Modèle d'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade des professeurs de l'enseignement primaire — Ministère de l'Éducation nationale 2017 — Éléments de réponse officiels

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

السن“صسشصكتكتس»تَسسسممعترنصشضععل“ضى هد ...سوسم سسوسسواااا ب ل لس لح - لح > ازا
ا ‎ai A CR‏
ا التق ل ل ب اا مضا اك ل ا لج اا ‎mr‏ الامترشحات ‎١ Sd,‏ -
| > يتبقي أن تتميز أجوبة الترشج(ة) بالأصالة وعدم النطابق ‎OM de‏ + 7 .ريس ‎sa,‏ مترابطة ومتكاملقة
| - يبغ للمتتج أن يكون ملائما ومتسجم العناصرء ومتمابك الأجزاءه بحيث بشكل وحدة 772
‎ER D‏ |
| - الجدول الآتي بقثم عناصر للاجوبة قصد ‎D SL‏
‎pos CS |‏ |
|| -إنتاج نص بقراوح بين 8 اسطر و12 سطرا (مابين 110 1303 ‎(A‏ 208
| إنتاج نص ‎Of‏ من 8 ‎sud‏ أو أكثر من 12 سطرا ‎cl)‏ من 110 واكظض من |
: | 130 كلمة).... ‎ar us‏ ا ‎“a NE‏ ا 9 ‎pe ados‏ ا لا : 1 31 | |
| - لا ينبغي أن ‎Des‏ النص المقترح خطاين بغض النظر عن نوعهما......... | ‎DOS‏ |
إن تجاوز خطاين بغض النظر عن ‎DO fu nn tes‏ |
| ان ارتبط النص بمجال الخدمات الاجتماعية...... حا ا | ‎DT‏ | |
‎١ [ |‏ 7 عدم الار تباط بالخدمات ‎el‏ تا | ‎gd | OÙ‏ |
‎Gus!‏ استحضر الجائب المعرفي والمحيط السوسيوثقافي ‎ls‏ للفئة
| المسكه3 4 .... ...يد ممه مم محا لمم قد اع جوع مم ممعم مسجم ممما قمع مارم جمد مع جك ا 0:5 ‎LA‏ ض
‎en ١ |‏ سس |80 أ
ج- إن روج النص لقيمة احترام الآخر ‎DOS [ses rene‏
في حال عدم ترويج النص لقيمة احترام ‎ones SN‏ وان
| | 4 أن ورد شاهدة على الأقل: مر تبط يأسم الفاعل.... ووو بلاق ‎[LS | Satet LEE CESEE ET ET PAT‏ 8 |
4 | - إنْ ورد شاهد: على الأقل» مرتبط باسم المفعرل...... ات | فلن |
__لب__ ‎SR‏ دي دب ب ‎Le‏ |
| بمرحلة الفهم فحسب. إما نشاط -متعلق ‎5el ji‏ أو نشاط متعلق بشرح |
| | الكلمات الصعبة؛ أو نشاط متعلق بالبحث عن كلمة في المعجم: أو تشاط
2 | مرتبط باسئلة الفهم» أو نشاط مرتبط بالأفكار الأساسية؛ أو الفكرة العامة... | 53
| الْنشاط الاو ليارلا.. ...جيم .مع دده امع م اكد ‎ed‏ | 5 |
| | - النضاط ‎en ten El‏
| إن لم يندرج أحد نشاطي الزاءة أر هما معا في مرحطة ‎an‏ 60[
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

| ss EE MR STI ‏ع‎
0١ ‏ا‎ ji | a DEN PE TR PE ur RSR ‏سح يه جح‎ 1
ارا سسا ل 7 و ا
}4 ل مساك مسوبة مل بم لعفي ظاهرتي أكون ا
‎A "4‏ ةمي بير لتجاوز صعوبة فهم المفرو..........س-| ان | 0 |
‎ps [vus |‏
ns de 4 BAS OC ‏اح‎ ١ -

اي اسن ‎ET BARÈME‏ ا ا الا
‎D _ | 8 5 |‏ |
‎à‏ اك | ‎die réponse‏ سيط ا
‎Le candidat 4 la candidute définit deux objectifs d'apprentissage Mn) LE‏ 1
| )0.852( | ل ‎ne) = Reconnaître les moyens linguistiques‏
نا ‎utilisant les moyens linguistic ques appropriés.‏ مع وو ‎Exprimer la négs‏ __=_ |
‎Le candidat À la candicate formule trois questions ou consignes en prenant cf |‏ |
