Modèle de concours : Professeur de l'enseignement primaire, 2e grade — Ministère de l'Education Nationale — Sujet général sur les questions d'éducation et de formation 2011

Ce modèle est l'épreuve de sujet général sur les questions d'éducation et de formation du concours de recrutement des professeurs de l'enseignement primaire, 2e grade (Ministère de l'Éducation nationale – Centre national d'évaluation et des examens), session de novembre 2011. Durée : 2 heures, coefficient 2. Le même texte et les mêmes trois questions sont donnés en arabe et en français ; le candidat répond dans l'une des deux langues. Chaque question vaut 6 points et 2 points sont réservés au style et à la présentation de la copie.

💡 Méthode : il ne s'agit pas d'une dissertation libre mais de trois questions liées au texte (extrait du rapport synthétique 2009 du Conseil supérieur de l'enseignement sur le PNEA 2008). Faites une courte introduction qui situe le texte, répondez aux trois questions dans l'ordre avec des titres, et concluez en quelques lignes. Appuyez-vous sur des exemples de classe : c'est ce qui distingue une copie de futur enseignant d'un résumé du texte.

Introduction (proposée)

Le Programme national d'évaluation des acquis (PNEA) réalisé en 2008 a montré que les élèves réussissent les questions de restitution mais échouent dès que la tâche exige l'analyse et la synthèse, et que leurs acquis en langue et en expression écrite, en arabe comme en français, sont faibles. Le texte en conclut que la révision des curricula selon l'approche par compétences n'a pas encore produit les effets attendus. Il s'agit donc d'expliquer ces deux difficultés, puis de proposer des remèdes pédagogiques.

Question 1 — Les difficultés d'acquisition des aptitudes d'analyse et de synthèse et leurs facteurs (6 pts)

a) Les difficultés constatées

• Analyser = décomposer une situation, un texte ou un problème en éléments et repérer les relations entre eux. L'élève du primaire a du mal à identifier les données utiles d'un énoncé, à distinguer l'essentiel de l'accessoire, à justifier une réponse.
• Synthétiser = recomposer, résumer, généraliser, produire un tout cohérent. L'élève a du mal à reformuler, à dégager l'idée principale d'un texte, à produire un résumé ou une conclusion personnelle.
• Le texte le dit : plus les questions exigent ces compétences complexes, plus les résultats baissent. Les élèves réussissent la restitution (niveau « connaissance ») mais pas le transfert à une situation nouvelle.

b) Les facteurs qui les sous-tendent

• Facteurs pédagogiques : enseignement centré sur la transmission et la mémorisation ; évaluations qui récompensent la restitution ; peu de situations-problèmes, de tâches ouvertes et de travail de groupe ; questions de l'enseignant majoritairement fermées.
• Facteurs liés aux curricula et aux manuels : programmes chargés qui poussent à « finir le programme » au détriment de l'approfondissement ; approche par compétences adoptée dans les textes mais mal traduite en pratiques de classe ; formation insuffisante des enseignants à cette approche.
• Facteurs linguistiques : l'analyse et la synthèse passent par la langue. Un élève qui maîtrise mal la langue d'enseignement ne comprend pas la consigne et ne peut pas formuler un raisonnement (lien direct avec la question 2).
• Facteurs liés à l'élève et au milieu : niveau de développement cognitif (l'élève de 6 à 12 ans raisonne encore beaucoup sur du concret) ; faible accès au préscolaire ; milieu socioculturel pauvre en livres et en échanges langagiers ; faible suivi familial.
• Facteurs organisationnels : classes surchargées et classes multiniveaux, temps d'apprentissage effectif réduit (absences, retards), manque de moyens didactiques et de bibliothèques de classe.

Question 2 — La régression du niveau en langue et en expression : causes et impact (6 pts)

a) Les principales causes

• Situation linguistique : la langue maternelle de l'enfant (darija ou amazighe) n'est pas la langue de l'école ; l'arabe standard et le français sont peu pratiqués hors de la classe.
• Faible exposition à l'écrit : peu de lecture en dehors du manuel, absence de bibliothèques, concurrence des écrans ; l'élève lit peu et écrit encore moins.
• Pratiques d'enseignement : priorité à la grammaire et au vocabulaire hors contexte au détriment de la communication ; production écrite rarement travaillée comme un processus (planifier, rédiger, réviser) et peu corrigée de façon formative.
• Lacunes cumulées : une difficulté en lecture non traitée dès les premières années s'aggrave d'année en année (effet « boule de neige ») ; le passage quasi automatique au niveau supérieur ne permet pas de la combler.
• Conditions d'enseignement : effectifs élevés qui réduisent le temps de parole de chaque élève ; formation insuffisante de certains enseignants à la didactique des langues.

b) L'impact sur les autres apprentissages

• La langue est le véhicule de tous les savoirs : l'élève qui lit mal ne comprend pas l'énoncé d'un problème de mathématiques, une consigne d'éveil scientifique ou un document d'histoire-géographie.
• Il ne peut pas justifier, expliquer, argumenter : les compétences d'analyse et de synthèse de la question 1 en sont directement freinées.
• Échec dans les évaluations écrites, perte de confiance, démotivation, et à terme redoublement et décrochage scolaire.

Question 3 — Solutions pédagogiques (6 pts)

Pour l'analyse et la synthèse

• Travailler par situations-problèmes et situations d'intégration proches du vécu de l'élève, conformément à l'approche par compétences.
• Varier le questionnement : poser des questions ouvertes (« pourquoi ? », « comment le sais-tu ? », « compare… ») et pas seulement de restitution.
• Enseigner explicitement les stratégies : repérer les données d'un énoncé, construire un tableau ou un schéma, dégager l'idée principale d'un paragraphe, rédiger un résumé, faire une carte mentale.
• Faire travailler en groupes (confrontation des démarches), puis faire verbaliser la démarche (métacognition).
• Aligner l'évaluation : inclure des items d'analyse et de synthèse dans les contrôles, avec des grilles critériées.

Pour la langue et l'expression

• Consolider la lecture dès les premières années (conscience phonologique, décodage, fluidité, compréhension) et repérer tôt les élèves en difficulté.
• Développer la lecture : coin lecture en classe, bibliothèque scolaire, lecture suivie, lecture à voix haute par l'enseignant.
• Faire de l'oral un objet d'enseignement (débats, exposés, jeux de rôle) et multiplier les occasions de parler.
• Travailler la production écrite par étapes (brouillon, grille d'autocorrection, réécriture) et régulièrement, dans toutes les disciplines.
• Enseigner la grammaire et le lexique en contexte, au service de la compréhension et de la production.

Mesures transversales

• Évaluation diagnostique en début d'année et soutien pédagogique intégré et périodique, avec pédagogie différenciée (groupes de besoin).
• Formation continue des enseignants à l'approche par compétences et à la didactique des langues ; échanges de pratiques au sein de l'école.
• Généralisation du préscolaire, qui prépare le langage et les prérequis cognitifs ; implication des familles.

Conclusion (proposée)

Les deux difficultés sont liées : sans maîtrise de la langue, pas d'analyse ni de synthèse, et sans pratiques de classe actives, l'approche par compétences reste un texte. Le remède passe moins par une nouvelle réforme des programmes que par le changement des pratiques de classe, la formation des enseignants et une évaluation qui mesure réellement les compétences.