نموذج مباراة التعليم (توظيف أطر الأكاديميات) - اختبار في اللغة العربية - التعليم الابتدائي (التخصص المزدوج) 2016
⬇️ تحميل PDF الرابط الدائم: wadifa-info.com/نموذج-مباراة/971
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة أطر الأكاديميات - ابتدائي لدى وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين (نونبر 2016)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين
- الدرجة
- أطر الأكاديميات - ابتدائي
- التخصص
- اللغة العربية
- الدورة
- نونبر 2016
- عدد الصفحات
- 4
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
— صفحة 1 — المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه مسد على المترشح(ة) الإجابة عن جميع الأسئلة الواردة في هذا الاختبار. تؤخذ في الاعتبار أصالة الأجوية وتميزها. أولا: مادة اللغة العربية (20 نقطة) النص: إن المرء ليهس بأن قصة الطفولة قد تأتي غير مستكملة مغزاها الحفبقي؛ حين تفصل عن سياقها اللاحق الذي هو حياة المره بتمامها. والطفولة أصلا ليمنت قصة واحدة؛ بل هي قصص متبابئة" يصعب؛ في معظم الأحيان» dues أجزاء بمضها ببعض؛ رغم تواتر شخصياتهاء إلا بشيء من الحيلة:٠ الروائية. غير أنها تطالب الذهن بالعودة إليهاء على نحو ele بإلحاح يتكرر . ونجد بعض هذا Flat في مثولها في أحلام الليل كل مرة بشكل جديد وتوتر مغايرء كما نجده في مثولهاء على غير ما توق في أحلام اليقظة بشكل يختلف عن مجرد استعادات الذاكرة. قصص الطفولة إذن هي قصص أحداث غدت مزيجا من الذكرى والحلم؛ مزيجا من الكثافة | الوجودية والغيبوبة الشاعرية؛ مزيجا يتداخل ويتواشج فيه المنطق واللامنطق. ولكنه مزيج يؤكدا حضوره؛ أبداء في عمق ما من النفس؛ يستحيل إيقاؤه حقه مهما تابع الذهن ie وتشعباته. بل إن! معظم كتاب السيرة الذاتية؛ منذ أقدم الأزمان؛ وفي آذاب الأمم جميعا؛ يميلون إلى تجنبه أو إهمالهت] ربما بسبب صعوبته الخاصة. وقد جرت عادتهم؛ إذا ركزوا على أحداث طفولتهم» أن ينظروا إليها بعيرة لهم في الماضي كمقدمة أو بير لحاضرهم. وهم يستبقون المعلقين والتقاد بشأن تجريتهم»؛ بأن يطقرل اهم على تجربتهم وينقدوها. وبما أنهم لا يجدون دائما الكثير التعليق على ما يتصل lus الطفولع sig] فإنهم نادرا ما يتوقفون عندها لأكثر من فصل أو فصلين. إنهم يستعجلون القلم لبلوخ المرحلا — صفحة 2 — أ أمباريات التوظيف بموجب عقود بالنسبة سج الابتدالي (التخصص المزدوج) - لونبر 2016 ا ضوع الاختبار : اللفة العرببة الأهم في نظرهم؛ مرحلة المراهقة؛ وبخاصة حين تتفتح النفس على بواكير الأحاسيس الجنسية ولذاتها وأوجاعها المتصارعة. ويعد ذلك يولون عنايتهم للمراحل اللاحقة من تجارب الشباب والنضجء تدليلا! على ما حققوا - أو لم يحققوا - من منجزات في ميادين الفعل أو الفكر أو كليهما. ومهما بكونوا محقين في ذلك؛ قإني آثرت اتباع طريقة تغاير طريقتهم؛ ريما مستذكرا فول الشاعر (وردزويرث) إن Jill هو والد الرجل”؛ ولكن عن رغبة عميقة في التأكيد على روعة تلك الفترة من حياة الإنسان Long ذاتهاء ربما لقربها من أصل الكينونة... لقد حاولت أن أعود فاحيى تلك الفترة من جديد طفوليا؛ دون؛ تَحَزّقٍ تلتطيل؛ ودون أن أفلسف ما جرى أو أعقب عليه. واسترسلت في محاولتي. بقدر ما استطعت؛ ولكن مضطرا إلى الانتقاء والحذف مدركا مشكلة الكاتب الأبدية؛ وهي كيف يوفق بين سيولة التجربة وشكلانية الكلمة. وكان لا بد من أن أنتقي أحداثا معيئة بقيت تفرض نفسها على ذاكرثي؛ وتنضح في. دمي برقة لا أستطيع تفسيرهاء وجمال يتزايد مع الزمن؛ وشاعرية نزيدها الألام توقداء ومفارقات تتوازى بغرابتها مع العشق الطفولي لكل دقيقة من تلك الحياة؛ تلك الحياة التي قد تبدو الآن؛ في الكثير منهاء. قاسية LR ومرفوضة. للبثر الأولى - جيرا إبراهيم جيرا - دار الآدابء بيروت. الطبعة الأولى 12009 صص. 12-11(بتصرف) ' الأسئلة: 2. تبعا للنص. ما محطة الحياة التي يفضل جل كتاب السيرة الذاتية الكتابة Were أكثر ؟....(0.5 ن) 3. ما الفرق بين السيرة الذاتية واليوميات؟....تتت تيت يي تي [1 ن) 4 ما الفرق بين معنى الشيء والمفزى مله؟.....يتبتتيت تمي مفو وه مومهم das | !»به مهمه ديه مده مهي وده وه وموم يوه جمه يج يوي يوم ممه جو وميم يي ييه بجي ميد 0 و ١ 7. بم بقسر صاحب النص كون معظم كتاب السيرة الذاتية لا يرغبون في الكتابة عن مرحلة ينانا — صفحة 3 — >< جو ا #- كيف _يتغلب _كتاب_السيرة_الذاثية . على الصعوبات_المرتبطة WG قصص_الطفولة رأحداثها؟...., م عم مم مم م وم مع مو ممم ومو قم و وم ممم و ووم ووم عزوم مجقوة مومع عع عم 0.5 ن) . 9 اضبط(ي) بالشكل التام الكلمات(- مستكملة - وصل - حقّ - جزثيات) التي تحتها خط في ٍْ 0 ما موقع الجملتين الأتيتين من الإعراب؛ حسب مرقعيما في النص؟......................(1 ن) . أ- يميلون إلى تجنبه(الصفحة[ء الفقرة 2؛ السطر 4 من النص)؛ إُ ب- أن أعود (الصفحة 2؛ السطر 6؛ من النص). (hs -1 إعراب lan (يكتبون سيرتهم الذاتية) في كل جملة من الجملتين الآثيتين:.......(1 ن) ' ب- رأيت كتايا يكتبون سيرتهم الذاتية. i 12+ عبئ(ي) الجدول الآتي؛ بعد نقله إلى ورقة تحريرك؛ La بناسب (مع الشكل التام)......-(1 D Ho الفعل .| اسم آلة (قياسي) | . اسم مكان - ١13 ركبا(ي) كامة (المغزى) في جملة مفيدة؛ بحيث تكون DS مجرورة» مع ضبطها بالشكل | 14 إيت(ي) باسمين متقوصين مع تركيبهما في جملة واحدة؛ بحيث يأتي أحدهما مفردا ذكرة مرفوعا؛ | وثانيهما مفردا نكرة tags يت تيت BA Terence 5. إيت(ي) بجملة تتضمن أسلوب نداء؛ يكون المنادى فيها ذكرة chine مع ضبطه بالشكل | À الَأم)ء.. دهده هج ميهي وميه ود يميه مييهيييميممي يبي يمي يميم ميتم سمه 0.5 ن) 6- أعدلاعيدي) كتابة ما يأتي بعد تصحيح الأخطاء الواردة فيه(بدون شكل):...............(1 ن) à إقترح الأستاد على المتعلمين مسألة في الرياضيات؛ ليجيبر عنها في خمسة دقائق. لكنهم D mu بالإجابة عنها في أقل من ذلك. 7- اكتب(ي):؛ في حواني(0 1( «hi جزءا من سيرتك الذاتية يعرض قصة مثيرة من طفولتك في | E المدرسة الابتذائية...