‎considération les indications dénnées. ‘à‏
‎b | Exemples : une D mm ape |‏ |
‎Relève, dans le texte, Les phrases qui sont à Le forme négative. das |‏ = |
‎Relève, dans le texte, Hs mots servant à exprimer la négation, 1‏ -
‎AUS‏ ممتي ‎Quelle est la place des mots servant à exprimer La négation par‏ - | |
5 ا الا ِ 8 ‎verbes conjugu és dans les phrases du texte‏ اا |
‎candidate mentionne ln règle à déduire et à retenir par les Élèves.‏ ها ‎Le candidat‏ |
‎Exemple :‏
‎Une phrase est négative lorsqu'elle nie quelque chose.‏ - 1
‎sut |‏ .م 18 مم مالع بد تر ‎Ace Ja forme négative, on peut employer : me. pes‏
‎rien 0‏ ل ا ‎à‏ ‎Dans les temps simples, le verbe conjugué est placé entre Les deux mots de |‏ - |
‎ne connaissait rien...‏ 11 / ...كو ‎le négation. Exemple : Il n'imaginait‏ |
‎Dans les temps composés, l'auxiliaire « éfre à là avoir » est placé entre‏
‎négation. Exemple : 11 n'a jamais cru devenir riche. [|‏ ذا ‎deux mots de‏ يها _ 88
‎[Le candidat / la candidate propose deux exercices d'entrainement appropriés AUX‏ |
‎objectifs qu'il f qu'elle à définis. !‏
‎Exemples : |‏ | |
‎Exercice 1‏
‎Souligne les phrases qui contiennent des mots servant à exprimer la négation : 2pts‏ | |
‎d na. Je suis parti en voyage.‏
‎b. Il ne pleut plus. (x)‏
‎pas le bruit.‏ عسند عل |
‎Nous arrivons loujours en retard.‏ .ل
‎Exencice 2 :‏ |
‎Mets les phrases suivantes à la forme négative : |‏
‎a. Il vient toujours avec moi.‏
‎b. On aencore des devoirs à faire, |‏
‎c. Elle a appelé quelqu'un. |‏
‎à E‏ ل ل قروا ‎d. Nous partons en‏ | |
‎TU IOTTIGUI IS. ext 2‏ 1" : 2 =
قع م ظيفة ‎wadifa-info.com a‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو

1 ‏ال‎ -- PRES ‏لوق‎ ETES ‏ا عن‎ nee dune ‏ما‎ phrase A : :
1 | En ‏ات اا ايه لا‎ RU RE lee ‏ا‎ À | EE
| | Eos 1501 COTE Le ‏...قم سرد سسا ...فول‎ ME ‏ي.< ا ا عن جل‎ | :
‏الي ل ا لأسا سا اماج ا ال‎ = el le: à
EE ‏و‎
‎1 ‏الم عه مات اليا ل اا‎ LES St I Fr;
/ ‏ا‎ [ne ALES en rer ES 0 a | ! 7 Qu
l On nenéore des exercices ‏ة‎ re 1 ١١ ‏يا‎
‎0 0 n'est jumais allée seule à la plage. ‏ل‎ | UN h
_# Elle veut quelque chose, Le | ATOM
| pe ‏ماعل كاده لير‎ négation cu ‏ها‎ RARE ERP : ‏ا‎ si 2. -
LES 4 Mon &mi joue toujours du foot-ball. |
| 5. Mon voisin est serviable, ١ ١
d. 11 a apprécié ‏ما‎ sortie en famille. | A
| à nat correct de «ne. plus ‏بد‎ éme: jamais b 4 ‏مضه‎ 06 le 1l {|
| | Réponds aux questions suivantes en employant à nes,.péFROTIE 1 |
L Le ne....plus # ou «ne... jamais # ©
J A As-tu ‏عمقي‎ um 1 0: ‏اج‎ ee RTE ON CPE EN ‏جو‎ Te LCL Lente nel ‏الو ا‎ .
