Modèle d'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade des professeurs de l'enseignement primaire — Ministère de l'Éducation nationale 2015 — Éléments de réponse officiels

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

نزرة ‎és‏ الام ‎ue HS At‏ اساتذة التعليم الابتداي 0 يس
ب ‎au À A‏ الت ‎LAC À‏ اع !
‎١‏ )7 اثمادة: | اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي. || جلاعتا -
\ 0 ااا ل ' 0 8 ل ا : ‎nee‏ 3 | 2" لاج 1
- يقدم المترشح(ة) تخطيطا للحصة الثانية في مكون القراءة؛ يبرز مهارته وخبرته في التدريس؛ وقدرتة |
على التعامل مع ‎as‏ دوصيات العمل بالمجموعات وكيفية اشتغالهاء ‎ils‏ ينبغى أن تحدد في الجواب عن |
‎١‏ السؤال الأول؛ | |
- ينبغي أن يتميز تخطيط المترشح(ة) بالأصالة وعدم التطابق مع أجوبة باقي المترشحات والمترشحين؟ ‎[ho‏
‏- ينبغي للمنتج أن يكون ملائما ومنسجم العناصرء بحيث يشكل وحدة مرتبطة ومتكاملة؛ إضافة إلى جودة |
اللغة والعرض والوضوح والمقروئية؛
- والجدول الآتي يقدّم ‎pole‏ أساسية للأجوبة قصد أخذها بعين الاعتبار في تقويم إنجاز المترشح(ة):
‎eine on |‏ -- إالنقطة)
-مواصفات جماعة القسمء وخصوصيات المحيط المحلي والجهوي : جقرافيا واجتماعيا | |
| الفوارق الفردية المسجلة بين عناصر المجموعات. الاكتظاظ أو عدمه... شريطة أن
ْ تستثمر هده المواصفات في الأنشطة التي يقترحها المترشح(ة). |
| -يقترح المترشح(ة) هدفين تعلميين تبعا لما يفرضه اختياره. وينبغي أن يكونا دقيقين |
2 | وواضحين؛ مرتبطين بدرس القراءة؛ ومناسبين لمستوى المتعلمات والمتعلمين. ومجال| 1ن | |
ض حمايه ‎A‏ وقابلين للتحقق ‎oil‏ > _ |
ا يقترح المترشح(ة) وضعية انطلاق تستجيب لمتطلبات الحصة؛ وتحفز المتعلمين على |
3 المشاركه الفعلية في بناء الدرس؛ واكتساب المعارف والمهارات المرتبطة به؛ ‎[His‏ ن | ا
| | بخصوصيات ‎pal‏ المحلي والجهوي؛ وبمجال حماية_البيئة؛ وتناسب المستوى أ |
ض (مجموعات متجانسة. أو غير متجانسة)؛ ومن حيث توزيع الأدوار والمهام بين المدرس 11
| والمتعلمين؛ وبين المتعلمين داخل المجموعة الواحدة ‎٠»‏ ومن حيث تدبير الزمن والفضاء :| ون 4
أ و 1 ‎À ee‏ ,1 سل 58 ا . اا ا ا |
| ومن حيت تنويع الود سائل الديدكتيكية واستثمارها (تقبل كل وسيلة تفي بالغرض شريطة ال
8 ا 0 ‎Es pie‏ # : د : 5 ‎Th 2 0 + : ee FE 7 85 ë‏
‎١-0 |‏ -ينبغي أن يكون النشاط التقويمي المقترح ‎is‏ بالتأكد من مدى تحقق أحد الهدفين| - | |
5 |المسطرين أو هما ‎aa‏ ادال
‎ri ie | Hs 0 Fe Fe 7 1 F3 i le »s # 1 + u 5 + MN à ; | :‏ |
‎Qc)‏ صعوبة يمكن أن تواجه المتعلّمات والمتعلمين. ويعمل على تفسير | | '
مود ‎Re ee‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

