Modèle de concours d'accès au cycle de qualification des cadres d'enseignement (CRMEF) - professeurs de l'enseignement secondaire collégial et qualifiant - toutes spécialités - session février 2024 - épreuve de sciences de l'éducation

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

— صفحة 1 —
VEN Va NE
LUE ‏ننس‎
2
ص الانطلاق: ‎Ze‏
‏| إن القي لم يختف أبدا من الميدان التربوي لسبب بسيط يتلخص في القول بأنه ا ٠ك‏ وجود لتربية بغير
معناه النزوع إلى الأحسن سواء تعلق هذا التعلم بأدب السلوك أو الموسيقى أو العلوم أو
| التأهيل المهني. ‎À‏ إننا نتعلم نفكر ونتكلم وننجز على نحو أحسن؛ ويب ألا نتهيب من كلمة أحسن
| | وأجود, ففي التربية لا يمكننا ا التخلي عنهما. يبقى أن الحديث عن القيم ليس بالأمر الهين. لنبدأ بمساءلة
‎La | |‏ عن السبب؛ ووضع جرد للصعوبات التي تعترض من يدعي دراسة القيم في التربية.
توجد علوم إنسانية؛ وبتحديد أكبر علوم للتربية
ٍ ل حا اذا بية. ويبدو أن هذه العلوم لا يمكن أن تؤكد طابعها
‎ali‏ إلا برفض كل حكم قيمة. إن العلم يلاح ‎Ut Re, pr‏ ? ن نؤ َ
‎١ Rent‏ العلم يلاحظ؛ يشرّح؛ ‎dus‏ للأخرين مهمة وضع القيم ووصف
والتحريم أو المعارضة. ونتساءل الآن: هل بالإمكان وضع علوم للتربية ‎er i‏
الملازمة لهذه التربية؟ ذلك لأن جل الظواهر التي تدرسها العلوم تتضمن أحكام قيمة مثل لتكد : ‎١‏ 8 8
| وظيفي؛ النضج؛ اخفاة ام ‎Fu‏ ام 2 سوع |« ‎à:‏ لذ
عدم ج؛ ‎ss)‏ دراسي؛ ‎ss‏ توازنء إعادة إنتاج» انتقاء إنْ تحويل أحكا القيمة إلى [
‎ven‏ لمر شين ‎sis‏ م أرقا
م في الأمر شيناء فالقول إنْ التلميذ يستحق 08/20 هذا حكم قيمة؛ لا يختلف عن قولنا !
| يا ن ‎١‏
‏ا من المؤكد أن هذه العبارة الأخيرة أشد ‎hu‏ ونفس نفس الشيء يحصل حين نعل" . 0
0 اء أو معدل الإخفاة ‎ms pee‏ {
‎à‏ م ‎rer‏ 2
‎(SR‏
تدجنب الحديث
عن القيم؛ لكن ‎Lui‏ صفتها العلمية؟
, ‏أن تتجرد من | ا‎ sa ‏ذلك‎ ps
عن هذا السؤال. )>( رس ‎Ces Los sp‏ الج ‎CITE‏ العلمي تق 4 تقدم لنا العلوم ثلاث إجابات
| الجواب الأول. ,
‎n Ne‏ : إن العلم يكتفي بوصف قيم مجتمع معين؛ دون أن يعطي تقييمات لهاء ‎٠‏ وفي أيامنا هذه
قت »اللي )331 ‎te‏
‏المجتمعات واكتفت بملاحظة القيم وتراتبيّتها دون أن تدلي برأيهاء ودون أن تحكم على
| لجرب رن
ني: العلم قد يقبل بعض القيم ولكن شريطة أن تكون من النوع الوظيفي» أي يمكن للعلم
| أن يتحد
| ث عن
| القيم في إطار الدلالة النسبية والتقنية الصرفة.
| ب > الثال.
| الترابط) : رغم ذلك يعترف العلم بقيمة مطلقة بدونها لا يتحقق وجود علم ولا تفكيرء إنها قيمة
‎٠‏ يمكننا مثلا أن نطالب بمقرر دراسيّ ‎Jai‏ اه مترابطة فيما بينها وغير متناقضة مع حاجات
المجتمع الذي ينتمي إليه

