Modèle d'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade des professeurs de l'enseignement primaire — Ministère de l'Éducation nationale 2016 — Éléments de réponse officiels

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

| لجلا 0303| ‎Se‏
‎Re de en Il‏
اراق ما قي ا ‎TOR TRNUN‏ حت ججح 2 حت جح جنب حت سدم ٍ
| و0 ١ل ‎٠‏ اللكنولو حر 1 ‎de‏ لو ل ل
: ا | - بناء المكونات على أمساس ( الرسالة ا |
تشخيصن ‎RASE‏ ٍْ الثعغلمات كسب ‎A en‏ ا 0 1 8 1 الل
| | ٍ نهج مقاربة متعندة ‎ani | is A‏ | 1
الطرق الفارقية ض
‎où 4) -‏ { |
| 4 تمر ‎AS que à j pins We je Le‏ لين ‎ve‏ ب ‎alt‏ |
‎à 8 ji ci, = = :‏ ا : + 8 ‎ke à‏ 4 |
اولا ‎euh ue‏ مقتضب للصل ‎de pull‏ ودوزه في عمليات ‎AN‏ الاجتماعية والتماج |
‎dla‏ ارات + سم التركيز على تثمين الصل انجماعي القادر على تبازز القردي رغم أهحميتة ,
> اكات تلاسيلايات ‎RD‏ : |
‎min |‏ السلواقة +
| - انم ع ‎A)‏ التدريسن )1 اللعات الثلاث ‎à‏ العربية - ‎Lay AY‏ الفرنسية )
‎ani æ !'‏ ا شسية } ‎Fr.‏ ب 1 |
| 5 مين تاسيس لحواب على ان التعليم اللاز الى تبان مشج ‎nr RS‏
السمار انك و الكفابات فى ‎A Abe‏ ل ‎MENT‏ د ثم ميان العاف التي تييح ‎Qt: e Lai‏
المجال ‎«li,‏ المعفارقف ‎sijlmoll saga‏ | |
|77 - اللقرابة | > محورة التعلمات على | > التقويم المكون وليسن )|
‎is -‏ متارية بناتية | ا
| .تمي << جمل التلميا/ا بسهما | - 6 وتلينية المعرفة.
| شمولية للمكونات
ا | ‎som‏
‎rte 5 1 |‏ 4% 5 بي عا ‎i‏ الول ا : ‎À‏ |
أ .6 طب ين ترش أ ‎um‏ اثلث لايل لذن بم الات ‎ie‏ المي انرقم ...|
|[ ٍ ل ' 1 ان امات ؛ الراجيات المتافوض بشأنها بين طرفين
ض 4 و التعاقد البيداهوجى الذي هو مجموع الالنزامات و الراجيات ‎RS‏
‏ض حب لوا
1 = ال ‎a ÿ A‏ : : 5 = = زو 0
َ لفطك 223( # 3 1
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎RE TEE ee‏ 7 »نتم
‎EUR) Fer ie MT |‏ اليم البتداني. ديرة ‎SA ot‏ 0
رد با ل قمة همداق ا ا ‎ft | a‏ -
إمادة : اختيتر في السهال الييدا غرجي والسمارسة ‎a 8 He‏
| التتعلق بالتدريس داخل الفصل الدراسي الذي يهم مادة دراسية واحدة ‎à‏ و الجانب البيدا غوجية بهم المتطيلة) |
مثل تلميذ بتغيب أو بكره مادة دراسية ار حالات فربية أو جماعية. ‎j us‏
‎à: 0 1 jus sf * LS Fu is ka PE 5 T‏ 3 1 مادق ‎‘Eu h su‏ في 0 1 ال ب الت 7 5 1 1 ‎À ni‏ |
> _مفهوم التعاقد بشكل عام ؛ )513(
التماقد الصريح > الذي يوجد فيه نص مكتوب أر تتظيمات متعارف عليها في الممارسة الصفية
‎Ma‏ الضمنى : ويتكون من مشتلف الأدو اث الرمزية والتواصلية الني ‎hate‏ بها ‎à Ve al‏ ويؤسمها
‎Al à‏ ما امار سني آل لسفية ‎pl:‏ لمي ‎“ha 5 14 Le : pots‏ سيلا ‎sf‏ على نسل الس ‎de‏ وتسيب المفار يات |
‎NEA 3 | 0‏ |
‎tie sil |‏ + 40120301537077 امف
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