8 اام 5 ال
‎M‏ || قم 2 | ‎présentantune stuston de communieation pernertamtaux‏ مانم او | || ل
| نس لب 1 ب أ ا || )20
‎Se‏ ااا - عصسينا اا
ا ‎Etapes | 065 | Activités de Tâches à réaliser par || : 1 ١‏ 0 اش 1 5 ‎‘A4‏
‎méthodologi- | correspondant aux | l'enselgnant{e} l'élève De) ll‏ ِ | ل
الس الت ا | | 2
‎Amener les élèves à |-Présenterle |-Ecouter, identifier Rue‏ | ا ا ©
ا ‎identifier les support. les paramètres la‏ | أ '
‎|-Poser des situation de‏ ماعل ‎paramètres‏ | الي
‎le | situation de | questions communication. |‏
‎Découverte | communication | articulées autour ١ | Il‏ |{ 14
‎F4 Présentation | proposée [Qui de l'identification‏
‎È parle À 4 qui ? À des paramètres | |‏
‎propos de quoi ? situationnels. |‏ | |
‎es‏ ٍ | الات ‎Pourquoi‏ - |
‎Amener les élèves |-Présenter la -Hdentifier l'intention‏ 7 | |
‎b à identifier l'acte de | situation de de communication pts | |‏ |
‎Il 1 COMMANCALLEN, communication ٠ Repérer Les (ax 16)‏ |
‎À objet d'étude. - Poser des moyens linguistiques |.‏
‎questions servant à réaliser‏
‎articulées autour |l'acte de‏ |
‎de l'intention de |communication : |‏ | | |
‎communication | 87001107181 un |‏ | | |
‎Compréhen- | | et des Moyens jugement 0‏
‎Î | sion | linguistiques |‏ ٍ
‎l | | employés pour‏
‎réaliser l'acte de ١‏ | |
‎communication : 1‏ | 1
‎AEX EME LT 0‏ |
‎jugement». [ES‏ | | .|
‎mi | FE | Amenerles - Proposer des |-Identifier, dans les |‏
‎CO || apprenants à : situations et situations |‏
‎Ë | |-s'approprierles | demander aux proposées, l'acte de || '‏ 8
م || … ‎moyens élèves d'yrepérer | communicationet‏ | | .
‎Entraînement | servant à exprimer | communication en | linguistiques servant #‏ 7
واد ‎Sd db 8 4 latede questionetles | à le réaliser. LUS‏
0 - 0 لماي ‎question ; lIngulstiques‏ || | لكب
‎[senantèle |caquatede || |‏ ومسي || | الك
‎Met‏ لأسا ‎à | || comments‏ أي ‎D. ts exprimer un.‏ | ل
| لب لل مسا 1 ب _ ‎nent 0805 des | = Pre poser des‏ ور _ .5 ا ما اا ‎D:‏ | 0"
‎mm‏ ووب 21 ‎DUREE RES me sn‏ الما ‎LM a‏ = 72100
‎MENT‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

>. ‏تا ا‎ el ‏الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من‎ CRE
1 ‏ألمي بس‎ 00
‏داق‎ 0 0-0-0-0 “lil ‏المادة : اختبار في ديداكتيا المواد المدرسة بال‎
‏لضا المسسني الال ا ا ا‎ ١ ‏اله‎ ::
| 0 ‏اا 7خ‎ | actes de [Jugement à partir ||. SR ‏ال‎
‎le | communication, et | des situations sul! ‏شاد‎
‏ل‎ || demander aux proposées. Al eS.
‏ل‎ | | élèves de les faire | || ‏اسن‎
‎. 8 be ‏الا‎ | correspondre. |E |
ll | - Proposer des 1
3 || | situations et 7-١
© | | demander aux |
M | élèves d'exprimer |
1. : 7 1 ‏ا‎ un jugement. |
‏أ[‎ | | Evaluer le degré de | - Proposer des -Réagir aux À
de réalisation de | situations de situations | |
7 || l'objectif de communbcation proposées. | (|
5 | l'activité. permettant -Réaliser l'acte de 1 | Û
d | || Evaluation d'évaluer les communicationen | | |
١ productions des question. | F1
0 | élèves, et partant | - Maîtriser l'emploi | |
À le degré de | des moyens }
4 | réalisation de linguistiques servant |
| l'objectif visé, à exprimer un |
8 | | - Identifier les | jugement. | | :
1 difficultés | ‏ض‎
‎1 | ١ | rencontres par | | | ١ |
. | | | | les élèves et | | ‏ض‎ 1681 |
| | mettreenœuvre | |
s | des activités de | |
: | | remédiation | | |
à | appropriées. | 5 | ١
| = | Lefla candidat{e) identifie deux difficultés et propose, pour chacune d'elles, une | |
3 | activité de remédiation appropriée. | |
E. | Exemples de réponse : 4 ٍ ‏,أ‎
‎1 | -- - _ 808 || 801465 de remédiation | |
“à | - Difficulté liée à lacompréhension | Proposition des situations en | |
| | de la situation | rapport avec le vécu des 1 |
5 0 | | apprenants et ayant un3ens pour |
in 2 | eux |
al en | - Difficulté liée à la compréhension |- Reformulation des consignes ; (0,5%) ||
2 || | des consignes - Correspondance entre
‏ل‎ ١ | consignes/questions et réponses! | |
‏أ‎ productions | (
‏ا‎ ٠. ‏رضيو‎ li alisation |. Réemploi des moyens |
Eat - Difficulté liée à laréalisation de | RÉ eee | |
gs : ‏ب‎ l'acte de communication ‏يي‎ servant cs liser 0
me: | 1 < | l'acte de communication en ee | LE
‏خلا‎ | question dans des situations variées | 1h
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

