Modèle de concours de recrutement des professeurs de l'enseignement primaire cadres des AREF — Académies régionales d'éducation et de formation (AREF) 2024 — épreuve de didactique de la spécialité (langue amazighe)

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

Scanné avec CamScanner
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

الاختيار: اختبار في ديدكتيك المواد: اللغة الأمازيغية — اللغة اللغة الفرنسية ; بار الم شب ل
و الا وس 2
1م من بين أهداف أنشطة التواصل الشفرى: , |
‎A‏ | تشجيع المتعلم(ة) على البحث والاتصبال بمصادر المعلومات المختلفة؛ ‎i‏
‎B‏ /» | تعبير المتعلم(ة) عن مواقف وأفكار في الموضوعات المسموعة وتعليلها؛
© | تمييز المتعلم(ة) أنواع النصوص المقروءة باستخدام معلوماته(ا) السابقة؛
‎D‏ تعبير المتعلم(ة) عن مواقف وأفكار في الموضوعات المقروءة وتعليلها.
ارقم من بين أهداف مكون القراءة. في السنة الرابعة:
هر ‎NY‏ استخراج المتعلم(ة) معلومات صريحة من نص مكتوب؛
‎DB‏ | استخراج المتعلم(ة) معلومات ضمنية من نص مسمع؛
© | استخراج المتعلم(ة) معلومات صريحة من نص مسمع؛
‎D‏ | استخراج المتعلم(ة) أفعالا كلامية من نص مكتوب.
85 يستثمر التص الحكائي. في الاستماع والتحدث. في السنوات الآتية:
‎B‏ ا الثالثة والرابعة والخامسة؛
‎C‏ | الثائية والثالثة والرابعة؛
اق في السنة الرابعة. تدبر أنشطة مكون التواصل الشفري باستثمار نص سماعي واحد في:
‎w C‏ ثلاث حصص؛
‎EFOXE‏ في السنتين الخامسة والسادسة؛ مكون التواصل الشفري امتداد ل:
‎A‏ | الحكاية والوضعية التواصلية والنصوص الوظيفية؛
© | الحكاية والنصوص السماعية والنصوص الوظيفية؛ 7
70 | الحكاية والنصوص السماعية والنصوص المسئرسلة.
‎Scanné avec CamScanner‏ 0
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

4 مبارأة لل 7 تخصص اللغة الأمازيفية - دورة ‎JL‏ "+ د د التطيم “م ب 7
الموضوع .0 1 0
‏8 , من بين البيداغوجيات المتمركزة حول المتعلم(ة):
256 يب
8 بيداغوجيا المضمون- بيداغوجيا الخطأ- بيداغوجيا حل المشكلات؛
‎L'on‏ بيدا غوجيا المشروع- بيداغوجيا المضمون - بيداغوجيا اللعب؛
ا بيداغوجيا حل المشكلات- بيداغوجيا المشروع- البيداغوجيا الفارقية.
م التوظيف الضمني للأساليب والتوظيف الصريح للظواهر اللغوية؛
ب التوظيف الصريح للأساليب والتوظيف الضمني للظواهر اللغوبة؛
التوظيف الصريح للأساليب والتوظيف الصريح للظواهر اللغوبة؛
التوظيف الضمني للأساليب والتوظيف الضمني للظواهر اللغوية.
‎PSE‏ مكونات التعليم المبك رللقراءة في السنة الثالثة هي:
الفهم؛ الوعي الصوتي. ‎fault‏ الألفبائي. الطلاقة؛
‏الوعي الصوتي. المفردات؛ الطلاقة. الفهم؛
‎NT‏ المبدأ الألفبائي. الطلاقة. الوعي الصوتي؛ الفهم.
طرائق التدريس وتقنياته وبأشكال تنظيم مواقف التعليم التي يخضع لها المتعلم(ة)؛
23 إعداد نظريات التربية والتعليم وقوانينها العامة بمعزل عن محتوى المواد؛ /
تخطيط التعليم والتعلم الخاص بمادة معينة أو مهارات أو وسائل معينة؛
‎ES‏ الأنشطة التي يبدي بواسطتها المدرس(ة) مجموعة من المعارف والمهارات.
ل اوج بيست ‎EE‏
‎RES |‏ العزل والتجزيء والحذف والإضافة بطريقة شفهية؛
مز التجزيء والإضافة والحذف والدمج بطريقة كتابية؛
7 العزل والتجزيء والحذف والإضافة بطريقة كتابية؛
العذف والإضافة والتجزيء والفهم بطريقة شفهية.
‎Scanné avec CamScanner‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

