Modèle d'examen d'aptitude professionnelle : professeur du secondaire collégial, 1er grade — didactique des sciences de la vie et de la Terre — session 2025

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

الماكة المغربهة ‎LE‏ 6ب | اثقاات! امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى
وزارة التريبة ‎LAN‏ ا ‎١ 1085 oloC80‏ 604لا ]0+ من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي 1
ىالتعليم الأوبر_والرياضة ‎À 4 RARE‏ قتصملامماه ‎À SOOHCA‏ ٍ: دورةٌ 2025
المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التعلمات الموضوع
‎Cond‏
‎ELLE‏
‏تعليمات وتوجيهات هامة للمترشح(ة)
1. يتكون مكون ديداكتيك علوم الحياة والأرض من 50 سؤالا: (من السؤال 021 إلى السؤال 070)؛
2. لكل سؤال خمسة اختيارات لإجابات مقترحة ‎(A, B, ©, D, E)‏ واحد منها فقط هو الإجابة الصحيحة؛
3. تخصص ورقة إجابة ‎(Feuille de réponse)‏ واحدة لكل مترشح (ة). لا يمكن تعويض ورقة الإجابة أو تغييرها؛
4 في ورقة الإجابة ؛ يظلل المترشح(ة) الخانة المقابلة للإجابة الصحيحة كما يلي: ها باستعمال قلم حبر جاف (أزرق أو ‎{soul‏
‏5. لا يسمح مطلقاً بالتشطيب أو باستعمال ‎(Blanco) Ja‏ في ورقة الإجابة ‎‘(Feuille de réponse)‏
6. يمنع منعا كليا حيازة الهاتف المحمول أو أي حامل لمعطيات رقمية أو مستندات ورقية داخل قاعة الإجراء؛
7. تعتبر لاغية كل إجابة لا تحترم القواعد المذكورة أعلاه؛
‎Las .8‏ الإجابات بنقطة واحدة (1ن) أو نقطتان (2ن) أو ثلاث نقط (3ن) لكل إجابة صحيحة بحسب درجة صعوبة السؤال؛
9. تمنح نقطة الصفر (0) في حالة عدم الإجابة؛
0. يعتمد تنقيط سالب عن كل إجابة خاطئة أو ملغاة.

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025
الموضوع م
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك | التخصص : علوم الحياة والأرض 8
11. مكون ديداكتيك مادة التخصص (80 نقطة)
الوضعية 1 :
تهدف توجيهات وبرامج مادة علوم الحياة والأرض؛ بالتعليم الثانوي الإعدادي إلى مساعدة المدرس على استدماج
المستجدات التربوية وفق ‎line‏ التكوين الذاتي وإمداده بمقاربات منهجية وديداكتيكية لاستثمار أمثل لمختلف وحدات
برنامج مادة علوم الحياة و لأرض : وقد ‎Lai‏ هيكلة المحتوى المعرفي ومحورته حول بعض المفاهيم المدمجة (الحميلة
البيئية والمحيط الإحيائي)؛ كما تم اعتبار متطلبات المتعلم الفردية والاجتماعية في مجالي الصحة والبيئة واستعمال
الموارد الطبيعية.
الام المفهوم المدمج هو: (2ن)
مجموعة من الآليات المدمجة التي تعمل على الحفاظ على الثوابت البيولوجية للجسم؛
هرج مفهوم يغطي مجموعة من المفاهيم الإجرائية ويسمح بتنظيمها بناءا على سماتها المشتركة؛
مفهوم مجرد تم بناؤه تجريبيا من خلال دمج الملاحظات المباشرة لأجل تحديد كيفية تفاعل الظواهر بطريقة
1 عملية تفكير منهجية منظمة لدمج البيانات وتحليلها بعمق بهدف اكتشاف حقائق جديدة أو تفسير ظواهر موجودة؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
يتطلب بناء المفاهيم العلمية؛» حسب كتيب البرامج والتوجيهات التربوية لتدريس مادة علوم الحياة والأرض
بالسلك الثانوي الإعدادي؛ عدم الاكتفاء بمثال وحيد؛ بل يتعين تعداد الأمثلة خلال الحصص لأن ذلك يمكن
‎RES‏ من فصل المفهوم عن الدعامة المجسدة التي ساهمت في بنائه.
تشير هذه الفقرة إلى عمليتي: (1ن)
النقل الديداكتيكي وبنينة التعلمات؛
3- صياغة الفرضية و بناء العدة التجريبية؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
‎ok:‏ يندرج مفهوم "الوسط الطبيعي" ضمن : )2 ن)
وحدة العلاقات بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط بمستوى الأولى ثانوي إعدادي ووحدة وظائف
‎À‏ | الاقتيات والتربية الغذائية بمستوى الثالثة ثانوي إعدادي؛
وحدة العلاقات بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط ووحدة التوالد عند الكائنات الحية بمستوى الثانية
ثانوي إعدادي؛
وحدة التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات الوراثية عند الانسان بمستوى الثانية ثانوي إعدادي ووحدة
© | وظانف الربط بمستوى الثالثة ثائوي إعدادي؛
وحدة ملاحظة وسط طبيعي والموارد المائية بمستوى الأولى ثانوي إعدادي ووحدة التوالد عند الكائنات
جميع الاقتراحات السابقة ‎ALL‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025 الصفحة
الموضوع 3
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك | التخصص : علوم الحياة والأرض 18
انرق من بين المهارات المستهدفة من تدريس مفهوم ‎dau li‏ الطبيعي في السلك الثانوي الإعدادي؛ نذكر: (2ن)
تعزيز المعارف حول العلاقات بين الكائنات الحية لاتخاذ مواقف إيجابية لاحترام الحياة والاهتمام بالبينئة؛
هر العزير المعارفا.حو بين : مواقف إيجابية د حدرام الحياه و م
‎be‏ إدراك أهمية الاتصال المباشر بالطبيعة قصد تبني مواقف إيجابية تجاهها؛
‏توظيف منهجية علمية سليمة خلال تناول القضايا المرتبطة بالبيئة؛
‏© اقتراح بدائل بيئية للحفاظ على سلامة الأوساط البيئية وصحة الكائنات الحية؛
‏جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
‏الوضعية 2 :
‏المثلث الديداكتيكي عبارة عن نموذج مفاهيمي ‎ie‏ عن الوضعية التعليمية التعلمية باعتبارها نظامًا يجمع بين ثلاثة
أقطاب أساسية :المدرس(8)؛ المتعلم(ة)؛ والمعرفة (المحتوى العلمي) .الفكرة المركزية هي أن عملية التعليم ليست ‎Di‏
‏بسيطا للمعلومة؛ بل هي تفاعل ديناميكي بين هذه | لأقطاب الثلاثنة؛ حبث تؤثر العلاقة بين كل قطبين في مجرى التعلم.
