Modèle d'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade des professeurs de l'enseignement primaire — Ministère de l'Éducation nationale 2014 — Éléments de réponse officiels

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

‎till‏ © + ممم | +2744 امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى
وزارة التربية الويمنية يع 08 0114 ‎١‏ أ0طاماط من إطار أساتذة التعليم الابتدائي كز
والتكوين لبمني سئي ‎À 102 AXE‏ دورة شتنبر 2014 3
المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه عناص الإجابة
المادة : | اختبار في المجال البيداا غوجى والممارسة المهنية م ثلاث
‎sd ds :‏ 5 الإنجاز : | ساعات
‎EE ———_—_—_—_—_—_——_]_]_Ù‏
عناصر الإجابة |
1 السؤال الأول: حدد(زي) معنى ما يلي (2ن):
ليس التلميذ النشيط بالضرورة هو من يظهر نشاطه القابل للملاحظة العيانية؛ إذ يمكن أن يكون؛ حسب جون بياجي؛
نشيطا ‎LS‏ لا ‎Sa‏ أن يرادف السلوك النشاط لأن السلوك ماهو إلا الجزء القابل للملاحظة من النشاط.
والبيداغوجيات النشيطة هي البيداغويات التي تتمركز حول المتعلم(ة): يمكن ان يذكرها المترشح
‎e‏ لائحة محتويات التخصصات المدرسية المراد تحصيلها المبنية بناء منطقيا للمعارف المدرسة وسيرورات
التعلم والتقويم.
‎٠‏ المنهاج الدارسي مجموع مصاغ وفق غايات ومحتويات وكفايات وطرق بيداغوجية. -
‎٠‏ المنهاج الدراسي هو محتوى برنامج أو مقرر دراسي. |
89 يتكون المنهاج من غايات وا هداف ومحتويات ووصف النظام التقويمي ‎Lis,‏ | لأنشطة والآاثار المنتظرة
للتلميذ على ومصلحته 6 وللمجتمع وتطوره :
المستعمل في البيداغوجيات التقليدية.
ماذا ندرس؟ من ندرسه ذلك؟ لماذا؟ في أي نظام؟ كيف نقوم التعلم؟ يميز بيرنو بين ثلاث كيركيلومات هي
الكيركيلوم الصوري ( الذي يصيغة تكنوقراطيو التربية) و الكيركيلوم الواقعي ( المجموع المبنين للتجارب المكونة
للتلميذ) ؛ وأخيرا الكيركيلوم المختفي (مجموع التجارب التكوينية غير القابلة للملاحظة).
النسق مجموعة من العناصر تتفاعل فيما بينها بشكل دينامي ومنظم لتحقيق غاية. وقد تكون العناصر متراتبة يؤثر
2 السؤال الثاني : ابرز(ي) بعض الأسس التي ‎QUE‏ عليها بيداغوجيا التعاقد(2ن).
- المرجعية الفلسفية وتعود إلى فلسفات الأنوار و بالتحديد جون جاك روسو
. المرجعية القانونية : يفيد التعاقد "التماس"(370 1(« وهو لفظ ينحدر من اللغة القانونية اللاتينية القديمة ويفيد
0085 الذي يعني الاتفاق والميثاق والعقد ‎is‏ اللفظ كذلك من ‎contrahere‏ الذي يفيد الالتزام.
- والتعاقد في القانون المدني هو اتفاق بين طرفين»؛ مهما كان حجمهماء تجاه بعضهم البعض للقيام أو عدم
القيام بشيء ‎La‏ إنه التزام متبادل يترجم رغبة مشتركة في ‎Jai‏ محددة ولأهداف محددة.