© + 7 خا هن التزابية والتكوين لنوظيف أسائذة التعليم ‎MN‏
‏المادة: اللغة العربية أو ‎ou Te‏ - اللغة العربية أو اللغة الفرنسية حسب اخثيار ‎hp = (HG AA‏ = الع + .2
‎O41‏ من بين الخطوات الإجرائية لاستراتيجية القراءة بالسنة الثالثة؛
بن لمذجة.للعاصة ليب لماسة الم
‎B |‏ | التطبيق. التمذجة. الممارسة الموجهة. الوي الصوني؛
المبدأ الألفبائي. الممارسة الموجهة. النمذجة. التهيئة.
الحقل السيكولوجي - الحقل الإبستمولوجي - الحقل السوسيولوجي - السيميائيات؛
‎B |‏ | الحقل الإبستمولوجي - الحقل السيكولوجي - الحقل السوسيولوج - اللسانيات التطبيقية؛
الحقل السيكولوجي - الحقل الدلالي - الحقل السوسيولوجي - الحقل التداولي؛
‎ep |‏ الحقل الإبستمولوج - الحقل المعجبي - الحقل الدلالي - الحقل السيكولوي.
التصوص الوظيفية. النصوص الشعرية. النصوص الحجاجية؛
+ النصوص المسترسلة؛ النصوص السردية؛ النصوص الشعربة؛
النصوص المسترسلة. النتصوص الشعرية. النصوص الحوارية؛
044 تشمل الكتابة التصحيحية في السنة الأولى:
النقل. الخط, الإملاء؛ التمارين الكتابية؛
‎C‏ | الإملاء. النقل. التمارين الكتابية؛ التعبير الكتابي؛ ب
‎D |‏ | التعبير الكتابي. النقل. التمارين الكتابية؛ الخط
‎EPOTE‏ في السنتين الخامسة والسادسة؛ تخصص أنشطة التعبير الكتابي للتمرن على مهارات:
‎QUOI | A‏ الوظيفية والتصحيحية؛ ‎RD... RS.‏
3 الكتابة ‎hp‏ ااا —— سس
‎ail] ©‏
‎D |‏ | الكتابة الحرة والتصحيحية.
‎Scanné avec CamScanner‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

Scanné avec CamScanner
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

Scanné avec CamScanner
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

Re cr EE SEE
‏سسسب‎ AU ‏الابتداني من الدرجة الثانية — تخصص‎ pe se ‏الأحُتيا‎
‎| ‏ب‎ 0 shit ‏الموضوع‎ ui - ‏الاختبار : اختبار في ديداكتيك المواد: اللغة الأمازيفية‎
!' 7 | ‏الرياضيات العربية أو اللغة الفرنسية حسب اختيار المترشج = الرياضيات - العلوم‎ : à
: À SAS UNI ‏العناصهر المتضمنة العقد‎ 051
‏اس ل‎ hu -| À |
‏ال ب اكتسابهاء وأشكال العمل؛ التقونم.‎ tu CE
‏ستعمال لزمن؛ الحقوق والواجبات, الأهداف التعلمية؛ الوسائل التعليمية.‎
‏الدروس » وقواعد السلوك؛ والعقوبات في حالة عدم الامتثال.‎ vs 1
‏تافل وظيفة الوضعية المشكلة الديدكتيكية فى الرباضيات هى:‎
‏تهدف الأنشطة التربيضية إلى:‎ 053
‏بناء المفهوم الرياضياتي أوإكساب التقنية الرياضياتية المرتبطة بالدرس المستهدف.‎ -| 8 |
‏فحص ومراقبة مدى تمكن المتعلم(ة) من المفهوم الرياضياتي أو التقنية الرياضياتية.‎ -| © ١
054
‏تُحدّد بصفة ضمنية ما هو مطلوب من الأستاذ أن يحققه خلال حصة تعليمية.‎ - [8
.__- ‏بصفة ضمنية ماهو مطلوب من المتعلم أن يحفقه خلال حصة تعلعيت‎ ten de
‏تُحدّد السلوكات الصادرة من الأستاذ والمنتظرة من طرف المتعلمين» والسلوكات الصادرة من المتعلم‎ -
‏والمنتظرة من طرف الأستاذ.‎ | /D
‏يقدم المفهوم في مادة الرياضيات وفق تدرج يوافق مراحل النمو المعرفي للمتعلم ويتطور من مستوى دراسي‎
‏كر‎ : x ‏معين إلى مستوى دراسي أعلى.‎
| ‏الي‎ gel ‏يتطرق منهاج الرياضيات في السلك الابتداني لمفهوم قياس الزمن من خلال‎
‏قراءة الساعة: ربع ونصف الساعة؛ (2)- قراءة الساعة بالدقائق والثواني (3)- قراءة الساعة بالدقائق‎ -)(
‏فقط @- قراءة الساعة التامة (5)- استعمال الأعداد الستينية في حل مسائل‎
‏التحويل إلى الساعات والدقائق والثواني.‎ -)©(
RE RS ‏التدرج الصحيح المعتمد في تقديم مفهوم قياس‎ 55
‏(4)-(6)؛ كد‎ + )(+)6+)0+6( -|
LL LONMOMOTOMONMOEË EE]
‏ب‎ 0-0-0-0 -١؟‎
:)5(-)4(+)3(-6©+)0+020-[ ‏هم‎
‎k oo ‏ا تس‎
Scanné avec CamScanner
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

