Modèle d'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade des professeurs de l'enseignement secondaire qualifiant — Ministère de l'Éducation nationale 2021 — épreuve de didactique de la spécialité (éducation islamique)

Ce texte est extrait automatiquement des images de l'épreuve et peut contenir des erreurs de lecture — les images ci-dessus font foi.

‎un‏ امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى
‎unter‏ يلها . سسب ا من إطار أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي
ل ب" دورة دجنبر 2021 2
علم ‎ph‏ ولرياضدة مسا ‎LA À LISA À‏ * الموضوع
المركز الوطني للتقويم والامتحانات
‎a‏ 8 مدة ثلاث
اختبار في ديداكتبك مادة التخصص : التربية الإسلامية ‎day‏ : | ساعات
‏اا ب سل ل سس ل ‎a‏
‏بسم اله الرحمن الرحيم
السياق:
‎J‏ سباق اجرأة مشاريع التجديد والتطوير المستمر ‎dal El‏ المغربي ‎À‏ مستوباته المتعددة: في أ فق تجويد مشخرجائه؛ تمت مراجعة
منباج مادة التربية الإسلامية, ‎Au‏ جعله أكثر انسجاما مع الاختيارات الببداغوجية الكبرى لمنظومة التربية والتكوين؛ والتي تدور في عمقها
حول مركزية المتعلم. وتجويد ‎Jai‏ التدريس. من خلال ‎SU pes‏ البيداشغوجية والطرق الديداكتيكية: ‎Le‏ يجعل العملية التعليمية
النعلمية في إطار مادة الثربية الإسلامية فضاء لتملك المعارف الشرعية وترسيخ القيم وإنماء المبارات. عبر وضعيات ديد اكتيكية تراهن على
تعزيز قدرة ‎mlaitl‏ على تحليل الظواهر الاجتماعبة. و اتخاذ المو اقف الإيجابية. والإسبام الناجع في مسار تنزيل المشروع المجتمعي والتنموي
للأمة المغربية.
تجويد تدريسية مادة التربية الإسالامية. وذلك من خلال الإجابة عن المبام المطلوبة: في ضوء فحوى الأسناد الاتية:
‏إن مجرد إعداد خطة للدرس - مهما بذل فيه من جهد- ليس كافيا لأن يقدم المدرس درسا ناجحا. فيذا شرط لازم وضروري. ولكنه وحده
غيركاف. قبناك أمور أخرى ‎Lim‏ وحودها أهمية في أداء المدرس؛ منا: المامه بالتكامل النسقي لمداخل المنياج الدرامي. وتنويعه المقاريات
الديداكتيكية . ورغبته فيما يدرس. واستشعاره لمدى تقبل المتعلمين لأسلوب تدريسه.؛ وقدرته على الاستجابة القورية لأسئلتهم ومهارته في
إقتاعيم؛ ومع ذلك فإننا إذا ما تديرنا هذا الموقف مليا لوجدنا أن كلا من هذه الأمور يعود بالدرجة الأولى إلى التخطيط البيداغوحي للدرس"
الاتحافات الحديتة في تخطبط المناهج الدراسية قي مموء التوجبياث الاسلامية* محمود أحمد شوقء م2001 ص 53 ( ‎(miss‏
‏السند 2:
"...إن طرق التقييم في النظام التعلييي علما ألا تقتصر فقط على مكافأة الأداء الفردي والمدرسي: بل أن تشمل أيضا السلوك, وتحفز على
قيم الأمانة. والتسامح . والاحترام؛ والتعاون. والتضامن ....وتعلم قواعد الحوار والنقاش الجماءي....وهذا يتطلب تطوير المحتوى التعليي |
والبيداغوحي. وتكوين المدرس القدوة . مع العمل اليومي في المدرسة على تجسيد القيم الدينية والمدنية التي يدرسوتا للتلاميذ...”
النموتج التنموي الجدبد + التقرير العام - اللجدة الخاصة بالنموذج التتدموي - أيريل 2021 - ‎Page‏
‏الستدري
‎cu"‏ التريية الإسلامية مرجعية المقاربات البيداغوجية التي تتطلق من مركزية المتعلم (ة )وقاعليته. وتؤسس لكل الأنشطة التعليمية
التعلمية المرتبطة بالمادة. من خلال:
- اعتعاد ببداعوجيا تأطير الملوكيات وبتاء المواقف الإيجابية:
إعتماد وضعيات تحليمية تعلمية ذات معنى بالنسبة له؛
اقتراح وضعيا ت للتقويم تقيس درجات تمو ‎SUR‏ ودعم ومعالجة التعثرات.
والاستتباط لدى المتعلم(ة):
مباح الثريبة الإسلادية يستكي التيليم الثاموي العسومي والخصوصي ‎Ha) 6e 2016 puise‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