ج المباريات ‎A‏ موقع وطيقة إدكو ‎wadifa-info.com‏

<7: ‏:ب‎ NE
‏المادة : اختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية‎
‏المرجعية الحقوقية و التربوية:‎ -
‏إجراء بيداغوجي مقتبس من ميدان التشريع والصناعة؛ يقوم في إطار:العمل التربوي على اتفاق تعاقدي بين طرفين‎
‏هما المدرس والتلميذ؛ وينبني هذا الاتفاق على مفاوضة بينهما حول متطلبات المتعلم وأهداف التعليم وواجبات كل‎
‏طرف وحقوقه؛ وأهداف ومرامي عملية التعليم والتكوين.‎
‏و المرجعية الحقوقية تتعلق بحقوق الإنسان و حقوق الطفل.‎
‏المرجعية السيكولوجية:‎ -
‏تهتم بمساعدة الطفل على تجاوز العوائق النفسية والسلوكية.‎
. ‏المرجعية السوسيولوجية:‎ -
‏تهم جانب التنشئة الاجتماعية.‎
‏السؤال الثالث: بين(ي) الفرق بين بيداغوجيا التعاقد و التعاقد الديداكتيكي(2ن).‎ 3
‏التعاقد الديداكتيكي لا يكون صريحا و لا يعتبر التلميذ(ة) شريكاء وهو قواعد ضمنية محددة الأدوار سلفا ؛ و هذا‎
... ‏التعاقد يختلف عن بيدا غوجيا التعاقد التي تنظر إلى التلميذ(ة) شؤيكا و مفاوصا و مسؤولا‎
‏السؤال الرابع: ما العلاقة بين بيداغوجيا التعاقد و البيداغوجيا الفارقية(2ن).‎ 4
‏يمكن تعريف بيدا غوجيا التعاقد بوصفها الببداغوجيا المنظمة لوضعيات التعلم حيث يوجد اتفاق متفاوض بشأنه لحظة‎
‏حوار بين طرفين يعترفان ببعضهما كما هم عليه: الاعتراف المتبادل؛ وذلك بغاية تحقيق هدف أو أهداف مهما كانت‎
ٍ ٍ ‏معرفية أو منهجية أو سلوكية...‎
‏من تقنيات البيداغوجية الفارقية؛ تستعمل‎ Aus ‏بيداغوجيا التعاقد هي بيداغوجيا فارقية أو بتعبير أدق هي‎ -
© es ‏التعاقد كأداة للتعليم والتربية والتكوين | حا‎
‏يعتبر التعاقد آلة مهمة للبيداغوجيا الفارقية من جانبين يهمان عدة المحتويات والسيرورات التي تتطلبها تلك‎
‏تسمح ممارسة بيداغوجيا التعاقد بما يلي:‎
‏فيه الكفاية من‎ Le, ‏تنويع محتويات التعلم: يتم اللجوء إلى ذلك حينما بلاحظ المدرس أن نقطة معينة لم تفهم‎ > |
‏طرف مجموعة صغيرة من التلاميذ؛ فيتم بذلك اللجوء إلى التعاقد بين المدرس والمجموعة؛ إنه التفاوض حول تعاقد‎
‏من أجل النجاح لتدبير وضعية.‎
‏في التفاوض؛ فهو يكتب و يتحدث ويتأمل ويفكر ويقترح ويقوم‎ Ne ‏تنويع مسارات التعلم: يصير التلميذ‎ ”
‏بردة فعل حسب سيروراته الذهنية؛ ويكون حرا في تدبير زمنه وإيقاعه حسب برنامجه واهتماماته وإمكاناته.‎
‏السؤال الخامس: ما النتائج التربوية المتوخاة من اعتماد بيدا غوجيا التعاقد مع المتعلم(ة)(2ن).‎ 5
‏ب حرية التلميذ(ة)- مساعدة التلميذ(ة) على التعبير- حرية الفعل- العيش النشيط استقلالية التلميذ(ة) - التعاقد مصدر‎
‏للتحفيز-. التدريب- التواصل- التعبير- إيجاد-الحل- الانخراط التبادل الإيجَابي-التعاقد يعلم التفكير- التعاقد يسهل‎
‏ويغني التعبير الكتابي والشفهي- مساعدة - التعاقد يكسب الثقة في النفس- حل النزاعات:‎
:7-6 ‏ملاحظة حول السؤالين‎
‏وجب على الممتحن ان يتعرض لشروط التعاقد؛ ومنها:‎
‏تحديد أهداف التعاقد‎ ss
‏أطراف التعاقد‎ 3
‏المتدخلون فى التعاقد‎ =
| - ‏مدة التعاقك‎
‏ب إعلان التعاقد‎
‏فترات التعاقد‎ =
‏العدة اللازمة‎ ِِ
‏ادوار المتعاقدين في التعاقد‎ L
wadifa-info.com ‏ج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

ع حم نه سس لمسيمسمسمسمسسمسيسمسميسس ساس ا ‎mms‏ سسسسس_س ,مسب مسمس
*متحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة شتنبر 2014
عناصر الإجابة
المادة : اختبار في المجال الببداغوجي والممارسة المهنية م
6. السؤال السادس: صغ(ي) تعاقدا بيداغوجيا لحل مشكلة مع متعلم(ة) يثير الشغب داخل الفصل مما ينعكس
‎Lu‏ على جماعة القسم(5ن).
