Modèle d'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade des professeurs de l'enseignement primaire — Ministère de l'Éducation nationale 2013 — Éléments de réponse officiels

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

الكفاءة المهنية لولوج ‎anal‏ الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة شتنبر 2013 [الصفحة |
' عناصر الإجابة م
المادة : اختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية
2. المعارف القانونية المرتبط بالمهنة (أخلاقيات المهنة)
- حق الجميع في المتعلم وفي تلقي معاملة تستجيب لتطلعات الأطفال وحاجاتهم البدنية والوجدانية
‎an AU à‏ والمعرفية والاجتماعية... والوقوف إزاءهم 8 موقفا قوامه التفهم والإرشاد والمساعدة على
التقوية التدريجية لسيرورتهم الفكرية والعملية؛ وتنشئتهم على الاندماج الاجتماعي "؛ كما ينص على
ذلك الميثاق الوطني للتربية والتكوين. ويظهر المشكل من هذه الزاوية على أنه مشكل خرق لحق خالد
- استحضار قيم حقوق الطفل و الإنسان
استحضار الدلائل و المذكرات و الأنشطة الخاصة بالتربية على حقوق الإنسان
استحضار قيم الحياة المدرسية
3, علم النفس الاجتماعي
يتطلب تدبير جماعة القسم الحفاظ على تماسكه ووحدته» ونزع فتيل التوترات؛ وجعل التلاميذ الذين
يعانون من نقص أو من إعاقة يحسون بحماية المدرس لهم ممن قد يؤذونهم باعتباره قائدا لجماعة
القسم... ويبدو المشكل من هذه الزاوية على أنه اختلال في تدبير جماعة القسم يفضي إلى ضحايا من
بينهم خالد...و يهم الجانب الخاص بعلم النفس الاجتماعي مايلي:
أولا: التنشئة الاجتماعية والثقافية.
ثانيا: التمثلات الاجتماعية والأحكام المسبقة.
ثالثا: الجوانب التواصلية والرمزية وما تحمله من دلالات و رموز وأحكام.
الجانب البيداغوجي: يهم بيدا غوجيا نشيطة تشرك خالد في الأنشطة التي تركز على القراءة و
التواصل مع الجماعة؛ كما تهم بيدا غوجيا التعاقد ؛ حيث بتعاقد المدرس(ة) وخالد لتقويم نطقه ومخارج
الحروف...إلخ.
السؤال الثالث(ون): | ا
يمكن للمترشح أن يقترح الحلول التي يراها مناسبة للحالة شريطة أن تكون حلولا تربوية وبيداغوجية؛
ومن بين ما يمكن أن يشير إليه على سبيل الاستئناس:
= ضرورةٌ معرفة ما إن كانت إعاقة خالد تعود إلى أسباب فيزيولوجية أو نفسية وإطلاع أولياء أمره
عليها أو ‎agile ul‏ ليطلعوه على حالته حتى يكون هناك تواصل بين مدرسية وأولياء أمره
معرفة أن تعثر خالد في الكلام قد يخلق لديه شعورا بالنقص إزاء زملائه في المدرسة؛ ويحرمه من
التعبير عن ذاته لتحقيق أهدافه المختلفة. ومن بين وزء الأهداف المختلفة تدبير تمدرسه من خلال
نماذج المباريات من موقع وظيفة إن ا
€ موقع وطيفة إدقو ‎wadifa-info.com‏

ان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة شتنبر 2013
‎SU‏ اق ‎rar‏ وم
المادة : اختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية
التواصل مع مدرسيه وزملائه داخل القسم والمدرسة عموما. لذلك يتعين اتخاذ إجراءات مناسبة تساعده
- حمايته داخل القسم ممن يمكن أن يسببوا له الأنى؛ ‏ "
- إنصافه بتشجيعه على الكلام والتعبير وحمايته في الأن ذاته؛
إدماجء داخل جماعة القسم مع السهر على خلق التعايش و التواصل ‎El...‏
‏و لهذا يمكن للمترشح أن يقترح حلولا و سيناريوهات متعددة منها:
1. حلول مؤسساتية.
