Modèle d'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade des professeurs de l'enseignement secondaire qualifiant — Ministère de l'Éducation nationale 2020 — épreuve de didactique de la spécialité (anglais)

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

= À 5 27 = =. Dem ‏سح ب‎ = D — pu se € == 2 =. 1 1
0 | ىنوألا ‏لوادج الدرجة‎ PE DANS 1
| ١ ‏التاهيني‎ re Ed La) SEX bi ES eo CS ÿ à 0 ‏ا ل ماج صمي‎
‏د جك 2028 ب د مج‎ en 0 FA RAR Es > DR
1 ٠ LA 8 Ne EP LHC 1335 LOIS 0 ‏و الم‎ }
q RE ‏مايا رمام ووم مو مج و وم م وام وتوتجوم يمول و جيم و ل ع جم هم ع مم لوجم مو و ما وم‎ ONE | bel ‏وحار‎ al | i
8 ‏وجب مسجب‎ Dec ps ‏عط ا لجوجو‎ = ES a ‏ا طحي اح‎ 0
‏مدة الإنجاز:‎ | Gel a als SAGE Me ‏تمد‎ Re ‏ا امخض دن ويح زا‎
‏النهائرة على 20 بالاركم ....... والحروف ...... | خاص بكتابة الامتحان‎ UN RS ANT . ‏صم‎
‎1 / ‏ديداهديك .در‎ PERS |
1 (20 ‏هي على‎ Gigi Nasa tr ‏اخ ا علي 5 كد ديه التأكد م‎ | L
1 9 5 5 ‏لل ل ا 6 ات ات ل‎ |
1 COR TO PET TO nn DE I TS 8 HZ ‏ورك رلك‎ AT | |
1 1 2 ‏وترقيعه الصفحة . 1 على‎ pal ps AR 1 ‏ار ف‎ | |
TASK ONE: Choose the correct answer. Write ont: the cosresponudmg lètters in the ‏مدص‎
‎provided. (10 pts; 1 pt each)
LA refers to “the types ofletrmine ‏تعن طم‎ nrocodures anc ‏قن حا اها‎ het |
are employed by teachers when they teach and the principles 1hat underlie th design cab EX Vities 1
and exercises in their textbooks and teaching resources ”
A. theory B. course ©. mettocology E. iask
2. Which of the following theories considers ‘anguage as the central principal motor of human
development?
A. Socio-constructivism R. Cugnitivism © ‏يا‎
‎C. Behaviorism D. Structralism es
3. In a process-oriented writing lesson, asking learners to shock ‏أ‎ thcir idcas are presented cleariv and
their texts contain enough details aims at develcping lramers :
A. outlining skills
B. proof-reading skills
C. drafting skills
D. revising skills
4. For Piaget, when the child is interacting with his/her ‏انان‎ snvirouranent, cognitive development
occurs through the process of :
A. stimulus-response B. decentering C. association D. scaffolding
5. Najib is a Moroccan student who has been studying English in his country for about & ‏.هت“‎ During his
first visit to America, Najib could speak accurately and understand the rative speakers when they use
straightforward language. However, he always fails to understand people’s intentions when they use
utterances such as 7777 thirsty' to request a cup of water. Similarly, Najib always fecls embarrassed in
situations in which he doesn’t use the appropriate politeness indicators. In your opinion, the input to
which Najib was exposed during his language learning classes in Morocco lacked a focus on
developing learners”___
A. linguistic and pragmatic competences
B. strategic and linguistic competences
C. sociolinguistic and strategic competences
D. pragmatic and sociolinguistic competences
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