قا ‎dl‏ الذي يميز المحور مدرس(5)- معرفة هو : (1ن)
‏البعد الابستيمولوجي؛
‏لبعد المعرفي؛
‎‘(Praxéologique) ‏البعد البراكسيولوجي‎ D |
‏جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
‎OBS‏ من بين المفاهيم الديداكتيكية المرتبطة بالمحور مدرس(ة) — متعلم(ة) نجد: (1ن)
‎8١‏ | تمثلات المتعلمين والعوائق الإبستمولوجية؛
‏العقد الديداكتيكي -العوائق الإبستمولوجية؛
‏يه العقد الديداكتيكي -استراتيجيات التعليم؛
‏جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
و باهتمامه بتمثلات المتعلمين فالمدرس(ة) يُفعل: (1ن)
‏المحور معرفة = متعلم(ة) $
‏ع المحاور الثلاث للمثلث الديداكتيكي؛
‏جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025
الموضوع |
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخنصص المكون : الديداكتيك | التخصص : علوم الحياة والأرض 18
الوضعية 3:
مه ا ل ل او زو ا
الحياة والأرض بالتعليم الثانوي الإعدادي. ان العمل والتفويج. وتم كلما
تجاوز عدد التلاميذ بالقسم 24 تلميذاء كما أن التفويج بأقسام السنة الثالثة
إعدادي يكون إجبارياء ويعمل به في أقسام السنة الثانية كلما أمكن ذلك. )2(1
يقدم جدول الوثيقة 1 توزيع حصص مادة علوم الحياة والأرض بالثانوي
الاعداد ‎LS‏
‏خلال حصة دراسية غير مفوجة لقسم بمستوى الثالثة ثانوي إعدادي؛ وفي إطار إنجاز مقطع تعليمي يدخل ضمن
درس الجهاز العصبي من وحدة وظائف الربط؛ قام مدرس باستثمار معطيات الوثيقة 2 في بناء وضعية تعليمية
‎Le débit sanguin du cerveau change en fonction de son activité. Cette activité peut être mesurée par l’injection d’une substance‏
‎radioactive au niveau de l’artère cérébrale et l'enregistrement de l'intensité de l’activité radioactive par des sondes placées sur la‏
‎tête. Les variations de l'intensité de l’activité radioactive en réponse à un stimulus externe, sont traduites par un ordinateur sous‏
‎forme d’une carte cérébrale,‏
‎Activité du cerveau selon l’activité du sujet. (1) : Le sujet écoute une personne parler. (2) : Le sujet lit un texte.‏
ارتباطا بنفس الفصل (الجهاز العصبي) ولأجل الكشف عن العناصر المتدخلة في الانعكاس الشوكي؛ قام المدرس
بالتخطيط لحصة الأشغال التطبيقية وذلك تهييء العدة التجريبية الآتية:
- ضفدعة شوكية ؛ - إبرة ؛ - ملقط؛ - محلول ‎HCI‏ مخفف؛
- مشرط؛ - مقص؛ - كاس ‎‘(Bécher)‏ - محلول الإثير ‎(Solution d’éther)‏
واقتراح المراحل الآتية من البروتوكول التجريبي:
1. تهييج الرجل اليسرى.
2. تخدير جلد الرجل اليسرى.
3. قطع العصب الوركي للرجل اليسرى.
4. تخريب النخاع الشوكي.
5. ملاحظة ووصف النتيجة بعد قرص الرجل اليسرى في كل مرحلة.
‎RE‏ تحدد الأعداد المكتوبة بين قوسين في جدول الوثيقة 1 : (1 ©(
توزيع الحصص الإضافية الممكن إنجازها من طرف المدرس خلال أسبوع؛
.ا عدد المقاطع التعليمية التي يمكن للمدرس إنجازها خلال حصة دراسية؛
عدد الساعات التي تفوج كلما تجاوز عدد تلاميذ القسم 24 تلميذة وتلميذ؛
‎Er‏ توزيع حصصض الفروض الكتابية المحروسة خلال كل وحدة دراسية؛
جميع الاقتراحات السابقة ‎ALL‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025
الموضوع ل
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص| المكون : الديداكتيك التخصص : علوم الحياة والأرض ص
‎Q 29‏ تمثل الوثيقة 2 التي استثمرها المدرس لبناء الوضعية التعليمية التعلمية: (2 ن)
هر | محاكاة ‎ALBI‏ 8 فيزيولوجية؛
‎B‏ | نموذجا ناتجا عن تمثيل رقمي للواقع؛
جم | رسما تخطيطيا مبسطا لنشاط الدماغ؛
‎E |‏ |جميع الاقتراحات السابقة ‎ALL‏
‏1 الهدف المعرفي من استثمار الوثيقة 2 هو تحديد موقع نشوء: (1 ن)
‎Mens‏
‏جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
‎EG‏ الهدف المهاري من استثمار الوثيقة 2 هو : (1 ن)
توظيف المهارة اليدوية والتجريب؛
تنمية المواقف الإيجابية والمسؤولة؛
جميع الاقتراحات السابقة ‎ALL‏
‎RD‏ لإنجاز مراحل البروتوكول التجريبي. 55 ‎CA‏ العدة التجريبية المقترحة حسب الآتي: )2 ن)
استعمال الحمض المخفف لتخدير جلد الرجل اليسرى / استعمال الإبرة لقطع العصب الوركي للرجل
‎À‏ اليسرى / استعمال محلول الاثير لتهييج الرجل اليسرى / استعمال المقص لتخريب النخاع الشوكي؛
استعمال محلول الاثير لتخدير جلد الرجل اليسرى / استعمال المقص لقطع العصب الوركي للرجل اليسرى
/ استعمال الحمض المخفف لتهييج الرجل اليسرى / استعمال الإبرة لتخريب النخاع الشوكي؛
َ استعمال محلول الاثير لتخدير جلد الرجل اليسرى / استعمال الإبرة لقطع العصب الوركي للرجل اليسرى
/ استعمال المقص لتهييج الرجل اليسرى / استعمال المشرط لتخريب النخاع الشوكي؛
استعمال الحمض المخفف لتخدير جلد الرجل اليسرى / استعمال الملقط لقطع العصب الوركي للرجل
اليسرى / استعمال محلول الاثير لتهييج الرجل اليسرى / استعمال المشرط لتخريب النخاع الشوكي؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025
الموضوع | م
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك التخصص : علوم الحياة والارض ول
الوضعية 4:
تُحتمد الخرجة الدراسية كمدخل لتدريس بعض وحدات برامج مادة علوم الحياة والارض بالتعليم الثانوي؛ حيث تشكل
مناسبة لبناء معرفة علمية واقعية بعيدة عن التجريد. وتستدعي الخرجات الدراسية انجاز المتعلمين لأنشطة هادفة
ومنظمة خار ‎a‏ الفصل وفق ما خطط له المدرس وبإشراف منه وبتوجيهه لتحقيق | هداف تربوية محددة؛ مع استثمار
المعطيات التي تم تجميعها في بناء المفاهيم والمعارف العلمية خلال الحصص المبرمجة داخل الفصول.