لو المراكز الجهوية ‎PTT NE HA‏ الموضوع ‎ft‏ يس لالدلا
مباراة ولوج ‎E‏ دن اللغة العربية أو اللغة الفرنسية حسب اختيار المترشح ‎ROME‏ 7 أ [الصفحة) |
‎Jay‏ : اختبار في ‎di‏ المواد؛ اللغة الأمازيض" 4 > الوم |
‎à‏ = معطيات فى سياق محفز وسؤال معقد. |
ع 1 - معطيات فى سياق محفز وسؤال لا يملك التلعيذ حلا جاهزاله.
أ ل م |- معطيات في سياق محفز وسؤال يملك التلميذ حلا مسبقا عنه.
| م - معطيات فى نص مركب وسؤال مغلق.
تعتبر الوضعية الديدكتيكية أد اه لبناء المفهوم ‎lil‏ المطلوب» ويمكن ‎D‏
‏057 والصياغة والمصادقفة والمأسسة. عبر مرحلة الفعل
= حدد التعريف الصحيح:
‎|A.‏ - الفعل: هي مرحلة تطبيق لما تم تعلمه من معارف ومهارات.
| 8 |- المصادقة: هي مرحلة لتبرير النتائج المتوصل إليها ومناقشتها.
‎EE‏ - الصياغة: هي مرحلة صياغة القاعدة أو الوضعية أو التعريف.
‎-[/D |‏ المأسسة: هي مرحلة تأسيس منهجية العمل وتثبيت المفهوم.
تناف العنصر الضروري لتأسيس تعاقد ديدكتيى فعّال في الرياضيات فى المرحلة الابتدائية هم:
8 |- تجاوز الأخطاء والتركيز على الهدف المحدد.
- الثقة المتبادلة بين المدرس والتلميذ.
‎[ol‏ - الامتثال للمسار المحدد من طرف الأستاذ.
س0 الهدف الرئيسي للمعينات الديدكتيكية فى الرياضيات فى السلك الابتداي:
‎١_٠‏ -_التقليل من الاعتماد على شرح المديس.__
‎ee‏ - للتقليل من الاعتما د على الأنشطة التطبيقية العملية.
‎JE‏ التفاعل في القسم ريحا لزمن التعلم.
‎DES‏ المفهوم الذي يشمل ربط العنا ‎TES.‏
‏1 لمكا ادي يشملر صر بناءً على الخصائص المشتركة هو حب
| 8 | ا لدتو م ‎ns Don. "UE‏
ًَّ الطرب, ب اتات ست ‎ER‏
‎Scanné avec CamScanner‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

1 ‏"يجيي‎ L Il ‏الل‎ 1 EP RTE 7: A]
| Ai U 1 3034 ‏دورة) 1 ن‎ - Las ‏لأماا‎ all ‏تخصص‎ — ex ‏من الدرجة‎ a RTE 1 ‏مبار ولوج المراكرٌ لمهن 7 والتكوين‎
+ | ‏الاختبار : ان َ الموضوع‎
‏ل غتبار في ديداكتيك المواد: اللغة الأمازيفية - اللغة العربية او اللغة الفرنسية حسب اختيار المترشج - الرياضيات - الوم نه‎ 542)
:2 ‏الوضعية‎
‎7 k ‏في حصة لمادة الرياضيات؛ كتب الأستاذ على السبورة الوضعية الآتية:‎
‏و4 أقلام جافة ب‎ 52Dh ‏وكتابا مدرسيا ب‎ 25Dh ‏دفترا من الحجم الكبير ب‎ GAS ‏"اشترى أحمدء من‎
‏مقابل مشترباته؟"‎ SU ‏أية ورقة نقدية سيمنخ أحمد‎ .15Dh
061
‏وضعية ديدكتيكية لبناء التعلم.‎ - | A
‏-وت ضعية تطبيق وتمرن.‎ 1. À |
‏تشخيصية.‎ lus ‏وضعية‎ - [ D |
‏ع "1 : 24 : لتقد‎
‏الوسائل الديدكتيكية الأكثر ملاءمة التي يمكن للأستاذزة) الاعتماد عليها خلال الحصة الأولى لتخديم‎
‏درس الأعداد من 1 إلى 5 هي:‎ RS
‏-رسوم وأشكال على السبورة.‎ | 8 |
183
‏ات‎ “ds ‏-مقارنة حجم‎
‏تساهم الأنشطة المناولاتية في بناء المفهوم الرياضيات فى المرحلة الابتدائية من خلال:‎ PE
‏ها - إنجاز العمليات الحسابية‎
‏-تشجيع المشاركة الفعالة.‎ | CV]
‏الأخطاء الممكنة.‎ بنجت-١‎ D
À ‏الممارسة التى تعزز التعاقد الديدكتيى فى الرياضيات فى المرحلة الابتدائية‎ 065
‏ا لا‎ LS ‏م | - منح مكافآت بناء على‎
pm ITR
| ‏-تجاهل الأخطاء للحفاظ على‎ | €
Scanné avec CamScanner
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