1 ىُ يه . .الفا
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎DEEE ee‏ : 5 اد 5 الاش
‎papa 1 Al € DS) dipl ALIEN cha‏
‎LL:‏ == ممه بالتعليم الابتداني __ ‎Lai SS à‏
‎Ka) me FE DUC . | |‏
| الآتى. ‏ | | ‎ail.‏ على النشاط (قراءة؛ ‏ | -تقديم النشاط | ‎à‏ ا
‎y | } 5 : HS | ! |
‏| | «التعرف على المعطيات رو : ;
‏|| | -التعرف على المطلوب | ‎nee‏ |
‏| الإنجاز | العمل الفردي | - حل النشاط _مواجهة المواقف 7 -تدليل الصعوبات: تدريج | |
‏' | 3 | | وإعادة طرح الأسئلة |
‎| CE k ‏ب‎ | |
‏| | ض -توجيه وتقويم و دعم عمل | 2 |
‏| | | ض | -مصاعدة التلاميذ |
‏| العمل في | -تقاسم و تبادل النتائج و التوافق | -توجيه وتقويم و دعم عمل |
‎| ‏بيست‎ | ere ‏اله مجو ود الك واس رج امجسيو مدال‎ = A
> : - ‏المرتكب ثم صذرا مناسبا له‎ | L si ‏المترشح(ة)‎ #4 | 4
‏ينكر المترشح طريقة مناسبة لمساعدة المتعلم على اكتشاف الخطا وتجاوزه‎ | |