حسب كتيب البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بالتعليم الثانوي الإعدادي؛ تتم برمجة الخرجات
فكلا الدراسية وفق النحو التالي: )1 ن)
خرجة جيولوجية وأخرى بيئية بمستوى الأولى إعدادي؛
‎EE‏ خرجة بيئية بمستوى الأولى إعدادي وخرجة جيولوجية بمستوى الثانية إعدادي؛
خرجة جيولوجية بمستوى الأولى إعدادي؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
يا الخاص بالتحضير للخرجة إلى: (1 ن)
تدريب المتعلمين على قراءة الخرائط الجيولوجية وكيفية تمثيل التضاريس وإنجاز مقاطع طبوغرافية
> | بسيطة إضافة ‎as‏ وسائل تمثيل الميذان؛
تعرف وسائل تمثيل الميدان وتدريب المتعلمين على قراءة الخرائط الطبوغرافية وكيفية تمثيل التضاريس
وإنجاز مقاطع طبوغرافية بسيطة؛
3 تعرف وسائل تمثيل الميدان وتدريب المتعلمين على قراءة المقاطع الطبوغرافية وكيفية تمثيل التضاريس
وإنجاز خرائط طبوغرافية بسيطة؛
تعرف وسائل تمثيل الميدان وتدريب المتعلمين على قراءة المقاطع الجيولوجية وكيفية تمثيل التضاريس
وإنجاز خرائط جيولوجية بسيطة؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
من بين المستلزمات التي يجب توفرها لمعالجة وحدة الظواهر الجيولوجية الخارجية من برنامج السنة
© الأولى إعدادي؛ نجد: (2 ن)
الصخور المتماسكة وغير المتماسكة - التضاريس - انجراف التربة - عوامل الحت - نقل نواتج الحت
‎À‏ | - الخريطة الجغرافية - الجهات الأربع؛
الصخور النافعة- التضاريس - انجراف التربة — الموارد المائية - الخريطة الجغرافية - الجهات الأربع
= الدورة الرسوبية؛
الصخور المتماسكة وغير المتماسكة - التضاريس - انجراف التربة - عوامل الحت - نقل نواتج الحت
‎١ ©‏ - الخريطة الجغرافية- الحوض المائي - الجهات الأربع؛
- الجهات الأربع - الدورة الرسوبية؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة. :
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025
الموضوع ‎De‏
‏الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك | التخصص : علوم الحياة والأرض وص
في إطار التحضير لإنجاز الخرجة الدراسية ولتدريب المتعلمين على قراءة الخرائط الطبوغرافية وكيفية
تمثيل التضاريس وإنجاز مقاطع طبو غرافية بسيطة؛ اقترحت مدرسة الأهداف التالية:
الهدف 1: على المتعلم أن يكون قادرا على تحديد مختلف عناصر مفتاح خريطة طبوغرافية لمنطقة معينة.
لكا الهدف 2: على المتعلم أن يكون قادرا على التطبيق الصحيح لمختلف مراحل إنجاز الجانبية الطبوغرافية
المجالات التي ينتمي إليها الهدفان التعليميان 1 و2: (2 ن)
ينتمي الهدفان 1 و2 إلى المجال المعرفي؛
| ينتمي الهدقان 1 و2 إلى المجال الوجداني؛
ينتمي الهدف 1 إلى المجال المعرفي بينما الهدف 2 ينتمي إلى المجال الحس حركي؛
0 ينتمي الهدف 2 إلى المجال المعرفي بينما الهدف 1 ينتمي إلى المجال الحس حركي؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
037 الأدوات الضرورية للتحضير لهذه الخرجة الدراسية هي: (1ن)
خريطة جيولوجية - مطرقة - بوصلة - مذكرة - آلة تصوير - منظار - أكياس بلاستيكية - كحول؛
خريطة جيولوجية - بوصلة - مذكرة - آلة تصوير - ملقط - مكبر - قارورات زجاجية — حمض
الكلوريدريك؛
خريطة طبوغرافية - مطرقة - بوصلة - مذكرة - آلة تصوير - منظار - قارورات زجاجية — كحول؛
‎D‏ | خريطة طبوغرافية - مطرقة - بوصلة - مذكرة - آلة تصوير - أكياس بلاستيكية - حمض الكلوريدريك؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
‎ot:‏ يتم تقويم أنشطة المتعلم(ة) خلال الخرجة الجيولوجية من خلال : (1ن)
5 تقرير الخرجة الذي يتضمن وصفا للأنشطة المنجزة إضافة إلى مختلف العينات الحية التي تم جمعها
وتصنيفها داخل معشبة؛
‎B‏ | الاختبارات الشفهية المدرجة ضمن الأنشطة الصفية للمراقبة المستمرة للفصل الأول؛
© | الأشغال التطبيقية الصفية التي تستدعي استحضار وتطبيق التعلمات المكتسبة خلال الخرجة الدراسية؛
الأشغال التطبيقية والاختبارات الشفهية والفروض الكتابية المدرجة ضمن مكونات المراقبة المستمرة
للفصل الاول؛
‎E‏ | جميع الاقتراحات السابقة ‎ALL‏
‏الوضعية 5:
يتفق الباحثون في ديداكتيك العلوم على أن التدريس بالمشكل العلمي يعد مدخلاً أساسياً لبناء المعرفة العلمية؛ إذ تعد
الأنشطة التعليمية التعلمية ذات معنى حين ترتبط بمشكلات تفسيرية. فالمعارف العلمية لا تختزل في كونها مجرد
حلول لتلك المشكلات؛ بل هي نتاج تفاعل معقد بين إكراهات وضرورات متعددة تشكل شبكة من العلاقات النظرية