— صفحة 2 —
لمهن التربية ‎CIS‏ لتوظيف أساتذة التعليم
الموضوع
> الجهوية لتانوي من الدرجة الثانية - دورة فبراير 1024
SA age ‏في‎
‎4
م النص الموضوعات الآتية.
.وم التربية - العلوم الإنسانية - قيم التربية - المقررات الدراسية
‎A |‏ البجئة - علوم التربية- القيم - التوصيف العلمى زا ا
| نيكم القيمة - العلوم - القيم - ‎"en‏
‏| ]علوم التربية - الترابط المنطقي - القيم - الوظليفية
بتارب النص مفهوم القيم في ‎hit‏
‏مدخل قياس أثر الأحكام ‎LS‏ وكيفاً
تقييم مقاربات اجتماعية تربوية ‎TX las!‏
المدرسي عبر:
مدخل المكونات والآثار والصعوبات
كيف يمكن ترجمة القيم الإيجابية في المقررات الدراسية؟
هل تستطيع علوم التربية أن تتجنّب أحكام القيمة؟ بد
ما عوائق تأسيس قيم تربوية؟ +
تستهدف الجودة حسب النص مجالات:
السلوك — الفن — الأدب - التفكير - التواصل - التكوين الحرفى
‎deal il‏ — السلوك - الفن —الههن — ‎SE‏ — الجلم
الاعتقاد — العلم — المهن — التفكير — التأهيل — السلوك
طرح السؤال - السلوك- العلم — المهن - التفكير - التواصل
‏التلازم- العلاج — الموضوعية آم __
التفسير - الجودة - الموضوعية هل
‏ل راع مستمر بين الأقران
‏مم سس سياه ال نو فرد 8
عدم تحول المنتوج الجماعي إلى ‎PRES‏

— صفحة 3 —
:0 77 بط = = ي بين المسببات و النتائج ضمن مفهوم بيني شامل
‎pal de |‏ في المسابقات الثقافية
ا تمل ‎pie‏ لدى ى إدارة المؤسسة
‎al »# |‏ ل ‎ET‏ المتعلقة ؛ ‎à Ac pans‏ القسم
‏لجار
‎à‏ الحصة | الأكبر من المهام ضمن مجموعة القسم

— صفحة 4 —
110111
ي من الدرجة الثانية - دورة فبراير
2024
لمرازنة بين الوعى ‎a‏ 5 عي الم
‎aus‏ مَ الفرد إلى الجماعة
‎LE‏ الجماعة لحاجات الفرد
تحقيق استقلالية الفرد
تراجع نحو مرحلة 5 ‎ce‏
‏تدهور في ‎Er‏ ِ حب
5 ل أمام سلطة الضتمير
السقراطي إلي:
التو ليد ‎SET,‏ جهله_
| à ||

— صفحة 5 —
الس
ا 7 والتكوين لتوظيف أساتذة ‎ie 7 8 + jai‏
ال" وبوضوع لتعليم الثانوي من الدرجة الثانية - دورة فبراير 4
\ خل ‎All‏ 5\ المعر فية
ية الجشطلتية
= اص > يستحضر الذهن ‎Lin‏ موسيقياً بوصفه:
رق ‎DR‏ لوق اقعة ماديّة
ع فيه ‎ES" ١‏
لأفراد والقائد بحرية كاملة ومطلقة؛ ويلتزم فيه القائد بالحياد ال
كياد الام

— صفحة 6 —
امش
ليف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية - دورة فبراير 4
التربية والتكوين لتو
الموضوع
و جيا الأهداف على صنافة لمستويات الأهداف المعرفية تتكون من
‎ue _‏ - التأويل — الفهم - التطبيق - التنسيق
‎a‏ حي - المعرفة — الفهم - التطبيق — التقويم
ال التعميم _ التقويم _ الدعم - التطبيق - التحويل.
الإدر | راك - التعميم - التأويل - الفهم - التطبيق - التحويل

— صفحة 7 —
ب اوت بار قي لبق سبال ديتال أن حركتها نتجة عن إزاد الصائق وحلتها
التلخيص؛ التصنيف» المقارنة؛ التنكر
التلخيص؛ القراءة؛ الجمع؛ الإنصات
التذكرء المقارنة؛ القراءة؛ التواصل الفغال
التموقع في المكان؛ ‎eat ail ni]‏ المقارنة؛ القراءة
‎il 2‏ بينيه أوّل مقياس للذكاء على:
حي الأليفة التي تستعمل فى الصيد بالمطاردة
‏من المجندين الذين كانوا يستعدون للقيام بتداريب على الاقتحام و