b. Caroline s'absente-clle toujours ste 0 A
ee Y a-til quelqu'un à la maison ? ‏ل وب‎
Exemple de réponse concernant ‏ها‎ gestion cles activités de remédiation : |
"Associer les élèves à l'identification des difficultés relatives 7 emploi |
correct de la négation à partir des exemples écrits au tableau. |
| - Exemple : Identifier les ‏مكعم‎ à la forme négative.
- Exemple 2 : Utiliser les moyens Servant à exprimer la négation en les |
plaçant convenablement dans des phrases. 9
- Exemple 3 : Employer correctement » ‏تعس عي كسا رع‎ Jamais
#4 ‏مط‎ & nC...pérsonne ‏د‎
‎= Procéder à une analyse des difficultés identifices.
"Proposer des activités de remédiation appropriées aux difficultés identifiées. |
| «Faire réaliser, collectivement où en petits groupes, Les activités proposées,
= Procéder à la correction dés exercices ‏مفلا‎ tués en traiiant davantage les
| difficultés identifiées ‏ل‎ | |
= Faire réaliser, individuellement, d'autres activités de remédiation, de
consolidation etiou d'enrichissement en apportant les aides appropriées AUX |
1 élèves en difficulté. ‏ل ا‎
= Évaluer le degré de maitrise des objectifs assignés à l'activité de langues en
question.
wadifa-info.com 2 -
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

À ai!
SRE ‏الس‎ Re LL RE ‏)ل‎ le
١ ‏ل - يؤادي إلى كسر الراونين و أخلق الحيوية و النشاط في القسم‎
| + ‏من بين الشروط الثاقية‎ Cuba ‏بذك‎ 2 ١
‏تاطيرو تنظيم و مرفقبة عمل المجموعات ا الا ل‎ | /
‏كلاد + قلات‎ ١ All ‏نديه من‎ bay ‏تحسيس المتعلمين بآهمية التعاون بمساهمة كل واحد‎ = Ua
| 0 ١ ‏التاكد من أن المتعلمين فهموا العطلو‎ - ||
‏ا - تحسيس المتعلم(ة) باهمية اتخراطه و مساهدته في العمل المجموعاتي ؛‎
‏الب‎ : AG ‏المترشع (ة) إجراءين من بين الإجراءات‎ PER
d0.5+ dos à (aa ‏إذا كان‎ Ep ‏لراءة المسألة قراءة مثانية ( أكثر من‎ -
| ‏أ- تمنح نصف تقطة للمترشجزة) الذي لاحظ النقص فى المعطيات و استحانة حل المسألة ون‎ 2
‏مرحلة آلفهم - مرحلة الشخطيط لتحل — مرخلة الإنجاز - مرحلة التحقق 028 00.254 +025 ن +25لان‎ cos |
: ‏ج- يتكر المترشح (3) محورين من بين المحتور الآنية‎
| ‏التاكد من الخطوات الثي اثبعها المتعلمون للوصول إلى الإجابات المفترحة؛ 005+ كلان‎ -
١ ‏استدراج المتطمين إلى استحالة الإجابة عن السؤال أعتمابا على المعطيين الواردين في النضص‎ =