والتجريبية. فعلى سبيل المثالء. عندما يتطرق المتعلم إلى وظائف الاقثيات ‎poil Gas‏ ظاهرتي. الهضم
والافتصاص ضمن منطق إشكالي فهو مطالب باستحضار نوعين من الإكراهات: إكراهات تجريبية/أمبريقية
‎(contraintes empiriques)‏ وإكراهات نظرية ‎(contraintes théoriques)‏ كما يوضحه الرسم التخطيطي الأتي:
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025 |
الموضوع ل
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخنصص المكون : الديداكتيك | التخصص : علوم الحياة والارضر
‎EE‏ مجال تجريبي/ إكراهات تجريبية
‎À‏ تخضع الأغذية ‎RE‏
‏الأنبوب الهضمي للتجزيء تتوزع,مختلف تتواجد الأغذية
متصل ولا يمكن ‏ / بواسطة الأسنان الأعضاء بعيدا عن داخل الأنبوب
2 للأغذية اختراقه ‎١‏ الأنبوب الهضمي ‎el‏
‏5 | | ضورة تحويل الأغذية تحتاج الأعضاء إلى الأغذية
3 (هضم) إلى مكونات قادرة لتتمكن من أداء وظائفها
على اجتياز الانبوب : : 5
الهضمي للوصول إلى باقي ضرورة مغادرة الأغذية الأنبرب الهضمي عبارة
الاعضاء للأنبوب ل 24 عن قناة تخترق الجسم
ً مجال النماذج /إكراهات على مستوى النماذج
تتكون مرحلة صياغة المشكل العلمي في النموذج الديداكتيكي للتدريس بالمشكل العلمي من عدة مراحل
‎ESS‏ أساسية مرتبة كالآتي: (2 ن)
‎À‏ | مكونات الوضعية المشكلة (ترميز وتنظيم المعطيات) ‎e‏ إنجاز أنشطة تفاعلية؛
تحليل مكونات الوضعية المشكلة (ترميز وتنظيم المعطيات) € صياغة سؤال عام -+ الأشكلة (الصراع
السوسيومعرفي) -+ إعداد مخطط عمل لحل المشكل -+ بناء أنشطة تفاعلية؛
5 تحليل مكونات الوضعية المشكلة (ترميز وتنظيم المعطيات) -+الأشكلة (الصراع المعرفي والسوسيومعرفي) -+
صياغة سؤال عام ‎e‏ إعداد مخطط عمل لحل المشكل -+ بناء أنشطة تفاعلية؛
الأشكلة (الصراع المعرفي والسوسيومعرفي) -+ تحليل مكونات الوضعية المشكلة (ترميز وتنظيم المعطيات) -+
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
1 تعد الأشكلة : )3 ن)
‎A‏ سيرورة ذهنية يتم من خلالها تحويل وضعية إلى مشكل علمي ذو ‎Ya‏ عبر خلق توتر بين المعطيات
و المعارف ‎ç‏
‎FE‏ سياقا تعلميا مُصمّما بحيث يواجه المتعلم عائقاً يستدعي تعبئة مكتسباته السابقة لبناء معرفة جديدة؛
نظاما فكريا ترتّب فيه مجموعة من المشكلات الجزئية ضمن منطق موحّد؛ يحدد المعطيات والنظريات
‎C‏ الممكنة لتفسير الظاهرة؛
دض حالة معرفية تتضمن عائقاً بين ‎Le‏ يعتقده المتعلم ممكناً وما يواجهه فعلاً؛ فتستدعي إعادة بناء المفهوم؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadlifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025 0
الموضوع ‎qe‏
‏الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخنصص المكون : الديداكتيك | التخصص : علوم الحياة والأرض 18
‎Q 41‏ يستد عي تفسير الهضم والامتصاص ضمن منطق إشكالي ‎٠‏ من المتعلم(ة) 6 استحضار نوعين من
الإكراهات: (2 ن)
إكراهات تجريبية مثل بُعد الأعضاء عن الأنبوب الهضمي وإكراهات نظرية نابعة من ضرورة توصل
‎À‏ | مختلف الأعضاء بالأغذية اللازمة لأداء وظائفها؛
إكراهات نظرية مثل خضوع الأغذية للتجزيئ داخل الفم واتصالية الانبوب الهضمي وإكراهات تجريبية
نابعة من ضرورة مغادرة الأغذية للأنبوب الهضمي؛
إكراهات نظرية مثل ‎sai‏ الأعضاء عن الأنبوب الهضمي وإكراهات تجريبية نابعة من ضرورة ‎Ja ÿ‏
‎C‏ | مختلف الأعضاء بالأغذية اللازمة لأداء وظائفها؛
إكراهات تجريبية مثل تواجد الأغذية داخل الأنبوب ‎gl‏ إكراهات نظرية نابعة من ضرورة ‎La‏
‏ٍِ لجر يبد دو : نبو ‎à Ne‏ من صضرورة إحضاح
ل | الأغذية التجزبئ داخل الانبوب الهضمي؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
‎Fou‏ يمكن إدراج تمثيل عبور مواد القيت عبر جدار المعي الدقيق نحو الدم؛ ضمن : )2 ©(
المجال الأمبريقي أو التجريبي؛
‎ue) 85‏
المجال الاستدلالي ‎(Argumentatif)‏
‏© المجالات الثلاث السابقة (التجريبي والاستدلالي والنماذج)؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
الوضعية 6 :
‎pis‏ المذكرة رقم 190 - الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010 - المراقبة المستمرة "مكونا أساسيا من بين مكونات
التقويم التربوي المتمثلة في التقويم التشخيصي والتقويم التكويني والتقويم الجزائي". ولقد نصت على مختلف
التوجيهات المتعلقة بالمراقبة المستمرة في بعديها التكويني والجزائي في مادة علوم الحياة والأرض بالتعليم الثانوي
الإعدادي. تقدم الوثيقة أسفله مجموعة من المواصفات والضوابط المؤطرة للفروض الكتابية المحروسة حسب المذكرة
190.
