Modèle de concours de recrutement des professeurs de l'enseignement primaire du 2e grade — Ministère de l'Éducation nationale 2010 — Sujet sur les matières enseignées au primaire (arabe, français, mathématiques, activité scientifique)
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En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de professeurs de l'enseignement primaire du 2e grade organisé par Ministère de l'Éducation nationale — Centre national d'évaluation et des examens (2010), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation nationale — Centre national d'évaluation et des examens
- Grade
- professeurs de l'enseignement primaire du 2e grade
- Spécialité
- Sujet sur les matières enseignées au primaire (arabe, français, mathématiques, activité scientifique)
- Année
- 2010
- Pages
- 5
- Langue des questions
- arabe et français
- Correction
- pas encore disponible
Sujet du concours de recrutement des professeurs de l'enseignement primaire du 2e grade, session du 23 janvier 2010, épreuve : Sujet sur les matières enseignées au primaire (arabe, français, mathématiques, activité scientifique). 5 pages.
Pages du modèle (5)
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
putes), / الفالسسي من الدرجة الثانية
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المادة 0 [موضطوخ حول السو ci di bee nait | الأ 4 he À |
اللغة العربية
| إن الاستعلام حول الأصول الاجتماعية ,4 للتلاميذ يساعد على الرفع من النتائج؛ Deus تحفيق !
١ عنصر يِْ الجودة والإنصافء فتنو “2 المشارب الثقافية لدى التلاميذ يفرض على المدرسة أن تطور وسائلهاء
| وتخلق آليات جديدة تجعلها قادرة على التكيف مع زبنائها الجدد وحاجاتهم المتنوعة؛ ولكي تحقق ذلك الهدفء |
sell a vf يسمأ تعدة LAN 8 المقار مات cas 0 à . ee 5 1 ات ب Le CRE أن 0
| يجب أن تكون المدرسة مستعدة للتخلي عن المقاربات التقليدية للتربية؛ وغي المقاربات التي تفترض أن كل |
| أن الأوان كي تقتنع المدارس اقتناعا تاما بأن التلميذ يصل إنيها حاملا Le gage من التجارب والقدرات
| والمعارف تؤهله لتأويل المعارف الجديدة اعتمادا علي تجاربه انتشخصية وأسلويه في التعلم؛ لذلك بات لزاما |
| على هياة التدريس أن تنظر للعالم كما ير LU ol أبتعاء تبني استر اتبجيات تعليمية وبر امج دراسية أكثر |
| منشورات وزارة التربية الرطنية» الإتصباب في النطباء البدريبي: 12002بتصرف؟ |
1. اشرح(ي) ما يأتي: (C2)
أ ) "الاستعلام حول الأصول الاجتماعية”؛
ب) "المقاربات التقليدية".
3 حلل(ي) وناقش(ي): " بات لزاما على هيأة التدريس أن تنظر للعالم كما يراه التلاميذ ابتغاء تبني
استراتيجيات تعليمية وبرامج دراسية أكثر فعالية." (4 ن)
4. استخرج(ي) من النص : (3ن)
© خبر لناسخ حر في } جملة فعلية dt
٠ حال؛
. بدل؛
ه مفعول لأجله.
5. املا(ي) الجدول الآتي بعد نقله على ورقة التحرير:(3ن)
bas | aus À هعراضم | Ji | اسممفعوله ]
بس و LS ا ابت الم اجن ماسج 5
ا ان مجم سمه none of مووي أت نمسم سه هأ مسي مي
6. كتب أحد التلاميذ الكلمات أسفله على الشكل الأتي:
لأ -َاسَائل -- مُساءلة - يأول.