‏عتم فَهم المقصود بالتسبيق عند الشراء بالمسارفة ؛‎ «
| ‏ء عدم لهم أن الأقساط الشهرية لها نفس القيمة المالية؛ 205+ قم يون‎
à ‏ضعف في مجال استراثيجبة حل مسالة والتحليل الرياضياتي‎ -
| ‏الأول مرتبط بخصوصية المتعلم في علاقته بالمعرلة والثاني مرتبط بتمثلات المتعلم‎ à ‏مصتران‎ -
‏إضافة عدد الأقساط ( على سبيل المثال : 9 أقساط)‎ on
| 05 6000-1500 = 4500 : ‏الانطلاق من حساب قيمة المبلغ المتبقي‎
4500 : 9 - 500 : ‏الأقساط متساوية القيمة إذن قبمة كل قسط في‎
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

‎ji | 252 |‏ في ديدكتيك المواد ‎po‏ 7 اساسا ا
‎à‏ 41 من ‎ds nl‏ يستخلص المترفح(3) الأنواع الأريعة لأنشطت البحث عند بناء ‎All‏ | |
| أكل منها في تعلم ‎(Salt‏ معزرًا ذلك بمثال حي انطلاقا مما راكمه من ‎D? eue‏ | ,
وخبرات. وذلك من قبيل؛ | .| ‎cx500‏ | |
‎à Ja |‏ ملاحظة الأسروع (صغير ‎(OM‏ ومقارنته مع ‎2H‏ ض
ا ء التجريي: بعد تشاط الملا ‎cs‏ يطرخ المتعلمون والمتعلمات فرضيات ‎10e‏ حيتث |
ض لا يتم تصديقها أو ‎LOS‏ إلا من خلال أنشطح البحث المذكورة في الخطاطت
| | | (الملاحظة المباشرة؛ التجريب: التوثيق؛ التملذجّ/[المحاكاة)!
‎|A‏ مثال؛ لتحديد ‎Faute‏ إضاءة مسباح باستعمال ‎Alley‏ مسطحت: يثر التجريب عبر
| وضع قطبي البطاريت في مختلف أجزاء المصباح إلى أن يمس أحد القطبين القعيرة |
والقطلب الثاني المنطف ‎glass ft‏ ض
ض ه التوثيق:؛ في غياب شروط التجريب (عدم ملايمة الزمان أو المكان مع مقتضيات | 0
| | التجريب الديدكتيكية: وجود عدة التجريب والقابليخٌ للتجريب أيضا) ؛ يتوجب
‎١‏ | على الأستاذ(2) دعوة المتعلمين والمتعلمات إلى الاطلاع على مختلف الوثائق التي |
‎١‏ ض تتتاول المشهوم العلمي المستهدف وتسجيل الخلاصات المتوصل إليها وتدوينها/ توثيقها | ٍ
| من أجل بثائه وتملكاا
,أ ض مثال: لتعرف مراحل نمو ‎AT‏ يستلزم الأمر اعتماد ‎alt el Plon Dal‏ وتوثيق '
| | مختلف التحولات الحاصلح ومقارنتها مع ما ‎di tal‏ الدراسات العلمية المتخمسسة؛: ‏ | |
| |« المحاكاة للوصول إلى خلاصات علمية حول المطهود المستهدف وتعميمها: يستدرج |
الأستلا(3) المتعلمين والمتعلمات إلى استثار ‎ogg‏ المحاكات: وذلك ‎ani‏ هذا
‎ati cel‏ ودين لحصول التعلو المستهدف: | ‎١‏
‏مثال: لتعرف مواحل تمو ‎Gad‏ يعد الأستاذ(ة) موردا رقميا (باعتماد استداد الطخلاش
| مثلا) يبرز من خلال المراحل التي تمر منها ‎Ali‏ خلال ‎Gants Que‏ على الرضر |
11 من أن الوصول لمثل هذه الخلاصات يتطلب حيرا زمنيا أكبر.