> ٍ se 7 ‏ؤ يط‎
PGA ‏انق‎ QUES à
es 4%
AC 8 77
‏فى هذل الاطا‎
12 ‏الصفحة : 2 على‎ £ pu sal -2020 ‏الممنية لوابرج السرجة الأولي من إطار أساتطة التعليم الثانوي التأميلي - حدورة <جذدبر‎ détail ‏امتدان‎
‏في ديداحتيك مامنة التنسس , اللغة الانبليزية‎ Sal à ‏الماصة‎
‎6. Which ofthe following learners is making use of metacognitive learning strategies?
À. Ahmed is a learner who relies on the titles and subtitles to understand the gist of a texi
B. While reading, Rachid would always stop and ask himself about the relevance of the procedure he
is using to understand the gist of a text.
C. When she finds a difficult word in a text, Meriem usually checks her electronic dictionary for the
meaning, instead of relying on text clues.
D. When he finds a difficult word in his reading text, Ali always looks for clues that
would help him understand its meaning.
7. The ‘zone of proximal development” is used by Vygotsky to describe :
À. a theory of language teaching/learning which stresses the role of autonomous learning in cognitive
development
B. a classroom activity in which the child does a certain task alone without relying on the help of the
teacher
C. a theoretical principle which describes the relation between a child’s behavior when he solves a |
problem alone and when he solves it with the help of an adult
D. a cognitivist theory which maintains that language learning is learnt solely by relying on internal
cognitive processes
8. For his Master’s research paper, Ziad decided to study the patterns of verbal and non-verbal
communication and the types of social relationships which occur within a classroom. His study will
focus on .
A. classroom management B. classroom discourse
C. classroom interaction D. classroom behaviour bis
9. À textbook designer who adopts a notional-functional approach is unlikely io include
as elements of their course.
A. learning how to tell the time
B. learning how to speak about distance
C. learning how to be polite in declining offers 9 |... |
D. learning how to use the passive voice
Abouhou.com
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

Je ‏ا‎ VD ;
‏تبي 2 ب‎ |
: DS ‏سب‎ Sr 7 ep ‏ال كد ل‎ |
à ‏ا - الم شر تصحة :3 على‎ 0 1 jte En ‏القن‎ Su ‏باب‎ GP AUS PS SYl 5 ‏خاي الاح الممابد اراز‎ ١ 1
‏اوري‎ 1 sil LM A es Œ + ‏حار يتم‎ L, ‏الماسة‎ ١
. ‏ا‎ . + * . #9 . 1
10. 11152 0110102 4 ‏زناه‎ rives de sec ‏نم11 عط نط‎ icachiers fortheir writing classes. Whichofthe four.
objsti ses 18119015 2 prodisiecriented app cr oh ic the teaching 2f writing?
A. B:' the end ‏عط أ‎ lesson siudenis wi ‘san how to use macro-writing strategies: drafting, revising
and editing.
B. By the end of ‏قط‎ .esson. stuczn1s ‏لبن‎ learn how io ouilir ‏لاعن‎ ideas into appropriate parag'aphs.
C. By the end of the lesson. ‏هب للب عات نطو‎ aolc io adjus: their texts io the expectations of the
audience.
D. ‏عط ارق‎ end ofihe lesscn, 5:::deuis ‏عتمم ما 45.8 مط ارك‎ a tex! shailarto the one F7E ES
provided by the tcacher. ‏نا‎
‎TASK TWO: )6 pts; 1 ptench).
Fillin the blanks with appropriate words re ‏عنصا‎ letier ‏ما تود طعت لاو‎ viven.
In language teaching, input ‏عا نطوم‎ ‘he ‏لمانو جنا‎ conteat of ‏ة‎ ccrsse, 1] sceris logical to assume
that before we can teach a language. ve nect 16 décide wvhar ‏ف‎ each, Où € (M) € has been
selected it then needs to be organized inic ieichadie xd learnatle units as ‏لل‎ as a:ranged in a retional
(12)s . The result is a syliabus ‘here are man {ffkrent concertions of a language syllabus.
Different approaches to syllabus (13) à __ retleci éiferent uadér:tandings of the nature of
(14) 1 and different views as to chat ‏عط‎ esserdal building blo:ks of languase proficiency
are, such as vocabulary, grammar. functions ‏كو ع عه‎ Criteria for the <<leciion of syllabus units
include frequency, usefulness, simpiicity, fearaabii.iy a (15) a . Onre input has been
determined, issues concerning teaching methods and the design of classrcom (16) 8 and
materials can be addressed. (Richards, 2913, p.5)
TASK THREE: (6 pts; 1 pteach)
Research has revealed that providing learners with constructive feedback is necessary to develop
their writing skills. List 3 problems you often encounter in students’ writing and suggest appropriate
feedback strategies.
Area Explanation of the problem Feedback strategies
19 ‏واوا اي الاي اا ايم‎ NS aan et AB Li SSSR Re
‏لمك اموس وود‎
vocabulary, || ‏او‎ PRE. LE EURO TS ‏ا‎
‎spelling, etc.) | FOR DORE ‏عا جرس‎
Lu - leitie ne ein DinR A (els ps era 90e ‏:؟‎ EC CCC CE ECEE …..... ADOUX ‏ل‎ . 8 1 *» + . 3 M
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