| ينبا في ‎dis‏ المواد: اللغة الأمازيغية — اللغة العربية أو اللغة الفرنسية حب اتير رن ؛ - سل
‎LS ١‏
فرق عددين عسريين
1 ضرب عدد عشري في 10009100910
| (3)جمع الأعداد العشرية 1
()حل وضعيات مسائل بتوظيف جمع؛ ‎pb‏ وضرب الأعداد العشرية
(5)جداء عددين عشربين. 1
| م التدرج الصحيح المعتمد في تقديم هذه المضامين هو:
| ىا 3+ 2+( +>(4)+(5)
8 _ (+(1) + (2) + (5) + (4
‎١‏ | 20+20+6+00+8
يجْ8 2+ (3)+(1) + (4) + (5
067 ما الهدف الرئيس من اعتماد الوضعية المشكلة الديدكتيكية؟
- تشجيع المتعلمات والمتعلمين على تذكر التعلمات الأساس.
| ذا المتعلمين في قلب التعلم وتشجيعهم على الانخراط.
- تعزيز قدرات المتعلمين على فهم شروحات الأستاذ(ة).
‏068 يتم تقديم مفهوم العدد العشري ابتداء من المستوى:
| 069 ل بناء مفهوم رياضياتٍ بالمستوى الأول من السلك ‎«GI‏ ما المبدأ الذي ينبني أن بستحضر؛
‎ue A‏ 5(« بدرجة أو » في تقديم الحصة؛ من بين المبادئ الآتية:
8 ميد | ‎CE‏
‏© |- مبدأ التحم : =
— بدا التحكم في العلميات الحساسية.
‎us = D‏ التهيئة ززن: _
لتهيئة للتناوب اللغوي فى تدريس الربياضيات.
| | 070
‎TEE D |‏ المعرفة العالمة إلى معرفة قال لم وزيب
| و17 سر ل التي يتم من خلالها وضع قواعد العلاقة التعليمية بين المدرس
| #74 - ا ل المعرفة في الفصل بمشاركة مركزية من التلميذ(ة) — ازولمية
| ئاء المعرفة لدى التلاميذ وتحويلهم إلى متمكنين من المعرثة
‎Scanné avec CamScanner‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

"جهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أسر ل الدرجة الثانية - تخصص أزيفية - ‎ai‏ 2024 [الصفحة |
الا اختبا ‎ml En. 0 PAT‏ ضوع |
المادة : 1 المواد: اللغة الأمازيغية — اللغة العربية أو اللغة الفرنسية حسب اختيار المترشج - الرياضيات - العلوم 77
‎REY‏ أول من استعمل مصطلح التعاقد الديدكتيي في ديدكتيك الرياضيات هئ
‎Michel Verret‏ -
‎EC“‏ ب ‎Gaston Bachelard‏ -
‎Yves chevallard‏ -
هه ‎Guy Broussou‏ -
من بين التقنيات التى تستعمل فى الحساب في السلك الابتداني الجمع بالإكمال. ‎Labs‏ إليها المدرس في
2ن »سي َ ِ -
تقديم:
قن ‎RO ne‏
ل ‎Dan‏
‏.ا م اا »” : ‎à‏ 25 كعداد ادتداء
‎nés‏ تعتبر المربعات والقضبان والصفائح من بين المعينات الديدكتيكية التي يتم اعتمادها في تقديم ‎SES‏ ابتد
‎ES‏ من المستوى:
سي ا 7 7
قدم مدرس الوضعية الآتية لتلامذته لاختبار مدى استيعاد لمفهو ‎“Gb,‏ ض
‎Gi‏ مربع من الأشكال الآتية؛ تمثل المنطقة المظللة فيه مقدار ‎OMR‏
074 االحصة التى قدم فيها المدرس الوضعية 4 أعلاه هي:
8 م - حصة ‎dl:‏
‏8 |- حصة التربيض.
‎us. -| ©‏ اد
‎Ex‏ - حصة الدعم.
رو المفهوم الرياضياتي الذي تستهدفة الوضعية 4 أعلاه هو:
- المريع والمثلث والمساحة. | بيب
- المثلث والمريع والمستطيل.
© |- المثلث والمستطيل.
‎[VD‏ - الأعداد ‎da‏
‎Scanné avec CamScanner‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

