Modèle : Épreuve de psychologie de l'éducation - situation-problème — Centre d'Orientation et de Planification de l'Éducation (COPE) 2016
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Épreuve de psychologie de l'éducation - situation-problème organisé par Centre d'Orientation et de Planification de l'Éducation (COPE) (2016), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Centre d'Orientation et de Planification de l'Éducation (COPE)
- Grade
- Épreuve de psychologie de l'éducation - situation-problème
- Spécialité
- مسلك المستشارين في التوجيه التربوي
- Année
- 2016
- Pages
- 1
- Langue des questions
- arabe
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
[ شد [نضف 2 ينو نه MELLE) SE MEET À 1 © وضعية - مشكئة | في DS لقاء تربوي حول ste Le الموبسنة التعليمية" إ dia, المفتش. بالحديث. LE ١ الصغوبات الذي تزداد يوم ند ين ui العلاغة التربوية ذال الفصل بسبب AS العلف التي NS V ؛ إقترع بعطن UN لكن أحد 34 ne sl ss Ce بحجدة إن Nues المدرسي à LES y فى التحولات الذي Ces المراهق» يل هي تاج do الخرزى أكثر LAS كالتحولات الإجتماعية؛ Net PRO EN - = الاخلافبة؛ الإعلامية ,.,التي يتفاجل معها التلميذ بشكل قوي» y تشحلة A pates الني يتقلها أجب زأحببي) من الاسئلة RAD إء لإزززي) الإشكالية لني كنلاجي الإصََصفٌ CESR NCA 2 ماي :521 Lie) المنزريني 0 في ait |, aus sil من #ظاهز Non mat ململي يداعي في الإجانية ps De امريد UE ph ؛ الخبرا الهاي ال 4 0 0 { 0 1 نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
✅ Correction proposée
Correction proposée par l'équipe wadifa-info — ce n'est pas un corrigé officiel. Les questions de cette épreuve sont rédigées en arabe : la correction est donc présentée en arabe.
هذا النموذج هو موضوع في سيكولوجية التربية (وضعية‑مشكلة) من مباراة الدخول إلى مركز التوجيه والتخطيط التربوي — مسلك المستشارين في التوجيه التربوي، دورة يونيو 2016. المدة: ساعتان، المعامل: 1. الوضعية: لقاء تربوي حول «العنف داخل المؤسسة التعليمية»، يرجع فيه المفتش العنف إلى مرحلة المراهقة ويحمّل التلاميذ المسؤولية كاملة، بينما يرى أحد المدرسين أن الظاهرة أوسع من المراهقة وتتأثر بتحولات اجتماعية وأخلاقية وإعلامية. ثلاثة أسئلة، مع ملاحظة تطلب استثمار الرصيد المعرفي والخبرة المهنية.
💡 مفتاح الوضعية: التقابل بين تفسير أحادي (المراهقة، المسؤولية الفردية للتلميذ) وتفسير نسقي (عوامل متعددة متفاعلة). الجواب الجيد لا ينفي دور المراهقة، بل يدمجها ضمن مقاربة متعددة العوامل، ويستثمر نظريات علم النفس (باندورا، إريكسون، الإحباط‑العدوان) دون أن يتحول إلى عرض نظري.
السؤال 1: الإشكالية التي تعالجها الوضعية
تطرح الوضعية إشكالية تفسير العنف المدرسي وتحديد المسؤولية عنه: هل هو نتيجة خصائص نمائية للمراهق (رغبة في التغيير وتمرد على القوانين والقيم)، فيتحمل التلميذ مسؤوليته كاملة؟ أم ظاهرة مركّبة تتقاطع فيها عوامل نفسية وأسرية ومدرسية واجتماعية وإعلامية، فتكون المسؤولية مشتركة بين مختلف الفاعلين؟ ويترتب على كل تفسير نوع مختلف من المعالجة: زجرية فردية في الأول، ووقائية نسقية في الثاني.
السؤال 2: أسباب العنف المدرسي
- عوامل نمائية ونفسية: المراهقة مرحلة بحث عن الهوية وإثبات للذات (إريكسون: أزمة الهوية)، مع اندفاعية وحساسية للإحباط؛ ضعف تقدير الذات، صعوبات في ضبط الانفعالات، اضطرابات سلوكية أحيانا.
- نظرية الإحباط‑العدوان: الفشل الدراسي المتكرر والشعور بالإقصاء يولدان إحباطا قد يتحول إلى عدوان، خاصة عند التلاميذ المتعثرين.