0 ب مب 2 سي
ا 0 0 - - > م وضعية ‎A‏
‏المفاهيم الضوء يشكل ونتاسب مع المستوى الدراسي ‎Ce sel‏
‎١ L' 1 1‏ د ‎is 3 5 Kai‏ 72 م والتخطيط وكل البيانات الممكنة؛ 1- 1 ‎Re Lo‏ ؛ على ذلك 1 }1 5 ‎À‏ ل
‎SUR‏ تعديد ‎JON‏ النشاط أو الأنشطة المقتوحة ‎MAS,‏ ب ,| | التجربة أو
‎١ :‏ يقدم المثريٌ )5( 35 2 ِ 3 : : ‎LCR‏ |
‎MN‏ | العمل يطبق يوي ل الت سين ا
: م اصح ا م ا بس ‎À h : Ce É La & 7 57 A 0 Au‏
جماعيا وتتحقق معه المتعة والمعرفة. تتعدد ‎sub‏ ل يكون فربيا أو ثنائيا أو ‎LE À‏ الال
7 2 ع ‎sn | pr‏ |
‎ENS : A UE‏ #7 مدى استجابة الإجابة رمز | تخصص لجودة || ا
وهنا نذكر بعض الأمثلة على سبيل الاستثناس ‎Le da | © re Li‏ |
‎SR it‏ 1 المتعلقة باللعب ؟
لتنافس حول صنع واستعمال علب مختلفة الأشكال ‎que)‏ شا الموظف في 3 |
‎de‏ مقهوم لانتشار المستقيمي للضوء ‎ES k‏ ( 0
إعداد شاشة كبيرة داخل حجرة دراسة مظلمة د
‎nr‏ وعبر تقب بالباب أو 2,50 ',
اشة متابعة أطفال في الساحة تحت ‎un‏ بالنافذة يتم على
يار ! ضوء الشمس يقومون بحركات بهلوانية؛ *
إعداد العاب حول الصور ‎Jets‏ 3
ٍ: 2 وابعاذدها وانعكاسها المقلوب على شاشات العلب المظلمة ‎l‏
‏"0 ب وتطبيقات توظف العلبة المظلمة؛ 8
يصعب حص ‎eLLSY|‏ ال( لج ا حسمي و
الأساسي هو أن ‎ie‏ 5 . بالضوء والتي يمكن أن يقع ‎Les‏ المتعلمرة)» إل أن 73 0 ض
دي دو إن يصف المترشح(ة) بدقة نوع ‎all‏ ثم مصدره/سببه المحتمل؛ ثم رين 0 ل
وضعيه مشكلة ملائمة لمعالجته مع كيفية تدبير النشاط ‎ces‏ | (نصف نقطة ل
‎“xl el -‏ الفا |
بار العين هي مصدر الضوء بدل اعتبار الجسم المرئي هو المصدر؛ : مسر ونقطة | | |
ل ‎i‏ 53 الوضعيات |
‎LM‏ - اعتبار الأسود(الظلام) ضوءا(لونا) بدل اعتباره غيابا للضوء؛ المشكلة 4
‎me È Ë 8 8 : M —‏ : أوا * > 1 1(
)7455 ات التي يقدمها المتعلم(ة) حول اختفاء الظادم أو الخلل أو حول ظهورهما 4 ‎us‏ 1 م
‎tn‏ 1 ا : : 5
| لأخطاء المتعلقة بتفسير قوس قزح أو بتركيب الضوء الأبيض؛ ‎as‏ ونقطة 1
إ لأخطاء المتعلقة بتفسير الكسوف أو الخسوف أو أطوار القمر؛ ‎gui‏ | |
‎re‏ خا ال |
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

| ديدكتيك النشاط العلمي (8 نقط): ول ا
أ - يتم تصحيح الإنجازات من لدن أطر مؤهلة في مجالات النشاط العلمي المطروحة في الاير لوا 54 |
| - يؤخذ بعين الاعتبار وضوح الإتجازات ‎ie as‏ وجودة حرضها ودين دلي" وابداعها في 7 ‎j us‏ | |
| المطروحة؛ ‎Le‏
‏| كل سؤال ومع أهميتيا: 8
: الا ‎lus‏ المترشئحات 1
‎su‏ ين وثميز اجتهاداتهم الشخصية؛ ‎CS‏ جميع الأجوبة ‎pull Ain‏ المطلوبة. وتبقى |
‎ï |‏ 0 تجا ‎à‏ التاكد من السلامة العلمية والبيداغوجية لجو ‎ci‏ وذلك بالاستثتاس ‎Las‏ بلي:
1 = ا الك ا حت 0
‎us‏ ب ‎l 1 { PR ou à sx maps à na US DU à age 5 5 à‏ |
| | ض 3 | - تصنيف الاجسام إلى شفافة ولنصف شقافة ومعلمة؟ || 1ن ‎Mh:025)‏
‎ù 0 5 1 d‏ = جحل يا 0 4 ‎D‏ كيلب 1 الضية + | لالوان. .+ ‎be. À ES)‏
‎ARE OR à 7 FE = KR? 1 |‏ ل و ‎Al al‏ |
‎CE ll‏
‎Mioutamad =‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

