Modèle d'examen d'aptitude professionnelle – accès au 1er grade des professeurs de l'enseignement secondaire collégial – Ministère de l'Éducation nationale – session septembre 2015 – Épreuve de didactique de la discipline : Langue espagnole

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

— صفحة 1 —
المملكة ‎Réel‏ ب ‎١ pxier 1 vrvoce‏ ٍِ ملعب لولوج با الأولى
وزارة التربية الوامنية ‎À Ÿ‏ 100 مث إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي
والتكوين الممنس اللي ‎À SOL EX‏ دورة شتنبر 2015
الموض
المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه الموضوع
اختبار في ديداكتيك مادة التخصص : اللغة الإسبانية
Los errores son una rutina y para superarlos o vivir con ellos es indispensable
enfocar el aprendizaje como actividad consciente a partir de la adolescencia. Aprender
una 12 significa algo ‏تعمد‎ que aprender un cédigo: significa desarrollar estrategias para
aprender muchas lenguas.
Se entiende bajo “correccién” la incidencia de la persona que enseña sobre la
interlengua de quien aprende, a través de la interacciôn escrita u oral. No hay evaluaciôn
sin correccién pero la correccién es siempre puntual y la evaluacién es necesariamente
global.
Los criterios de correcciôn que se aplicaban hasta ahora permitian identificar los
errores segün la norma y por lo tanto habia una evaluaciôn pareja de todos los errores,
quizäs con excepciôn de la ortografia; utilizar descripciones metalingüisticas, del tipo:
error leve, error grave, error bäsico, etc.; diferenciar entre errores gramaticales y de
cohesién y coherencia, establecer grados de comprensibilidad; .introducir grados de
matizaciôn a través del uso de adverbios.
Con el Marco Comün Europeo de Referencia volvemos al criterio comunicativo:
ambigüedad con respecto al mensaje, irritacién con respecto al interlocutor/a,
estigmatizaciôn con respecto al emisor/a.
En otras palabras: lo que se corrige (presuntamente ortografia y morfosintaxis)
pasa a un segundo nivel de importancia; lo que se persigue es una actitud activa,
comunicativa y ofensiva mäs que defensiva (Kleppin: 2005) en el uso de la lengua que
podria compararse al asumir ciertos riesgos. Algo similar ocurre en lo que se refiere al
dominio de la pronunciacién, donde el criterio de comprensibilidad del mensaje depende
de la voluntad cooperadora del interlocutor o interlocutora en la medida en que esta
persona esté acostumbrada o no a hablantes de un grupo lingüistico determinado,
manifieste un interés por mantener el diälogo a través de la solicitud de repeticiones, la
disposiciôn a comprender a pesar de la presencia de un acento extranjero.
Graciela Vâzquez, Andlisis de errores, el concepto de correcciôn y el
desarrollo de la autonomia, Revista Nebrija

— صفحة 2 —
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - دورة شتنبر 2015
الموضوع
* المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - اللغة الإسبانية
1. Lee el texto y contesta con verdadero o falso: (4 puntos)
a. Aunque los jévenes no manifiesten una actitud consciente en cuanto al aprendizaje,
éste ser eficaz
Todo anälisis de errores en la producciôn oral y escrita debe ser contrastivo y a
posteriori.
. No es posible construir gramäticas minimas de errores para diferentes niveles y que
éstas funcionan como reflejo de la competencia transitoria de hablantes no nativos
ideales.
. Las faltas y los errores pertenecen al proceso de aprendizaje.
. Los errores solo se deben a la distraccién y a la falta de esfuerzo,
Si el alumno recurre a la generalizaciôn incurriré ineludiblemente en el error.
Los errotes se evitan ünica y exclusivamente a través de ciertas progresiones
gramaticales, la correcciôn continua, propia o de quien enseña.
. Un nümero considerable de errores son originados por las hipôtesis que forman los
aprendientes
. Explica los conceptos de: La interlengua - La fosilizaciôn del error. (2 puntos)
. Segün el texto y los fundamentos 16011605 que fundamentan el curriculo de ELE en
Marruecos, ; En qué consiste el aprendizaje de ELE? (3 puntos)
&Cômo se percibia el error  dentro del enfoque tradicional y del método
estructuralista? (3 puntos)
. Desde los enfoques de corte comunicativo, {Qué se le recomienda al docente con el
fin de que la actitud hacia el error y su tratamiento participen del desarrollo de una
competencia efectiva y eficiente? (4 puntos)
A partir de tu experiencia, {Cuäles son los errores fonéticos y paralingüisticos mâs
recurrentes entre el alumnado marroqui?, {Por qué se dan? {Qué soluciones
propondrias para subsanarlos? (4 puntos)