ا ا ل ل ‎Eee‏ | |
ل مهم الها ةج او ‎C0‏ مض ا 7 ال م ال اا التي ل حت ا ل ل ل
ض ‎PE‏ وذلك من قهيل ‎DU | 0 ٠‏
ض ‎LS‏
‎PATTES‏ حياة الفراشة. 85"
‎si]‏ من قبيلب | ‎sos‏ |
- يطرح الاستاا(ة) ‎Canal‏ حول التعلمات ‎«Sul‏ زالتي ليا ادح |
|| مباشرة بالتعلمات المستهدق خلال هام الحسد: عثل:
| | صمي يقد الاستلازة) صورة لأطفال يصيدون الفراشات في حقل | مجموعات || |
‎ai | |‏ باستعمال شركك خاص: شر يدطع المتعلمين والمتعلمات للتساؤل ' |
| + القرضية .| وطرح فرضيات: من قبيله | 85"
| التساؤل: ماذا يمل الْأَطْمَال؟ | |
ملظي مباشيرة: التجريب: التوثيق: البحاكاة) من قبيل؛
| | ومعاضاة: ض يعرف الأستاذزة) شريفلا /محاكات يدعو المتعلمين إلن تتبع | |
| | مطتلف المراحل التى تمر منها الشراشة؛ ‎Dale‏ — أسروع — حوري |
ض : ا(يتوقف الاستلازة) ‎des die‏ مرحلة ‎sous‏ البمتعلمين | ‎UE‏
‏| | والمتعلمات إلى تدقيق وسنها ومتارنتها ‎Gus pal‏ التي تسبقها. |
| - يدعو المتعلمين والمتعلمات إلى استطلاص المراحل ‎Pan‏ في
دورة حياة الفراشت (بيضة» أسروع؛ حوري في شرنقت؛ ‎CRUE‏ |
| ٍ | ويحظتبها على السيورةء ص |
‎١ Gina!‏ المترشجزة) من قبيل |
| - يدعو الأستلازة) المتعلمين والمتعلمات إلى تدوين الخلاصة | 503
| | (دورة سيآة ‎(ai‏ على ‎ind‏ | 1
| - يدعوهم إلى إتجاز بحث منزلي حول دورة حياة حشرة من فصيلة | ؤ
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

“0# | خلس سس رسن كن |
| يشير المترشح(ة) إلى أن هذا التشاط ذو طبيعة تقويميت؛ وذلك ‎ion‏ |{
* تعدد الأجسام الواردة في النشاط ‎١‏ رالتي يمفترض أن المتعلمين (المتمامات قد أدرككرا ‎HSE gaie‏ | بج وى
| |* النشاط ‎ga‏ الأستل((2) ولا يبرز ميامه المتترضة في الأنشطة غير التقويمية ‎Le‏
‎À‏ | يشير المترشج(ة) إلى أن الأستاذ(ة) في مثل هلاء الوضعيات التقويمية ماعو إلى تخسيس التعامل | |
| البيد اضوجي الملاتر ‎à as UT‏ وذلحك. وفق الترتيب الأتي: | إ
‎QE * 0-00 |‏ (17 متعلما ‎Gale‏ وهي ‎A‏ المتفوقت التي أجاب جميع المتعلمين والمتعلمات فيها |
عن جميع ‎ALI‏ بطريقة صحيحت. حيث يخصهم بأنشطت موازية تعزز لديهر الرقبت في ‎ga‏
‎hentai‏ ْ 5 |
| ض * الفنئج الثالشة )10 متعلما ومتعلدة): هي ‎Pi‏ يتميز أعشاؤما بافضعف والتعثر الواضحين. نالك ؛ يطائب |
| الأستلازة) المعتي(ة) بإعادة التظر في الطريقج المعتعدة في تام التعليات المستهديقة والموسائل |
| المستعمدة.... وقد يصل الأمر إلى مستوى إعنادة تقديم الدرس المعني؛ إثنا وفق خلررف ديدهتيكهية | !|