ِ = —. = ‏سس‎ — : RE ‏ل انا‎ A HE ‏ل‎ Nes
ass MUR. Les réponses ‏لمم‎ domnées à dâtre indicatif. Lx: ‏بز‎
‏يه‎ Eléments de réponse no
| 1 3 [Le candidut 7 ‏عنما لسع ها‎ définit l'objectif d'apprentissage visé. |
‏ل ل ال ا ال-0‎ correctement lé ‏ا‎ |
8 Le candidat 2710 ‏عاسك للعو‎ formule, ‏ننه‎ moine, quatre questions en prenant en |
4 Pi considération les indications données. la
١ Exemples : L
1 0 > Un son dans la deuxième syllabe du mot « ‏العامة‎ » est répété dans d'autres ‏تدك | بكاوم‎
| 0 quel ‏اي‎ ce son et quels sont ces ‏كام‎ À |
| = Ce son estal écrit dé la même Fagon dans Ces mots à |
1 0 - Quelles sont les différentes graphics de ve son ? |
0 1 > Quelle ét ‏ما‎ nature des mots contetiant le son [il 7 | |
‏ا | ا‎ ' - Comminent ke son [i] ‏تعن !1 ماك‎ dans Ves verbes de dé ‏ما‎ 7 |
1h - Quel est le genre de chacun des noms contenance son |
| ١ ‏ا‎ 4 Le 511 {il Est-il ‏حيبق‎ de ‏وا‎ méme ‏تتوجي‎ dans bois Res 5 H |
11 =" Quelle(s) remarque(s} faites-vous ? | |
| TA Le candidat | la candidate indique la régle à faire déduire et retenir par Les élèves. |
[4 Le son ji s'écrit de différentes 1505 : | aps
١ | ‏تقوو رزو‎ ne COISONNE. Exemples : le pied, le courrier, 18 BrEnIers ‏تب‎ | |
0 ‏م اي كرا وحم ين‎ mas ٠ ‏عور‎ de DAME #
| | : ‏موي‎ p aprés ‏عا‎ voyelle autre ‏عو‎ le «in. Exemples: «nelioyer ‏اد عيظف 1 م‎ |
| 1 ‏ا : 1 « .تاقوعم ب‎
0“ | iles après la vaselle UT, Exemples “cfa ‏ايا !, 81 بم مض مالظ‎ |
| RENE - te ‏وم‎ à la Gin d'un nom MaSCUM: ‏ا توم‎ 2% 0
‏ا‎ à È + il » aprés la veyelle «nv, dla Go d'un nom ‏نت‎ 5 |
‏دا أ‎ hétail ‏يم‎ « Le détail * : : |!
| E aprés ta voyelles a #4 La fin d'un nom féminin. ‏فيا‎ enples: + ‏فتلتمتفط ما‎ | |
| ‏ل‎ 1 Le * . 5 ‏أي لامع‎ 0
FARM ‏ل‎ A J 0 ‏ة #التسع‎ # je SAR, 0
‏لان « ]أ » ا‎ x ile à à ‏قل‎ fin d'un mot. Exemples: # Le 0 RES ‏ل أ‎
‏لتندرروط ل‎ », à la corbeille *. ‏اانا‎
‎71001303015. ‏قتصوص حمل وم‎ MAS
wadifa-info ‏جا ا‎ ١
‘com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