lai 7 المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
ET 2010 مباراة توظيف أساتذة التعلبم الابتداني من الدرجة الثانية — دور 23 بناير
E À vropos de la liberté, il est parfois proposé de discerner deux courants : certains préconisent un |
| climat de liberté comme moyen pédagogique (on édugue par la liberté pour conduire l'enfant à des fins |
| déterminées : la liberté est alors dépendante d’autres priorités). D'autres revendiquent « la liberté » tel”
| un but en soi {elle se veut alors plus ou moins « absolue »). |
L'objectif des pédagogues de l'Education Nouvelle demeure l'insertion dans la société existante |
même s'il s'agit de la combattre pour la transformer. Le rôle de l'enseignant est compris davantage |
comme celui d'un animateur, d'un chef d'équipe que d'un « camarade » : la confiance faite en l'enfant ;
! ne conduit pas à tout abandonner entre ses mains car l'adulte sait quel modèle il vise : par rapport à la |
٠ pédagogie dite traditionnel. il s’agit d'un changement de méthodes et non de finalités. La liberté est |
: entendue comme un processus de libération sans cesse à entreprendre. pour laquelle il est nécessaire de |
s'armer et qui s’éduque, et non comme un déjà-là qu'il s'agirait de laisser évoluer. Flle n’est pas conçue |
| comme une absence de règles, ni la possibilité de faire tout ce qui plaît. mais est articulée en fonction
| d’un projet, d’une activité, d’un travail. |
Il 1
Avanzini, G. et al, La pédagogie au XP" siècle, Edouard Privat, éditeur |
1]. COMPREHENSION DE L'ECRIT {7pts)
1. D'après le texte, deux conceptions s'opposent à propos de « la liberté ». laquelle est défendue par les
pédagogues de l'Education Nouvelle ? (2pts1
2. Expliauez l'idée suivante : (2pts)
« La liberté est entendue comme un processus de libération sans cesse à entreprendre, pour laquelle
il est nécessaire de s'armer et qui s'éduque, et non comme un déjà-là qu'il s'agirait de laisser
évoluer »
3. Comment les pédagogues de l'Education Nouvelle conçoivent-ils ie rôle de l'enseignant ? (1pt)
4. Parmi les deux conceptions citées dans le texte à propos de « la liberté », quelle est celle qui vous
semble plus adéquate à l'exercice du métier d'enseignant? Justifiez votre point de vue. (2pts)
ILLANGUE (8pts)
5. Dans la phrase suivante, quelle est la fonction grammaticale du mot souligné ?
Que remplace-t-il ? (1.Spts)
» L'objectif des pédugogues de l'Education Nouvelle demeure l'insertion dans la société existante
même s'il s'agit de la combattre pour la transformer. »
6. « Le rôle de l'enseignant est compris davantage comme celui d'un animateur, d'un chef d'équipe que
d'un camarade ».
Réécrivez celte phrase en remplaçant «rôle» par «mission» el «enseignant» par «enseignante». (2pts}
7. Refaites la phrase suivante à la forme passive : (1pt)
« D'autres revendiquent « la liberté » tel un but en soi. »
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8. « La liberté est entendue comme un processus de libération sans cesse à entreprendre, pour 18
il est nécessaire de s'armer et qui s'éduque. et non comme un déjà-là qu'il s'agirait de laisser
évoluer.»
Dans cette phrase, quelle subordonnée le mot souligné introduit-il ? Justifiez votre réponse.(2pts)
9, Réécrivez ces phrases en conjuguant les verbes aux temps indiqués entre parenthèses : (1,5pts)
a) Certains préconisent un climat de liberté comme moyen pédagogique. (imparfait)
b) أ[ s'agit d'un changement de méthodes et non de finalités. (futur simple)
c) D'autres revendiquent « la liberté » tel un but en soi. (passé composé)
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الرياضيات
التمرين الأول(ون)
١ - 6 1
1) احسب : درق 4 دالا 2 اح مر
25 5 3
2( » و b عددان حقيقيان موجبان .
أ) أنشر )1+ 3(a— DE
[3x +2v=4
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دول ا الح ا
4BC مثلث قائم الزاوية في )م حيث | AB=1l20m و AC =l6cm
1( احسب المسافة BC بالسنتمتر.
2( احسب مساحة المثلث 4BC بالسنتمتر مربع.
3 نعتبر 7/7 المسقط العمودي النقطة 4 على المستقيم (BC)
أ) احسب بدلالة 4H مساحة المثلث ABC .
ب) استنتج المسافة AH
وعاء أسطواني الشكل شعاع 50cm Aie .