4 يقترح المترشح(3) مسدرين على الأقل من المصادر ‎lame‏ ليذه الأخطاء : ولك من قبيل: | |
| فقدان الشجرة لأوراقيا يذل على فقداتها الحياتها؛ | 505
‎٠ Il‏ هتاكد متعلمون ومتعلمات لهم تمثلات خاطنة حول ‎age‏ التبو: حيث يعتيرون أن ازدياد ‎ape‏
‏الجسر وليل ‎Hu‏ سه كا ‎P‏
‏| التشاط | لبد | الوسائل | اد | متريقة العمل
| | تقديم شريط | أديدرك |شريط |جماعي | مطالبة المتعلمات والمتعلمين ‎US‏ |
| ([محاكاة) لشجرة :المتعلمون: | صور مجموعات , ‎a Hart‏ الموجهت (مريقية أرراق | |
‎À‏ الأربعة: تبر ‎âges‏ | أن الشجرة | ض |* مطاليتهم باستتتاج الخلامات ‎I GE‏
| والمتعلمين إلى | ‎sigle‏ | | دعوتهم؛ فرادى رجماعات: إلى ‎mue‏
‏)| وتسجيل ما يسلون: | ‎Pr RTE‏ وغبر حيم رتسجيلهما على ‎But‏ |
‎L = PISTON AQrIS.FAo TRE 4 ':‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

| ...1 قي ‎op)‏ امتحان #كفاءة ‎php Lies‏ #مرجة ‎un, AM‏
لمركلا ‎sd‏ ل موزة ششير 2017
‎RIT ST mi‏ كنات ‎ms‏ عناص الآجاية
‎RE À‏ بحثير الجواب متميزًا كلما كان أصيلا وملامسا للإشكالات المعيشة وانفتح على قزاءات |
‎ei DD‏ شمهّلية مجددة ‎EE‏
‏الوضعية الاختبارية: 40 5
‎nl -‏ التكوين : الاستجاية لحاجات المنظومة التربوية - الاستجاية لحاجات المتظطومة
من ‎De‏ تزيوية — تطوير أداء المنظومة التربوية - مواكية المستجدات العلمية
- الانقطاع عن الدراسة - التعثر -التغيبات بكل أشكالها - الانغلاق على نفسها من خلال
‎١‏ يمكن توضيح المطلوب من السؤال من خلال الجدول التالي : | (2) ل
| == ' طرق ‎x : Hat‏ ل
المندمج إنجاز الدعم داخل إطار الدرس وفي ‎SOS‏ |
| الزمني للحصة الدراسية + : ‎Dies Ex‏ | 1 4
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎ETS‏ 7 | حي .أي ‎٠‏ امت ل .»" ‎ne mi‏ 1 لان ا
عم 2017 نا 1 #سادة : افق الي ‎Mt‏ : الموضوع ‎dt mt A‏ شاي > رهج ‎Lime.‏
‏: ص تسبي لح وز وو لدت .= بجي <<
‎lil : |‏ الج ا . ‎CRE‏
‏اله 2
‎à \‏ معت ‎au‏ تشهنية اراي العربية الاولى سل اطار :ب تل اق = ‎١ Fetes : 5 a‏ 4 {
£ . = تي م ‎à‏ حي اليا ع بن البتا_عيسة السهية = — - :
ب َ ا بلحب ‘
ذه ‎il‏ تس ثم دابل ‎dl us ba‏ لشن في اا . ‎PS‏ }3.(
| ب ‎À‏ قر ‎mad‏ للشب ا لت ‎Î‏
‏في ل 5
‎We) ere ep‏ )53(
علي الم ال |
ض > - يمان الوضيع المطلوب من السؤال من خلال الجدوال الثالي )53( )52(
ل ا ‎th‏ ان | لان {
‎a GE‏ * داهم ميد 184 | لكك © دادة ‎AE‏ أو ليب ‎Ain‏ '!