نوع التعاقد: حل مشكلة (مراحل عامة)
- يهم التعاقد كل ... ض
المشكل:
الأسباب:
الهدف:
7 صغز(ي) تعاقدا بيداغوجيا بينك و بين المتعلمين حول التوثرات و الانفعالات النفسية التي تحول دون بناء
علاقة تربوية سليمة داخل الفصل الدراسي(5ن).
نوع التعاقد : الحياة المشتركة
- الاهداف :
- لماذا هذا التعاقد
‎Ce -‏ يعنيه التعاقد؟ مدير(ة) المؤسسة؛- الطاقم التربوي- التلاميذ والتلميذات؛- الآباء والأمهات؛
— إشهار التعاق _
- العدد
- الفترة الزمنية
‎OS -‏ التقويم

المملكة المغربية ينين 040 1 ‎ poxutes‏ امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى . ‎el‏ ال
‎٠‏ وزارة التربية الوية 0 كلا | تقال من إطار أساتذة التعليم الابتدائي ‎Le‏ '
والتكوين الممني ماق 1050 ‎À‏ دورة شتنبر 2014
المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه عناصر الإجابة
‎à. Usa 5‏ رك ‎À‏ .21 ا مدةٌ 26
ديدكتيك اللغة العربية )12 نقطة)
موجهات عامة:
- يقدم المترشح(ة) تخطيطا لحصة في التعبير الشفهي؛ وذلك بطريقة تبرز مهارة وخبرة في التدريس» وقدرة على
‎wa -‏ أن يتميز تخطيط المترشح(ة) بالأصالة والإبداع وعدم التطابق مع أجوبة باقي المترشحات والمترشحين.
وتترك للمصححزة) صلاحية تقدير مدى هذا التميز ومنح النقطة الملائمة عن ذلك؛
5 ينبغي للمنتج أن يكون منسجم العناصر بحيث يشكل وحدة مرتبطة ومتكاملة £
- على المترشح(ة)؛ بالضرورة؛ أن يوظف لعبة أو ألعابا متداولة أو من إبداعه؛ على اعتبار أن بيداغوجيا اللعب من
البيدا غوجيات الأساسية المعتمدة في المنهاج الرسمي. كما ينبغي أن تتناول هذه الألعاب وأنشطة الحصة موضوع
المساواة بين الجنسين في مجال ما من مجالات الحياة المتناسبة مع بيئة ومستوى المتعلمات والمتعلمين. وكل تدبير
للأنشطة يغفل الألعاب و لا يحدد طبيعتها بطريقة واضحة؛ أو يخرج عن مجال المساواة بين الجنسين؛ يعتبر خروجا
عن الموضوع.
= تبقى للمصحح(ة) صلاحية منح ما يلاثم من النقطة المخ لمخصصة لكل سؤال تبعا لجودة اللغة والعرض والمقروئية؛
والجدول الأتي يقدّم عناصر أساسية؛ قصد الاستئناس؛ لتصحيح الأجوبة:
‎١ 1‏ الدراسي (قسم أحادي المستوى؛ قسم مشترك)؛ توصيف الفوارق الفردية بين عناصر جماعة| 1 ن
القسم»...إلخ. شريطة أن تستثمر هذه المواصفات في الأنشطة التي يقترحها المترشجزة).
يقترح المترشح(ة) هدفا تعلميا او ‎JS]‏ تبعا لما يفرضهة اختياره»؛ وهو عبارة عن تطبيق قدرة على
‎١ 2‏ محتوى دراسي. وينبغي أن يكون دقيقا وواضحا ومناسبا لمستوى المتعلمات والمتعلمين ومرتبطا )1 ن
بالظواهر اللغوية والقيم التي تستهدفها الحصة.
يقترح المترشح(ة) وضعية تعلمية تطرح مشكلا قابلا ‎Jai‏ تستجيب للمعايير المطلوبة وأساسا
‎١ 3‏ المساواة بين الجنسين؛ وترتبط بخصوصيات المحيط المحلي وبمكون التعبير وبالهدف أو الأهداف | 2 ن
| المحددة ومناسبة للمستوى الدر اسي أو المستويات الدراسية وللفوارق الفردية المحتملة. | |
ال ‎À‏ ___ببمغطن سنس فنا
‎PT: 2 à 7 à a | lai‏ + - -
ج المباريات من موقع 5 ‎AGE‏ إنفو ‎wadifa-info.com‏

اك اس ا تك بو ب بيت
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة شتنبر 2014 |
المادة : اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي
يبين المترشح(ة) كيفية تدبير أنشطة الحصة بدقة: توظيف الألعاب باعتبارها تقنية أساسية في
التنشيط. .. تدبير الزمن بحيث يوزع بطريقة تناسب مدة كل نشاط» ويعطئ الوقت الكافي للتعلم
‎١ 4‏ الذاتي والتفاعل مع الأنشطة والأقران؛ تنويع أشكال العمل حسب خصوصية كل نشاط أو مرحلة | 3ن
(العمل الفردي؛ العمل في مجموعات متجانسة؛ أو غير متجانسة؛ العمل في إطار جماعة القسم
الكبرى...)؛ تنويع الوسائل الديدكتيكية واستثمارها (تقبل كل وسيلة تفي بالغرض؛ شريطة أن تكون
مناسبة للأنشطة المقترحة)؛ تدبير الفوارق الفردية بحيث يبين: المترشح(ة) كيفية تعامله مع
مستويات المتعلمات والمتعلمين المختلفة مع تبني منهجية ملائمة.
- ينبغي أن تكون الوضعية أو الوضعيات التقويمية المقترحة كفيلة بالتأكد من تحقق الهدف أو
‎١ 5‏ الأهداف التعلّمية التي سطرها المترشح(ة)؛ وأن تطرح مشكلة أو مشكلات تركز على صعوبات
خاصة لم تكن الأنشطة السابقة كافية لتحقيق هذه الأهداف؛ أو تقتصر على فئة محددة من المتعلمات | ‎O3‏
‏والمتعلمين...
‏| -يقترح المترشح(ة) صعوبة مهمة وأساسية يفتقرض أن تواجه المتعلّم(ة) أثناء تدبير هذه الحصة.
ويفسر مصادرها المعرفية والمنهجية وغيرها؛ كما يقترح خطة ونشاطا أو أنشطة ملائمة
‎١ 6‏ يصوغ المترشح(ة) ‎Lei‏ (في حدود عشر كلمات) مستخلصا من درس التعبير يمكن اعتماده في | 02
واحدة. ويشكل هذا النص فرصة لقياس الكفاية اللغوية والديدكتيكية للمترشح(ة) من خلال جودة
اللغة والإبداع الذي يعكسه النص.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

2014 ‏امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة شتنبر‎
‏عناصر الإجابة م‎
‏المادة : اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي ص‎
| ( ‏ديدكتيك اللغة الفرنسية: )12 نقطة‎
Accepter toute réponse compatible avec les indications ci-dessous.
RE | ‏ايا ا ااا‎
intermédiaire)
Exemples d'objectifs : 1pt
8 - reconnaître l’organisation d’un texte narratif ; M
- reconnaître les caractéristiques d’un texte narratif.
Observation-Découverte Amener les élèves à :
/Avant de lire | - prélever les indices prégnants (titre, division
| du texte, référence...) ;
- anticiper sur le sens et la fonction dutexte 3 5
en formulant des hypothèses de lecture. (1 x3)
Construction du sens/ Amener les élèves à :
Interaction avec le texte/ - effectuer une lecture recherche guidée par
Compréhension des questions et/ou des consignes ;
(o - construire le sens du texte.
1 Réaction au texte Amener les élèves à réagir au texte (exprimer :
leurs opinions sur le comportement du vieil
homme, l’histoire, les attitudes des voisins et
| des amis...).
Observation/découverte | - Quel est le titre du texte ?
| — Avant de lire - Qui a écrit ce texte ?
- D'où le texte est-il extrait ?
- D'après le titre, de quoi il s’agit dans le texte ?
Construction du sens/ - Quels sont les personnages de l’histoire ?
Interaction avec le texte/ | - Où et comment vit la famille du vieil
Compréhension homme ?
: - Le bâton est-il ordinaire ? Pourquoi ?
d - Après que le vieil homme a trouvé le bâton, la | | 3 pts
famille vit-elle mieux qu’au début de (1 x3)
| l’histoire ? Pourquoi ?
- Relevez dans le texte une phrase qui décrit
cette nouvelle vie.
- Pourquoi le vieil homme n’a-t-il pas gardé le
secret ?
- Qu'arrive-t-il au vieil homme suite à la
| divulgation du secret ?
- Pourquoi l’imparfait est-il employé dans la
première phrase du texte ?
- Citez les étapes qui constituent cette histoire.
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

2014 ‏امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة شتنبر‎
‏عناصر الإجابة ص‎
‏المادة : اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي م‎
- Résumez l’histoire en répondant aux
questions suivantes :
a : Qui est le héros de cette histoire ?
b : Que cherche-t-il ?
c : Qui l’aide à rendre sa vie meilleure ?
d : Qui tire profit des avantages ?
e : Qu'est-ce qui s'oppose au héros ?
Réaction au texte : - Que penses-tu de la réaction du vieil homme
face aux attitudes des voisins et des amis ?
- Que penses-tu des comportements des
voisins et des amis ?
| - Comment trouves-tu cette histoire ?
Exemples d’activités de prolongement :
- organiser un débat sur la jalousie, la tenue des promesses, la
divulgation des secrets. 0,01
- raconter l’histoire;
- effectuer une recherche sur l’auteur ;
- _lire/écrire d’autres contes...
Exemples d'activités de remédiation :
a. Reconnaissance des mots :
Activités portant sur le lexique et articulées autour des :
- mots de la même famille ;
- _ homonymes;
- synonymes ;
- _antonymes..
| ‘ b. Compréhension du sens local :
2 | - chercher le titre d’un paragraphe ;
- remettre un paragraphe en ordre ;
-__ relier des images aux textes qui leur correspondent ;
- _Segmenter un texte. apts
c. Pronominalisations, anaphores : (4x1)
- mettre en relation des substituts et des référents ;
- exercices de substitution (remplacer certains mots dans un texte
sans modifier le sens de celui-ci) ;
- produire des substituts sur un texte pour éviter la répétition.
d. Inférences :
- faire appel à des informations antérieurs ou disséminées dans un
texte ;
- trouver le rapport entre des phrases sans liaison apparente …
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة شتنبر 2014
عناصر الإجابة اير
المادة : اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي اسم
ديدكتيك الرياضيات (8 نقط)
عناصر الإجابة
تقبل كل الأجوية المتمحورة حول العناصر الآتية:
1. القدرات: ( 1,5 ن) تمنح 0.5ن لكل قدرة .
- اختيار/ تنظيم/ ترتيب/ المعطيات وفقا للهدف.
ٍ - التجريد/ التصور/ الاستدلال/ الترييض/ النمذجة/ الترميز .
- الحساب/ القياس...
— التعبير/ التواصل.
‏| يصوغ المترشح(ة) مسألة بالمواصفات الآتية:
- سياق معلوم وملائثم.(0.5ن)
— مهام المتعلم ملائمة لهذا المستوى الدراسي الخامس ابتدائي.(0.5ن)
بد ‎dal‏ .
| - فهم مكونات المسألة | — تقديم المسألة
: 0 — فهم المطلو — شرح المصطلحات
‎TT‏ ا حي دوه وس
: المسألة
- شرح المطلوب
| الملائمة اختيار العناصر
وضع خطة للإنجاز | — اختيار مسارا للحل الملائمة
(0.5ن) ونهجا رياضياتيا - يساعد المتعلمين على .
‎de‏ ترييض الوضعية
— يساعد المتعلمين
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

| ‏الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار إساتذة التعليم الابتدائي- دورة شتنبر 2014 | الصفحة‎ tata
a ‏عناصر الإجابة‎
‏إلمادة : اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائني له‎
| ‏يجرب مسارا ونهجا - يذكر المدرس‎ -
‏رياضياتيا للحل بالمعلومات الضرورية‎ | ;
‏الإنجاز (00.5) | — يقوم بمواءمة خطواته - يعالج الأخطاء‎
‏يساعد المتعلمين‎ - mn ‏با‎
‏يضع علاقة بين الحل - استثمار النتائج‎ -
‏والمشكلة مناقشة جماعية للحل‎
‏ب المصادقة على الحل‎ ١ ‏على نقط القوة‎ Se ‏ارام أ‎ bc
ne ‏ونقط الضعف‎ (0.5) |
‏طرائق الحل‎
‏التواصل(0.5ن) صياغة الحل — تقديم أدوات الصياغة‎
,.2 — ‏التدوين‎ —
‏أسباب ممكنة(1ن)‎
‏عدم التحكم في العمليات الحسابية.‎
‏ب عدم تعرف العناصر المميزة لشبه المنحرف.‎
(01) ‏المعالجة:‎
‏بالعناصر المميزة لشبه المنحرف.‎ DS
‏ال عناصر صيغة حساب مساحة شبه منحرف ومقارنتها مع صيغ أخرى معلومة.‎ nl
: ‏شيه منحرف عبر تمارين مباشرة ومتعددة‎ sta ‏-تدريب المتعلمين لتطبيق صيغة‎
: ‏ذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎
wadifa-info.com

الا
امتحاك الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أسائذة التعليم الابتدائي- دورة شتنبر 2014
المادة : اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي
ديدكتيك النشاط العلمي (8 نقط):
تقبل كل الأجوبة المتمحجورة حول العناصر الآتية:
1 - تحديد 4 المتعلمين المستهدفة من حصة الدعد؛ | 0,5
‎quai —‏ هدف حصة ‎ao all‏ بدقة: تصحيح التمثلات الخاطئة؛ تعزيز ‎us‏
‏| المعارف العلمية المتعلقة بظاهرة الانصهار؛ تعرف الانصهار (تحول
| المادة من الحالة الصلبة إلى السائلة بسبب ارتفاع درجة الحرارة)؛
- الإشارة إلى مختلف الوسائل التعليمية المساعدة؛ مثلا منبع حراري؛ زبدة أو 0,5
‎h‏ قطعة ثلج أو أي جسم قابل للانصهار؛
1 | - تحديد دور الأستاذ(ة) و مهام المتعلم(ة)؛ 1
| 73 2 — تحديد هدف النشاط التقويمي : قياس مدى استيعاب المتعلم(ة) لمفهوم 0,5
| ض = .بنام الوضعية المناسبة لتقوب الأنشطة الداعمة. [ افتراح أسثلة من صتقاة )0 , |
صحيح /خطأً أو أسئلة اختيار من متعدد...؛ مطالبة المتعلم(ة) بإعطاء | |
‎À‏ , 1 - الهدف التعلمي:أن يتعرف المتعلم(ة) أن الجلد ‎à‏ عضى حاسة اللمسن. 0,5 |
= — اقتراح وضعية حقيقية يستعمل فيها المتعلم(ة) أجزاء أخرى من الجسم غير | |
0 اليدين لتعرف ملمس الأشياء باستعمال وسائل تعليمية مساعدة مثل: إناء |
4 به ماء بارد/ساخنء أجسام أو أقمشة خشنة وأخرى ناعمة ...
2 يقدم المترشح(ة) تجربة بسيطة حقيقية ومناسبة للمطلوب ولمستوى المتعلم(ة) محددا
الهدف التعلمي والوسائل التعليمية ( وضعية يوظف فيها المتعلم أكثر من حاسة 1,5
لاستكشاف العالم الخارجي) |
3 يقدم المترشح(ة) نشاطا يهدف حث المتعلم على اتخاذ مجموعة من الاحتياطات |
لتجنب ما يضر بحاسة اللمس (تجنب مصادر الحروق؛ عدم اللعب بالأدوات 1
الحادة والسوائل غير المعروفة...)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