Modèle : Examen Politiques publiques en éducation — Centre d'Orientation et de Planification de l'Éducation (COPE) 2019
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Politiques publiques en éducation organisé par Centre d'Orientation et de Planification de l'Éducation (COPE) (2019), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Centre d'Orientation et de Planification de l'Éducation (COPE)
- Grade
- Politiques publiques en éducation
- Spécialité
- مسلك المستشارين في التخطيط التربوي
- Année
- 2019
- Pages
- 1
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
المملكة المغربية 7 ايلب : ووب ) | +XHA£+ وزارة الشربية الرأمنية والتكوين الممني | > À as ريو 206:417 FCO ١10124 ALCIO À 5 : ري جد + 0 : والتعليم العال م وإلبحث Cal ا 1ر06 ثللاه: À 001178 1,XHn. À مركز التوجيه و التخطيط التربوي - الرباط Centre d'orientation et de Planification de l'éducation-Rabat- مباراة الدخول لمركز التوجيه و التخطيط التريوي 2019 سلك المستشارين في التخطيط التريوي المادة :السياسات العمومية في التربية مدة الانجاز: 3 ساعات نص الموضوع: تتمثل الأولويات الكبرى للإصلاح فيما يلي: أولا: إتمام ورش تعميم تعليم قائم على الإنصاف والمساواة وتكافؤ الفرص في ولوج التربية والتكوين للجميع دون أي تمييز. وتعميم تعليم أولي إلزامي وجيد. وتمتيع الوسط القروي وشبه الحضري بتمييز إيجابي: ثانيا: تحقيق مدرسة الجودة للجميع بدءا بتجديد مهن التربية والتكوين. وضمان هيكلة أكثر تناسقا ومرونة للمنظومة التريوية . ومأسسة الجسور بين مختلف أنواع التربية والتكوين. وبناء نموذج بيداغوجي وتكويني قائم على العقل والذكاء والتحليل والتنوع والانقتاح والابتكار. وتحقيق تمكن المتعلمات والمتعلمين في مختلف مستويات المنظومة من اللغات؛ والنبوض بالبحث العلعي. وتحسين حكامة مكوئات المتظومة التريوية: ثالثا: جعل المدرسة المغربية رافعة فعلية للإرتقاء بالنسبة إلى الفرد والمجتمع على السواء. lens بملاءمة التعلمات التكوبنات مع ات 7 37 ١ ١ 8 والتكون بع ِ جات البلاد ومين المستقبل. مرورا بتمكين خَريجها من الاندماج الاقتصادي والسوسيو ثقافي. وترسيخ مجتمع المواطنة والديمقراطية. وتامين التعلم مدى الحياة ex) واننهاء Joe الاتخراط القاعل لبلادنا à اقتصباد مجتمع المعرقة,. ومن ثمة تعزيز تموقعبا من مصاف البلدان الصاعدة. حوارمع السيد عمرعزيمان رئيس المجلس الاعلى للتربية و التكوين و البحث العلمي الأسئلة: 1- اشرح (ي) ما تحته خط قي النص؛ 2- يطرح النص أولويات كبر 5 تت نظومة Lol | ى تحدد مجالات إصلاح متظومة التريوية و التكوين. استعرضها مقترحا أولونات أ ترى أنها ضرورية لجعل المدرسة رافعة للارتقاء بالفرد و المجتمع؟ لتكوين. استعرضها مقترحا أولويات أخرىق 3- يعتبر تعميم تعليم (oi إلزامي و جيد في بعض المجالات الجقرافية 5 0 الصعوبات التي تحول ليم اول اننامي و جيد في بعض المجالات الجقرافية تجديا حقيقياء. ضع (ي) جدولة تبمنا(ي) فيه لتي تحول دون تعميم التعليم بحسب اختلاف المجالات الجغرافية. و اقتر-( : ٍِ يضمن تكافؤ الغرص للجميع؛ ? ٠ و اقترح(ي) حلولا لإقراز تعليم متصف 4 ماذاتعة x ل ماذا تعني العبارة الواردة في التض "ملاءمة التعلمات والتكوبنات 8 ات والتكوينات مع حاجات البلاد ومين المستقبل" حدد مختلف الأطراف التي يمكن أن تساهم في ذلك ونوعية المساهمة ( ë ٍ د ومين المستقبل” ؟ 0 على شكل خطاطة توضيحية)؟ ë إنفو wadifa-info.com
✅ Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو اختبار السياسات العمومية في التربية من مباراة الدخول لمركز التوجيه والتخطيط التربوي 2019 — سلك المستشارين في التخطيط التربوي (الرباط). المدة: ثلاث ساعات. النص مقتطف من حوار مع السيد عمر عزيمان، رئيس المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي، يعرض الأولويات الكبرى للإصلاح كما تحددها الرؤية الاستراتيجية 2015‑2030. أربعة أسئلة، اثنان منها يطلبان جدولا وخطاطة.