ل بيترت RO — صفحة 4 — أمباربات التوظيف بمرجب 2946 بالنصبة للتطيم الابتدائي (التخصص المزدوج) > نولي 1016 مرج Aer ني ( دوج (Asia À الاختبار: اللقه العربية 2 ثانيا: ديدكتيك مادة اللغة العربية (20 نقطة) إٍ 1. صغ/صوغي نصا قرائيا وظيفياء من حوالي ثمانية(8) أسطرء لفائدة المستوى السادس من التعليم أ الابتداتي؛ حول التربية على التسامح الفكري؛ بحيث يوظّف لدراسة الظاهرتين اللغويثين "الفاعل والسم أن 2 ضع/ضعي ثلاثة(3) أسئلة تتعلق بفهم النص col تتدرج في قياس مستويات فهم المقروء.( 3 ن) D 3 صغ/صوغي_وضعية مشكلة ونشاطا تعليميا أو أكثر لفائدة المستوى السادس الابتدائي لدعم المكتسبات المتطقة بالظاهرتين “dur oi pet و"اسم الفاعل"ه معاء؛ بصورة مندمجة...... .} 4 ©( : 4- اقترح/اقترحي صعوبة مفترضة متعلقة بالالتباس الذي قد يحصل للمتعلمين والمتعلمات بين الظاهرتين اللغويتين؛ put 5 "Jeu الفاعل”؛ ثم اقترح / اقترحي نشاطا لمعالجة هذه الصعوبة.( 4 ن) 5- صغ/صوغي_نص_ موضوع QU حول التربية على التسامح الفكري لفائدة متعلمي المستوى السادس ومتطماته مرفوقا بالتعليمات المناسبة؛ ثم Sn / حدّدي المعايير التي سوف تُعْتمد في تقويم الإثتاجات....... تت تت مي تيت بري يدوي م يمي db ان)
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو اختبار اللغة العربية في مباراة توظيف الأساتذة بموجب عقود بالنسبة للتعليم الابتدائي (التخصص المزدوج)، دورة نونبر 2016. المدة: 4 ساعات، المعامل: 1. يتكون من جزأين: مادة اللغة العربية (20 نقطة) انطلاقا من نص لجبرا إبراهيم جبرا من «البئر الأولى»، وديدكتيك مادة اللغة العربية (20 نقطة). ما يلي تصحيح مقترح.
أولا: مادة اللغة العربية (20 نقطة)
1. نوع الكتابة (0,5 ن)
يتحدث الكاتب عن السيرة الذاتية، وتحديدا عن كتابة قصص الطفولة داخلها.
2. المرحلة التي يفضّل كتّاب السيرة الذاتية الكتابة عنها أكثر (0,5 ن)
مرحلة المراهقة وما يليها من تجارب الشباب والنضج؛ فالنص يقول إنهم «يستعجلون القلم لبلوغ المرحلة الأهم في نظرهم، مرحلة المراهقة»، ثم «يولون عناياتهم للمراحل اللاحقة».
3. الفرق بين السيرة الذاتية واليوميات (1 ن)
- السيرة الذاتية: سرد استرجاعي يكتبه صاحبه بعد مسافة زمنية، يعيد فيه بناء حياته أو مرحلة منها بانتقاء وترتيب، ويمزج السرد بالتأمل والتعليل.
- اليوميات: تدوين آني ومتقطع لأحداث اليوم وانطباعاته، مؤرَّخ يوما بيوم، قريب من زمن الوقوع، ولا يخضع لبناء شامل لمسار الحياة.
4. الفرق بين معنى الشيء ومغزاه (1 ن)
المعنى هو المدلول المباشر الظاهر للشيء (ما يقوله الحدث أو اللفظ). أما المغزى فهو الدلالة العميقة والغاية أو العبرة التي يُقصد إليها من وراء ذلك المعنى. ولذلك يقول الكاتب إن قصة الطفولة قد تأتي «غير مستكملة مغزاها الحقيقي» حين تُفصل عن سياقها اللاحق.
