Modèle d'examen d'aptitude professionnelle : professeur de l'enseignement secondaire qualifiant (1er grade) — Ministère de l'Éducation nationale — didactique du français — session 2025
En bref
Ce document est une ancienne épreuve écrite du concours de Professeur de l'enseignement secondaire qualifiant, 1er grade organisé par Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports (2025), publiée sur Wadifa Info en consultation et téléchargement PDF gratuits, avec une correction proposée.
- Organisme
- Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports
- Grade
- Professeur de l'enseignement secondaire qualifiant, 1er grade
- Spécialité
- Sciences de l'éducation et didactique de la discipline — composante didactique — langue française
- Année
- 2025
- Pages
- 10
- Langue des questions
- arabe et français
- Correction
- correction proposée disponible sur cette page
QCM Q25 à Q70 de didactique du français (thème : « Liberté d'expression et responsabilité citoyenne »), pages 3 à 12 sur 12. Les pages 1 et 2 (Q21-Q24 et énoncé de la situation) manquent ; copie de candidat avec réponses entourées. Attention : la copie porte les marques d'un candidat sur certaines réponses.
📝 Texte des questions (extrait automatiquement des pages scannées)
Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.
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Aucune des réponses ci-dessus n'est exacte.
Dans le cadre d’uné démarche participative,)un travail collaboratif autour de la citoyenneté,
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B Organiser des-défis-entre-les élèves. PR EE
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Q29 Dans une perspective actionnelle, l'élève app |
À | Écoutantpassi ement-'enseign#
A] qui réalise des tâches: 2
B Étant un acteur social qui réalise |
connaissances: 5 تلام تمعدوو: 1
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5 une des réponses ci-dessus n’est exacte.
033 Les étapes de l’activité de production écrite sont :
A La planification, la rédaction, la correction, la révision.
B La planification, la rédaction, la révision , ja correction.
La planification, la correction, la révision, la rédaction.
Socioculturelle-linguistique.et stratégique.
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E Aucune des réponses ci-dessus n’est exacte.
Une séquence didactique autour de ja citoyenneté et du développement de la posture réflexive
034 Chez l'apprenant, a pOur objectif de :
initier les apprenants à Ja prise de parole en-public.
ne anse xamen-normalisé,
B [Prépaseeles PP Es
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C Répartir-les apprenants-en-£f 0 ا
= 8 و développer l'esprit critique.
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23 Aucune des réponses ci-dessus n’est exa
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935 PSE : الاختبار
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037 Pour une 8eStion opt
10 le du temps au début d'une séance, l'enseignant doit prioritairement
4 ا ا سسحتت ل رم رو رنع ——————
—— ©" Re 111 l'objectif et le déroulement de la séance.
B Autoriser NO dissuss ie
"7 جوت plusieurs documents non préparés.
D Gage © ———"
Li LES “EAger Immédiatement dans un long exposé-magistral. 1
E Aucune des réponses ci-dessus n'est exacte à
038 Afin de 180167 دنا rythme soutenu et éviter les temps mortà lors d’une activité, il'est utile de:
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A Alterner rapidement des activités de nature différente.
pes. EE حت
B Multiplier-les-pauses-pour.des.interventions-personnelles.
(URSS) ل en ns ge" ————
e Attendre que-tous les.élèves aient terminé chaque-exercice.
D Privilégier une seule tâche complexe durant toute l'activité.
2 ET —— عمس a
E Aucune des réponses ci-dessus n’est exacte,
cer l'espace classe lors d' ail de groupes, la disposition la plus adaptée est
039 Pour optimiser l'espace classe lors d'un travail de group 10
لإ | cnte débat en cercle.
1 Libérer tout l'espace au CORRE POUF LR 0 ©
3 Regrouper-les-chaises.en lots sans déplacerles tabl
ص tables en îlots pour faciliter et multiplier les échang.
aniser les tables ©
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الموضوع 1 : اللغة الفرنسية A
علوم الترببة وديداكتيك مادة التخصص . المكون: الديداكتيك Le
040 7٠ : الاختبار
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A Régler les confie. “
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بسلا ات و entre les élèves.
الاج مي équitable de la parole. *
0 enforcer 7 5 مم7 2
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RE حك لح ا لدت -- ا للش
D علولا Un questionnement facile.
