Modèle d'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade des professeurs de l'enseignement secondaire qualifiant — Ministère de l'Éducation nationale 2023 — Éléments de réponse officiels — didactique : éducation islamique

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

المملكة المغربية ‎d‏ 6ب | ‎+RHAEY‏ امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى
وزارة التربية ‎+eCelloO+ ١ SOXC£ olC8O fat adsl‏ من إطار أستاذ التعلي الثانوى التأهيلى 1
والتعليم الأول والرياضة ‎À #32 À À‏ 05 منت ‎A SOOHCA‏ دورة 2023 . . 4
المركز الوطني للتقويم والامتحانات عناصر الإجابة
يعرف المفهومين: -تمثلات المتعلمين (0.5ن): مجموع معارف المتعلم الأولية وأحكامه وارتساماته القبلية التي يكتسها
من محيطه المدرسي والاجتمائي وتجاربه الحياتية. قد تكون صحيحة وقد تكون
1 - الدعم التربوي(0.5ن): مجموعة إجراءات واستر اتيجيات تهدف إلى تصحيح ثغرات التعليم والتعلم. | ‎OT‏
‏من أجل تقليص الفارق بين الأهداف المتوخاة والنتائج الفعلية..؛
-مجموع الإجراءات والعمليات التي يقوم بها المدرس من أجل مساعدة تلامذته على تجاوز التعثرات
التى تعترضيم . -يقبل كل تعريف مناسب - 0.5ن لكل تعريف صحيح -
أ- يذكرثلاثا من | من ذلك. أنها معارف:
الخصائص المميسزة | - مستمدة من القرآن الكريم والسنة النبوية المطهرة؛
للمعارف المدرسة في | - تهدف إلى تنشئة المتعلم على وحدة العقيدة والمذهب..؛
إطارمادة التربية | مؤصلة بالمرجعيات الشرعية؛
الإسلامية: - تروم تلبية حاجات المتعلم الدينية؛ وبناء شخصيته بأبعادها المختلفة؛ 015
- ذات أ بعاد عملية تمتد إلى سلوك المتعلم وقيمه وتفاعله مع الغير؛
- تتسم بالشمول / الارتقاء: من حيث تدرجها في مقاربة المحاوروالمفاهيم عبرالمستويات الدراسية؛
- تقبل كل خاصية مناسبة - (0.5ن) لكل خاصية في حدود ثلاث-
ب- يحدد جوانب | = الجانب المعرفي/ القدرات الذهنية/ النمو العقلي/ الاعتقاد السليم؛
التعلم والاكتساب في | - الجانب الوجداني/ الجانب ‎gai‏ البعد الروي/ البعد القيدي؛ ‎FT‏
‎0٠ 5 8 5 A 5 ë = NS‏
تسهدفها المادة. ينب لك جواب منااسب- (0:5ن) لكل رجانب»
ج- يبرز وجها من أوجه | من ذلك:
الاختلاف بين الطريقتين | - في الطريقة الاستقرائية يوظف النص لاستقراء أجزاء التعريف أوالمعرفة المستهدفة؛ أما في
الاستقرائية | الطريقة الاستنتاجية. فيستدعى النص بعد بناء المفيوم أوالمعرفة المستهدفة على سبيل التعزيز
م ل د : ظليف - الطريقة الاستقرائية تنطلق من النص الشري ابتداء. ‎Loi‏ الطريقة الاستنتاجية فتستشهد بالنص آن
الشرعى لما تم بناؤه من المفاهيم أوالمعارف انتهاء؛
تأصيل المفاهيم أو لشرعي ِ يد ‎sa de‏ 4 يضانها ب ب 1
‎AG ANT‏ =[ لطريقة الاستقرا نيه تجمّع أجزا ء تعريف ! لمفيوم أو المعرفة المسكهدفة من نص أو مجموعة من
النصوص الشرعية. ‎Lei‏ الطريقة الاستنتاجية فتستدعي النصوص الشرعية لتأصيل أجزاء تعريف
المفهوم وأمثلته. ولا أمثلته استشهادا أو استدلالا..... -يقبل كل وجه مقارنة سليم-
+ يستخلص الفكرتين | - مركزية دورالتقويم التكوبني في بناء الكفاية. باعتباره المدخل الفعلي لسبرمدى جودة سيرورة
3 | اللتين يقاربهما السند2. | التعلم. والكشف عن عواهن التعلم ومن ثم مساعدة المتعلم على تجاوز أخطائه والإقلاع ‎Lee‏ .....؛
- إعمال منطق التقويم التكويني يقتضي القطع مع النموذج القيامي السلوي الذي يؤول بالمدرس آن
إلى إصدار أحكام قيمة في حق المتعلمين. استنادا إلى معايبركمية وليست نوعية...؛
-تقبل كل فكرة مناسبة — (0.5ن) لكل فكرة-
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - دورة 2023
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخنصص . المكون : الديداكتيك | التخصص : التربية الإسلامية
ب-يحدد موقفه من
العبارة المي تحتها | - يعبر عن موقف إيجابي مما جاء في الغبارة ‎COS) mens‏
. ددهت | القيمة المسبقة . ومنحهم فرصا للتعلم عن طريق تعهد تعثراتهم بالسسبروالتصحيح ومساعدتهم على
لديه من تجارب | تجاوز ًأخطائهم عن طريق التركمسزعلى كيفية التعلم أكثشرمن كم المعارف
وخبرات مهنية. ‎lat}‏ ا ا ا ا ا
‎a‏ يبرزدورالتقويم من ذلك:
التشخيصي في ضمان | - التقويم التشخيصي يتولى رصد مواطن التعتمر على مستوى المكتسبات القبلية اللازمة
جودة مدخلات | لمسايرة التعلمات الجديدة وتملكهماء سواء على المستوى المعرفي أو الوجداني أوالمهاري. ومن ثم
العملية التعليمية | يوجه المدرس لمواءمة تخطيطه للدرس ‎Las‏ يتناسب والحاجات الفعلية للفئة
‎rl‏ المستهدفة. سواء على مستوى الموارد المعرفية أوالدعامات والوسائل التعليمية أوعلى مستوى | آن
خطة الدرس. عن طريق تضمينها خطة للدعم المندمج للتعثرات المرصودة..؛ ما يجعل مدخلات
العملية التعليمية أقدرعلى تحقيق التحصيل المنشود وبلوغ المخرجات المنتظرة على مستوى
المجموعة الصفية المسهدفة............