Scanné avec CamScanner
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

المادة : العلو مازيفية - اللغة العربية أو اللفة الفرنسية حسب اختيار المترشج - الرياضيات - اللوم 7 | |
الوضعية 1
تعتبر مهارات القرن الواحد والعشرين من بين مرتكزات البرنامج الدراسي لمادة النشاط العلمي. ونذكر من بين هذه
المهارات: إدارة الذات؛ التواصل؛ التشارك؛ حل المشكلات؛ التفاوض؛ التفكير النقدي؛ احترام التنوع؛ اتخاذ
القرارات؛ قبول الاختلاف؛ التعاطف؛ الإبداع؛ التعاون... ويمكن تمييز نوعين أساسيين من هذه المهارات: نوع أول
مرتبط بتنميه شخصية المتعلم(ة) ‎ess‏ ثان مرتبط بعلاقة المتعلم(ة) مع محيطه البيني والاجتماعي.
‎RO‏ مهارة القرن الواحد والعشرين المرتبطة بالنوع الأول هي:
1137
| © | قبول الاختلاف.
الوضعية 2
من أجل تحقيق الأمن اللغوي؛ اعتمد المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي هندسة لغوية تتمثل في التعدد اللغوي والتهينة
اللغوية والتناوب اللغوي والمزاوجة اللغوية.
ممارسة تربوية تروم تمكين المتعلمين(ات) من استعمال اللغات المعتمدة بشكل متناوب.
تمكين المتعلمين(ات) من إتقان اللغات الأجنبية في سن مبكرة وتملكهم الوظيفي لهذه اللغات.
إجراء ديدكتيكي يعتمد التناوب بين لغتين من لغات التدريس وبشكل متعمد.
‎ET‏ غاية تربوية فى شكل خارطة طريق أملتها التغيرات الاجتماعية والعالمية.
قبل مراجعة المنهاج السابق كان المتعلم(ة) يدرس المواد العلمية باللغة العربية بالتعليم الابتدائي والاعدادي والثانوي؛
وعندما ينتقل إلى التعليم الجامعي يجد نفسه(ا) أمام مشكلين؛ المشكل الأول يتجلى في إيجاد المتعلم(ة) نفسمزا) مجبرا
على دراسة المواد العلمية باللغة الأجنبية؛ والمشكل الثاني يتجلى في إيجاد المتعلم(ة) نفسه(ا) عاجزا عن التعامل مع
الزخم اللغوي الذي تعج به مصادر المعلومة في المواقع الالكترونية والورقية. وقد سعى المنهاج الجديد إلى تجاوز
‎RPSUS‏ لتجاوز هذين المشكلين تم تحديد هدف أسمى متمثل في تحقيق:
.| المزاوجة اللغوية. :
[التعددالل ‎y‏ مس اااي يس ب [#8تت'ستيت
‎Scanné avec CamScanner‏
نماذج المباريات من موقع 3 ‎AGE‏ إنفو ‎wadifa-info.com‏

- التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة ‎AN‏
‎un À‏ رج اراز الجيرية سين الموضوع ‎TE sp ai‏ مسبم
‎à |‏ ,ببداكتيك المواد: اللغة الأمازيغية — اللغة العربية أو اللغة الفرنسية حسب اختيار المترشح ‏ زررين .. 27 ‎LI‏
‏المادة ‎fo ٠:‏ |
الدراحث بيير كليمون ( ‎Pierre‏
‏جلذ اله مس 7 » »
‎ni 1‏ 2 التّي يقدمها فرد معين في عدة
| الشكل جاتبه لإبراز ذلك.
' لوهم يتمثل الاقتراح الذي يناسب تعريف بيير كليمون للتصور في مختلف التفسيرات المنسجمة حول
عدة مواضيع عند نفس الشخص والمعبر عنها في وضعيات مختلفة.
[8 | موضوع واحد عند أكثر من شخص والمعبر عنها في نفس الوضعية.
الوضعية 5 :
اقرح الباحث مارتنائد ‎Martinand‏ )1982( مفهوم الهدف-العائق من خلال المزاوجة بين مفهوم العائق من جهة
رمفهوم الهدف من جهة ثانية. ثم اقترح الباحثان أستولفي ‎Astolfi‏ وديفالاي ‎(1989)Develay‏ منهجية تحديد
لبدف-العائق. ومن بين مراحل هذه المنهجية؛ نذكر بعضها بشكل غير مرتب كما يأتي:
1- اعتبار تخطي العائق القابل للتجاوز هدفا في حد ذاته. 7
‎À‏ 2- تحديد عوائق التعلم ضمن تصورات المتعلمين(ات).
3- اختيار العائق القابل للتجاوز خلال مقطع تعلمي.
4- صياغة الهدف إجرائيا حسب المنهجيات الكلاسيكية لصياغة الأهداف.
5- بناء عدة منسجمة مع تحقيق الهدف وتحديد إجر اءات المعالجة في حالة استمرار الصعوبات
"رتغ الترتيب الصحيح للخطوات المنهجية لتحديد الهدف-العائق هو:
1 (2-+ (3)-+ (4)-+ )5(
‎RE (5) +-)4( +-)1( +-)2( (3)‏
8 )3( (2)-+ (4)-+ (1)-+ (5) اي [_ت--"
قد ري )1( )4+ (5).
‎Scanné avec CamScanner‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