& 1 ‏بكب إ‎ 7
‏سي‎ LS + -
‏هج حينم‎
فى هذا الاطا
في في
ميان ‎LIT‏ المعنية 4725 ‎an pat‏ الأو مي ابر ‎Anglet‏ التعليم الثادوي التأميلي — حدورة «جنبر 2020- الموموع الصفحة : 4 على 12
الما ‎à‏ اتضيار في حيداحشتيك مادة التنسس , اللغة الانبليزية
له له ا اا ‎AU‏ ا ا لا ا ا ا 8
ل سس ا ان لاسن
ل ف وو ووم رتنا وو ان ايت مان المسمواة ع ال ‎lee‏ افيا حر
‎RCE RC RECETTE REC CCC‏ اك ذلا ل د را اا ‎te‏ ال انرا تالا نال ان ا ا نال با ‎ere 0e‏ نان ب انا يا يا لحف 9:06 ‎Ideas and‏
‎doc || oc 1080 000 ce CU CU VEN AO CCC ER‏ ات م م ا اا ااا ل اق ‎Content‏
‎TASK FOUR: (4 pts; 1 pt each)‏
ب ‎Learner autonomy has gained paramount importance in the educational spheres in the lasi‏
‎years. In language teaching, many textbooks refer to developing learner autonomy as on€ of iheir‏
‎underlying principles. State ONE strategy through which you can target training lsarner: ic be‏
‎autonomous in each of the following areas:‏
‎Area Learner autonomy strategies |‏
| 01 فيس سف ‎Reading‏
‎a idees |‏ 00100
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

De “à & sr?
£ EE 1
7 ‏حت حت ببسم سس سم محح نت اسيم جرب سبج يسبب‎ 2, !
12 ‏أطزرة مدير 2020- الموحوع الصفحة : 5 على‎ AL ‏الجليم الثاني‎ rat Le ‏اول وال اولي‎ a en Sat! |
0 ‏اللغة الانبليزية‎ à ‏التحسس‎ Ana ‏يبا فى ديصاكتبكء‎ à ‏الماسة‎ |
DA ion ienen eue M ‏اا ا‎ |
Writing RER Rien economies ‏مدن و وود‎ ci M ‏قم‎ ١ 1
Vocabulary ‏ا ا الي با ا‎ 0 610.0 à 0 = + ee + ee 010 0e ele ‏دان‎ ee: 6 0e 6 0 910. ele 0; ‏ال‎ ect ji ART ‏امد ا جنا ل جا يا‎ |
TR do ie ‏ض‎
‎TASK FIVE: )4 pts; 1 pt each)
“[..] reading involves [Jan interaction between thought and ‏ع مهما‎ The reader ‏عمش‎ to
the task a formidable amount of information and ideas, attitudes and beliefs. This knowledge, coupled with 1
the ability to make linguistic predictions, determines the expectations the reader will develop as he reads.
Skill in reading depends on the efficient interaction between linguistic knowledge and knowledge of th£
world. Two things follow from this. Students must have “conceptual readiness” for each task: reading 1
activities must either hook into the students’ knowledge of the world, or the teacher must fill in the ‏كدق‎ ١
before the task is begun. Furthermore, this perspective underscores the importance of individualized :
reading tasks since it is recognized that each student brings special strengths and weaknesses to every
activity.” (Clark and Siberstein, 1975, p. 137).
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