لاا كدي لبيك المواد العدرسة بالتعليم ‎AI‏ ال ااا
‎A PE ١‏ ...لطا ‎/sommbf‏ قوم : ‎Exemples‏
‎ae AS ET‏ صصص ‎prononetion et jugée ben ral,‏ عا ‎fois‏ عورا ا
ا | ‎prononcer les mêmes mots en y sjoutant le son [JA le Fr‏ |
‎Pi nl '‏ بم ‎Exemples : 4 vermeil i, » sommeil », « réveil‏ 1
‎PNR Lors de cette correction, le professeur proposera FX élèves d'observer sa façon | RE‏
‎d'artieui er Les sons alors qu'il prononce tel ou tel môt. Limitation de l'articulation doit 1!‏ |
‎ét fondée sur la perception visuelle et l'observation des gants de l'appareil il |‏ _ | |
‎phonatoire. |‏ ,|(
‎Proposer un exercice approprié pour amener les élèves à distinguer l'articulation des mots | |‏ … |
‎contenant le son {al et le son je] précédant le son [j] qui s° écrit avec à il » ou « ille »- 1l‏ أ
| ها ‎vieille, la paille,‏ ها ‎Exemple : la bataille : la merveille, le travail, le réveil, l'émail,‏ - ل |
‎[Ml |b-Les élèves, qui prononcent # ci-et « en deux syllabes, dissocient fautivement le groupe‏
‎mu |vocalique [ie] qu'il faut prononcer d’un sul bloc. |‏ | |
‎MI. | Pour traiter celte erreur. le professeur servira de modèle.‏
‎١ Afin de vérifier la justesse de la perception et la discrimination auditives chez les élèves, 1 |‏ ا | |
‎prononcer des mots présentant la difficulté comme « miel», «chien, tantôt de façon |‏ | |
‎erronée, tantôt de façon correcte. Entretémps, 1 demandera aux élèves de l'écouter EL de lui |‏ ا 1 "1
‎rononciations esl coTrécie.‏ م ‎MU dire laquelle des deux‏
‎Cette étape franchie, le professeur demandera aux élèves de prononcer d'un seul bloc les‏ | 0 |
‎viéeur, chien, Fer, sien, miel, ciel, pied... |‏ مجر عزو ‎[mots monosyllabiques Comme‏ - |
‎Ensuite, il leur proposera de pronomeer des mots dissyllabiques Crime : papier, premier,‏ ا 1
ل نحص ا ثاة ظةتققه اده متاو موي ]|
‎di =‏ 4" ل
‎mais : a er‏ ا
قم م ظرفة إن ‎wadifa-info.com‏
‏نماذج المباريات من موقع وطيفة إدفو

‎es | ———— —_———— RASE DNSETTE RES Ra | = Dr 0 | | 1 0‏
‎١‏ - ل ——_ ‎must Pat‏ ااه ‎RER‏ | دخ 5
ل 1 ]1 ‎il | É LL A‏ : | عد
‎١١‏ محب___ ر.- - : :إداقتيك ماد الرياضيت ‏ ©
‎PE PER |‏ كل الإجابات الصاديحة المقدمة من هرف المترشح ‎RAR)‏
‏| ع ‎Re ; NU‏
‎PCA F4‏ تيت من ‎A ou‏ 4 |
= تطبيق ‎Le‏ التطتباك ‎sel‏ لإلشام الأشفل ‎À LEE LR Date‏ |
| - توظيف المقاهيم الهندسية و ‎dn2s+o0us a da‏ _
| - الثمكن من مفهوم المساحة 3 وحدات قيفسها ؛ ‎LES‏ |
‎I‏ يذكر المترشج (8) ‎Cols‏ بين الأهداف التائية . | |
= التعرف 3 وصف المؤشور القائم 1 |
‎rhone‏ لمج للموشوز ‎sk‏ من خلال ‎sa‏ 035 7 1
‎(E] ESS #4 -1‏ مجسمين من بين المجسمات الأثبة ؛ | :
متو 5 2 ‎res‏ د £ م : لزي ‎aan 3 PRE bent‏ 33 الموشون ‎SA LI En HAT‏ |
انغائم و الأسطوانة القائمة , 5 + ‎p.25‏ |
4 يدثر المترشح () ‎is‏ من ‎LAN CHA‏ الثقابتين ‎Le et‏ 5 | 0 0 ض
- تقرف وحدة قباس الحجوم ؛ :0
| - الربط بين وحدات قياس الحيوم و وحدات قياس السعاث ‎er‏ ا
‎he =‏ المساحة ‎EL PL | 4 ans‏ الثلية و الج و الصف ‎ÿ‏ بسبسات ‎TT el‏ 1 |
ل | ‎Fe‏ 0-25 2+ 50.25 |
2- بدكر المترشج (8) مكتسبين من بين المكتسيات الثالية : ُ
- مجموع و جداء عدبين + 18
- مط مث و محيط دائرة و مخيط رياعي اعتيادي؛ 015" +025ن ‏
‎Le 0 1 eg"‏
‎١‏ > توقيف وحدات قياس ‎PIE‏ في مقرر الرياضيات بالثنوي الإعدادي ؛ 8
| المت د الم ‎à j‏ تمل ف ا الوا
| يوزع الأستالذزة) جماعة الفصل إلى ثلاث مجموعات؛ تعين كل مجم يق جا د ا '
| من النشون على ‎de‏ ا تعين كل ‎Le page‏ مقررا لها ‎à‏ و يخلف ‎(EN‏ كل نه
‎EE EU‏ لكل مقرر للتعبير عن ملاحظات مجموعته و تقبل الملاحظات الصحيحة و له
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