- الشراكات بين المؤسسة و جهة تعنى بمثل هذه الحالات؛
- التعاون مع منظمات؛
2- حلول تربوية وبيداغوجية يقوم بها المدرس(ة).
- نهج البيداغوجيا الفارقية؛
- تنشيط جماعة القسم ‎Les‏ يخدم العيش المشترك و التسامح و التعاون+؛
- نهج بيداعوجيا الثتعاقد مع خالد؛
- دراسات حالات ؛
- التنشيط التربوي التحسيسي القائم على المشاهدة وعيش حالات ‎files‏
‎mes -‏ تقنية لعب الأدوار للتحسيس بالمشكل؛
- نهج بيداغوجيا اللعب لاستلهام المشكل و فهمه من طرف المتعلمين؛
- الزيارات التربوية للمستشفيات و المراكز الخاصة بعلاج الحالات؛
ملاحظة: يمكن استثمار عناصر من السؤال الثالث في أجوبة السؤال الثاني و خاصة الجانب البيداغويجي
ملحوظة: ‏ تضاف نقطتان على سلامة اللغة و العناية بورقة التحرير. ل

‎gta on‏ د | )+ امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى
‎is . Les nu‏ 7 معلا ‎HEALE+ ١‏ من إطار أساتذة التعليم الابتدائي ‎I‏
‏ونارة التربية الومنية إل ل 8 دورة شتنبر 2013 3
المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه عناص الإجابة
‎sata‏ :أ اختبار في المجال البيداغ الممارسة المهنية مدة ثلاث
ده : بار في ‎ai!‏ بيدا عوجي والممار' = الانجاز : ‎Et‏
‏ااا ا ا ‎RE‏
‏عناصر الإجابة:
السؤال الأول(2ن):
ثانيا: ينتظر من المترشح أن يؤطر الحالة ضمن تدبير جماعة القسم ويحدد المشكل المطروح في عدم
وعي مدرسي و مدرسات خالد بتفاعلات التلاميذ داخل القسم؛ وآثارها على الحالة النفسية لخالد؛
وبالتالي على تراجع مردوديته الدراسية؛ وهو مؤشر على اختلالات كبيرة في تدبير القسم وقيادته من
‎١‏ جهة؛ وغياب الأسس المؤطرة للفعل التعليمي التعلمي؛ من قبيل الاحترام والإنصاف...
السؤال الثاني(8ن):
لدراسة هذه الحالة ينبغي:
أولا: اعتماد الاطار المرجعي لامتحانات الكفاءة المهنية.
‎Lit‏ الإعتماد إن أمكن ذلك على المراجع و الدلائل المشار إليها في الإطار المرجعي ‎AS‏
‏ثالثا: تعتبر كل اجابة مقبولة في حالتين هما:
- انطلاق المترشح(ة) من المجالات الست العامة أو تحليل الحالة انطلاقا من المجالات الفرعية
‎à‏ ينتظر من المترشح أن يدرس الحالة حسب ما ذكر في السؤال من زوايا يراها مناسبة في
: الإطار المرجعي. ويمكن أن تتخذ العناصر أدناه كإطار موجه للإجابة الصحيحة على سبيل
= من بين غايات التربية التنمية الشمولية والمتوازنة لشخصية المتعلم. فإذا كان خالد يعاني من مشكل
حسي حركي يتمثل في التلعثم لسبب من ‎lu‏ فإن ‎Anh,‏ التربية المؤسسية هي مساعدته على
تخطي هذه الإعاقة أو التقليص من آثارها على تمدرسه؛ وعلى مختلف علاقاته الاجتماعية؛ من جهة؛
وجعلها بكيفية غير مباشرة حالة للتربية على الاحترام» وتنمية صورة إيجابية عن الذات؛ وتحقيق
المصالحة بين التلميذ ونفسه... ويظهر المشكل من هذا المنظور على أنه تصادم بين إعاقة التلعثم
وتدبير عفوي للفصل لا يستحضر الغايات التربوية.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إن م
ج المباريات من موقع وطيفة إدقو ‎wadifa-info.com‏

‎ +‏ ااا ‎RÉ‏ ٠ت‏ جع عبر + ‎CSC NET‏ . .>2 >0 ان
‎١8 de A Es‏ 06+ امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى ‎ET‏ |
‎١ 5 7‏ ++ من إطار أساتذة التعليم الابتدائي
وبكرة التربية الرضنية رايا دورة شتنبر 2013 2
المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه عناصر الإجابة
اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي مدة ثلاث
الإنجاز : | ساعات
ديدكتيك ‎Aa‏ العربية (12 نقطة)
- يقدم المترشح(ة) تخطيطا لحضصة لمعالجة صعوبات قرائية قد تكون درسا متكاملا أو حصة من درسء وذلك بشكل يبرز
مهارة وخبرة في التدريسن وقدرة على التعامل مع خصرصيات ومواصفات جماعة القسم التي يحددها المتّر شح(ة) في
السؤال الأول؛
- ينبغي لتخطيط المترشح(ة) أن يتميز بالأصالة وعدم التطابق مع أجوبة باقي المترشحات والمترشحين. وتترك للمصحح()
صلاحية تقدير مدى هذا التميز ومنح النقطة الملائمة؛
‏4 الوضو 3€ المقروئية وتبقى للمصحح(ة) صلاحية خصم ‎Le‏ #2 من النقطة المخصصة لكل سوال تبجا تلاخطاء المرتكية؛
ض ا | قسم مشترك)؛ الفوارق المسجلة بين عناصر جماعة”القسم؛ الاكتظاظ أو عدمه...إلخ؛ شريطة أن تستمر ‎loin‏ |
| المواصفات في الأنشطة التي يقترحها المترشجزة). ات مسي يي ا
‏2 | يحدد المترشح(ة) ثلاث صعوبات قرائية متفاوتة التعقيد؛ بدءا بصعوبات المستوى الأول الابتداني المرتبطة بكلمات | من ‎M‏
‎dans |‏ قصيرة وبتشفيه المكتوب وغيرها؛ وانتهاء بصعوبات السنوات النهانية من السلك الابتدائي المتعلقة بفهم النص |
| القرائي واستتماره والتعامل مع مكوناته وغيرها. وهذه الصعوبات يمكن أن تكون حصيلة تقويم درس أو أسبوج دراسي |
‏| 3 | يذكر المترشح(ة) مصادر هده الصعوبات القرائية والتي قد ترجع إلى خصوصيات اللغة العربية المرتبطة بتقارب الرسم | إن |
‎١‏ | والكتابة أو بتقارب مخارج الحروف أو بتداخل المعاني؛ وقد ترجع إلى صعوبات مرتبطة بتكوين المتعلمزة) الفزيولوجي | |
| والعقلي» وقد ترجع إلى المنهجية المعتمدة من لدن المدرس(ة) والتي قد لا تكون ملائمة؛ أو غير هذا من المصائر سل ل
| 4 | بقترح المترشح(ة) هدفا تعليميا أو أكثّر تبعا لما يفرضه اختياره؛ وهو عبارة عن تطبيق قدرة على محتوى, وينبغي ان | أن فى
‏ا | يكون دقيقا وواضحا؛ مرتبطا بالضرورة بالصعوبات القرائية وبموضوع الدرس؛ مناسبا لمستوى المتعلمات والمتطميم أ
‏| 5 يقترح المترشحرة) وضعيه_مشكلة ديدكتيكية (تعلمية) تستجيب للمعايير المطلوبة؛ مرتبطة وبالصعوبات القرائية | ون |
| | وبالهدف التعلمي المحدد وبحقوق الإنسان عدم التمييز بسبب الجنس أو اللغة او المعتقد او الاصل الاجتماعي ...8 الحق | |
| | والواجب؛ التسامج؛...إلخ).و تطرح مشكلا قابلا للحل ومناسبة للمستوى الدراسي/ المستويات الدراسية وللفوارق أ 1
| 6 | يبين المترشح(ة) | كيفية تدبير أنشطة الحصة بدقة: تدبير الزمن بحيث يوزع بطريقة متوازنة على الأنشطة المترحة | دن .||
| وبمنح الوقت الكافي للتعلم الذاتي والتفاعل مع ‎SAN‏ والأقران؛ تنويع أشكال العمل حسب خصوصية كل ‎di‏ او | |
| مرحنة (انعمل الفرد ‎sg‏ العمل في مجموعات متجانسة أو غير متجانسة,؛ العمل في إطار جماعة القسم الكبرى..,)؛ تقنيات | |
| التنشيط (أسئلة؛ زوبعة ذهنية؛ دراسة حالة...)؛ تنويع الوسائل الديدكتيكية واستثمارها (تقبل كل وسيلة تفي بالغرض | |
‏شريطةٌ أن تكون مناسبة للأنشطة المقترحة تدبير الفوارق اللردية ‎days‏ يبين المترشح )5( كيفية تعامنه مع مستويات