E Aucune des réponses ci-dessus n’est exacte,
Q43 F Our gérer efficacement les interactions lors d'une phase de restitution collective, l'enseignant |
سسا را
Re es حب
Interrompre fréquemment les élèves pour corriger les détails. |
Recentrer les interventions sur le sujet et reformuler si besoin.
م ا حمسا خا ل ا
C Laisser la parole sans cadre àtous.les élèves. simultanément.
Accepter toutes les digressions pour encourager la participation.
Aucune des réponses ci-dessus n'est exacte,
RENTE »stion ri euse a transiti s l'espace et le temps
Lors d'un changement d'activité, une gestion rigoureuse de la transition dans l'espa 70
044 consiste à :
5 0 5 es en silence.
À | Profiterde ce moment pour اين QE
—+ méme tous-les-dé ments.de matériel.
B Effectuer soi-même {ous les-déplace >
بسب ا #5150150155
ََ Laisser les élèves se réorganiser-San P
ا 2 8 pour le changement:
ent la consigne et le temps alloué p 8
27 Annoncer © Jairement la FA 218 0 >» ححص م ——
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3] T . +37 - العناءة المهنية لولج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي à
الموضوع تخحصص: اللغة الأرنسية
لإختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص المكون: الديداكتيك ._ التخصمت:
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E AS 100865 d'étayage!
0006لا des جم و7656 = 2 — —_—_____2—_———_ —
Ci-dessus n’est exacte
Pendant ün 6
à n débat a +
Un élève محص Utour de la liberté d'expression :
046 : expose Unc,crfiez À x : :
أل Un autre بغ 8 Ncature qui porte atteinte à une personne En Situation de handicap
La réaction bien xs en disant : "C'est totalement irrespectueux et Ça devrait être interdit »
ante de l'enseignant serait de :
A | Confsquer Ja caca —
À ra 7" Cature-pour.éviter-le conflit.
K rendre position et LR —
& a — “Siendre la liberté d'expression:
RUN dÉbatiilen re
5 مت اج 50601 des différences.
— | FR Se SQui.a apporté Jacaricature-pour.provocation.
E Aucune de 6 Te
65 réponses ci-dessus n’est exacte
47 RENE ES Élève TRES = =
Q à parole des élèves en difficulté est reconnaissable à :
فطاع ساو لا لذ Ron”
(اْ#لصددصقغ اامتتتتتان نه ا ا صصص ا ا ا ااا
B Un vocabulaire limité.
0 Des.troubles d'attention.
امك ب _ من ا لحت الات ا .> 7 ا سس حتتفا
Un.déficit de mémorisation.
Aucune des réponses ci-dessus n'est exacte.
Lors d’un débat autour de la liberté d'expression et la citoyenneté, une élève a été victime d'une
Q48 moquerie l’accusant d’être naïve et crédule. La réaction bienveiïllante de l'enseignante serait de :
حا تش
| جحت نس — = ٍ
A [enorer la moquerie-et donnerla-parole à un autre élève.
B Arrêter les moqueries et remercier | élève d’avoir donné son point de vue.
ا 5 5
€ Exiger de l'élève de-citer-ses-sources-d'informatien.
; 7 8 1 «عفاغنا عل.2
p | Sanctionner le comporte 16061 —
réponses ci-dessus n’est exacte.
E Aucune des réponses CI des
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B | Sélectionner les ga a |
Estimez ia. ie Ÿ €S pouvant accéder à une filière d'excellence. | 5 0
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a)Solue des connaissances mémorisées. مص 5
— بس"'بلسسي٠يتت اح ا OUIT-UN TE (Our dE
xs De DRE acc information pour réguler les apprentissages.
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es ci-dessus n’estexacte
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‘aluation diagnostique permet d'identifier : ع
A | Les prérequis. = }4
B Les-savoir-agir. à =
C2 | Les pré-acquis. si
nn بر ربلسىو مس ريس #<+ل(ح#بمسمس... — ب =
D Les-savoir-être.
E Aucune des réponses ci-dessus n’est exacte.
Dans le cadre d'une évaluation(éritériée, la réussite d'un élève est jugée : 05 |
ااا ل مب + '_ببسش__بسسش"_“كشك a او ل /
A Sur sa capacité à deviner les attentes implicites de l'enseignant.
PS TS | .