💡 قبل أن تبدأ: الأولويات الثلاث في النص هي الفصول الثلاثة الأولى من الرؤية الاستراتيجية: الإنصاف، الجودة، الارتقاء بالفرد والمجتمع. إذا ربطت كل جواب بالرافعة المناسبة من الرؤية (وبالقانون‑الإطار 51.17 الصادر سنة 2019)، أظهرت أنك تعرف المرجعيات لا النص فقط.
السؤال 1: شرح ما تحته خط
- التمييز الإيجابي: معاملة تفضيلية مؤقتة وموجَّهة لفائدة فئات أو مجالات في وضعية خصاص (الوسط القروي، شبه الحضري، المناطق ذات الخصاص، الأطفال في وضعية هشة)، بتخصيص موارد ودعم أكبر لها، لتدارك الفوارق وتحقيق تكافؤ فعلي للفرص؛ فالمساواة الشكلية في الموارد لا تكفي حين تكون نقط الانطلاق غير متساوية. (الرافعة 3 من الرؤية.)
- مدرسة الجودة: مدرسة تضمن لكل المتعلمين تعلمات فعلية ومتينة (التعلمات الأساس، اللغات، الكفايات، القيم)، بفضل مدرسين مؤهلين، ومناهج ملائمة، وتقويم موثوق، وحكامة ناجعة؛ الجودة هنا «للجميع» لا للنخبة. (الفصل الثاني من الرؤية.)
- مأسسة الجسور: جعل الممرات بين أنواع التربية والتكوين (التعليم العام، التكوين المهني، التعليم الأصيل والعتيق، التعليم العالي، التربية غير النظامية) قواعد منظَّمة ودائمة لا استثناءات، بحيث يستطيع المتعلم الانتقال بين المسارات وتصحيح اختياره دون أن يفقد ما اكتسبه. (الرافعة 11.)
- اقتصاد مجتمع المعرفة: اقتصاد تكون فيه المعرفة والابتكار والكفاءات البشرية المصدر الأول لخلق الثروة، أكثر من الموارد المادية؛ ويفترض بحثا علميا نشيطا، وتمكنا من التكنولوجيات، وتعلما مدى الحياة. (الرافعة 20.)
السؤال 2: الأولويات الكبرى في النص، واقتراح أولويات أخرى
أ. استعراض الأولويات الواردة في النص
- الإنصاف وتكافؤ الفرص: إتمام تعميم تعليم منصف للجميع دون تمييز، وتعميم تعليم أولي إلزامي وجيد، وتمتيع الوسط القروي وشبه الحضري بتمييز إيجابي.
- الجودة للجميع: تجديد مهن التربية والتكوين، هيكلة أكثر تناسقا ومرونة للمنظومة، مأسسة الجسور، نموذج بيداغوجي قائم على العقل والذكاء والتحليل والتنوع والانفتاح والابتكار، التمكن من اللغات، النهوض بالبحث العلمي، تحسين الحكامة.
- الارتقاء بالفرد والمجتمع: ملاءمة التعلمات مع حاجات البلاد ومهن المستقبل، الاندماج الاقتصادي والسوسيو‑ثقافي للخريجين، ترسيخ المواطنة والديمقراطية، التعلم مدى الحياة، والانخراط في اقتصاد مجتمع المعرفة.
ب. أولويات أخرى مقترحة (علّل كل واحدة)
- التعلمات الأساس في السنوات الأولى (القراءة، الكتابة، الحساب): بدونها لا جودة لاحقة، وهي أصل الهدر.
- المتعلم في قلب المنظومة: التوجيه المبكر والنشيط ومرافقة المشروع الشخصي، والدعم النفسي والاجتماعي.
- الحياة المدرسية والتربية على القيم عبر الأنشطة الموازية والرياضية والفنية، لتنمية الكفايات الحياتية.
- التحول الرقمي في التدريس والتدبير، مع تقليص الفجوة الرقمية بين المجالات.
- تقييم مستقل ومنتظم ومبني على الأثر، ونظام معلومات موثوق يوجه التخطيط.
- تعبئة مجتمعية وتمويل مستدام للإصلاح، وإشراك الجماعات الترابية والأسر.