‏! 2, مراعاة المستوى الدراسي والمدة الزمنية المخصصة للإنجاز. |
! 3 استحضار البرنامج الدراسي المنصوص عليه في التوجيهات التربوية؛ والاستئناس بمقتضيات !
! الأطر المرجعية في بناء فروض المراقبة المستمرة. !
! 4. التخطيط القبلي لفروض المراقبة المستمرة من خلال إعداد موضوع الفرض؛ وجذاذة تقويم
! تتضمن المهارات والمعارف المراد تقويمها؛ وكذا عناصر الإجابة وسلم التنقيط. ْ
ٍ 5 ملاءمة موضصوعح الفرض مع المدة المخصصة للإنجاز.
| 6م ترتيب التمارين والاسئلة حسب درجة الصعوبة (من البسيط إلى المركب). !
7. تطابق الأسئلة مع الأهداف (المعارف والمهارات) المراد تقويمها.
ل ‎wadifa-info.com sb AB ç àë 30 je Ci adll‏

ل الموضوع ! 10
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخنصص المكون : الديداكتيك | التخصص : علوم الحياة والارض 18
تتكون المراقبة المستمرة الجزائية حسب المذكرة الوزارية 190 المتعلقة بالتقويم في مادة علوم الحياة
‎Q A4‏
‏توظف الأطر المرجعية للتقويم في بناء مواضيع الاختبارات المتعلقة بالامتحان الجهوي الموحد بالاستناد
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك | التخصص : علوم الحياة والأرض
5 يتضمن المكون الأول من الامتحان الجهوي الموحد أسئلة موضوعية من قبيل أسئلة الاختيار من
‎Q‏ متعدد(0011) والتي تتميز ب : (2 ن)
‎eu‏ للقدرات العليا؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
الوضعية 7 :
قبل الشرو 2 في معالجة وحدة در اسية معينة 6 بحدد المدرس مختلف المقاطع التعلمية التي تتضمنها الوحدة ويختار
في إطار التخطيط لمقطع تعليمي تعلمي حول دور كل من الذكر والأنثى في التوالد الجنسي؛ والذي يندرج ‎ga‏
‏تدريس الوحدة الرابعة "التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات الورائية عند الانسان" من البرنامج الدراسي
للتعليم الثانوي الاعدادي؛ اختارت مدرسة توظيف الوثيقة أسفله مستمدة من كتاب مدرسي.
‎Jusqu'au milieu du XVIII siècle et l'invention du microscope, la reproduction sexuée était ge UE‏
‎mal connue. Certains scientifiques pensaient que le futur individu préexistait chez le père “nes 7 be,‏
اا 3 ا 1 ‎(Anton Van Leeuwenhoek), et pour d'autres scientifiques c'est chez la mère (Lazzaro‏
‎Spallanzani). EE me Re.‏
1 : اخ 0 ‎Spallanzani pensait qu'au moment de l'accouplement, la femelle libérait des “boules‏
‎noires” dans lesquelles des têtards préexistaient et apparaissaient quelques jours après. Il $ tee a‏
‎à‏ شالف ‎réalisa des expériences sur 100 couples de grenouilles.‏
‎Lazzaro Spallanzani‏ ا ع
‎accouplement d'une liquide contenu dans le (1729 - 1799)‏
‎accouplement d'une à grenouille femelle caleçon d'un mâle ayant 7 5‏ 407
‎essayé de 530600016 : (a‏ محل ‎CNT de et d’une‏ انين ‎RES grenouille‏ >
‎nr à et d'une ES À) grenouille mâle Se KS sperme‏ )=
‎era de renouille mâle Sr équipé d'un À = # © j‏
7 ' ل 7 5 ‎PAS a _ RETZ 0 ٠‏
‎CS > dt CL GLS 2e‏
و يب ‎dust‏ 0
‎par une grenouille 5‏ 4 ذا
‎femelle à‏
‎FE‏ الال
‎ponte d'ovules et 7‏
‎formation de têtards ponte d'ovules mais sans formation de têtards formation de tétards‏
‎Zoo‏ النهج التاريخي على: (2 ©(
مقارنة الظواهر الطبيعية في فترات زمنية مختلفة دون تحليل علمي؛
‎B |‏ دراسة تطور المفاهيم والنظريات العلمية عبر التاريخ لفهم كيفية بنائها؛
التجريب المباشر دون الرجوع إلى مسار تطور المعرفة؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025
الموضوع
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك التخصص : علوم الحياة والأرض
‎Q 50‏ لمعالجة هذا المقطع التعليمي التعلمي؛ حاولت المدرسة توظيف النهج التاريخي؛ يتمثل هذا النهج في: )2 ن)
تقديم تسلسل زمني للأحداث العلمية مع التركيز على دراسة السير الذاتية للعلماء مما يسمح باعتبارهم كنماذج يمكن
‎À‏ | تقليدها؛
‎٠ 8 |‏ تبسيط المفاهيم العلمية من خلال اعتماد الحقائق العلمية الصحيحة مما يسمح بحدوث تراكم معرفي عبر الزمن؛
إعادة وضع المعرفة | لعلمد ‎à‏ في سياق ‎«le K te‏ لإبراز | لمشكلات والعوائق والقطائع الإر يستمو لوجية التي رافقت
‎Es‏ السرد التاريخي البسيط للأحداث العلمية ومن تم تثبيت النظريات القديمة وتأكيدها بهدف تحقيق تراكم معرفي؛
جميع الاقتراحات السابقة ‎ALL‏
‎Q51‏ من خلال المثال المدروس, يتبين أن: (2 ن)
8 الباحثين ‎Spallanzanis Leeuwenhoek‏ لهما تمثلات صحيحة ومختلفة عن تمثلات المتعلمين حول مفهوم
التوالد الجنسي؛
280 الباحث ‎Spallanzani‏ له تمثتل ‎LES‏ في حين الباحث ‎Leeuwenhoek‏ له تمثل صحيح حول مفهوم التوالد الجنسي؛
الباحث ‎Spallanzani‏ له تمثل صحيح في حين الباحث ‎Leeuwenhoek‏ له تمثل خاطئ حول مفهوم التوالد الجنسي؛