‎gps 0 4‏ القطيم الابتداتيد دورة شتنين 12015 |
‎QU Re * tv‏ هود الاير الأ اا لا ا اها سام ان اا ل ا انسار لا الا ان اق
جد هن ب لخي المير ال المدررساه بالل يم ‎Ai LES ENT CIRE Tr‏ 7
‎Dé 2 RAS TE ES 5 dé. is oi‏ ا ‎p We (6e Le‏ 2 ا كك ديه جد 9 ‎ne TNT SRE‏
‎EE ANT se + RSS RES 2 5 SU D‏
‎AT | RL,‏
لا ال ار اسل }2111
‎VE Le IE:‏ > : اا 1 ‎À‏ |
ديدكتيك النشاط العلمي ) 8 نقط { ‎Ne He - AT‏ ال
ايا ا
‎M pu 1 |‏ |
رقم السؤال | عناصر الإجابة أ ‎l‏
‎E - Li — =‏ لاك اا
‎Es 5 |‏ لقو ‎D pi = Lier RES‏ د الا الى ب | 1 ‎F4 AE‏
ض المستوى الدراسي المستهدف: السئة الخامسة من التعليم ‎RP‏ 1ن | |
| ٍ تعرف ‎AS‏ تعيين كتلة جسم سائل بالمناولة والمقارتة؛ (نقطة عن كل ‎al‏
‏و : اا : : إٍ 4
- اكتساب مهارات عملية كالقياس والتعستيف؟ ‎١‏ 1 0 ٍ
| | | راس ‎Det‏ أ ا انب ا دين الب ‎A‏ مص > |
3 | مهام المتعلم (ة)؛ 5 1 ان 7
ض .. = ‎pes‏ المدزين (60؛. 1 | ‎is‏ | ا
‎TEE == 5‏ 1 | ال
: ا ا 0 5 + ‎Î CA‏ ا
تحديد الهدفين المراد تقويمها انطلاقا من معطيات الوثيقة 2 ء مثل: | | ا
مقارنة كتلة جسمين صليين؛ الا
‎MD ET RCE REA ce - 1 Lara |‏ : ان ‎cb ee‏ َ 8 ا ا
| اقتراح إجراء عملي لتحقيق توازن كفتي الميزان من جديد؛ ‎AN el‏ 1
‎es | fs ٍ | |‏ .1
7 صياغة سؤالين تقويميين منسجمين مع الهدفين المقترحين في ‎FT 1755 er CE a]‏
0 : = : - - ب اتا الجاع ‎A ne‏ | |
‎a‏ 0 الال 2 0 ل 1 ل 1 رايا ‎UT ft Aire LPS‏ تا و 7 الم ا ا 1 ا
‎à ME 0 |‏ ال 0 ‎fl‏ ل 7 آ م 0 ‎PA MU ِ 1 QE "١ pe AA‏ خلا ‎We 4 : pr FE st ١‏ ل ‎ae‏ | ل م ‎LA ele‏
| ل م 7 3 7 4 و5 ال ‎He CN‏ ال ‎١‏ 4 1 ا ‎MERS‏ >
ا ‎a‏ وا 5 ‎cer‏ أ لدي وا ل 6 ‎ME‏ يو ا ‎Fi SAR‏
‎Fr \ + à À au 5 Bt à LE‏ ب 0 0 ‎ne‏ .= ل 1 أ الع 7 ‎“a 4 ni‏ 1 7 1 50 + 0 رع ا 8 ‎a‏ نه 8 :
‎ST‏ وح ‎EN) DEP ERNEST, FOIS RE RO et‏ رح ا
‎cr LE . LA . ' de ٠‏ = -
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

ٍ! ا ُ حا س0 | 2 1 ‎En‏ له
السؤال الأول )55( ل
| وطنية و دولية. ومن بين ما يشار إلبه: ‎ds‏
‏- اختلال العلاقة يين المدرسة و ‎Lilas‏ الاقتصادي
0 - ضعف القدرة الادماجية للمنظومة التربوية
| - تراجع جودة التحصبيل (الدراساث التقويمة) ض
- استفحال ظاهرة البدر المدرسي
| - الالتياس و التذبذب في السياسة اللغوية . ض
- ضبعف المردودبة الكمية و الكيقية للبحث العلمي |
‎À‏ السؤال ‎ui‏ (5ن):
| يقترح المترشح مشروعا تربويا يتطلق مما يلي:
| - تحديد الأهداف
‎mimi -‏ التلاميد على البحث في ‎Let‏
‏د وضع خطة عمل مضبوطة في الزمن
| تحديد المعهنات و الحوامل الديداكتيكية
| - تحديد الأدوار حسب الأفراد و المجموعاث |
- عرض النتائح | 0
| - 'تعميم الننائج عير خطط تواصلية و انشطة متعددة ‎D.‏
‎١‏ السؤال الثالث(كن) 0 ‎Es.‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

لامع سس .9 00 ات
‎le - À |‏ من المنرشع ان يعرف الكتاب المدرسي ‎eu‏ لادلة ديد اكتيكية , وين المفرد وضع او
4( | ان يرز أشتال الاشتفال على ‎QUES‏ المدرسي من طرف التلاميل (الدراءة . الثدارين- ‎dat‏ اللوين: الرضم
‎Jens "1 (a) 1 /(‏ التعليات | -_
‎١‏ = ان بيين كيقية لقاطه كندرس مع الكتاب المدرني المتفدد المادة الواحدة هل يسلثيرها جميما أي ‎A‏
‏| الدوس ‎pl‏ يكتفي يكتئاب مدرسي واعد؟
> أن يطئص المترشع إلى ان المدرس لا يدرس الكئاب المدرسي , و إنما ‎all‏ الدراسي ‎٠‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