بن الست وجا ب 0 | ‎D‏
‏سد اسهيةة نه ]1 حساتب ال من تأ ‎mt‏ الفتيها المت وبال -
إٍُ تو بلي # ‎e‏ + 1
= # يو ‎vs‏ كور متهق: و ‎is 0 &, ss big al‏ أ ابيا
الشف 2 الت ‎A : le‏ : :
| ورد + ‎in‏
‏0 ليقي ‎mat © ml‏ طم يسم نو الا الى ‎in‏ املك ‎gt‏ انعد م ‎ce} A‏ {
‎dE |‏ و م ليسي ‎“ss heat mont‏ للبت عونل أت ‎ent}‏ بست
: 84 1 ال سانا انسح نب :18 ‎١‏ لمعن {
لبش لاتب ,| ‎mins‏ السو ار 3 الت 5 ‎te 84 5 4 - » Mate‏
‎gr‏ انم الاستغال ‎Jin Que‏ الاسدرس الثاني من السنة
ا الم ]1 شان ل : 5 : ب
1 و ل 9 شاك ضهة. ‎SF” "ht ble pt mi‏ + مك تي على لالت ‎Rs 4 7 1 is a‏
‎usa =‏ الطاب اس ‎À‏ مس وا 5 5 يي وا ‎١‏ 8
‎En‏ و عدا الي . يا 3 بن ل رن تي ب المي ‎LL ss nr‏ سنا ‎LS si‏
‎Ft‏ 4 شه سيق 1 ‎k EM 1 | ah ä jt de‏ نر جه ‎٠‏ = |
‎LU ME‏ اه ‎Le)‏
‎hu‏ م ‎L‏ هي سر ‎M‏ تال عي ان ‎Et NA à Æ‏ ب : |
| د سحل سا6 ‎mul‏ ب ‎M à Los)‏
‎Cul > |‏ ال نيج ‎SDS‏ الت ‎dl s 0 ON‏
+ اتدل ‎MU‏ تدر ‎pe) ge‏ 400 الف ‎she‏ ابيز ‎nai‏ سييست
‎js 8 st‏ ) عا 1 : ‎vid‏ م ب |
| لاسنعجاليء تقارير المجلس ‎a,‏ الاخثيارات الدولية والوطنية. ‎El: J‏
‎j à hu |‏ : ب با : 1 ل
+ الاليقت (بزرنامج ليسير يفوع عبى ‎Le st act‏ بك للا »6 ا ‎١‏ |
ا صق مول ا سافن ‎à‏ ا
| سبد ا ئلم الس يدا التي ‎de‏ على ‎ou‏ في وز ‎hall‏ .7 '! '!
حصب 5 4 = = ‎Res a , . Fe = = Res‏
لاك الا خم حي الس ال ض
‎À OU TEMPO RSR Ja et |‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إن ‎adifa-inf‏
‏دج المباريات من موقع 5 405 (دفو ‎waaita-InTo.com‏

2 امتجان ‎cr‏ . ا ‎OR‏ —— = 1 —
‎AS‏ 7 توج هر ف وين إطار استطة ‎ra pes‏ دورة فير + انيد
لتك في ‎LE ge D‏ سهنية
‎GR ET ©‏ المتعثرين ‎AO‏
‏امتحان الكثقاوة المهنيا ‎Scott‏
‏| جع لدج الدرجة الأولى من ‎be) AD!‏ بن
‎HE 0:‏ في المي عناص ‎ja‏ المعليم الابندائي. دورة ‎os‏ ؟ ربد |
| هنا خوج ‎pu Lee‏ |
‎se ' \‏ 59
1 © بعد نهاية ‎perd De? pe sa Anal‏ المادي
يدم تحبين ‎sels‏ # » ؟ 0 : % قبلا
* المعطبات لمر ار أو الالقطاع في مح الدعم الماني
اربع المجالي غير الشامل: اقتصاره على بعض المجالات والأسلاك والمناطق وعدم
‎PS‏ صرق التعويضات المانية لقصور في حكامة المساطر التنظيمية تقسها.
ال لارتباط بممولين آجانب مما يجعله يتأثر بالتطورات الدولية والإقليمية .
‎UE >‏ الشفافية حول التغيبات المسجلة مما يثير المواجهات بين الأطراف ‎Ho pe)‏
مدير/ة» أسرة : اب أو آم أو كفيلء ‎ph‏ مقككة ...)