الباحثين ‎Spallanzani 3 Leeuwenhoek‏ لهما تمثلات خاطئة ومشابهة لتمثلات بعض المتعلمين حول مفهوم
التوالد الجنسي؛
جميع الاقتراحات السابقة ‎ALL‏
‏خلال التخطيط لهذه الحصة؛ أنجزت المدرسة نقلا ديداكتيكيا للوثيقة ‎code‏ حيث اكتفت بالوثيقة التالية :
‎accouplement d’une liquide contenu dans le‏
‎Be SR ns ru LC 600 : caleçon d'un mâle aan LA‏
لما ال #83 الح + ‎à ّ: : dune a nouilemae 5 À‏ >
‎L 1‏ 5 ان ‎EN Ye) h équipé d'un‏ 76000111600316 كبيجا ‎À PSN zA‏
‎ES caleçon 2 ae , 2‏ | ل سا ٍ 5
52 19 ب ‎ovules libérées‏ 1
‎parune ur Ÿ Q‏ و / حا ‎SV Fee‏
‎ponte d'ovules maïs sans formation de tétards formation de tétards‏ وال 5
أنجزت المُدّرسة: )2 ن)
نقلا ديداكتيكيا خارجيا تم فيه إزالة كلية للسياق وإزالة للشخصنة؛
‎ces]‏ نقلا ديداكتيكيا داخليا تم فيه إزالة كلية للسياق وإزالة للشخصنة؛
نقلا ديداكتيكيا داخليا تم فيه الحفاظ على السياق والشخصنة؛
0 ا نقلا ديداكتيكيا خارجيا تم فيه الحفاظ على السياق والشخصنة؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
نماذج المباريات من موقع 5 ‎ÂGE‏ إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025
الموضوع ‎DE‏
‏الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك | التخصص : علوم الحياة والأرض اص
الوضعية 8:
في إطار المقاربة بالكفايات؛ يعتبر المتعلم الفاعل الأساسي في بناء التعلمات؛ وإدماجها من خلال وضعيات ذات دلالة.
‎OS‏ تتميز مقاربة التدريس بالكفايات عن مقاربة التدريس بالأهداف؛ بكونها: (2 ن)
متمركزة أساسا على المعارف؛
.© | للبنى مقاربة شمولية ونسثية
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
‎DO‏ تتميز المقاربة النسقية في دراسة الظواهر الطبيعية بكونها: )1 ن)
| 5 | تفكك الظواهر إلى عناصرها الأولية وتركز على كل عنصر على حدة؛
| © | تربط بين عناصر الظواهر وتركز على التفاعلات بينها؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
‎TOR‏ تعتمد مقاربة التدريس بالكفايات على أنشطة تعلمية من بينها أنشطة ‎Ait‏ المكتسبات التي تكون عبارة عن : (2 ن)
أنشطة تعلمية جزئية يتمكن المتعلم من خلالها من تحقيق الأهداف المسطرة لكل نشاط؛
‎sb‏ نشطة تعبئة المكتسبات في حل وضعية مسألة مدمجة خارج السياق المدرسي؛
أنشطة تتم في إطار السياق المدرسي ومرتبطة بالمادة كإدماج مختلف الأهداف المحققة في حل تمرين توليفي؛
كر أنشطة تتم في إطار السياق المدرسي ومرتبطة بعدة مواد دراسية؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
الوضعية 9:
1 : محا ‎٠ <> ae‏ مجال ذهر بن ) أمير نش ‎٠-٠‏ .ا اها 7 |
تنص التوجيهات التربوية لمادة علوم الحياة ‎١‏ مجال ‎om‏ مجال نظري |
والارض على تنمية مجموعة من المهارات من | ,
بينها: توظيف المبادئ والقوانين والنماذج لتفسير ! التفسير؛ الفهم... |
الظواهر والمعطيات العلمية. ويعتبر توظيف ‎١ ١‏ |
النماذج من بين الأنشطة المعتمدة في تدريس | ,
‎Ce Rs‏
التي تبرز دور النموذج كوسيط بين مجالين ‎١‏ | |
أحدهما - نظري ‏ والآخر - تجريبي/إمبريقي . | | |
‎Gex IK3 (Empirique)‏ الوظائف التي | ,
يلعبها النموذ ‎j‏ |
; التنيؤ؛ انخاد ‎es‏ ,
ال ليا ل ا لاه اي ا ل
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو 607 -10/20112-1010

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025
الموضوع صا
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك | التخصص : علوم الحياة والأرض اص
‎EE‏ النموذج هو: (2ن)
تمثيل مبسسّط أو تجريدي لظاهرة أو نظام واقعي يُستخدم لفهمها وتفسيرها والتنبؤ بها؛
سعد التجربة العلمية نفسها التي تمكّن من إثبات الفرضيات؛
قانون علمي يصف العلاقات الثابتة بين الظواهر دون الحاجة إلى تمثيل أو تفسير؛
‎ne‏ نسخة مطابقة تماماً للواقع يمكن أن تُغني عن الملاحظة والتجريب؛
جميع الاقتراحات السابقة ‎ALL‏
‏يُعد النموذج أداة فكرية أساسية تقوم بوظيفة الوساطة المعرفية بين المجال النظري والمجال الأمبريقي؛
الك ويتميز هذان المجالان بتكامل بينهما بحيث: )2 ن)
يبدأ المجال النظري بالظاهرة الملموسة لينتهي إلى بناء تفسيرات أو تعميمات أولية في حين يتعامل المجال
‎À‏ | الأمبريقي مع مفاهيم؛ نماذج وقوانين؛
يتعامل المجال الأمبريقي مع الواقع الملاحظ والمقاس أما المجال النظري فيعالج الظواهر من خلال الفكر
المجرد £
‎a‏ يتعامل المجال الأمبريقي مع الواقع الملاحظ والمقاس أما المجال النظري فيعالج كل ما يمكن دراسته
بواسطة الأدوات العلمية؛
‎dax‏ المجال ‎Jill‏ على جمع المعطيات بواسطة الاجهزة والادوات في حين يعتمد المجال الأمبريقي
على المعطيات الحسية من خلال الملاحظة المباشرة؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
في إطار معالجة الوحدة الأولى من مستوى الأولى إعدادي وبهدف إعطاء فكرة عن الخلية كوحدة تركيبية
للكائن الحي؛ أنجز مدرس بمعية المتعلمين ملاحظة مجهرية لمجموعة من الخلايا بعد ذلك تم نجاز رسوم