اج ماكز الجهوية لمهن ترب والنكوين لتوظيف ‎EE ul‏ يم الابتدائى من الدرجة الثانية - د نصص اللو ‎à‏ الأمازيغية ‎A En‏ لصفحة ‏ 4 :
الأختبار : اختبار في ديداكتيك المواد: اللفة الأما .: الموضوع ."م"
المادة : العلو 8 المواد: اللغة الأمازيفية - ‎AD‏ العربية أو ‎a‏ الفرنسية حسب اختيار المترشخ - الرياضيات - العلوم 7 ‎Le‏
‏المجال 2: مفاهيم ديدكتيكية وبرامج مادة النشاط العل 1
الو ضعية 1
يم تدريس مادة النشاط العلمي من خلال اعتماد النقل الديدكتيكي باعتباره تبسيطا للمفاهيم العلمية بشكل متناسب
للمستو ‎s‏ النمائي للمتعلمين. في هذا الإطارء من أجل دراسة نظام الأسنان عند الحيوانات؛ استعمل مؤلفو أحد الكتب
المدرسية التعبير الآتي:" من أجل تناول الأغذية المختلفة تستعمل الحيوانات حسب نمطها الغذائي أدوات مختلفة".
ربط اختلاف الأغذية بالنمط الغذاني.
‎B |‏ | ربط علاقة بين الأغذية والجهاز الهضمي.
الو ضعية 2
في إطار دراسة ظواهر فيزيائية؛ ضمن درس في مادة النشاط العلمي لمستوى السنة الثالثة للتعليم الابتدائي؛ وبعد
ملاحظة صورة لطفل يضع ضمادة باردة على جبينه والتساؤل حولها؛ تم اقتراح المناولة الآتية المقدمة بأحد الكتب
المدرسية تحت عنوان: "أضيف ماء باردا لماء ساخن".
لي 'ْ ‎NS | AE re‏
‎PTE‏ تمثل هذه المناولة: |
202 |
‎PRES es OS 23 D‏ |
يهدف هذا النشاط حسب أحد الكتب المدرسية؛ توصل المتعلم(ة) إلى استخلاص ما يأتي: " تنقص سخونة الجسم
الساخن عندما يلامس الجسم البارد. تزيد سخونة الجسم البارد عندما يلامس الجسم الساخن. يتبادل الجسم الساخن
والجسم البارد السخونة". وأخذا بعين الاعتبار أبحاث غاستون باشلار حول العوائق الإبستمولوجية؛ يظهر أن هذا
\ دف يتضم: أحد هذه العو ائق.
0 العائق الابستمولوجي الذي يرتبط بهذا الهدفا 298 ‎tee‏
‏العائق اللغوي. الآ
‎Le NB‏ نس
‎D‏ | العائق الاصطناعي. ‎un Le‏
‎Scanné avec CamScanner‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

EI [ 2024 ‏الموضوع مأزيقي دورة فبراير‎ a nd
7 ‏اللغة العريدة 7 3310 الترتسبة حسب اختيار المترشج - الرياضيات - انطوم‎ ASE PR |
‏اج‎ “1,” . >. 7 3 à ٠ |
‏مضا ل #ولوجية؛ وموضوعات في‎ Ge
‏علم ار محال علو الحياة ثلاث محاور فى:‎
ٍ ‏الح رق ص‎ ill ss ‏يه‎ o - ‏الإنسان و مع البيدة‎ 84
DEC ‏تاريخ الأرض ومواردها وخصائصها‎ - Hé ‏»---سحة الإنسان والتفاعل مع‎
‏الأرض؛ طقسه ومناخه = ودورة حياة الكائنات الحية؛ التكاثرء الوراثة والأنظمة البيئية لبشري ِِ كوكب‎ B |
- ‏مع البيئة‎ Le 9 ‏|ودورة حياة الكائنات الحية؛ التكاثر الوراثة والأنظمة البيئية.‎ © |
‏ا نشاط الدة 2 وموار‎
4 ‏الوضعية‎
‎Ps + ‏أ‎ » abat ‏تمد المتهاج الدراسى للسلك الابتدائى» فى تدريس النشاط‎
‏عمد المتهاج الاي ا لي بي اريت تقال العمي» على يناي المدى والتتيع في صياغة المفاهم‎
Fun ‏العلمية حسب المستويات يه. نقترح فيما يأتي التتابع غير المرتب المتعلق بتدريس الخصائص الفيزيائية‎
‏والانجذاب للمغناطيس. ي والقهرباقي والحجي‎
‏يستنتج أن التغيرات الفيزيائية للمادة انعكاسية؛ وأن التغيرات الكيميائية غير انعكاسية.‎ -2
‏يحدد بعض خاصيات الحالة الصلبة والسائلة والغازية للمادة.‎ -4
D. 8-0-4
‏لقا 0-40 | | د ا‎
.2-0(>- 0-4 c ||
‏ره.‎ OO)
sis ||
‏التوالد والوراثة عند‎ say ‏خائل حصة (ز م‎
‏و‎ ًَ | j “1, … € 0 br ‏د‎ 7
‏العلمي لمستوى السنة الخامسة للتعليم الابتدائي حول محور دور ا (متطفين(ات) أن كل‎ ue
DS ‏“<ية؛ طرح المدرس(ة) سؤالا في مستهل الدرس عن الحيوانات البيوضة؛‎ g
‏ا يي سدع نس اا‎ 01
‏ست‎ A le B
a ‏التجربة الأولى.‎ a”
١: ١ 0 Scanné avec CamScanner
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