— صفحة 8 —
= جمس لتوظيف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية - دورة فبراير 2024
و مهن التريية ل 1
‎a >‏ الموضوع
امسا سا الذّات والموضوع
—— بز ركقاءة الأنا
من غايات مدرسة الفرصة الثانية: _
‎uen‏ للتلميذ/ة الذي لم يحصل على عتبة الولوج للقسم الأعلي
‏بير المسار الدراسي للتلميذ/ة ضمن مسلك دراسي يساعده/ا على تعديل بطاقة التوجيه
الرفع من مؤشرات العرض التربوي الوطني
‏إعادة إدماج التلاميذ/ات المنقطعين/ات في مؤسستهم/ن الاصلية ‎Ulis‏ على استقرارهم/ن النفسي والأسري
‎À‏ #| دفع المتعلم إلى القيام بالمهام الّقراسية بشكلٍ فرديّ

— صفحة 9 —
rt
mm D . ‏ا‎
‏جا‎
فى التعلم لدي التلميذذ في بعض الوضعيات
‎LS‏ المر ‎a‏ بالذاكرة البعيدة
SA 3à
ص ]4 أ
يقوم على مجموعة من ‎PET‏ الصمنية
تحدده أدوار كل من المدرس والمتعلم اتجاه المضامين المعرفية
إعداد مشرر روع ضمن مادة دراسية يعتبر نفسه متفوقا فيها وتقديمه أمام الزملاء ة في القسم
التخطيط لإنجاز الفروض المدرسية بشكل فردي دون تدخل أي طرف
دمج ما يعرفه الفرد عن نفسه والمحيط من أجل اتخاذ قرارات آنية
‎à >!‏ لحيوان بناء على شكلهالخارجي و ومقاسات جسمه
ترابط بين مدركات خارجية وداخلية لبناء الجواب فورا
‎SQL‏ تركيب لمؤشرات قبلية ودمجها في , عبارة "هذا حصان"
‏لتعلم بناء على مصدر ‎EE‏
‏حصول ] أ

— صفحة 10 —
om 1 >
اير 2024
7 المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية - دورة فبراير
ذا لوج الموضوع
‎n .‏ 1 1
‎FA‏ : اختبار في علوم التربب
الت
‎Q109‏ يعبر مفهو 2 التمو ضعية 4 عن: سم ااا
| 7 ضع .1 لا ‎“Lis y‏ $ لطر اف العملية ‎١‏ لتعليمية ا ا ا
المسافة. المتخذة بين ‎١‏ الأفر اد اد في و في وضعية 54 ‎di‏ مانن"
‏ن المسلك الواحد
‎BAS ça is ‏من مستعر‎ CU ni AUS gs ‏ب ” آلتي‎
ER 1 ‏ال‎
‏المسالك المهنية التي لي تراوح بين ين النظري وا
‏المادة الدراسية الواحدة
‏في المؤسسة والمقاولة
‏السوسيوغراف
‏الرائز السوسيوغرافي
‏رس انطلاقا من بيدا غوجيا حل المشكلات عبر أربعة مقاطع هي:
تحديد د المشكلة — صياغة الفرضيات -اختبار الفرضية الإعلان عن ‎EU‏
‏يم المشكلة صياغة الأسئلة الإشكالية - فحص الوسائل - وضع الاستتتاجات
‏تحديد المشكلة ‎Es‏ علي العوائق. _ اختبار المعارف السابقة - تصحيح المسار
‎ARS‏ كتابة القاعدة العامة
‏| ناظر/ة الدروس ‎Ve y‏ المشرضرة على تنظيم ‎Jai‏ التربوي داخل المؤسسة وبرمجته
‏مدير/ة المؤسسة بصفته/ ‎١‏ المشرف/ة على تفعيل أنشطة الحياة المدرسية المختلفة
أستاذ/ة مادة علوم الحياة والأرض بوصفه/ا المرجع العلمي للنادي البيئي بالمؤسسة
‏/ل“رنيس/ة ‎SAN‏ ي أو من ينوب عنه/ا لتكون قرارات الاجتما ‎ile‏ للتنفيذ وذات مصداقية
‏المحاولة - الاستجابة- الدقة - الدمج
الحركة - الإثارة - الاحتمال ‏ الاقتصاد في الجهد
الوعي - التكرار - الإنجاز - التبسيط
‏الدقة - السهولة - الاقتصاد فى الجهد --