مكنت الأنشطة المنجزة من طرف المتعلمين من تنمية نمط التفكير: (2 ن)
الاستنباطي لأن المتعلم يعتمد على الخبرة التجريبية والملاحظة الدقيقة لاكتشاف القوانين أو المبادئ
‎A‏ العلمية؛
الجدلي لأن المتعلم يعتمد على مقابلة الأفكار أو الفرضيات المتعارضة؛ ثم تحليلها ونقدها للوصول إلى
تركيب جديد؛
الاستقرائي لأن المتعلم ينطلق من الملاحظات الجزئية نحو التعميم أو القانون العام الذي يقوم على
© | الملاحظة»»والتجريب:ثم استخلاص القاعدة؛
الاستقرائي لأن المتعلم يعتمد على المقارنة بين حالتين متشابهتين جزئيًا لاستنتاج خصائص الحالة الجديدة
جميع الاقتراحات السابقة ‎ALL‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025
الموضوع
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك | التخصص : علوم الحياة والأرض ‎LA‏
‎OR)‏ يُعدَ نموذج الخلية نموذجًا علميًا لأنه: )1 ن)
تمثيل مفاهيمي ‎had‏ تنظيم الحياة داخل الكائنات الحية ويُستخدم لربط الملاحظات التجريبية بالمفاهيم النظرية؛
تمثيل مفاهيمي مطابق للخلية الحقيقية ويُستخدم لربط الملاحظات التجريبية بالمفاهيم النظرية؛
نسخة مطابقة للخلية الحقيقية يمكن ملاحظتها مباشرة باستعمال المجهر الضوئي ويندرج ضمن مفهوم
النبظرية الخلوية؛
جميع الاقتراحات السابقة ‎ALL‏
‏الوضعية 10:
بعد معالجة المحور المتعلق بوظائف الربط من برنامج الأسدس الثاني من مستوى الثالثة ثانوي إعدادي؛ قام أحد مدرسي مادة
علوم الحياة والأرض بإجراء الفرض الأول للمراقبة المستمرة فتبين بعد استثمار نتائجه أن المتعلمين يعانون من مجموعة من
الصعوبات تحول دون تحقق بعض الأهداف المعرفية والمهارية التي تسعى هذه الوحدة لتنميتها.
بعد ذلك قرر المدرس تفييئ المتعلمين حسب نوعية الصعوبات إلى ثلاث مجموعات موزعة كما يلي:
صعوبات مرتبطة بعدم | صعوبات مرتبطة بعدم | صعوبات مرتبطة بعدم
الصعوبات القدرة على وصف القدرة على صياغة القدرة على تفسير
التجارب ‎SN)‏
‏التجربة 1: شلل فى المنطقة المعصبة بواسطة هذا
‎PE es 2 5‏ العصب وفتدان حساسيتها.
التجربة 2: ‎LES Pi‏ سي فقدان الحساسية للمنطقة المعصبة بنهاية
قطع الجذر 1 تا هذا الجذر بدون ظهور الشال.
| ا اذ بء إحساس ‎AN‏
‏قطع الجدر ‎D‏ 1 العصب مع الاحتفاظ بالحساسية.
الامامى املح 2
‎nier RE .‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025
الموضوع ‎I‏
‏الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك | التخصص : علوم الحياة والأرض أ
ارتباطا بوحدة وظائف الربط؛ وفي إطار تعديل برنامج مادة علوم الحياة والأرض بالسلك الثانوي؛ تم حذف
‎RAS‏ الفقرة المرتبطة بالانعكاسات المكتسبة. المذكرة المؤطرة لهذا التغيير هي: (1 ن)
المذكرة 06؛
| 8 |لستكرة 07-10
المذكرة 142-10؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
لتجاوز الصعوبات المسجلة لدى المجموعات الثلاث؛ اقترح المدرس السؤال التالي: باستثمار التجارب
‎RAI‏ الثلاث ماذا يمكنك استنتاجه؟ المستهدف من هذا السؤال: )1 ن)
المجموعتين الأولى والثالثة؛
‏جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
لتجاوز الصعوبات المسجلة لدى المجموعات الثلاث؛ اقترح مدرس السؤال التالي: بالاعتماد على معطيات
فكلا التجارب الثلاث؛ فسر(ي) النتائج المحصل عليها. من خلال هذا السؤال يستهدف الأستاذ: (1 ن)
المجموعة الأولى والثانية؛
- المجموعتين الثانية والثالثة؛
المجموعتين الأولى والثالثة؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
يعد تصحيح إنجازات المتعلمين 6 أراد المدرس استثمار نتائج فروض المراقبة المستمرة وذلك بحساب
06 مجموعة من المعاملات بالنسبة لكل سؤال من أسئلة الوضعيات التقويمية؛ يمثل المعامل: ‎P‏ = عدد
الإجابات الصحيحة / العدد الإجمالي للإجابات (1 ن)
معامل الارتباط ثنائي الحد؛
‏جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
ا بعد حساب المعامل 0 لأحد الأسئلة. حصل المدرس على 0.1 ‎P=‏ ؛ تدل هذه القيمة على أن: (2 ن)
السؤال سهل وله قدرة تمييزية مهمة؛
8 السؤال صعب وله قدرة تمييزية مهمة؛
السؤال مثالي وله قدرة تمييزية مهمة؛
‎D |‏ | السؤال صعب جدا ولا يمكن الحديث عن قدرة تميزية؛
جميع الاقتراحات السابقة ‎ALL‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

2025 ‏امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة‎
‏الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخنصص المكون : الديداكتيك التخصص : علوم الحياة والأارض‎
:11 ‏الوضعية‎
‏وحدة وظائف | لاقتيات والتربية الغذائية من‎ (aa a ‏في إطار معالجة مقطع تعليمي تعلمي حول الهضم والذي يندر‎
‏البرنامج الدراسي للسنة الثالثة إعدادي؛ استهل الأستاذ الحصة بطرح السؤال الآتي: كيف تتحول الأغذية إلى مواد القيت‎
‏داخل الأنبوب الهيضمى؟‎
‏تلقى الأستاذ إجابات متعددة ومتباينة؛ لكنه تمكن من تسيير الصرا = السوسيومعرفي داخل القسم بشكل جعل مجمو عة‎