- التعلم الاجتماعي (باندورا): يتعلم التلميذ العنف بالملاحظة والمحاكاة: عنف داخل الأسرة، في الشارع، في وسائل الإعلام والألعاب والشبكات الاجتماعية، حين يُقدَّم العنف مجزيا أو بطوليا.
- عوامل أسرية: التفكك الأسري، أساليب التنشئة التسلطية أو المتساهلة، غياب التتبع والحوار، الهشاشة الاقتصادية.
- عوامل مدرسية: علاقة تربوية قائمة على التسلط أو الإهانة، عقوبات غير عادلة أو غير متناسبة، الاكتظاظ، ضعف الأنشطة الموازية وفضاءات التعبير، مناهج لا تراعي حاجات المتعلم، غياب قواعد واضحة ومتقاسمة.
- عوامل اجتماعية وقيمية: تحولات القيم وضعف سلطة المؤسسات التقليدية للتنشئة، انتشار المخدرات في محيط المؤسسات، تراجع صورة المدرسة كطريق للترقي الاجتماعي.
خلاصة: العنف المدرسي نتاج تفاعل هذه العوامل، ولا يمكن ردّه إلى المراهقة وحدها؛ لذلك يبدو موقف المدرس الذي انتقد العرض أقرب إلى الصواب، مع الإبقاء على خصوصيات المراهقة عاملا من العوامل.
السؤال 3: أساليب ووسائل الفاعلين للتقليص من العنف
| الفاعل | أساليب ووسائل مقترحة |
|---|---|
| المدرس | علاقة تربوية قائمة على الاحترام والإنصات؛ تعاقد ديداكتيكي وقواعد واضحة تُبنى مع التلاميذ؛ تدبير هادئ للنزاعات داخل القسم؛ بيداغوجيا فارقية تقلّص الإحباط؛ عقوبات تربوية متناسبة بدل الإهانة. |
| المدير | نظام داخلي واضح ومطبق بعدل؛ تفعيل مجالس المؤسسة، ومنها مجلس القسم حين يجتمع كهيئة تأديبية، بوظيفة تربوية لا زجرية فقط؛ تنشيط الحياة المدرسية والأندية (ومنها أندية المواطنة وحقوق الإنسان)؛ شراكات مع الأسر والمجتمع المدني والسلطات لتأمين محيط المؤسسة. |
| الحارس العام | تتبع يومي للغياب والسلوك؛ الرصد المبكر لحالات التوتر؛ الوساطة بين التلاميذ؛ التواصل السريع مع الأسر؛ تنظيم فضاءات الاستراحة والمراقبة. |
| المستشار في التوجيه | الإنصات الفردي والمواكبة النفسية‑التربوية للتلاميذ في وضعية صعبة؛ مرافقة المشروع الشخصي لإعادة المعنى للتمدرس؛ حصص جماعية حول تدبير الانفعالات وحل النزاعات؛ توجيه الحالات الخاصة نحو المختصين. |
| الأسرة وجمعية الآباء | التتبع والحوار، المشاركة في الأنشطة، التحسيس بمخاطر العنف والمخدرات والاستعمال غير المؤطر للشاشات. |
مقاربة مندمجة: الجمع بين الوقاية (مناخ مدرسي سليم، أنشطة، تربية على القيم عبر الممارسة، التربية بالنظير)، والرصد والتتبع (تسجيل الحالات، خلايا للإنصات)، والمعالجة (وساطة، عقوبات تربوية، إشراك الأسرة، إحالة على المختصين). ويوفر دليل الحياة المدرسية حقيبة تربوية خاصة بمناهضة العنف بالوسط المدرسي يمكن استثمارها.
خاتمة
مواجهة العنف المدرسي مسؤولية مشتركة، والمدرسة التي تُسمع صوت المتعلم وتمنحه فرصا للنجاح والتعبير تقلّص حاجته إلى العنف أكثر مما تفعله العقوبة وحدها.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Le corrigé est-il inclus ?
Quel organisme et quel grade concerne ce sujet ?
De quelle session s'agit-il et dans quelle langue ?
Où trouver d'autres sujets du même concours ?
Vous préparez ce concours ?
Modèles similaires
Source : sujets des sessions précédentes des concours de recrutement — document archivé tel que reçu ; l'avis officiel du concours fait foi.
}