المترشح(ة)؛ وأن تطرح ‎ab‏ مشكلة أو مشكلات تخاطب المستويات المشتلفة للمتعلمات والمتعامين؛ ‎abus‏ بموضوع | |
‎wadifa-info.com 7: -‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو

2013 ‏ض تحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة شتنبر‎
7 ‏عناصر الإجابة‎ |
‏المادة : اختبار في ديدكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتداني‎
‏ديدكتيك اللغة الفرنسية )12 نقطة)‎
BAREME ET ELEMENTS DE REPONSE
Question | Eléments de réponse Note |
Er - | Accepter tout support présentant une situation de communication dans 3 pts
| | laquelle on exprime son avis. : |
| ‏دأ‎ 4 Exemples de réponse : 2 D = 1
| Etapes Objectif(s) | Activités de Tâches à |
| | méthodologiques correspondant | l’enselgnant{e) | réaliser par
| aux étapes l'élève
| | | Amener les - Présenter le
{| élèves à | support. - Ecouter.
| | | identifier les | - Poser des - Identifier les
| | paramètres de | questions paramètres
| la situation de | articulées situationnels.
| | | communication | autour de |
| Découverte/ proposée (Qui l'identification | {|
| | orésentation | parle ? A qui ? A | des paramètres
| | | | propos de | situationnels. | |
| | | quoi ?
| © ‏ب !أ‎ Pourquoi ?...). | = ||
| -Présenter la -Identifier (0,5x12)
1 | | situation de l'intention de
| communication | communication.
| | Amener les - Poser des - Repérer les
|| élèves à questions moyens
| | | Compréhension identifier l'acte | articulées linguistiques
| | de | autour de servant à
| | communication, | l'intention de réaliser l'acte de
|| objet d'étude. | communication communication : |
| | | | et des moyens « donner son
| | | | | | linguistiques avis ». |
| | | employés pour | |
| | | réaliser l'acte de |
| | | | | communication : | |
| || | «donnerson | ‏ض‎
‎| | | | Amener les - Proposer des |-Repérer, dans |
1 | élèves 7 situations et | les situations | |
| | || Entraînement -s'aoproprier | demander aux | proposées, |
| | les moyens | élèves d'y l'acte de
| | {| linguistiques | repérer l'acte de | communication || |
| |! | servant à | communication ١ et les moyens | |
h +. 4 | réaliser l'acte | en question et | linguistiques ١|
Une EE MN NE CAE se)
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

2013 ‏أكحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة شتنبر‎ ١
‏عناصر الإجابة ص‎ À
‏المادة : اختبار فى ديدكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتداز‎ (
| | | de les moyens | servant à le | |
| | | communication | linguistiques | réaliser. |
| en question ; servant à le \ - Faire | |
| | - apprendre à réaliser. | correspondre | | |
| | donner son avis | - Proposer des chaque acte de
| | | dans des situations et des | communication | |
| | sitaations actes de | à sa situation, |
variées. communication, | -Exprimer son ١ |