‏القسم تخلص إلى إجابة جماعية موحدة تتمثل في: "يتم طحن الأغذية بواسطة الأسنان ثم بواسطة المعدة مما يجعلها‎
‏الموارد:‎
‎PAS, CARS AE EE Réaumur fit avaler à une buse (un oi d NRA UNE Hg Après avoir récupéré u de liquide con dan stomac,
10 ' | ai AIT ‏ا لل‎ Doi) des hé pers Lorient de ‏ا اا‎ SA A pe lee ‏مما ل الم ا جه موا‎
‏#ث عا ا قم اي ا ا‎ [١ «Le tube ainsi gami de viande fut donné à la ‏ل ا‎ de > «J'en fis entrer dans un tube de verre ]... J; je mis avec ce suc quelques
D _ 1 5 ù #2 : 0 ‏أ‎ | buse pour son premier déjeuner ] ...[. Ce ne fut KE seit 8 Le VA 18 ‏ا‎ brins de chair ]...[. Je la plaçai dans un foumeau où l'on éprouvait un peu
‏ب‎ : PU Li Î Le que le lendemain au matin que je trouvai le tube L ! Pa 86 1 près la chaleur de mon estomac ; j'y mis aussi un tube semblable avec une
5 ‏از جم 2 و‎ qu'elle venait de rendre : il était précisément tel FR Let Far A Cgale quantité de chair ]...[, mais je le remplis avec une quantité d’eau qui
[7 À = 4 «ve à _. qu’il avait été donné: ] ...[ sa forme n'avait | | PE ft ‏ا‎ RAM était la même que celle du suc gastrique pour me servir de terme de
, Be" # aucunement changé ]...[ sais Ve = comparaison [.….].
QE re) ‘ 1.1 y Le morceau de viande avait été réduit à moins LÀ à æ Voici les événements que j’observai. La chair qui était dans le suc gastrique
; f ha ae ‏لق‎ 11 1 d'un tiers, peut-être au quart de son premier LE Po PAUL commença à se défaire avant 12 heures, et elle continua insensiblement
Le ES 1 11 volumel..]» Fe EST 154 jusqu’à ce que, au bout de 35 heures, elle ait perdu toute consistance ]...[. I
‏ا‎ 19 Va PT 1 1 ‏و‎ ١ ‏الل ين‎ n'en fut pas ‏عل‎ même dans le petit tube où j'avais mis de l'eau ]... [: la plus
h\ \ É ANS FI Dal Doc l'Enlience de Rent ‏#منماصة‎ Ferchaul 3 dé ١ 4 F 7 grande partie des fibres chamues plongées dans l’eau étaient encore entières
‏مالآل‎ 181 de Réaumur (1683-1757) AG 1 bou du troisième jour. »
à à ‏آي"‎ : DR PMR Doc.2 Expérience de digestion in vitro de Lazzoro Spallanzani (1729-1799)
‏؟‎ Lazzaro Spallanzani ; René Antoine Ferchault ‏التعليمة: ماذا يمكنك استنتاجه من نتيجتي تجربتي‎
‏حسب المذكرة 132 الصادرة فى شأن برامج مادة علوم الحياة والأرض بالثانوي الاعدادي» تخصص‎ 65
‏لإنجاز وحدة وظائف الاقتيات والتربية الغذائية مدة زمنية تقدر ب : )2 ن)‎ DS
Re ‏كاك بر لايد عا لمكن‎
‏جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.‎
‏حسب المدكرة 132 الصادرة في شان برامج مادة علوم الحياة والارض بالثانوي الإعداد ي؛ تضم المرحلةه الاولى‎ 66
‏زمنيا كالاتي : (2ن)‎ AS ja ‏(الاسدوس الاول) من وحدةٌ وظائف الاقتيات والتربية الغذائية خمسة فصول‎ Q
‏الأغذية — الهضم و الامتصاص المعوي - الكلتات الغذائية - الفاقات الغذائية - وقاية الجهاز الهضمي؛‎
‏الأغذية - الهضم و الامتصاص المعوي - الفاقات الغذائية - الكلتات الغذائية — وقاية الجهاز الهيضمي؛‎ - 85
‏الهضم و الامتصاص المعوي - الأغذية - الفاقات الغذائية - الكلتات الغذائية — وقاية الجهاز الهضمي؛‎
‏يبع الهضم و الامتصاص المعوي - الكلتات الغذائية - الأغذية - الفاقات الغذائية - وقاية الجهاز الهضمي؛‎
‏جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.‎
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025 |
الموضوع 18
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك | التخصص : علوم الحياة والأرض
‎Q 67‏ تعتبر الوضعية المسألة ؛ في إطار المقاربة بالكفايات ؛٠‏ عنصرا مركزيا حيث تمثل المجال الملائم الذي تنجز
فيه أنشطة تعلمية متعلقة بالكفاية؛ أو أنشطة تقويم الكفاية نفسها. تتميز الوضعية المسألة بكونها: )1 ن)
تمكن من تعبئة مجموعة من الموارد المندمجة؛
8 لها علاقة بفئة من الوضعيات؛
تمكن من تعبنة مكتسبات مضافة بعضها إلى بعض؛
‎D.‏ | توجه المتعلم نحو إنجاز مهمة مستقاة من محيطه؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
7 تبرز إجابة المتعلمين عائقا تعلميا مرتبطا ب: (1 ن)
مركزية دور العصارة المعدية في هضم الأغذية؛
| 8 | مركزية دور الأسنان في سحق الأغذية؛
0 اقتصار الهضم على الظواهر الميكانيكية؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
‎FOR‏ تتمز الوضعية المسألة التي اقترحها المدرس بكونها تفتقد ل: (2 ن)
حيط
‏جميع الاقتراحات السابقة ‎ALL‏
‎MOD‏ تتمثل وظيفة الوضعية التي اقترحها الأستاذ في: (1 ن
‏تثبيت التعلمات والمصادقة عليها؛
طن" خلق توتر ديداكتيكي لمساءلة نموذج تفسيري قائم؛
جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