مادة : اختبار اك ماه الم الترببة الإسلامية 2
‎AA‏ المطلوية:
1- عرف المممطلحين الأنبيين؛ ‎bull‏ البيدالعوحي - تمثلات المتعلمين.
2- باستثمار ‎(tail)‏
‎d‏ في دنسوء ما راكمنه من لحبرات في التعامل مع مداخل المنها ج الدراسي لمادة الثربية الإسلامية ‎٠.‏ حلل العيارة ‎Laos Ai‏ خط
(السدد1) )1
ب. اذكر اربعة معايير, توجه اختبارك لطريفة دبداكنيكية مدينة؛ في سيا تخطايطلك لدروس مادة التربية الإسلامية, 0
3 - استخرج من ‎self)‏ 2( ثلائة مفترحان لسسهم في تطوير ‎pla‏ مادة التربية الإسلامية. (1.5,
4 - من المشاريات البيداغوجية ‎Qi‏ تنثير نقاشا لإن مدرسي التربية الإسلامية؛" بيد اشوجبة الوضعبات "؛ باستحضار (السدد 3(
+ أبرز أوجه هذا النفاش, مبديا رأيك الشخصي المعزز باريع حجج. )52(
با- قدم ‎cu‏ من نقتيات النلشيط البيداعوي لتشخيص تمثلات المنعلمين. واستلمارها في بناء التعلمات ‎(ut) usa‏
ج- حدد ثلاث وظائف للنصس المسري في تدريس مادة التريبة الإسلامية. وفق المقارية ‎AUS‏ (5.ان)
دا ‎pl‏ المقصيود بالعبارة الواردة في السدد(3): " اعنماد وضعيات لعليمية تعلمية ‎ts‏ معش بالنسبة له ". (ان)
5 - طلب منك تقديم درس ‎à‏ لبناء التنعلمات المتعللة بالمحتوى المعرفي الأني؛
ابوروا ل .سس | ‎ae‏ ا 7
‎pee |‏ الحم ‎ee‏ |
‎vue‏ المفيوم المركزي ‎١ a‏ )50.5(
ب. في إطار إعمالك لمبد( السورة المؤطرة؛ ‎pdt‏ على المتعلم ثلاثة أسناد تمكله من استفراء مقومات استقرار الأسرة في الإسلام (1.5ن)
ج. ضع جذاذة للحصمة الأول من هذا الدرس, )53(
د. ‎LA‏ وضعية تقويمية ملائمة, لتقويم مدى تحقق التعلم المنشود لدى الفئة المستهدفة. (2ن)
4 من أجل استثمار إنجازات المتعلمين, ضمع شبكة ‎ant‏ مواطن التعثر المعرفي والمهاري لديهم, (آن)
‎à‏ يهتبر تقويم القيم من الصهويات ‎li‏ نواجهها تدريسبة مادة التربية الإسلامية ؛ شرح أدانين مناسبتين لتقويم القبم. )51(
حدد أريع خطلوات ‎ae‏ أن ‎Lg asus‏ سيرورة الدعم والمعالجة البيداشوجبة, لمساعدة المتعلمين على تجاوزنعثرانهم, ‎(ot)‏
‏وففعم قل
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو