse des supports

• Extrait 1 : Maupassant, Les Sœurs Rondoli (1884). Le narrateur observe le paysage depuis le train, la nuit. C'est une description subjective en focalisation interne, riche en sensations (la chaleur, les feux, le parfum des orangers). Sa fonction est expressive : elle traduit l'état d'âme du personnage, un bien-être presque « divin ».
• Extrait 2 : Zola, Germinal (1885). Le personnage découvre peu à peu la mine : chemin creux, palissade, voie ferrée, feux « pareils à des lunes fumeuses », masse lourde d'où se dresse la cheminée d'usine. La description a une fonction réaliste (effet de réel, cadre de l'action) et une fonction symbolique : la mine apparaît comme une masse menaçante, et le décor annonce l'univers du roman.
• Extrait 3 : Jules Verne, Le Tour du monde en quatre-vingts jours (1873). Il présente le steamer General-Grant : tonnage, balancier, piston, bielle, gréement, vitesse. C'est une description technique et précise, à fonction informative ou explicative, qui sert aussi la narration en rendant crédible la rapidité du voyage.

Cadre de la séquence

• Niveau choisi (exemple) : tronc commun, dans le cadre de l'étude du récit.
• Objectif de la séquence : identifier et analyser les fonctions de la description dans un récit, puis insérer une description fonctionnelle dans un récit personnel.
• Prérequis : le schéma narratif, les temps du récit, le point de vue du narrateur, l'adjectif qualificatif et les expansions du nom.

1. Planification des activités

2. Gestion du temps, de l'espace, du rythme et des interactions

• Temps : chaque séance est minutée (mise en route, 5 min ; activité principale ; synthèse et trace écrite, 10 min). Les lectures analytiques précèdent la langue, puis l'écriture : le réinvestissement est progressif.
• Espace : la disposition change selon l'activité (frontale pour la synthèse, îlots pour les groupes). Le tableau et le TNI servent à projeter les extraits et à annoter les procédés en couleurs.
• Rythme d'apprentissage : on différencie par des consignes graduées (repérage guidé ou analyse libre) et des fiches d'aide (liste de connecteurs spatiaux, banque de verbes de perception). Les élèves avancés reçoivent des tâches d'approfondissement, par exemple comparer avec une description du manuel.
• Interactions :
  • travail individuel pour la lecture ;
  • binômes pour le repérage des procédés ;
  • groupes, avec des rôles (rapporteur, secrétaire, gardien du temps), pour le tableau comparatif ;
  • mise en commun collective pour la synthèse ;
  • relecture croisée entre pairs pendant l'atelier d'écriture.

3. Évaluation du travail des élèves

• Diagnostique (séance 1) : situer les prérequis et adapter la séquence.
• Formative, tout au long de la séquence : questions de compréhension, exercices courts en fin de séance, observation du travail de groupe. Les élèves s'autoévaluent avec la grille avant la réécriture.
• Sommative (séance 8) : la production est notée selon une grille critériée :
  • respect de la consigne et fonction de la description clairement perceptible ;
  • cohérence : organisation spatiale, point de vue maintenu, insertion dans le récit ;
  • richesse des procédés : expansions du nom, figures, lexique des sensations ;
  • correction de la langue : temps, accords, ponctuation.

4. Traitement des erreurs

• Statut de l'erreur : elle est un indicateur de ce que l'élève n'a pas encore construit, pas une faute à sanctionner.
• Repérage et classement des erreurs fréquentes :
  • confusion imparfait / passé simple ;
  • description réduite à une énumération sans organisation ;
  • changement de point de vue ;
  • accords des adjectifs ;
  • description « plaquée » sans lien avec l'action.
• Analyse des causes avec l'élève : consigne mal comprise, notion non maîtrisée, surcharge cognitive.
• Remédiation différenciée :
  • correction collective d'un extrait anonyme ;
  • code de correction dans la marge et autocorrection ;
  • fiches d'exercices ciblées (réécrire une énumération avec des organisateurs spatiaux, transformer un passage au passé simple en description à l'imparfait) ;
  • tutorat entre pairs.
• Vérification : on contrôle les progrès lors de la réécriture et on réinvestit les acquis dans la séquence suivante.