- وضع الإدارة التربوية غير واضح على مستوى التنفيذ. )52( |
ج - بعض الصيغ العملية للتغلب على الصعوبات التي يعرفها الدعم المشروط :
- إعادة النظر في أسلوب التدبير الإداري والمالي من أجل حكامة ‎nat‏
‏- رقمتة العملية وربطها بمسطحات توزيع ونقل الأموال ( عامة — خاصة )؟
- استعمال ‎CN‏ معلوماتية وتواصلية لمراقبة مواظبة المتعلمين/ات؟
- إشراك الأسر في البرنامج بشكل أكبر بدل الاستفادة السلبية . )53(
5. الأنشطة الموازية في المدرسة الابثدانية :
1- أهمية الأنشطة الموازية في المدرسة الايتدلاية :
‎gai .‏ الحسي والنفسي 4 ‎gas‏ الثقافي للمتعلمابة؛
‎ «‏ تكامل أنشطة المؤسسة الفكرية والإبداعية وإسهامها في تطوير التعلمات؛
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

1 َ 1 1 F 2817 ‏الابتدائي. دورة اشير‎ md EESTI TITRES
% > ‏#رجي 4 يار ما الهاي‎ L 4 Ja d ds ‏حي‎ 0 # |
ù à = Ve LC ‏ان تر‎ Jus ‏م‎ où ‏اليل الأنلطة‎ bains ‏شق ميد‎
EE ٠] ‏الحقوق...‎ vel het AE ‏«؛‎ pan} ‏سية‎ jén ‏قر آل‎ 1
bn M LT Lol f ‏اكد و سدقلل‎
HA ‏تحنيد أنراعم‎ 1-6
‏التكوين الاساسن:_ياممل المعارف الأساسية في المواد المدرسة وأساليب ومتلهجيقك‎
‏التكثرين‎ D pe ‏ارتم ا ويام في‎
pl ‏من أجل لحسين‎ des A ‏التكوين المستمر: برتامج لاحق على التكوين‎
‏التكوين التكميلي: مصوهات لكوينية لاحقة لتم في إطار الزويد الفاعلين بأدوات معرفية‎
À... ‏جديدة‎ A — ‏طارئ في السجال المهني ( برام جديد‎ mines ‏ومهارية للتعامل مع‎
‏التكوين عن بعد: وهر برتامج الكوين يستعمل وسائل الاتصال من أجل استيفاه مص افك‎ >
‏التكرين وتقويمها والمصادقة عايها‎
‏وهر الذي يجمع بين لحظات التكوين النكلري ولحنقات للنشاط المهني.‎ ER ‏التكوين‎ <
(5) ‏سواه للق الأمر بالتدريب في المؤسسات أو إنجاز الفارير ميدانية.‎
Il : ‏التكوين بالمصاحية‎ 2-6
| CD ‏والخلفية النظرية .( المرجمية الوطنية والوثالق‎ mt : 1-6
| ‏الاستالابة المصاحت. جه‎ males ‏مسطرة الانلقاء‎ -
TE RSR 326
Re ee | . ‏التكرين عن قرب‎ -
| al ( ‏تقاسم التجارب المعيشة من طرف أسائذة بمارسون تقس المنيام‎ -
‏ا‎ (mao
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

‎a #‏ انتب > تتا ‎es‏ ارج احج الو من بط ع
‎Ka CS‏ اسيم 9 .
لي الب" نا #2 لإينية تساي ‎tn‏ شير 7 ل —
ب ‎ti‏ المج _ لي ادل اليه رجي والسنارسة | ‎aie‏
‎ce £‏ 8“ 1 عي بسيو 3 » ‎à‏ كل 8 م
‎LD fee‏ . .
‎US‏ 2 كج ‎A‏ إلى ‎LES‏ هد كل ار* لي ‎tail‏ الئيس . ويمكن أن ‎dou‏
‎Ê : 4 0 0 % . _‏
اس ب و عم ‎J‏ ِ: وي 18 0 0
كفايات الأسفس © ‎DE‏ جاديية المدرسة الابتدانية كفضاء_ليناء
‎EL 22 put ©‏ مين الأليات : . 5 ‎ec:‏
‏التمكن من ينان ‎Un‏ لزن في وتلفيد وتقويم 2
تب 1
: بقزر* 2 ‎Dr‏ اله > ‎Sd‏ الكفايات ل 0 عن :
في ‎UE‏ المستجدات التريوية؛ ويستجيب للحاجات المتجددة لجميع الأطراف
اهريدي زم
م ‎ee, Fa‏ { 0
‎CE‏ ا ا
‎LE 7 7 7 TR‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