En fonction de ce qu'il maîtrise et ce qu il doit améliorer, | 8 2
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EE >> = STE ; 5 »n cle
ب En fonction de son investissement et de sa participation orale en classe. RE €
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Q70 responsabilité citoyenne, l'enseignant peut proposer :
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✅ Correction proposée
Il s'agit d'une correction proposée, rédigée par l'équipe wadifa-info pour vous aider à comprendre la méthode — ce n'est pas un corrigé officiel de l'administration organisatrice.
Ce modèle est la composante « didactique de la discipline » — français (questions Q25 à Q70) de l'épreuve « sciences de l'éducation et didactique de la discipline » de l'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade du cadre des professeurs de l'enseignement secondaire qualifiant — session 2025 (ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports). QCM à cinq propositions (A à E), une seule réponse exacte, avec notation négative des réponses fausses. Les pages 1 et 2 du sujet (sur 12) manquent : les questions Q21 à Q24 ne figurent pas dans ce document.
💡 Méthode : la proposition E (« aucune des réponses ci-dessus n'est exacte ») est la bonne réponse plus souvent qu'on ne le croit (Q27, Q55 et Q61 ici). Avant de cocher, vérifiez que la proposition choisie répond exactement à la question posée, et pas seulement qu'elle « sonne juste ».
Compétences et perspective actionnelle
- Q25 — C. Les orientations pédagogiques de français du qualifiant (2007) reprennent la définition de Perrenoud : « une capacité d'agir efficacement dans un type défini de situations, capacité qui s'appuie sur des connaissances mais ne s'y réduit pas », l'élève construisant ses compétences en mobilisant des ressources.
- Q26 — B. La compétence interculturelle est d'abord une attitude : décentration, empathie, respect de l'altérité. Discuter avec des personnes d'autres origines (A), parler des langues (C) ou accumuler des savoirs civilisationnels (D) n'y suffit pas.
- Q27 — E. La compétence communicative, c'est la capacité à utiliser la langue de façon adaptée à la situation de communication (comprendre, s'exprimer, interagir à l'oral et à l'écrit). Les propositions relèvent de la compétence technologique (A, B, C) ou de la compétence culturelle (D).
- Q28 — réponse probable : A. Dans une démarche participative, le rôle de l'enseignante est de proposer une tâche que les élèves réalisent ensemble (enquête, affiche, débat sur la citoyenneté) ; elle devient guide et médiatrice. Les défis (B) installent la compétition, l'évaluation individuelle (C) contredit le travail collaboratif. Le développement des soft skills (D) est un effet attendu du travail collaboratif, pas l'action que l'enseignante est amenée à mener : c'est pourquoi la réponse reste probable.
- Q29 — B. La perspective actionnelle (CECR) considère l'apprenant comme un acteur social qui accomplit des tâches dans un contexte donné.
- Q30 — D. Pédagogie différenciée : adapter contenus, démarches, supports et rythmes aux besoins des élèves, avec des objectifs communs.
- Q31 — C. Un objectif opérationnel se formule en comportements observables et mesurables (verbe d'action, conditions, critère de réussite). D définit au contraire un objectif général.
- Q32 — A. Le CECR décompose la compétence à communiquer langagièrement en composantes linguistique, sociolinguistique et pragmatique. « Socioculturel » et « stratégique » relèvent des compétences générales ou d'autres modèles (Canale et Swain).
- Q33 — réponse probable : B. Le processus d'écriture : planification (idées, plan), rédaction (mise en texte), révision (relecture critique du fond et de la forme), puis correction (réécriture, mise au propre). On relit avant de corriger, d'où B plutôt que A. Certains modèles (Hayes et Flower) incluent la correction dans la révision, d'où la prudence.
- Q34 — D. Une posture réflexive autour de la citoyenneté vise à développer l'esprit critique : questionner, argumenter, nuancer.
Gestion de classe
- Q35 — réponse probable : A. La gestion pédagogique (par opposition à la gestion matérielle, B) commence par la planification des séances : objectifs, progression, activités, évaluation. C et D sont des moyens ou des résultats. La question est très ouverte, d'où la prudence.
- Q36 — réponse probable : D. Gérer l'hétérogénéité suppose de mobiliser des stratégies pédagogiques adaptées (groupes de besoins, tâches graduées, étayage). Le test de positionnement (A) et la prise en compte des styles (B) n'en sont que des outils, et l'individualisation totale (C) est irréaliste en classe entière.