السؤال 3: صعوبات تعميم تعليم أولي إلزامي وجيد حسب المجالات الجغرافية، وحلول لتعليم منصف
| المجال | الصعوبات | حلول مقترحة |
|---|---|---|
| الوسط القروي | تشتت السكن وبُعد المسافات؛ قلة الحجرات والفضاءات الملائمة؛ صعوبة استقرار المربين وضعف تأهيلهم؛ هشاشة الأسر وضعف وعيها بأهمية التعليم الأولي؛ التنقل والطقس وصعوبة المسالك. | أقسام للتعليم الأولي داخل المدارس الابتدائية والفرعيات؛ النقل المدرسي؛ تحفيزات للمربين وتكوين عن قرب؛ شراكات مع الجماعات والجمعيات؛ حملات تحسيس للأسر؛ مجانية كاملة وإطعام. |
| الوسط شبه الحضري | كثافة سكانية مرتفعة ونمو سريع يفوق العرض؛ هشاشة اجتماعية وسكن غير منظم؛ عرض خاص أو تقليدي (كتاتيب) غير مؤطر وضعيف الجودة؛ اكتظاظ. | بناء وحدات جديدة ضمن مخططات التعمير؛ تأهيل الكتاتيب والوحدات التقليدية وإدماجها في معايير الجودة؛ تمييز إيجابي في الموارد؛ دعم مالي للأسر الهشة. |
| الوسط الحضري | هيمنة القطاع الخاص وتفاوت كبير في الجودة والكلفة؛ فوارق داخل المدينة الواحدة بين الأحياء؛ خصاص في العقار العمومي. | توسيع العرض العمومي المجاني؛ تأطير ومراقبة القطاع الخاص وفق دفتر تحملات ومعايير موحدة؛ استغلال الحجرات الشاغرة في المدارس العمومية. |
| على المستوى الوطني (عرضاني) | تعدد المتدخلين وتشتت النماذج البيداغوجية؛ غياب إطار نظامي موحد لمربيات ومربي التعليم الأولي؛ ضعف التمويل. | إطار مرجعي ومنهاج موحّدين؛ تكوين أساس وإشهاد للمربين؛ تمويل مستدام؛ نظام لتتبع الجودة. |
تأطير قانوني: القانون‑الإطار 51.17 (المادة 8) ينص على إرساء التعليم الأولي لكل الأطفال من 4 إلى 6 سنوات والشروع في دمجه تدريجيا في التعليم الابتدائي في أجل ثلاث سنوات، ويجعله إلزاميا بالنسبة للدولة والأسر؛ والرؤية الاستراتيجية خصصت له الرافعة 2 («إلزامية التعليم الأولي وتعميمه»).
السؤال 4: معنى «ملاءمة التعلمات والتكوينات مع حاجات البلاد ومهن المستقبل»، والأطراف المساهمة
أ. المعنى
أن تُصمَّم المناهج والتكوينات ومسالكها وأعداد المقاعد فيها انطلاقا من حاجات التنمية الوطنية والجهوية وسوق الشغل، الحالية والمستقبلية، بحيث يكتسب الخريج كفايات تسمح بإدماجه المهني وبالتكيّف مع مهن لم تظهر بعد (الرقمية، الاقتصاد الأخضر، الصناعات الجديدة). ولا تعني «تمهين» التعليم كله، بل المزج بين تكوين معرفي قوي وكفايات عرضانية (التواصل، اللغات، حل المشكلات، روح المبادرة) وكفايات مهنية. وهي مضمون الرافعة 16 من الرؤية: ملاءمة التعلمات والتكوينات مع حاجات البلاد ومهن المستقبل والتمكين من الاندماج.
ب. الأطراف ونوعية المساهمة (خطاطة)
ارسم في ورقتك خطاطة مركزها «الملاءمة» تتفرع عنها الأطراف الخمسة، وتحت كل طرف نوع مساهمته، كما في الجدول:
| الطرف | نوعية المساهمة |
|---|---|
| الدولة والقطاعات الوزارية | استراتيجية وتخطيط، تمويل، إطار وطني مرجعي للإشهاد، تنسيق بين التربية والتكوين المهني والتعليم العالي والتشغيل. |
| المقاولات والفاعلون الاقتصاديون | تحديد الكفايات المطلوبة، التكوين بالتناوب والتدرج المهني، التداريب، المشاركة في مجالس المؤسسات، التشغيل. |
| مؤسسات التربية والتكوين والجامعات | مراجعة المناهج والمسالك، التوجيه، الجسور بين المسارات، شراكات مع المحيط الاقتصادي. |
| الجهات والجماعات الترابية | تحديد الحاجات الجهوية، المساهمة في تمويل التكوين المهني وتوسيع عرضه، مراصد جهوية للتشغيل. |
| المتعلم والأسرة | مشروع شخصي واختيار واعٍ للمسار بمساعدة التوجيه، وانخراط في التعلم مدى الحياة. |
- مراصد وتقارير: مرصد لملاءمة المهن والتكوينات مع حاجات سوق الشغل (توصية الرؤية)، والمجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي في التقييم.
- أطر التوجيه والتخطيط: تزويد المتعلمين بالمعلومة عن المهن والمسارات، وتخطيط الخريطة المدرسية والتكوينية حسب الحاجات.
خلاصة
الأولويات الثلاث مترابطة: لا إنصاف بلا جودة، ولا ارتقاء بالفرد والمجتمع دون تعلمات ملائمة لحاجات البلاد. ودور مستشار التخطيط أن يحوّل هذه الاختيارات إلى خرائط وأرقام وبرمجة تستهدف الفوارق حيث توجد.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Le corrigé est-il inclus ?
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Source : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}