نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - وزارة التربية الوطنية - دورة شتنبر 2012 - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: علوم الحياة والأرض

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

— صفحة 1 —
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى
من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي
ور التربية الرئسنية دورة ‎pt‏ 2012
المركز الوطني للتقويم والامتحاناث الموضوع
‎١‏ اختبار في ديداكنيك مادة التخصص : علوم الحياة والأرض
‎0 2. 5) ‏لأول‎ | ia :
‏تنص التوجيهات التربوية لمادة علو ‎ê.‏ الحيأة 3 ال رض على أهمية المعينات ‎sd 3 ait‏ الإ تعتبر ها دعامة 1 اسية في
يس علوم الحياة ‎DE‏ ضء نظرا الطابع ع التجر 3 يبي , الذي تكتسيه هذه المادة والمرتبط بالكفايات التي تسعى إلى
‎M su nc
‏], أعط تعر يفا للمعينات التربوية. (0.5 ن)
‏2, حدد أهميتها بالنسبة للمتعلمؤة) والمدرس(ة). (1 ن)
‏أثناء استعمال النهج المبني على حل المشكلات؛ يمكن تصنيف المعينات الديدكتركية وتوظيفها على اأنحر . المبين في
الخطاطة الآنية.
‏وضعية ‎Ni‏ ٍ تطلاة (اهتمامات
وتمثلات المتعلمين)
‏ربط مختلف ‎١‏ تلف الأجز ا
‎alt LA 3 1‏ لمشكل
وضع تصميم
‎VEN < vai Est) © 251‏ و ‎ei LA‏
2 معينات للتزود ‎RECETTES‏
‏بالمعارف.... شفوي أو كتابي للجزء المدروس __)
‏3 المنهجية التي ‎CRETE nes‏ راح ‎de‏ لمتطع درس من دروس مادة علوم الحياة والأرض؛ مع إيراز
‏4. افترج أنماطا للتقويم تمكّنك من الحصول على تغذية راجعة بالنسبة لكل من الأستاذ والتلميذ. (3ن)
‎ee VENISE‏ وح دج حجرو د ججح

— صفحة 2 —
امتحان الكفاءة المهتية لولوج الدرجة الأولى من إطار أسائذة التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 0
الموضوع
المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - علوم الحياة والأرض
1. أبرز مراحل العمل بالمجموعات المعمول بها بالنسبة لمادة علوم الحياة والأرض. ‎D)‏ ن)
2 حدد الأهداف المتوخاة من العمل بالمجموعات بالنسبة للتلميذ(ة). )1.25 ن)
3._متى يمكن اللجوء إلى المجموعات؟ (0.75 ن)
4._اقترح مثالين من تقنيات المجموعات المستعملة في تنشيط القسم. (0.5 ن)
1 | ْ : التمرين الثالث (7 نقط)
‎ai‏ موضوع الامتحان الجهوي الموحد؛ وفق الأطر المرجعية وحسب المهارات المستهدفة إلى ثلاثة مكوّناث: مكون
خاص باسترداد المعارف ومكون خاص بالاستدلال العلمي ومكون خاص بالتواصل الكتابي والبياني. يتم تنظيم هذين
المكونين الأخيرين في تمارين وفق مجموعة من المجالات المهارية نذكر منها:
‏افتراح وصياغة فرضيةٌ أو فرضيات مرتبطة بالمشكل العلمي.
‏وصف وتحليل المعطيات العلمية والخروج باستنتاجات.
‏توظيف المعلومات في حل المشكل العلمي المطروح أو في تفسير الظاهرة المطروحة للدراسة.
‏تركيب المعلومات والمعطيات والأفكار بشكل واضح.
‏إنجاز رسم تخطيطي وظيفي أو خطاطة
‏في إطار تقويم ‎so‏ والتميثات في مدى التحكم في المعارف المرتبطة بالاستجابة امنا عية و ولي مجموعة من
‏5 الأقراد بمرض ل مع ع توظيف ‎cr]‏ 1 و 2 و3
‏1. انطلق من مشكل علمي (إشكالية) واستعن بالوثائق 1 و 2 و 3 لبناء أداة تقويمية تتوخى منها التحقق من مدى
تحكم التلميذة والتلميذ في مختلف المجالات المهارية السابقة الذكر. (5 ن)

— صفحة 3 —
M7]
الأجسام ‎SA Le‏
[وحدات اسطلاحية)
عدد الأيام بعد الإصاية
ا
اد دلت 2
au
‎à‏ الْممْصِمِر
‏ن - علوم
‎Lt di ‏من‎
‎is $