- Q37 — A. En début de séance, annoncer clairement l'objectif et le déroulement donne du sens et évite les pertes de temps.
- Q38 — réponse probable : A. Varier et enchaîner des activités de nature différente maintient l'attention et supprime les temps morts. Attendre que tous aient fini (C) crée justement des temps morts, et une seule tâche longue (D) épuise l'attention. Le mot « rapidement » rend la formulation imparfaite.
- Q39 — C. Les îlots de tables facilitent et multiplient les échanges ; B (déplacer les chaises sans les tables) est un pis-aller, D empêche l'interaction.
- Q40 — réponse probable : D. Le renforcement positif des comportements attendus est la stratégie la plus efficace et la plus bienveillante (approche comportementale de la gestion de classe). Réagir émotionnellement (A) ou sanctionner d'abord (B) aggrave la situation. C (répondre factuellement, sans affect) est aussi une bonne pratique, d'où la prudence.
- Q41 — D. L'aménagement de l'espace n'est pas une fin en soi : il sert à renforcer les apprentissages. A, B et C ne sont que des aménagements possibles.
- Q42 — B. Gérer les interactions, c'est d'abord répartir équitablement la parole pour que tous participent, pas seulement les élèves avancés (C).
- Q43 — B. Pendant une restitution collective, l'enseignant recentre les interventions sur le sujet et reformule au besoin, sans interrompre sans cesse (A) ni laisser tout dire (C, D).
- Q44 — D. Une transition rigoureuse : consigne claire et temps alloué annoncé pour le changement.
Débat, citoyenneté et bienveillance
- Q45 — C. La valorisation des interventions (accueil positif, reformulation, encouragement) libère la parole. La classe inversée (B) organise le travail hors classe, elle ne concerne pas la prise de parole pendant le débat.
- Q46 — C. L'enseignant bienveillant transforme l'incident en objet d'apprentissage : ouvrir un débat sur le respect des différences, c'est-à-dire sur les limites de la liberté d'expression (respect de la dignité d'autrui). Défendre sans nuance la caricature (B) ou sanctionner d'emblée (D) ferme la discussion.
- Q47 — B. Sur le plan langagier, la parole d'un élève en difficulté se repère à un vocabulaire limité (et à des phrases inachevées, ce qui exclut A). Les troubles de l'attention et de la mémorisation (C, D) ne sont pas des caractéristiques de la parole.
- Q48 — B. Arrêter les moqueries (protéger l'élève, rappeler la règle) et valoriser sa prise de parole. Ignorer (A) laisse faire, sanctionner (D) sans recadrer n'est pas la réaction la plus bienveillante.
- Q49 — C. Face à un conflit, provoquer une discussion autour de l'écoute active et du respect mutuel (médiation) ; exclure (B) ou ignorer (D) ne règle rien.
Évaluation
- Q50 — C. L'évaluation normative situe l'élève par rapport aux performances du groupe. Comparer à un critère de maîtrise prédéfini (D) est la définition de l'évaluation critériée.
- Q51 — D. L'évaluation formative fournit un retour d'information pour réguler les apprentissages (et l'enseignement).
- Q52 — réponse probable : A. L'évaluation diagnostique vérifie, avant un apprentissage, la maîtrise des prérequis nécessaires. Les pré-acquis (C) sont aussi repérés à cette occasion ; le terme consacré dans les définitions usuelles est cependant « prérequis », d'où le choix de A avec prudence.
- Q53 — B. En évaluation critériée, la réussite est jugée par rapport à des critères : ce que l'élève maîtrise et ce qu'il doit améliorer, et non par rapport aux camarades (D).
Argumentation, lecture et langue
- Q54 — C. « Si certains pensent que… Il n'en demeure pas moins que… » : on concède l'idée adverse, puis on la dépasse par un argument.
- Q55 — E. La partie en italique (« car elle permet… en décryptant l'information plutôt qu'en la subissant ») justifie la thèse : c'est un argument explicatif introduit par « car ». Ce n'est ni un exemple (A), ni le postulat de départ (la thèse est dans la principale), ni un argument d'autorité (C), ni une objection concédée (D).