١ ‏وب‎ S ‏1ب 0 ا‎ !
‏فى هذا الاطا‎
‏به سني مه امم‎ æ. _ ‏ؤ‎
‎12 ‏على‎ 6 : <a bal ‏م يلير - المه ضوع‎ Es en ‏ان شرل‎ saut PT ‏جور حار اد‎ Hi DE ui DE 3 FIRE NE AU Like ‏امتحان‎
‏التخع , الزغة الاليليزية‎ Late ‏م 9 باز لي دايص ييا‎
Explain the underlined warases in the text, ١
| 27.interaction betveen thought and language: ................... ‏ع ام‎ . .... ........... |
28:1h6 EXPECTATIONSS ‏ومها ب هوا و مون وا هون ون و مر وو وه‎ à ec ee een ‏مرا‎ À Ut |
vole ele e ‏الالال له لوا ا‎ s)ele eo els oiele ones la ste select telele ste. 0/6... ee: jai 7 ©» ‏لذت تك‎ el: © ‏با تبن ار‎ 3e; 0; | dors | ‏باب‎ SE ‏ب‎ |.
29:11 the 2308: 1. ‏ا 0 0 وو و او موا سا ولاو لماو اما لاه ماه‎ Ce 2 D:
30. individualized reading )85[8: ‏ع ع ا مع مما ءءء‎ ce ‏م ل ع‎
TASK SIX: (6 pts; 1 pt each)
There is an increasing aWareness #mong researchers and ‏عقر‎ toners ‏اقم‎ Eu 'och es ‏ماقو‎
‎words, formulaic language should gain more ground in ‏يتحرط فعا‎ foret apres
Fill in the chart below with examples of formulaic langrage sud proviie à technique rou
would use to teach them.
Type of Example Ho Pot ‏اعد‎
‎formulaic
‎language ‏ذا‎
‎31 ‏ل 209080 660600088310 أدج الا‎
Collocation ‏دا اهاوه ةوه ا‎ leds sale ee de eee eee ee ed ee ee +
Abouhou.com
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

‏جاب اي نسي‎
12 ‏على‎ TA nel ‏ضوع‎ eat 2020 un ‏شور‎ irait a ‏التعلرم‎ FPE nue ARLON ‏الجهاءة الهضتية لولم و الحدد.‎ lié! | ‏م‎
‎CERN RTL ‏اتاد تي سِبص ازيل ماد التحجسمي . اللغة‎ 1 all
BAPTCSSION ‏مومذم‎ Séhsbesobbonoseoeboonbne 900000000000 000000€ 8
| 35 . + ‏ول ايا‎ D 00-00 ‏ل مو ةو ووو‎ |
Phrasal verb ‏جوج جوم عم لو ووو و ا ا ا‎ cc 0000 À
TASK SEVEN: (2 pts; { ptench} |
Phe fothowmzgconversation took place in an accessories shop hetiween Fatima ra Moroccan h ah :
school graduate) anc 2 shop assistant in New York. É
Shop assisterii: How can help you?
| Fatima: No. Thanks. :
37. Do you think Fatima’ s ‏أ رام‎ appropriate? 11 not howshould sacreplvin eur opinion? Fxplain,
38. What: does Fatima s reply suggest about the icaching of functions in our classes 1
Abouhou.com
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