-يقبل كل بيان مناسب-
د- يوضح تصوره لدور | من ذلك:
‎Lis"‏ المتعلم" في | - خطأ المتعلم حق طبيعي له ومنه ينطلق التعلم الفعلي لديه؛
تحقيق التعلم | - خطأ المتعلم مفتاح تأوبلي ‎poil‏ ودرجة الصعوبات التي تعترضه؛
الفعال. - خطأ المتعلم مورد من موارد تعلمه؛
- خطأ المتعلم مدخل يساعد الأستاذ على تقويم وتعديل منهجية اشتغاله الديدكتيكي. أو أسلوبه في آن
تدبير التعلمات المستهدفة؛
- تعرف خط المتعلم ومساعدته على تجاوزه. يمثل الخطوة الأولى لتجنيب المتعلم مخاطرمراكمة
التعثرات المعرفية أو المهارية أو القيمية في المادة ‎nn duel jui‏
-يكفي أن يوظف المترشح في معرض توضيحه واحدا من العناصر أعلاه؛ يقبل كل جواب مناسب-
ه- يقدم أربع خطوات من ذلك:
ديدكتيكية لتدربب | - دعم قدرة المتعلمين على قراءة الخط المغربي عبرالوقوف على شكل كتابة بعض الحروف التي
المتعلمين على | تستشكل علهم قراءتهاء بمقاربة مقارنة مع الخط الإملاني..؛
التحكم في مهارة قراءة | - تعريف المتعلمين ببعض القواعد الرئيسة للرسم العثماني مثل قاعدة الحذف والبدل..؛
النص القرآنى ‎١|‏ - إعمال آلية القراءة التوجهية؛
‎TE‏ المغربي - إعمال مدخل التصحيح الذاتي والتبادلي بين المتعلمين أثناء القزاءات التعلمية؛ 2
والرسمالحثمائي, - توجيه المتعلمين إلى التمهربقراءة النص القر آني عن طريق محاكاة أحد القراء برواية الإمام ورش
عن نافع المعتمدين؛
- توجيه المتعلمين إلى التميربكتابة النص القرآني بالخط المغربي والرسم العثماني « وذلك في إطار
أنشطة التعلم الذاتي خارج الفصل خصوصاء مع إعمال مدخل التصحيح التعاوني داخل الفصل ما
- (0.25ن) لكل خطوة مناسبة في حدود أربع- تقبل كل خطوة ديدكتيكية مناسبة للمطلوب-
+ يببرزدورالتعلم من ذلك:
التعاوني في جعل | + التعلم التعاوني يحفزالأقران على الانخراط في فعل التعلم ويرفع عهم الحرج أوالخوف من
4 | التعلم اشتغالاذاتيا | الوقوع في الخطأ؛ 51
للمتعلم(ة). - يحفز الدافعية إلى التعلم ويخلق روح التنافس والحماسة بيهم ؟ .لاي
-يقبل كل جواب مناسب-
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - دورة 2023
عناصر الإجابة
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك | التخصص : التربية الإسلامية
ب-يعين أربعة من | من ذلك:
الضوابط التنظيمية - ‎ais‏ المتعلمين وفق مجموعات صغيرة غير متجانسة من حيث الفروق الفردية بين المتعلمين
أوالبيداغوجية التي (تضم تلاميذ متحكمين في مجال التحصيل وآخرين يواجهون تعثرات وصعوبات)؛
ينبغي على المدرس - تذكير المتعلمين بأخلاقيات العمل التعاوني وأهميته (التشجيع والتحفيز)؛
استجة ارها فى - توزبع الأدوارد ا خل كل مجموعة :
تنظيم 59 إ - مد كل مجموعة بدعامة أونشاط مناسب للاشتغال عليه؛ آن
غات ال دعم - متابعة الأستاذ لاشتغال المجموعات. ومد المتعلمين بالتوجهمات والشروحات اللازمة..؛
‎lai‏ = استثمارمخرجات أنشطة الدعم التعاوني في تحيين التخطيط للتعلمات
- )50.25( لكل ضابط في حدود أربعة — يقبل كل ضابط تنظيمي أوبيداغوجي مناسب-
‎Rss:‏ حل الاشتغا الدعامات البيداشوجية أدوارالأستاذ(ة) المتعلم(ة)
رز ‎ions het || le de‏ مما ?
الديدكتيي )1( )1(
الاشتغال الديدكتيي )1(
‎AT‏ يعتندها من ذلك: من ذلك: من ذلك:
م لتمثلات القبلية | يوظف مدخلا إشكاليا نفاط ف | القبلية وفرضيات
المتعليين للمفيوم ا القبلي يو مدخلا ! " نشاط ‎ion‏ بلية وفرضياته
ريعه: جع الله؛ لمفمسوم أويوظف تقنية العصف وضعية مشكلة........ مفيوم الإخلاص
موضوعة:: حق 1 | | المسعهدف ‎messes]‏ وبعض مقتضياته
الإخلاص"؛ وتدربهم القيمية والسلوكية.
على توظيفه في اتخاذ من ذلك: من ذلك: ‎x‏
‏مو اقف إيجابية إزاء ‎EE‏ مالو | مخف |
‎la‏ حناتبة اال ا . | -يشارك في بناء تعريف
وصجبعيات حيائيه. وظيفية $ | ‎pr‏ ا نية او 1 ‎À‏
‏كل دعامة بيداغوجية | الاستنتاجية فى تيسير ‎Fe‏
‏منا زر ا ا ‎UT‏
‏بناء تعريسف ‎١ ٠ ١‏ القبلية الوظيفية؛
: على مهارة بناء تعريف
‎ê.‏ الا
- بحسب الطريقة التي
وتأصيله../ مقاربية .
. اعتمدها الأستاذ
فرضيات الانطلاق :
لتقديم أمثلة المفيوم
ولا أمثلته....؛
والتحليل...
من ذلك: من ذلك: من ذلك:
-"تعريف المفهوم " الذي تم | يوظف تعريف مفيوم | - يستخلص بعض
بناؤه وتأصيله "الإخلاص" المتوصل | امتدادات المفيوم
-نصوص شرعية وظيفية؛ | إليه في توجيه | القيمية والسلوكية؛
الامتدادات | ‎Ex‏ الله ني
-أحداث سيرية أومو اقف | المتعلمين إلى | - يأتى بأمثلة على
‎ai : 0 à‏
وا) | ‎ils‏ بعض ص مو اقف وسلو
: الامتدادات القيمية | القيمية والسلوكية | متمثلة وغيرمتمثلة
للمفيوم :
والسلوكية لتمثل أوعدم بمقاربية حوارية | للمقتضيات القيمية
تمثل مفيوم الإخلاص | تفاعلية. والسلوكية لمفيوم
ومقتضياته ؛ الإخلاص؛ من واقعه
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - دورة 2023
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخنصص . المكون : الديداكتيك | التخصص : التربية الإسلامية
للممسلتاففف "هص ص ص
المتعلمين الأولية حول | النشاط التطبيقي | المعرفية والقيمية
تعريف المفيوم؛ والميمات المنتظرة؛ الجديدة. ومكتسباته
-نشاط لتحديد المواقف | - ينظم عمل | المهارية في إنجاز
وتعليلها؛ مجموعة الفصل | النشاط التطبيقي
-نشاط لتأصيل ‎pal‏ | وفق آلية معينة: | وفق توجهمات
المكتسب من السورة | عمل فردي/ ثنائي/ | المدرس؛
ا المؤطرة؛ في مجموعات...؛ -يفصح عن
‎re‏ -وضعية تطبيقية دامجة | - يتتبع مدى جودة | الصعوبات المحي
تطبيقيا. لبعض التعلمات | أداء المتعلم 7 يواجهها؛
والمكتسبات المعرفية | ويرصد مواطن التعثر | -يقوم بالتصحيع
والمهارية والقيمية | ويقاربها بالتصحيح | الذاتي ويشارك في
السابقة... والتعديل؛ التصحيح التشاري أو
- يستثمرذلك في التعاوني؛
إعداد نشاط للتقويم | - يستدي موارد
المرحلى. ملائمة لإنجازالنشاط
وضعية دامجة مركبة.
يخصص (0.5ن) لكل خانة في الشبكة أعلاه- عناصر الإجابة في الشبكة على سبيل التمثيل
لسيناريومن السيناربوهات البيداغوجية الممكنة لتوصيف منهجية الاشتغال الديدكتيي
- يقبل كل مقترح يراعى فيه بُعد الانسجام والتدرج في بناء التعلمات-
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