يداك تيك المواد ‎١‏ لمدرسة ‎LG‏ يم ‎a A‏ جر اسهد
57 لان ( تمنج 0.25 ن الملء كل خانة بجواب صحيح مع إبراز الخطوات و الصيغ الرياضية المستعملة ).
اطق اث 2 45 7
6- يذكر المترشح (ة) صعوبة ثم يحدد مصدرا مناسبا لها . 5 للصعوبة و 0.5 ن للمعالجة —… ; |
7- يذكر المترشح )5( نشاطا تقويميا مناسبا لمفهوم السعة و طريقة مناسبة لمعالجته. | 0.5 ن للنشاط و 0.5 ن للمعالجة 1 '
1 يت ا 7

Hé EN ‏حلب‎ 0-١ ‏ا ا‎ a me
| | es L a ‏ا ب … . ب‎
Po ‏ديدكتيك اللغة العربية )12 نقطة)‎
‏المثال والفعل الأجوف ودعمهماء؛ مستثمرا خبرتهزها) في - و‎ Juill ‏يقدم المترشح(ة) تخطيطا لحصة تقويم درسي‎ -
0 ‏ينبغي أن يتميز إنجاز المترشح(ة) بالأصالة وعدم التطابق مع أجوبة باقي المترشحات والمترشحين؛‎ -
07 ‏يتبغي للمنتج أن يكون ملائما ومنسجم العناصر؛ بحيث يشكل وحدة مترابطة ومتكاملة؛ إضافة إلى جودة اللغة‎ -
5 ‏والعرض» ووضوح الخط ومقروئيته؛‎
| ‏والجدول الأتي يقدّم عناصر أساسية للأجوبة قصد أخذها بعين الاعتبار في تقويم إنجاز المترشح(ة):‎ =
pes ‏يقترح المترشح(ة) هدفين تعلميين دقيقين؛ واضحين؛ مرتبطين بحصة في التقويم‎ -
‏مناسبين لمستوى المتعلمات والمتعلمين؛ وقابلين للتحقق والقياس ؛ مع مراعاة الفروق الفردية 1ن‎ 1
‏المستوى الدراسي المعني بهذه الحصة هو: الخامس أو السادس.. 1ن‎ -
‏على أن يكونا عبارة عن وضعية مشكلة.‎
‏يحدد المترشح (ة) أهم مراحل حصة التقويم والدعم ومقاطعها؛ بدءا بوضعية انطلاق مناسبة‎ -
1 ‏إنجاز نشاط أو أنشطة التقويم والد عم؛ وصولا إلى مرحلة التأكد من مدى‎ Ale pes ‏للحصة مرورا‎
… ٠. . ‏ري‎ 7 0 e CU e ‏ب‎
‎0 Lois ‏تحكم المتعلمين والمتعلمات من معطيات الدرسين:؛ مع ما يستتبع ذلك من أنشطة‎
0 | “ à. ‏ا‎ 5 . ad RESTE TE A 5١ 8 1 >. e sax Fi
0 ‏يبرز المترشح(ة) النشاط أو الأنشطة الخاصة بكل مرحلة ثم يبين كيفية تدبير كل نشاط بدقة:‎
0 ! _ ‏من حيث تدبير العمل بالطريقة التي تناسب حاجات المتعلمين (عمل فردى‎ ١ 5
‏قردي عمل جماعي — عمل‎ : a : ae
be ; Loi ‏في مجموعات متجانسة أو غير متجانسة...)؛ ومن حيث توزيع‎
0 ‏و لمتعلمين والمتعلمات؛ ومن حيث تدبير الزمن والفضاء؛ ومن حيث تنويع الوسائل الديدكتيكية‎
NO - ‏واستشمارها (تقبل كل وسيلة تفي بالغرض شريطة أن تكون مناسبة للأنشطة المقترحةم‎
‏ا‎ . rt 5 7 8 SG ‏ّم‎ . 8 Ste
Le: ‏ا * + سس‎ A" -
| تاملعتملاو ‏يقترح المترشح(ة) صعوبتين مختلفتين يحتمل أن تواجها المتعلمين‎ ‘| M |!
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