| | | | et demander avis. |
| | aux apprenants |
| | | de les faire |
| | correspondre,
| - Proposer des |
| situations et |
| demander aux
| élèves
| d'exprimer leurs
| ‏كال ات‎ ٍ »
| | Proposer des Réagir aux
| | | situations de situations | |
| | Évaluer le degré | communication | proposées /
| | de réalisation permettant | exprimer son
| | | Evaluation de l'objectif de d'évaluer les | avis. |
| | | l’activité. productions des
| | | | élèves, et
partant le degré
| de réalisation de
‏الب ا‎ l'objectif visé. We
Le candidat identifie les difficultés et propose, pour chacune d'elles, une 20 |
activité de remédiation appropriée. |
| Exemples de réponse: SR RS de 7 |
| | | Difficulté liée à la compréhension | - Reformulation des consignes | | |
| | de la consigne | - Correspondance entre | ‏ا‎
‎| 2 | | | consignes/questions et réponses/ | |
| | PR RE : ; | 3pts |
| | | Difficulté liée à !a réalisation de | Réemploi des moyens linguistiques || (4,5x2)
| 5 de communication | servant à réaliser l'acte de | | | L
! | | | | Communication en question dans | |
1 ._ | 8553105 5 ‏"م __ال‎
ss. + +. ‏ل ب . ا‎
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

‎EL 2 9 2‏ « : : :3% ديو ا 0 1 ‎à‏
‏ان الكلاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة شتفبر 2013
الاملدة : ‎AA‏ فى ديدكترة المواد المدرسة بالتعليم ‎SN)‏ ابل
له ‎th de tnt à‏ ب اه .كنم ‎AS TO ANS RES‏ بط مسمس ‎D DS. nan fume‏
‎à 1 ١‏ 1,36 الريات ات )8 + 0 ‎t‏
‎RE =‏ ا و 1 3 جمس ا ا
ل سمت | حب
‎SU | 1‏ المترشحزة) هدفين من بين الأقداف ‎A‏ ----------- | 5
- .ربط الطول بعدد عشري (القياس). |
- توظيف الأعداد العشرية شي مجال القياس (الطول). |
- طرج عددين عشربين (عدد عشري -. عدد طبيعي). : |
| - التعرف مبيانيا على الفرق بين عددين عشريبين. |
| شوق). |
'! ِ- مفهرم العدد الصر $ 1
| - تمثيل العدد العشري على المستقيم المدرج. :
| - الطرح والمسافة. | |
| 3 يدكر المترشح(ة) صعوبتين مناسبتين؛ | ‎2x05‏ أ
‎DA‏ الأشرطة على المستقيم المدرج. |
& | | - قراءة الطول على المستقيم المدرج أو على التقسيمات العشرية. ا |
ض | > .ربط فوى عددين عشريين بالمسالة. | | |
4 يستانس المصمدم(ة) بالجدول التالي: 4 1
‎LT‏ مح جرحت اس موحد برجي دوو ند ‎LS‏ ا
| المرحلة | مهام المتعذيزة) | ‎pla‏ الاستخرة) | طلريقة ! الرسائل ‎١‏
‏|| تقديم - التعرف على النشاط | - تقديم النشاط. كردي » أصناد (رسومات || |
| || النشاط | (قراءة؛ سياق؛ ‎١)...‏ - توضبح المعطيات | للنشاط) || |
| | . الفهم - التعرف على مكونات | والمطلوب | ! - أوراق ملمترية 10 {
| | النشاط (اشرطة؛ ...) | إعطاء التوجيهات | | - اشرطة, 1 ‎L‏ |
| , | - مناولات | | ‎ct pet‏ القياس 0 ‎Li‏ |
| | - حل النشاط | | . ‎Es‏
‏| ْ | - تبرير الأجوبة وابداء | | أدوات ‎١ edit‏ 0
‎Fe | | ١‏ | أب | |
‎l‏ | ا ل | ومساعاتهم على :| |
‎L |‏ | | | = تبرير الاجويهة ‎at ١‏ اكرات | : 4
‎î‏ | | | متابعة صل | | {
| | ا > ‎Î «Jai ne LL‏ ?
