Modèle concours d'accès — Institut Prince Sidi Mohammed des Techniciens Spécialisés en Gestion et Commerce Agricole (IPSM) 2013 — Épreuve écrite (dissertation en français)

Ce modèle est l'épreuve écrite du concours d'accès au cycle de formation de techniciens spécialisés en gestion et commerce agricole de l'Institut Prince Sidi Mohammed (IPSM), relevant du Ministère de l'Agriculture et de la Pêche Maritime, pour l'année scolaire 2013-2014. Durée : 2 heures, coefficient 1. Le candidat traite un sujet au choix parmi trois, en répondant aux trois questions qui suivent le texte. Voici une correction méthodologique proposée.

💡 Méthode : les trois questions de chaque sujet vous donnent le plan. Faites-en les trois parties du développement, dans l'ordre, encadrées par une introduction (amorce, reprise du sujet, annonce du plan) et une conclusion (bilan et ouverture). Prévoyez environ 20 min de brouillon, 80 min de rédaction et 20 min de relecture : l'orthographe compte dans une épreuve de français.

Sujet 1 — La mendicité au Maroc

Introduction

Partez d'une scène familière (feux rouges, portes des mosquées, souks) pour poser le paradoxe du texte : la mendicité n'est pas seulement le signe de la pauvreté, elle est aussi devenue pour certains une « profession lucrative ». Problématique : comment distinguer la détresse réelle de l'exploitation, et comment lutter contre un phénomène qui freine le développement ?

I. L'impact de la mendicité sur le développement du Maroc

• Économique : une activité improductive, non déclarée, qui détourne de l'emploi des personnes en âge de travailler et entretient l'économie informelle.
• Social : l'exploitation d'enfants, de personnes âgées ou handicapées ; la déscolarisation des enfants utilisés pour mendier ; la reproduction de la pauvreté d'une génération à l'autre.
• Image et tourisme : le harcèlement dans les lieux touristiques nuit à l'image du pays et à l'attractivité des villes.
• Sécurité et cohésion : la confusion entre vrais nécessiteux et « professionnels » décourage la générosité et affaiblit la solidarité.

II. Les secteurs et lieux les plus touchés

• Le commerce et les marchés (souks, abords des commerces) : les clients sont sollicités et les commerçants gênés.
• Le tourisme : médinas, sites historiques, terrasses de cafés.
• Les transports et la circulation : feux rouges, gares, stations de taxis, avec des risques d'accident.
• Les lieux de culte et les services publics : mosquées, hôpitaux, administrations, où la foule est dense et la compassion facile à solliciter.

III. Le rôle de chacun pour remédier à cette situation

• L'État : appliquer la loi pénale contre la mendicité organisée et l'exploitation des enfants ; développer la protection sociale et les centres d'accueil ; financer l'insertion (formation, emploi). L'Initiative nationale pour le développement humain (INDH), lancée en 2005, cible précisément la pauvreté et l'exclusion.
• Les élus : recenser les situations au niveau communal, créer ou soutenir des structures d'accueil, coordonner l'action sociale locale.
• Les associations : accompagner les personnes vulnérables (sans-abri, enfants des rues, personnes âgées), proposer des activités génératrices de revenus.
• Le citoyen : orienter sa générosité vers les associations et les institutions de bienfaisance plutôt que vers la mendicité organisée ; signaler l'exploitation d'enfants.

Conclusion

La mendicité est à la fois un symptôme de la précarité et une activité parfois organisée. La réponse doit donc être double : fermeté contre l'exploitation, solidarité envers les vrais nécessiteux. Ouverture : le rôle de la protection sociale généralisée dans la réduction de la pauvreté.

Sujet 2 — La fraude aux examens

Introduction

Rappelez la définition du texte (un acte de tromperie pour obtenir une note) et l'enjeu : la fraude rompt le contrat moral entre l'élève et l'école et détruit l'égalité des chances. Problématique : pourquoi ce phénomène s'étend-il et comment l'endiguer ?