1( احسب ى مساحة القاعدة بالمتر مربع ( نأخذ 3,14 7 ).
2( ملأنا هذا الوعاء بكمية من الماء قدرها 628 لترا (/).
أ) حدد كمية الماء بالمتر المربع (Gr?)
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10030 التعيد او الى بي لتر جه الناية ور 4 ار +00 T PES
فى م RS à النشاط العله
التمرين 1 (2.5 ن)
اخترؤي) من بين الاقتراحات الآتية الاقتراج الصحيح: - اد
تتم التبادلات الغازية التنفسية نتيجة: | 3- النشواز مادة كيميائية عضوية: -1 |
| تحفز تفاعل تحليل النشا إلى كليكوز؛ | ١ أ اختلاف ضغط ثنائي أوكسيد الكربون من جهتي الجدار ١
تحليل النشا إلى مالتوز؛ Jeu jets | الفاصل بين الدم و الهواء السنخي(©281/60121 +81)؛ |
١ اباد اختلاف ضغط الأوكسجين من جهتي الجدار الفاصل بين | ج- تفز تفاعل تحليل المااتوز. إلى كليكوز. |
| الدم و الهواء السنخي؛ | 4- عناصر الدارة الكهربائية بالمنزل هي: |
| ج- اختلاف ضغط ثنائي أوكسيد الكربون و الأوكسجين من | أ- العداد والأسلاك الكهربائءة والأجهزة الكهربائية؛ |
| É جهتني الجدار الفاصل بين الدم و الهوا € السنخي. لا العداد والفاصل والصهير 8 وسلك الطور والسلك المحابد !
| تبسيط جزيني؛ , 5- عند نفخ كرة القدم فإن: le À |
| _ din جما يداد | 2
التمرين 7.5)2 ن)
أ | : | | cm ا عمق أخذ العينات ب
ه- | ETS 8 +41 | + | 15 | [ العينة |
> Ds se كنا ss Es 0, À
يوجد بكمية كبيرة. :+++ au sie يوجد بكمية قليلة؛ . ++: يويد بكمية :+ css لا :-
170؛ حدد(ي) طبيعة الصخرة الأم بالنسبة لكل تربة. cm إذا اعتبرنا أن الصخرة الأم توجد على عمق -1
| التربة. (texture) عرف(ي) قوام -2
أعطت دراسة القدرة على الاحتفاظ بالماء النتائج الآتية: 3
10% :1 ه بالنسبة للعينة 3 من التربة
34 96 :2 بالنسبة للعينة 3 من النربة 0
ماذا يمكنك استنتاجه من مقارنة هاتين النتيجتين؟
التمرين 5(3 ن)
يوضح الجدول التوقيتي التالي اختلاف أوقات الشروق والغروب خلال شهور السنة.
D UT | الال Geo حللزي) معطوات الجدول 1
تتا PS تتساوى فيها مدة الليل ومدة النهار. ل
| و11 دقيقة | الساعة 6 و30 دقيقة 6 ll شتنبر 21١ ٍ 0 ١ 5 ie:
| ةقيقد لساعة7و25 دقيقة .| الساعة 5و25 ١. م 6 لأبل ومدة النهار والاعتدال | 21 دجنبر 5 se
| الساعة 6 و20 دقيقة ١ ل !21 ! الساعة 7 و04 دقائق en ل ا es
i 7ه : الساعة 5 و19 دقبقة الساعة 7 و30 دقيقة | HAE بم تمي شاور :"نادت مدة" دلي مع اهدة
he Don فسر(ي) سبب هذا الاختلاف. -3
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Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Oui. La totalité du sujet (5 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.
Le corrigé est-il inclus ?
Pas encore. Cette page publie les questions telles qu'elles sont tombées ; le corrigé proposé est ajouté progressivement selon les sujets.
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
Ce sujet provient d'un concours organisé par Ministère de l'Éducation nationale — Centre national d'évaluation et des examens. Il concerne le grade : professeurs de l'enseignement primaire du 2e grade.
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Session : دورة 23 يناير 2010. Les questions sont proposées en arabe et en français.
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
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