‎à‏ م ‎a 4 AD‏
ال 2 ‎CAIN, & RS‏
بلا ‎des tes‏
‎À 0 |‏ 4 لا لاما 1
‎CCS "‏ انه يها ليا نب ابل ‎ee D‏ الا © © ‎OS 206 eee 0 DD D‏ جه الم ايان ‎nl dr‏
المثمان الفا ار اواك و أت جد دلي من ‎ROSES UTC AU‏ جور حمثير 2020- المر جرع الصفحة : 8 على 12
‎١ , |‏ الما ‎ENS‏ كمال ‎NRC NOR‏ . اناج الانطيدية
‎Se rte‏ 2 = ادر( 7-«الموررسسوالأتععطلإس.. ‎ES‏ ©
‎TASK EIGHT: (6 pts; 1 ptezch) |‏
‎Covid-19-pandemic has-compelle { angueseueachersis opter istansetéinina Cire an 1 |‏
‎in, K‏ 5م16 حت ةموما وسمعوال فط عقا 6ه ومن ف ‎With.three different applications and how they can‏
‎h‏ كوا للدت ‎distance learning. Refer to specific examples from your‏
| ٍْ ل 113 ‎language component Application EC‏
‎CCÉESIRSE '‏ كان 2669000 80 اموه وجوج مم مه ‎be‏ .39
ان ‎ee dose ere‏ 0 2 و دان 2 ‎Grammar‏
‏| © » © ل لا نا نا نا ‎ee eee ee ee‏ لذ ‎dee eve: ele‏ © اد 6د ‎sole ve ces. ee."‏
‎0e © 0 « |‏ م م © ‎e‏ نا ل( ‎ele /ete‏ ,01010010 )01018 101010 -<. .2-2 انا نار اللل©هننناان نا نان [اللهذ جا نا ل نا
سي ل يح :
‎nn ee... |‏ للف .41
| 7 »ءءء« 0 0 ‎TO TE‏ +“ د 2# نل ا 0 ل زرازرةردا ب يا ال ان رو را ايا
| © © ه + + + + داه هه ‎LIT SNS » T1‏ م © + ا ‎Po 6 000% 06 > À, D‏
‎TNT ETC ET CC‏ 0 ا © + ‎à ES FVVF900000606000e ? PE PL‏
| اا ارا ‎LU‏ مم وجو ممه فق ‎Vocabulary‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

| ‏لا يكتب أي شيء‎ |
y ‏فا الاطا‎ 2 |
Lecce CS D. |
| | ‏الموموع الصفحة ؛ 9 عار‎ 2020 jun ‏التأميلي - نورة‎ tt ‏السبادة الممنيد لولوج السرجة الأولى من إحلار أسائطة التعليم‎ gba à
1 ‏اختبار شي <يداحتيك ماضة التنسس , اللغة الانبليزية ا‎ à ‏الماضة‎ 1
‏لاالل تكح‎ (6 pts; 1 pt each)
Reading is one of the most challenging skills. Outline 3 problems which students usually fac: ‏م‎ fl
‏وت‎ tien provide a solution about how you can address each of these problems.
ee 1
Problems in reading comprehension How you deal ith them in practice È
‏ت#ل[02لا7 |١ين7ولا«ه١ز.39ا7دٍى إحد7دور<كالطوبآبال#+7إًؤ‎ 4 RS
9 ‏لوه جوت دجوو‎ FT see PAR (are |
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