'! 0 ا 1 | - استثلاص ‎E- | LAN‏
‎Mis | Î | $‏ ا ا م ا
ا | - ندوبن النتضنة 1 1
الل وو بلحو م ا حو ا بجوم »نه اسه ++ ونج دده عه زه جه بح وو هه جو وى لسو وجب وجو ‎è | SE‏
‎Gin En SU | 5 |‏ الخطأ المرتكب دع مصشرا مندا ‎A‏ 28° |
| يذكر طريقة مناسبة لمساعدة المتطوزة) علي اكتشاف ‎Un ja‏ ألا |
ف 1 | ‎SP RSR.‏ لظ ‎DE LA AIN 79 PEN‏ ثانا ‎MST PE RTE ZT 0101701 42 5 5 PE‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

2013 ‏الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة شتنبر‎ \!
‏عناصر الإجابة رم‎ ‏المادة : اختبار في ديدكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتداني‎ | À
‏ديدكتيك النشاط العلمي )8 نقط)‎
| Ÿ ‏دور التجارب والمناولات في إكساب المعارف من قبيل:‎ Ge ‏ض | 1 أ يبرز‎
| | ‏تشكل التجارب والمناولات دعامة مادية تسمح بفهم الظواهر واستيعاب أفضل وسريع للمفاهيم‎ - |
| | ‏العلمية المدروسة؛‎ | |
| | ‏تسمح التجارب والمناولات من ترسيخ المعارف وديمومتها عن طريق استعمال الحواس؛‎ - | |
| ‏من قبيل:‎ «ul ‏يبرز المترشح(ة) دور التجارب والمناولات في تنمية المهارات والقدر‎ |
‏تنمية الملاحظة العلمية لذى المتعلمين؛‎ - |
‏اكتساب عادات حسنة أثناء إنجاز التجارب والمناولات ؛‎ | |
‏التدرب على التعبير البياني والكتابي وعلى نمذجة الظواهر الملاحظة؛‎ - |
© 0,25 | ‏إلخ ممم مو و جيم ممم عو وميم همهم ممم عوج م ع م ممم مف‎ ... - |
D | A co ‏|يصوغ المترشح(ة) ثلاثة أهداف تعلمية؛‎ T2
| ‏الكشف عن وجود الهواء في التربة؛‎ - |
| | ‏تحديد المكونات المعدنية الأساسية للتربة؛‎ -
| à 1,5 ‏الكشف عن وجود الماء في التربة؛‎ - |
| ‏التدرب على استعمال الأدوات المخبرية؛‎ |
| ‏التدرب على الملاحظة ؛‎ - | |
‏إل إٍ‎
SERRE à RE CE VU PT Re ee A és ‏بت‎ |
‏الخطوات المنهجية الممكن اعتمادها في تدبير الأنشطة التطبيقية المقترحة:‎ Ce ‏يحجدد‎ | D 2 |
| ‏يطر ح من خلالها المتعلم تساؤلات‎ ns ‏التمهيد لهذه الأنشطة التطبيقية بواسطة وضعية انطلاق‎ 4
| | ‏يضع المتعلم(ة) بروتوكولا للتجارب المقترحة؛‎ - |
ü1,5 | ‏يتجز المتعلم(ة) التجارب بعناية ودقة؛‎ - |
| ‏يدون المتعلم(ة) ملاحظاته بشأن كل تجربة ونتائجها؛‎ - | |
2 ‏جا : ل‎ » à 1.12 ْ 1 HET 1 ‏ب‎ >
es LE: ‏ا لاح المج ا‎ D ‏كاد‎ x à
| | ‏يحدد المترشجح(ة) الأهداف التعلمية الممكن تقويمها من خلال توظيف معطيات الوثيقة من قبيل:‎ 8 3
‏تعريف نفاذية التربة للماء؛ إن‎ - |
| ‏من قبيل:‎ A ‏ب | يصوخغ المترشح(ة) ثلاثة أسئلة تروم تقويم الأهداف‎ -3
| ‏قارن كمية الماء المجمعة تحت كل نوع من التربة؛ | 3ن‎ - |
| ‏حدد التربة الأكثر تغاذية للماء؛‎ - '
| | ‏من بين التربات الثلاث؛ حدد التربة الأكثر ملاءمة لنمو النباتات.‎ - |
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