نموذج اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - الفيزياء والكيمياء - المركز الوطني للتقويم والامتحانات - وزارة التربية الوطنية 2020
⬇️ تحميل PDF الرابط الدائم: wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1468
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - الفيزياء والكيمياء لدى المركز الوطني للتقويم والامتحانات - وزارة التربية الوطنية (دورة دجنبر 2020)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- المركز الوطني للتقويم والامتحانات - وزارة التربية الوطنية
- الدرجة
- اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - الفيزياء والكيمياء
- التخصص
- الفيزياء والكيمياء
- الدورة
- دورة دجنبر 2020
- عدد الصفحات
- 2
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
اختبار في ديداكتيك مادة التخصص : الفيزياء والكيمياء | التتقيط أ الموضوع er) | ا إجراء أساسيا لبناء ممارسات تدريسية ناجعة؛ إذ يسل المدر == | | ? طلقات والموجهات التي تحددها الوثائق الرسمية ns D ل في إطاره على | | هذا التخطيط يعمل ١ نج ; به المؤطرة لتدريس Saudi وذ 1 | يعمل المدرس على إنجاز مجموعة من التدخلات aan في سياق أجرأة | لتعلم التي تتجزها المدرس مجالا لإكساب DS موق ا 0 كال مختئق À نوعية محددة في المنهاج الدراسي. ولعل ما Ne ومهار © SAS فدرات dl y كزاين | AN CLS يميز الموسم الدراسي الحالي؛ ضرورة تقديم هذه الأنشطة à اربات AS Ja ومتجددة تستدمج تقنيات ومناولات وتو 5 LEUR + © وتوظف دعامات ديداكتيكية تنسجم مع إل Na | سياق pes معطيات الحالة الوبائية الناتجة عن ان STE في | 0 وح T2 عن استمرار جائحة كوفيد 19 والتي eus امبرو \ الممارسات التدريسية» في إطا ENS. مسدد حي اإعادة تنظيم | LE \ \ 2 2 2 المزاوجة بين التعليم الحضوري والتعلم الذاتى un : 7 7 | بالتناوب الذي حددته المذى jeun s 7 تي ضمن نمط التعليم / \ : | 8 . كرة الوزارية المؤطرة للتعليم بالتناوب. | | 1 5 ص إطار المستجدات التربوية؛ بعض الموجهات الأساسية التي من شأنها تحسين وتطوير مردودية | | تلم مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثنوي التأهيلي. | 1 ا 2. قدم من وجهة نظرك؛ بع الجوانب التي تراها مناسبة لإرساء ممارسة تدريسية ناجعة في مادة الفيزياء ' | والكيمياء تستجيب لموجهات المنهاج الدراسي. | 3 يعمد المدرس؛ تمهيدا لتقديم التعلمات الأساس في مستوى دراسي معين. إلى تشخيص مكتسبات المتعلمات | والمتعلمين ؛ مما يمهد لبناء هذه التعلمات دون صعوبات. ١ | 13 حدد المكتسبات القبلية الضروري التحكم فيها من طرف المتعلمات والمتعلمين لبناء التعلمات المرتبطة بالوحدة الدراسية "مبدأ القصور" من برنامج الجذع المشترك العلمي؛ ثم بَيْنَ المراحل المنهجية التي ستعتمدها لتشخيص مدى تمكن المتعلمات والمتعلمين من هذه المكتسبات. | 2,3, وضح بإيجاز كيفية استثمار نتائج هذا التشخيص. | 33 أذكر المفاهيم (notions) الأساس التي تندرج ضمن الوحدة الدراسية "مبداً القصور" » ثم a تموقعها \ شمن برامج مادة الفيزياء والكيمياء بالتليم الثانوي التأهيلي. AU a . | موا jus rev بناء التعلمات فى الوحدة المذكورة. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com 0 حجان UN المهلية لؤلو ne من إطار FA التعنيم النادوئ التاهيلي» دورة تجتبر 2626 ]= | 05 زر فى an ra a 7 = 2 4 اح اردع التعليم RE ER GR na a ga a a à أ15حدد à المعدات التجريبية والمعيتات الديداكتيكية التي يلجا LOC A توظيفها عند تقديم الوحدة المذكورة Le y الصَوابط التي يَنبَغي مراعاتها He ae | أ فاع وضعية مشكل يمكن إستثمارها ليتاء التطمات الآمناين المرتبطة نِهذة الوحدة الدراسية محتدا | | التسازلات الموجهة ليناء الفرضيات. à | 35 ترح ثلاثة أنشطة تغلبية متكاملة لبناء التعلمات الأساس .التي تندرج شمن الوحذة الدراسية LM En | بتبغي Lane خلال LT ال id 5 4.5 اقرح ss تعلميا يمكن pile ضمن أنشطة آلتعلم الذاقي» ووضج متهجية تتبعه واستثمارة. | 6 ينطاب رفع من مزدودية التعلم؛ مواكبته بتقريات de حيث ترافق عملية تقويم التعلمات الأسان | | بالوجدة الدراسية المذكورة بروز بعض الصعوبات لدى المتعلمات والمتعلمين. 1 ss | | 6.. أذكز مثالين لصموبات تواجه المتعلمات والمتعلمين في هذه الوحدة. 251 26 وضح الاستراتيجية التي يتعين اعتمادها قصد مساعدة المتعلمات والمتعلمين على تجاوز هذه الصعويات | أمبرزا بتفضيل الأدوات التي سترظفها لتجاوزها. 1 |7 يواج بعض المدرسين عند تقديم هذه الوجدة؛ غياب المعدات التجريبية. بين من وجهة نظرك. كيف يمكن في هذا السياق» بتاء التعلمات الأساس المرتبطة بالوحدة مبرزا حدود المنهجية التي يلجا إليها المدرسون في
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو اختبار ديداكتيك مادة التخصص — الفيزياء والكيمياء في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي، دورة دجنبر 2020. المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1. موضوع واحد حول تخطيط التعلمات في سياق التعليم بالتناوب (الحضوري والذاتي) زمن جائحة كوفيد-19، مطبق على الوحدة الدراسية «مبدأ القصور» من برنامج الجذع المشترك العلمي. المرجع الرسمي: التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (نونبر 2007).
💡 ما تنص عليه التوجيهات عن هذه الوحدة (الجذع المشترك العلمي والتكنولوجي، الميكانيك، 4 ساعات): المحتوى «نص مبدأ القصور — مركز القصور لجسم صلب — العلاقة المرجحية»، والهدف الرئيس «استدراج التلميذ إلى تجنب اعتقاد أن القوة ضرورية للحفاظ على حركة مستقيمية منتظمة». استحضر هذا في كل الأجوبة.
1. موجهات أساسية لتحسين مردودية تعلم الفيزياء والكيمياء
- المقاربة بالكفايات وتخطيط التعلمات انطلاقا من الكفايات النوعية للبرنامج لا من سرد المحتوى.
- النهج التجريبي ونهج التقصي: وضعية-مشكلة، فرضيات، تجريب، استنتاج، مع جعل التلميذ فاعلا في المناولة.
- إدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصال: التجريب المدعم بالحاسوب، برانم تحليل الفيديو، المحاكاة، والموارد الرقمية (خاصة في التعلم الذاتي).
- التقويم التكويني والدعم المندمج وربط التقويم الإشهادي بالأطر المرجعية.
- التعليم بالتناوب (موسم 2020-2021): تكامل التعليم الحضوري والتعلم الذاتي، وتقليص الأفواج، واستثمار الزمن الحضوري للأنشطة التجريبية.
2. جوانب لإرساء ممارسة تدريسية ناجعة تستجيب لموجهات المنهاج
- تخطيط محكم (سنوي، مرحلي، جذاذة) يحدد الأهداف والمكتسبات القبلية والأنشطة والتقويم.