8 à D À) à € |
‏ع‎ ? Al ‏لمحتا لا 2م‎ À 9
‏يما‎ 5
‏اح‎ À : Fe
/ + INDE À SR AS
! ‏ا‎ ANT": ‏اي 1 ل‎
‏يُ ال ندا‎ 5 9 LAS. =... & a es |
‏ا أ هب‎ 4 |
‏إ اا د‎
12 ‏الموجوع الصفعة : 10 على‎ -2020 pipi ‏التأعيلي — عدزرة‎ PURE ER EE RS RE, ‏لا اي‎ TR
‏الأنجليزية‎ TT (EE RL |
TASK TEN: (10 pts; 2 pts each)
The following is a “writing lesson which ‏قو‎ share ‏المجائع لمكن عدي د اط‎ Enr ‏يع ع‎
networking platform. The lesson is er ‏فيد م أن‎ MEN LPS ‏ف واه‎ RE RO ‏م الوق ف(‎
Baccalaureate students. Consider its various ‏جرم‎ DU TOO TRS SET LEE RP ASE TU
لملمسمة > وج بمج ته
, اا لاصيا تي ‎١‏ اومن لاا ال
ا ‎SR‏
‎ES me ef‏ لا 1 ‎ane ES‏ جعطل اتات
‎Sa . ٠‏ مد 42 3 4 را امار ‎ET EE GLEN AE‏ شا لشبس د
| | ا و ‎TS‏ 06 ذلك ري عفداو رحد 214 ادها رذكة اك
‎ET Te‏ بيج ‎MS oo: Ticker ® Euaush|umirte:‏
‎neo‏ و ا ل داكا 6 افكت دي ‎lessons‏
‏0 ل ‎‘he end 0F ire (Es at RE‏ وه ‎MIORieR NES:‏
:ً ا أ مااع ا ‎or‏ عد عم ‎Know‏ .4 |
# حم جره ‎descr ses‏ الك حاحمة اواك ‎trou‏ هدم ا الع
‎LADA, 1 |‏ ذو ‎LÉ‏ اقم ‎Lsel prackice Their‏ -£
ا أ 4 ‎Sra ae. Remviky/ Procedure‏
‎Z gqreet Ssiusenrs | à‏ © دنا- ‎NN arm‏
‎Auoïe |‏ ف ‎FR RE Er Srudentsr ١ chou ZT‏ |
: ترك ذ ك١‏ ع ‎NE TM‏ غات 6 اله ‎METTRE‏ اله 5ج
_ ا 8
‎in Morocco‏ 5,2 7
‎à‏ عبتا > ‎ET GMA 50+ SGA ANNE XIe‏
د أو ‎١ NN‏ لهاك عد ‎ME‏ جح هكد © ل اذ
‎dreft‏ صا
‎RÉ T /‏
‎OR © |‏ يو 0 4 ور - .د حا ا ‎SE CMP‏
‎Es © Second draft k‏
‎Rens CR FLO À ٍ‏ 6 \ عدن ‎RS ang read‏
‎ete va. ١ LT . LEON à‏ 0 3 ين ا 605 8 حب ‎a = @ a 9٠‏
‎NT NT PRE‏ لو اكد ناو 66 0
‎FR APRES.‏ : : حا >
‎de‏ ا ام فا كه ‎GS À ent HS MS‏ # ©
© مما تي ‎EEE‏ نات 8 ب 2
!4 0 لل
‎Net F4 7 RS : 4‏
‎j ue‏
‎Abouhou.com‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

| Fe { NT |
‏اماس 0 ب‎ 1 5 0 CSSS à 1 '
‎17 ‏الصفحة : 11 على‎ LR A 2020 ‏هقير‎ Le Mi ‏اماقطة التعليم القايوي‎ ne still ans ‏مها الشوادة الفمليع‎ |
51. Do you think the way the 154 objective )... ‏مر‎ Amor ce form plate etat ‏أخافه وقوه و‎ "os
00071 think so, explain why and reformuiate the objective ie vour ‏اجن رحن‎
52. Forthe 2nd objective, do vou think: learners will “now ow ro some eve ‏كوي‎ leon ‏عدت‎ eSsr
If not, explain why and retornu:laie the chjective in your own va:
‏دإ#دو رد اذى‎ NTM ON TNIG ‏ابا © د اك ا ل ال‎ # 660468 66 n6060606000008% 0. 9%
#2, Do you thin the activites in the ‘pro-wrniing" stage are app'ontitt ‏لزيا‎
‎| | Séru siestan plan, the teacher refers only to the forms of the \vriting (Gvbichisalsuer), Whatarethe |
| Bien eos elements Wnich students need to know before they start ‏متت‎ à letter?
wadifa-info.com ‏المباريات من موقع وظيفة إنفو‎ 7 lai

ل يكنب أي ب
مج و يي اي ج
‎ot <2 + + /‏
مزجي € ب
‎TR‏ 1 إلى اله الل 1 و الال - ا
إمتبان الكفامة الممنية لولوج ل فصا من رجا مان ‎a AL‏ التاميلي - عنورة جنير 2020 ‎LAN At‏ 12 على 12
‎TERRE CIRE‏ الأنبليزية
‎DoryouthmktnSkindoffeedback wi!‏ للقت واه وت و ‎Inthelessonplan, feedback 5 given‏ .55
٠م ‎enhance learners writing SKIS‏
‎Deer adapted from different sources.) ١‏ عمط رجعوية جيزا لد طبرن ‎TR‏
‎ENDOF EX AM‏
‎ADOUROU.com‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