I. Pourquoi les jeunes fraudent-ils de plus en plus ?

• La pression de la note : seuils d'accès aux grandes écoles et aux concours, attentes des familles, peur de l'échec.
• Les lacunes accumulées et le manque de méthode de travail : on triche parce qu'on n'a pas appris.
• La technologie : téléphones, écouteurs, réseaux sociaux qui diffusent les sujets.
• La banalisation : sentiment d'impunité, « tout le monde le fait », perte du sens de l'effort.

II. Les conséquences

• Pour le fraudeur : sanctions disciplinaires et pénales (annulation de l'examen, exclusion) ; diplôme sans compétences réelles, qui le rattrape dans les études supérieures ou au travail ; habitude malsaine de contourner les règles.
• Pour la société : dévalorisation des diplômes marocains, injustice envers les candidats honnêtes, recrutement de cadres incompétents, et une culture de la tricherie qui prépare la corruption.

III. Comment lutter contre ce phénomène ?

• La prévention : éducation aux valeurs d'honnêteté, sensibilisation des élèves et des parents avant les examens.
• La pédagogie : soutien scolaire, apprentissage des méthodes de révision, évaluations qui mesurent la compréhension plutôt que la mémorisation.
• Le contrôle : surveillance renforcée, détecteurs et brouillage des téléphones, sécurisation des sujets.
• La sanction : des sanctions claires et appliquées. Le Maroc a d'ailleurs adopté par la suite une loi spécifique, la loi n° 02-13 relative à la répression de la fraude aux examens scolaires, entrée en vigueur en 2016, qui prévoit des sanctions disciplinaires et pénales.

Conclusion

La fraude se combat moins par la seule répression que par la confiance dans le mérite : un élève bien préparé n'a pas besoin de tricher. Ouverture : l'intégrité scolaire comme première école de la citoyenneté.

Sujet 3 — Équilibre écologique et naturel

💡 Sujet proche de la spécialité (agriculture) : mobilisez des exemples marocains concrets, ce sont eux qui feront la différence.

Introduction

Partez de la chaîne alimentaire décrite dans le texte (végétaux, herbivores, prédateurs) : chaque maillon dépend des autres, et toute perturbation se répercute sur l'ensemble. Problématique : quels facteurs rompent cet équilibre et comment concilier l'activité humaine avec la protection du milieu ?

I et II. Les facteurs de dégradation et leur impact

Pour chaque facteur, donnez son impact, comme le demande la 2e question :

• La déforestation et le surpâturage : érosion des sols, disparition d'habitats, avancée de la désertification (arganeraie, forêts du Moyen Atlas).
• La surexploitation de l'eau : baisse des nappes phréatiques, assèchement des zones humides, salinisation.
• La pollution (rejets industriels et domestiques, déchets plastiques, excès d'engrais et de pesticides) : contamination de l'eau et des sols, eutrophisation, mort d'espèces.
• L'urbanisation et le bétonnage du littoral : perte de terres agricoles et d'écosystèmes côtiers.
• La chasse et la pêche excessives : effondrement de certaines populations animales, rupture de la chaîne alimentaire.
• Le changement climatique et la sécheresse : raréfaction des végétaux, donc des herbivores puis des prédateurs, exactement le mécanisme décrit dans le texte.

III. Concilier activité humaine et protection du milieu

• Une agriculture durable : irrigation économe (goutte-à-goutte), usage raisonné des intrants, rotation des cultures, lutte contre le surpâturage.
• La protection des espaces : reboisement, parcs nationaux et aires protégées, repos biologique pour la pêche.
• La gestion des déchets et de l'eau : traitement des eaux usées, recyclage, réutilisation des eaux épurées.
• Les énergies renouvelables (solaire, éolien) pour réduire la pollution.
• L'éducation environnementale et l'application de la réglementation.

Conclusion

L'homme fait partie de l'équilibre naturel : le protéger, c'est protéger ses propres ressources (sol, eau, alimentation). Ouverture : le développement durable comme condition de la sécurité alimentaire.