[LILI
‏ا االتستتسسسممسم:‎ ةتايس_ديتي.س٠-م__مم_م_‎
‏|(تكوين لتوظيف أساتئذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثاني - تخصص اللفة ال | ص‎ Lee
‏وبوج المراكز الجهوية لمهن التربية فو الموضوع مازيغية دورة فبراير 2024 | الصفحة"‎
‏الأمازيفية - اللغة العربية أو اللغة الفرنسية حسب اختيار المترشج - الرياضيات - العلوم‎ dy : Nr.
‏اختبار في بيداكتيك‎ : Lis
‏المجال.3: مبادئ ديدكتيكية عامة لبذ يا‎ >< >.
‏الابتدائي؛ تم الاتفاق على إنجاز المتعلمين(ات‎ , Hill ‏صسة للنشاط العلمي خاصة بمستوى السنة السادسة‎
‏يتمثل في صنع جهاز لاقط شمسي لتسخين الماء. قل‎ 2 07
: * - + ‏لمشروع بيدي‎
‏اردها‎ a Ni h > 987
‏الخصائص الطبيعية للأرض ومواردها.‎ |
‏أطقم ومناخ كوكب الأارض.‎ p
‏اتصنية المادة و خصائصها.‎ — c
‏سال وطرق نقل الطاقة.‎ 40
‏المرحلة التي سيشرع المتعلمون (ات) فيها هي:‎ 0:
‏بسع ا حت ا‎
:2 ‏الوضعية‎
‎: ‏ضمن الحصص المرتبطة بتدريس التربة بمستوى السنة الخامسة ابتدائي؛ أنجز المتعلمون(ات) التجربة الآتية‎
‏علبة بقاعدتها ثقوب يسيل منها الماء‎ ٍ |
I] | | 1 1
CERTES | ‏سند بارتفاع قبل التيير‎
‏رواسب تُربوية ممه‎
on ‏لاق الهدف التعلمي المرتبط بهذا النشباط‎
‏ل _| الكشف عن مكونات التربة.‎
‏عرف زا اج اتات ا ا ل ل سا ا‎ |
ee ee ‏مسا اول‎ PR AT ‏عرامل تدهور‎ six] D
Scanné avec CamScanner
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

حير الجهوية لمهن لتربية والتكوين لتوظيف أسنذة التعلي الابكاني من الدرجة كسس ‎LU‏
لجنل الموضوع ‎ere‏ للد ‎LL LLL‏
‎re | ù‏ في ديداكتيك المواد: اللغة الأمازيغية — اللغة العربية أو اللغة الفرنسية ‎uv‏ 0 مزيفيد دورة فبراير 2024 ‎EI‏
‏ال ‎CR‏ لرياضيات ‏ الطوم ‎PA‏
2" .| جم: المتعلمون(ات) هذا النشاط من أجل:
الال ‎à‏ فرضيات
" اختبار 7+ + باتبس_بسسسسسسسستتت ا
7 8 مرح فرح
‎RS. 0‏ صياغة سؤال التقصي.
لالب يمكن للمدرس(ة ‎nn‏ هذه التجربة كنموذج لمحاكاة انجراف ازريم ص
| الوضعية 3: اس
خلال حصة للتشاط خاصة ‎pe Sa‏ داج
مصة للنشاط العلمي خاصة بمستوى السنة الخامسة للتعليم الابتدا: ‎PNR‏
‏يمري لك ئس سر لسن ‎ace‏ حزن شيع الال عقي
المدرس(ة) بعرض مراحل الإخصاب؛ مرتبة كما تبين الوثيقة» بوا رج المشكز لعلمي واقتراح فرضيات؛ قام
> ٍ" 1 دبين ‎dau gl‏ بواسطة المسلاط الرقمي ‎how)‏
المتعلمينزات) تدوين الترتيب. 5 ) وطلب من
‎L+L- 7)‏ @ 9
ا 7 ! | 3 ل 2 ‎ee‏
‎E‏ كج النشاط الذي قام به المدرس(ة) ينتمي إلى:
‎B |‏ | أنشطة بناء المفهوم.
| © | أنشطة الاستثمار والامتداد.
‎D |‏ أأنشطة التقويم والدعم.
لصتت تيت
‎ca ja‏ استثمار صور ورسوم تخطيطية ‎SE La‏
‎LC 54‏ مطالبة المتعلمين بتدوين ترتيب مراحل ‎TS‏
‎[D 5‏ عرض مراحل الإخصاب مرتبة مباشرة بعد طرح الفرضيات.
‎Scanné avec CamScanner ِ‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

جاراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف ‎ul‏ شي تي من الدرجة الثانية - تخصص لا < دورة فبراير 2024 | الصفحة,
‎say)‏ : اختبار في ديداكتيك المواد : اللغة الأمازيغية — اللغة العربية أو اللغة الفرنسية حسب اختيار المترشح — الرياضيات - العلوم ‎LA‏
‏المادة : العلو
يعتمد المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي فلسفة قائمة على دمج المفاهيم والممارسات التعليمية بشكل مقصود في المواد
العلمية (العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات: ‎STEM‏ ) وإزالة الحواجز التقليدية بينها ودمجها في تعليم واحد.
من أجل الانسجام مع هذه الفلسفة؛ اقترح مدرس(ة) على المتعلمين(ات) إنشاء حوض لتربية الأسماك.
094 نمط التعليم الذي لجأ إليه المدرس(ة هذه الحالة هو:
التعليم القائم على حل المشكلات.
‎B |‏ | التعليم القائم على التعاون.
التعليم القائم على الاكتشاف.
| © | التعليم القائم على المشروع.
الوضعية 1
من أجل التأكد من تحقق بعض الأهداف التعلمية المرتبطة بموضوع الحرارة ضمن دروس مستوى السنة الثالثة من
التعليم الأبتدائي في مادة النشاط العلمي؛ استعان مدرس(ة) بشبكة انتقاها من أحد الكتب المدرسية؛ فطلب من
‎mA |‏ لمتعلمين(ات) وعددهم ثلاثون وضع علامات في الخانات المناسبة حسب درجة تحكمهم. وحصل على النتائج المبينة
في الجدول الآتي.
الس ل
الحرارة | ‎De‏ على استخدام المحرار لين درجة حزارة جم ما | 4 | 16 | ‎Lio‏
‏تت من صا مسرا بسب داعني ‎MERE ni‏
‎ROLE‏ يهدف هذا النشاط إلى تقويم:
مهارات المتعلم(ة) التي اكتسبها خلال وحدة دراسية.,
‎B |‏ | معارف المتعلجزة) التي ‎ee‏ ص ]
‎amies‏ التي اكتمبها خلال مقطع درسي ‎RO‏
‎LEE‏ معارف المتعلم(ة) التي اكتسبتها خلال مقطع ‎ul‏ 7
‎Scanné avec CamScanner‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎Te‏ (مراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف 500 # الابتدائي من ‎LS‏ 1 سسس«سه سس
‎de ,‏ 1و : ‎aa à ya j‏ 1 اللو 0 77 ‎nm‏
‎ji‏ ربداكتيك المواد: اللغة ‎PAT)‏ يغيه — اللغّة العربية أو اللغة ‎Lu Lu‏ اغتير دورة فبراير 2024 | ‎ball‏
‏096 يددز ‏ — =
‎A‏ ااه امع : - ا سس
‎B‏ التقويم التخيصي ‎at‏ للتعلمات.
‎PSI >‏
‎Lay 09‏ : هذا القسم إلى دعم } > تنمية مهارة : |
ها استنتاج ظاهرة فيزيائية. :
الوضعية 2 ِ
خلال حصص الوحدة الخامسة في موضو | ‎mn Line Y NE s‏ 1 : |
الخاص بمستوى الستة السادسة من ‎Menus‏ 2 والأمراضن الجنسية والتوالد عند الإنسان |
‎All‏ دون توظيف موا ‎AL € ii‏ ل لمرير مضامين هذه الوحدة راع وب
لوعف سوا مي وك د م خا
كنوع “دي !عتبره محرجا. حِرْصُ المدرس(ة) على هذه الممارسة يأتي؛ في نظره توفيرا لبيئة أمنة لطر
‎Q98‏ الفهم الصحيح للبيئة الآمنة للتعلم هو:
تفادي المعارف العلمية التي تثير السخرية وتخل بالاحترام بين المدرس(ة) والمتعلم(ة).
8(| تجنب المعارف العلمية التي تعتبر فوق المستوى النمائي للمتعلم(ة).
توفير مناخ تربوي سليم من المثيرات المخالفة للأعراف الاجتماعية للمتعلمزة).
‎ar‏ توفير مناخ تربوي سليم يسوده الإصغاء والتواصل الميسر بين المدرس(ة) والمتعلم().
يفقم تتمثل أهمية الموارد الديدكتيكية الرقمية المتحركة في تدريس المواد العلمية في مساعدة المتعلمزة) على:
‎LA 8 © 21‏ التفاعلات.
831 | لإدراك الحسي وتقريب المفاهيم العلمية المجردة وتجاوز قصور الصور الثابتة وإبراز املا
3 الإدراك الحسي وتقريب المفاهيم العلمية المجردة من خلال توظيف المواد الطرية وإبراز مختلف ب
8 8 : م خلال توظيف المواد الكيميائية وإبراز مختلف التفاعادت.
‎Scanné avec CamScanner‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف تذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية - تخصص اللغة ‎A ANT‏ دوزة فبراير 2024 | الصفحة
الموضوع |
الاختبار : اختبار في ديداكتيك المواد: اللغة الأمازيغية - اللغة العربية أو اللغة الفرنسية حسب اختيار المترشج - الرياضيات - العلوم ‎LA‏ |
المادة : العلو ‎L‏
‏اقترح منهاج النشاط العلمي التصميم أدناه من أجل حسن استثمار الأنشطة ‎pal pastel‏ |
م جا دح لوال
توضيحي أو تخطيط لتجربة أو
‎rente re ٍ TS a on‏
‎ET PE 0 100‏
‎ue‏ ,© ار ‎PU‏
‏الال
‎Scanné avec CamScanner‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