- بناء التعلمات بوضعيات-مشكلة ونهج تجريبي، وتدبير فعال للعمل في مجموعات.
- مراعاة التمثلات والأخطاء كنقطة انطلاق، والتدريس الفارقي.
- التمكن من العدة التجريبية وقواعد السلامة، وتوظيف الموارد الرقمية.
- التقويم المستمر (تشخيصي، تكويني، إجمالي) والدعم، وضبط الزمن المدرسي.
- التواصل الواضح والدقة العلمية في المصطلح والرموز والوحدات.
3. تشخيص المكتسبات قبل وحدة «مبدأ القصور»
3.1 المكتسبات القبلية ومراحل التشخيص
المكتسبات الضرورية (من الوحدتين السابقتين في برنامج الجذع المشترك ومما دُرس في الإعدادي):
- التأثيرات البينية الميكانيكية: مفهوم القوة وتمثيلها بمتجهة، الوزن P = mg، قوى التماس والقوى عن بعد، القوى الداخلية والخارجية، المجموعة الميكانيكية.
- الحركة: نسبية الحركة ومعلم الفضاء والزمن (المرجع)، المسار، السرعة المتوسطة ومتجهة السرعة اللحظية، الحركة المستقيمية المنتظمة، استغلال تسجيل (تصوير متعاقب).
- أدوات: العمليات على المتجهات (الجمع، مجموع قوى منعدم)، مرجح نقط، التناسبية وقراءة المبيانات.
مراحل التشخيص:
- تحديد المكتسبات المستهدفة بدقة وصياغتها كمؤشرات قابلة للملاحظة.
- بناء أداة: رائز قصير (10 إلى 15 دقيقة) بأسئلة متنوعة، مثلا: تمثيل قوى مطبقة على جسم، حساب سرعة من تسجيل، سؤال عن تمثل «هل يلزم قوة لاستمرار الحركة؟».
- تمرير الرائز (حضوريا، أو عبر منصة في إطار التعلم الذاتي).
- التصحيح بشبكة معايير وتفريغ النتائج (مكتسب / في طور الاكتساب / غير مكتسب لكل مؤشر).
- تحليل النتائج وتحديد الأخطاء الشائعة ومصادرها.
3.2 استثمار نتائج التشخيص
- تفييء المتعلمين حسب الحاجات، وبرمجة دعم استدراكي قصير (حضوري أو ذاتي بأوراق عمل وموارد رقمية) قبل انطلاق الوحدة.
- تعديل التخطيط: البدء من تمثلات التلاميذ الخاطئة لبناء وضعية الانطلاق، وتكييف الأنشطة والزمن.
- تكوين مجموعات عمل غير متجانسة لتبادل الخبرات أثناء التجارب.
3.3 المفاهيم الأساس وتموقعها في برامج التأهيلي
| المفهوم | تموقعه |
|---|---|
| نص مبدأ القصور؛ الجسم المعزول والجسم شبه المعزول ميكانيكيا | الجذع المشترك (هذه الوحدة)؛ ثم في الثانية باكالوريا ضمن قوانين نيوتن (القانون الأول) مع مفهوم المراجع الغاليلية. |
| مركز القصور لجسم صلب | الجذع المشترك؛ يوظف في «كمية الحركة» مباشرة بعد هذه الوحدة، وفي الأولى باكالوريا (الطاقة الحركية لجسم في إزاحة، وعزم القصور في الدوران)، وفي الثانية باكالوريا (القانون الثاني لنيوتن في دراسة حركة مركز القصور، السقوط، الحركات المستوية). |
| العلاقة المرجحية (مركز قصور مجموعة أجسام) | الجذع المشترك، وتُستثمر في تحديد مركز قصور مجموعات ميكانيكية لاحقا. |
3.4 مثال على دور التشخيص في تيسير بناء التعلمات
إذا كشف الرائز أن نسبة كبيرة من التلاميذ تعجز عن حساب سرعة لحظية من تسجيل (قسمة مسافة بين موضعين متتاليين على المدة الفاصلة مع مراعاة السلم)، فإن الأستاذ يخصص نشاطا داعما قصيرا لذلك قبل تجربة الحامل الذاتي؛ وإلا انشغل التلاميذ بالحساب عن الملاحظة الأساسية (استقامة المسار وثبات السرعة). وإذا كشف أن أغلبهم يعتقد أن «الحركة تستلزم قوة»، يُبنى النشاط الأول على هذا التمثل كصراع معرفي.
4. تنظيم أنشطة الوحدة في إطار التعليم بالتناوب (3 ن)
| العنصر | التعليم الحضوري | التعلم الذاتي |
|---|---|---|
| الغاية | ما يحتاج إلى أستاذ وعدة: التجارب، بناء المفاهيم، المأسسة | التهيئة، التمرن، الدعم، الإغناء |
| قبل الوحدة | — | رائز تشخيصي ومراجعة موجهة (القوى، السرعة) بورقة عمل وفيديو قصير |
| الحصة 1 | وضعية-مشكلة، تجارب إبراز مبدأ القصور (الحامل الذاتي)، صياغة المبدأ | تحليل تسجيل ثان وحساب السرعات، أسئلة فهم |
| الحصة 2 | مركز القصور (الحركة الإجمالية والحركة الخاصة) والعلاقة المرجحية | تمارين تطبيقية متدرجة وتحديد مركز قصور صفيحة من الكرتون في البيت |
| الربط | تقويم تكويني قصير في بداية كل حصة حضورية على ما أُنجز ذاتيا، وتصحيح جماعي، ودعم موجه | |
الضوابط: تنسيق بين الفوجين حتى يتلقيا نفس التعلمات، ووضوح التعليمات المكتوبة للتعلم الذاتي، وموارد بديلة ورقية لمن لا يتوفر على وسائل رقمية، وتكليفات قصيرة بمدة إنجاز معقولة، وتتبع منتظم (دفتر تتبع أو منصة)، واحترام البروتوكول الصحي (تقليص تبادل الأدوات، التعقيم).
5. أجرأة التخطيط لوحدة «مبدأ القصور»
5.1 المعدات والمعينات وضوابط توظيفها (1 ن)
- المعدات: منضدة هوائية أفقية وحامل ذاتي مع جهاز تسجيل (أو ورق تسجيل)، كرية فولاذية ومغناطيس (تأثير المغناطيس على كرية في حركة)، مكهربات (قوى عن بعد)، صفائح متجانسة من أشكال هندسية بسيطة (قضيب، قرص...) وخيط الشاقول لتحديد مركز القصور، حاملان ذاتيان مرتبطان بقضيب (مرجح نقطتين)، مسطرة مدرجة، ميزان.
- المعينات: تسجيلات وتصوير متعاقب مطبوع، كاميرا وبرنام تحليل الفيديو، محاكاة، جهاز عرض.
- الضوابط: تجريب العدة قبل الحصة وضبط أفقية المنضدة؛ احترام قواعد السلامة (المنفاخ والتيار الكهربائي)؛ ملاءمة الوسيلة للهدف؛ إشراك التلاميذ في المناولة؛ توضيح شروط التجربة (مجموع القوى منعدم) وحدود دقة القياس؛ تدبير الزمن؛ وصيانة العدة.
5.2 وضعية-مشكل وتساؤلات توجه بناء الفرضيات (2 ن)
«تنطلق مسبارات فضائية بعيدا عن الأرض والكواكب، وتواصل حركتها سنوات بمحركات متوقفة. وعلى الأرض، تتوقف كرة تتدحرج على العشب بسرعة، بينما ينزلق قرص الهوكي على الجليد مسافة طويلة. هل يلزم تطبيق قوة على جسم لكي يستمر في الحركة؟»
- لماذا تتوقف الكرة على العشب؟ ما القوى المطبقة عليها؟
- ماذا يحدث لحركة جسم إذا انعدمت القوى المطبقة عليه أو تعاوضت؟
- هل تتحرك كل نقط الجسم بنفس الطريقة؟ هل توجد نقطة ذات حركة أبسط من غيرها؟
- ما التجربة التي تسمح باختبار فرضيتك، وما الذي سنقيسه؟
فرضيات منتظرة: «يلزم قوة للحفاظ على الحركة» (تمثل يُراد تجاوزه)، «إذا تعاوضت القوى يستمر الجسم في حركته بسرعة ثابتة»...
5.3 ثلاثة أنشطة متكاملة في الحضوري (3 ن)
- النشاط 1 — إبراز مبدأ القصور: يُطلق الحامل الذاتي على المنضدة الأفقية (الوزن وتأثير المنضدة يتعاوضان)، ويُسجل موضع نقطته المركزية. يقيس التلاميذ المسافات بين المواضع المتتالية ويحسبون السرعات: المسار مستقيم والسرعة ثابتة. ثم يُكرر مع إمالة المنضدة أو بدون هواء: الحركة لم تعد مستقيمية منتظمة. الاستنتاج: نص مبدأ القصور وتعريف الجسم شبه المعزول. تدبير: مجموعات من 4 بأدوار (مناول، مسجل، محاسب، مقرر)، ورقة عمل موجهة، 25 دقيقة، ثم عرض النتائج ومناقشتها ومأسسة.
- النشاط 2 — مركز القصور: يُطلق الحامل الذاتي مع دوران، وتُسجل حركة نقطته المركزية ونقطة محيطية: الأولى مستقيمية منتظمة والثانية معقدة. الاستنتاج: مركز القصور هو النقطة الوحيدة التي تحقق مبدأ القصور؛ التمييز بين الحركة الإجمالية والحركة الخاصة. ثم تحديد مركز قصور صفيحة متجانسة بالتعليق وخيط الشاقول ومقارنته بالمركز الهندسي.
- النشاط 3 — العلاقة المرجحية: حاملان ذاتيان كتلتاهما m1 و m2 مرتبطان بقضيب خفيف، يُطلق المجموع مع دوران؛ تُحدد النقطة التي حركتها مستقيمية منتظمة ويُقارن موضعها بالعلاقة m1·GG1 + m2·GG2 = 0 (متجهيا). الاستنتاج: مركز قصور مجموعة أجسام هو مرجح مراكز قصورها المعينة بكتلها.
عناصر يجب استحضارها: تمثلات التلاميذ، شروط التجربة (تعاوض القوى)، دقة القياسات والسلم الزمني للتسجيل، تمثيل متجهات السرعة، ربط كل نشاط بالسؤال المطروح في الوضعية-المشكل، والتقويم التكويني في نهاية كل نشاط.
5.4 نشاط للتعلم الذاتي: التتبع والاستثمار (1,5 ن)
النشاط: يشاهد التلميذ فيديو قصيرا (أو محاكاة) لقرص ينزلق على الجليد ولقرص يُدفع على طاولة عادية، ويتلقى تسجيلين مطبوعين؛ يحسب السرعات، ويمثل متجهتين للسرعة، ويجرد القوى في الحالتين، ويجيب عن سؤال تركيبي: «فسر باستعمال مبدأ القصور لماذا يندفع راكب حافلة إلى الأمام عند فرملتها المفاجئة».
منهجية التتبع: تعليمات مكتوبة ومدة إنجاز محددة، إرسال الإنجاز عبر منصة أو تسليمه ورقيا، بطاقة تقويم ذاتي بمعايير معلنة، وقناة لطرح الأسئلة. الاستثمار: رائز قصير في بداية الحصة الحضورية الموالية، ومناقشة الأجوبة المختلفة، ودعم موجه للمتعثرين، واستعمال أفضل الإنتاجات كمنطلق للنشاط الحضوري.
6. الصعوبات واستراتيجية تجاوزها
6.1 مثالان لصعوبات (0,5 ن)
- التمثل الأرسطي: الاعتقاد أن استمرار الحركة يتطلب قوة، وأن الجسم يتوقف «عندما تنفد قوته»؛ والخلط بين «انعدام القوى» و«تعاوضها».
- الخلط بين مركز القصور والمركز الهندسي (أو مركز الثقل) لجسم غير متجانس، وصعوبة تطبيق العلاقة المرجحية واستعمال المتجهات.
6.2 الاستراتيجية والأدوات (2,5 ن)
استراتيجية التغيير المفاهيمي (معالجة التمثلات):
- الكشف عن التمثلات: استمارة تشخيصية أو سؤال مفتوح قبل الدرس («رسم القوى المطبقة على كرة بعد مغادرتها يد الرامي»)، وتصنيف الأجوبة.
- خلق صراع معرفي: تجربة الحامل الذاتي بالهواء وبدونه: التلميذ يرى حركة تستمر دون قوة محركة، فيتعارض ذلك مع تمثله.
- المناقشة وإعادة البناء: عمل في مجموعات، مواجهة الفرضيات بالنتائج، صياغة المبدأ بلغة التلاميذ ثم بلغة علمية.
- التطبيق في سياقات جديدة: حزام الأمان، الفرملة، المسبار الفضائي، القرص على الجليد.
- التقويم التكويني والمعالجة الفارقية: شبكة لرصد الأخطاء، مجموعات حسب الحاجة، تمارين متدرجة، والتعلم بين الأقران.
الأدوات: استمارة تمثلات؛ تسجيلات وتصوير متعاقب؛ محاكاة تسمح بإلغاء الاحتكاك تدريجيا؛ خريطة مفاهيم (قوة، تعاوض، حركة مستقيمية منتظمة، مركز القصور)؛ ورقة عمل لتحديد مركز قصور أجسام غير متجانسة بالتجربة (التعليق) لتجاوز الخلط مع المركز الهندسي؛ وتمارين للعلاقة المرجحية بالإحداثيات.
7. غياب المعدات التجريبية (1 ن)
كيف تُبنى التعلمات؟
- استغلال تسجيلات وتصوير متعاقب جاهز (الكتاب المدرسي، موارد رقمية) لقياس المسافات وحساب السرعات.
- تصوير فيديو بالهاتف لحركات بسيطة (قرص ينزلق على سطح أملس، كرية على أرضية مستوية) وتحليله ببرنام مجاني لتحليل الفيديو.
- المحاكاة الحاسوبية للمنضدة الهوائية والتحكم في الاحتكاك.
- عدة بسيطة منخفضة الكلفة: «حامل ذاتي» مصنوع من قرص مضغوط وبالون، مكعب ثلج ينزلق على زجاج، صفائح من الكرتون وخيط شاقول لمركز القصور.
حدود هذه المنهجية: التجربة الافتراضية أو الجاهزة لا تنمي مهارات المناولة ولا الإحساس بشروط التجربة وأخطاء القياس؛ خطر أن يصبح التلميذ ملاحظا سلبيا لنتائج «مثالية» فلا يقتنع فعلا فيبقى تمثله قائما؛ ارتباطها بتوفر الحواسيب والربط؛ وقد تتحول الحصة إلى عرض نظري إذا اكتفى الأستاذ بالصور والوصف. لذلك تبقى حلا مؤقتا يُكمَّل كلما أمكن بتجربة حقيقية ولو بسيطة.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
الجهة المنظمة: المركز الوطني للتقويم والامتحانات - وزارة التربية الوطنية · دورة دجنبر 2020 — مصدر النسخة: نماذج مباريات التوظيف - مواضيع الدورات السابقة؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
كيف تستشهد بهذه الصفحة؟
صحفي أو مدوّن أو أستاذ؟ انسخ المرجع أسفله وضع رابطاً نحو هذه الصفحة.
الرابط الدائم: https://www.wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1468/نموذج-اختبار-في-ديداكتيك-مادة-التخصص-الفيزياء-والكيمياء-المركز-الوطني-للتقويم-وا