- Q56 — réponse probable : B. Résumer deux articles pour en tirer un texte unique, c'est confronter et réorganiser des informations : niveau de la synthèse. Attention : chez Bloom, résumer un seul texte relève de la compréhension (D). C'est la mention de deux documents qui oriente vers B.
- Q57 — D. Balzac (Le Père Goriot) accumule les sensations (odeur, froid, humidité, « renfermé », « rance ») : il traduit de manière sensorielle l'ambiance sordide de la pension Vauquer.
- Q58 — B. Répétition du son [s] (« Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos têtes ») : allitération imitative du sifflement.
- Q59 — A. « La nature est un temple » : métaphore (rapprochement sans outil de comparaison). Les « vivants piliers » qui parlent relèvent aussi de la personnification, mais la figure principale du premier vers est la métaphore.
- Q60 — B. Les pensées du personnage sont rapportées sans verbe introducteur ni guillemets, avec la 3e personne et l'imparfait, et une question gardée telle quelle (« Pourquoi ce silence ? ») : discours indirect libre.
- Q61 — E. « Au cas où » se construit avec le conditionnel : « Je t'attends au café au cas où tu serais disponible ». Aucune des formes proposées (étais, sois, seras, est) n'est correcte.
Remédiation, soutien et raisonnement
- Q62 — A. Une compétence comportementale s'évalue en situation : une banque de situations réelles ou simulées (observation de conduites), non un test cognitif (C).
- Q63 — A. La remédiation vise à combler les lacunes repérées lors de l'évaluation, et non à installer des apprentissages nouveaux (D).
- Q64 — A. Remédier, c'est adapter la démarche, retravailler le point défaillant (ici les champs lexicaux) et réexpliquer autrement. Sanctionner les erreurs (B) est contraire à l'esprit de la remédiation ; « évaluer les acquis » (C, D) est l'étape qui précède, pas une stratégie de remédiation.
- Q65 — A. Le soutien pédagogique a une fonction préventive : éviter que les difficultés ne s'accumulent jusqu'au décrochage scolaire.
- Q66 — A. Le brainstorming (remue-méninges) fait émerger librement les idées et les représentations des élèves, sans jugement. Évaluer (C) ou confronter (D) vient après.
- Q67 — réponse probable : B. Définition de référence : le raisonnement déductif va du général au particulier. A (syllogisme) et C (appliquer une règle générale) en sont des formes particulières ; D définit l'induction. Comme A et C décrivent aussi la déduction, la réponse reste probable.
- Q68 — B. Programmer un dispositif de soutien commence par le diagnostic : repérer et consigner les objectifs non atteints (cahier de bord). Les supports (A) et la méthode (C) se choisissent ensuite en fonction de ces besoins.
- Q69 — C. « A est à B ce que C est à D » : rapport de proportion, donc raisonnement par analogie.
- Q70 — A. Le jeu de rôle met les élèves en situation de réagir à une prise de position (défendre, contester, nuancer). Le brise-glace (B) et le nuage de mots (D) servent à lancer une séance ; le jeu de mémorisation (C) est hors sujet.
Grille des réponses
| Q25 | Q26 | Q27 | Q28 | Q29 | Q30 | Q31 | Q32 | Q33 | Q34 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| C | B | E | A* | B | D | C | A | B* | D |
| Q35 | Q36 | Q37 | Q38 | Q39 | Q40 | Q41 | Q42 | Q43 | Q44 |
| A* | D* | A | A* | C | D* | D | B | B | D |
| Q45 | Q46 | Q47 | Q48 | Q49 | Q50 | Q51 | Q52 | Q53 | Q54 |
| C | C | B | B | C | C | D | A* | B | C |
| Q55 | Q56 | Q57 | Q58 | Q59 | Q60 | Q61 | Q62 | Q63 | Q64 |
| E | B* | D | B | A | B | E | A | A | A |
| Q65 | Q66 | Q67 | Q68 | Q69 | Q70 | ||||
| A | A | B* | B | C | A |
* Réponse probable.
Questions fréquentes sur ce sujet
Ce sujet est-il téléchargeable gratuitement ?
Oui. La totalité du sujet (10 pages) est consultable et téléchargeable gratuitement, sans inscription ni compte.
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Oui. Un corrigé proposé figure sur cette page, sous les pages du sujet : méthode de réponse et éléments attendus, rédigés par l'équipe Wadifa Info.
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