5. الفرق بين تعليل الأحداث والتعليق عليها (1 ن)
التعليل بيان أسباب الحدث وتفسير لماذا وقع وكيف أدى إلى غيره. التعليق إبداء رأي أو حكم أو تقييم شخصي في الحدث بعد وقوعه (استحسان، نقد، استخلاص عبرة).
6. لماذا اختار جبرا طريقة مختلفة (0,5 ن)
عن رغبة عميقة في التأكيد على روعة فترة الطفولة لذاتها، لقربها «من أصل الكينونة»؛ فأراد أن يعيد عيشها «من جديد طفوليا» دون تحرُّق للتحليل ودون تفلسف أو تعقيب.
7. تفسير الكاتب لعزوف كتّاب السيرة عن الكتابة عن مرحلة الطفولة (1 ن)
- صعوبتها الخاصة: فهي مزيج من الذكرى والحلم، ومن المنطق واللامنطق، وقصص متباينة يصعب وصل أجزائها.
- قلة ما تتيحه للتعليق والنقد: فهم لا يجدون فيها الكثير مما يعلّقون عليه، بينما تهمهم تجربة النضج التي يعللون بها حاضرهم ويسبقون بها المعلقين والنقاد.
8. كيف يتغلبون على هذه الصعوبات (0,5 ن)
ينظرون إلى أحداث الطفولة بعين النضج الذي أدركوه مع تقدم السن، فيحاولون استيضاحها وتعليلها والتعليق عليها كمقدمة لحاضرهم أو تبرير له؛ ويلجؤون، كما فعل جبرا، إلى الانتقاء والحذف.
9. الضبط بالشكل التام مع الإعراب (2 ن)
| الكلمة في سياقها | الضبط | الإعراب |
|---|---|---|
| غيرَ مستكملة مغزاها | مُسْتَكْمِلَةٍ | مضاف إليه مجرور وعلامة جره الكسرة الظاهرة (وهو اسم فاعل عامل، و«مغزاها» مفعول به له). |
| يصعب… وصل أجزاء بعضها ببعض | وَصْلُ | فاعل «يصعب» مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة، وهو مضاف. |
| يستحيل إيفاؤه حقه | حَقَّهُ | مفعول به ثانٍ للمصدر «إيفاء» منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة، والهاء ضمير متصل مبني في محل جر مضاف إليه. |
| مهما تابع الذهن جزئياته | جُزْئِيَّاتِهِ | مفعول به منصوب وعلامة نصبه الكسرة نيابة عن الفتحة لأنه جمع مؤنث سالم، وهو مضاف والهاء مضاف إليه. |
10. موقع الجملتين من الإعراب (1 ن)
- أ. «يميلون إلى تجنبه» (إنّ معظمَ كتّاب السيرة… يميلون): جملة فعلية في محل رفع خبر «إنّ».
- ب. «أن أعود» (لقد حاولت أن أعود): «أن» والفعل في تأويل مصدر (العودة) في محل نصب مفعول به للفعل «حاولت».
11. إعراب جملة «يكتبون سيرتهم الذاتية» (1 ن)
- أ. رأيت الكتّابَ يكتبون…: جملة في محل نصب حال، لأنها وقعت بعد معرفة.
- ب. رأيت كتّابا يكتبون…: جملة في محل نصب نعت لـ«كتّابا»، لأنها وقعت بعد نكرة.
12. ملء الجدول (1 ن)
| الفعل | اسم آلة (قياسي) | اسم مكان |
|---|---|---|
| نَظَرَ | مِنْظَارٌ (على وزن مِفْعَال) | مَنْظَرٌ (على وزن مَفْعَل، لأن عين المضارع «يَنْظُرُ» مضمومة) |
13. «المغزى» نكرة مجرورة (0,5 ن)
بَحَثَ التِّلْمِيذُ عَنْ مَغْزًى لِلْقِصَّةِ. «مغزًى»: اسم مجرور بـ«عن» وعلامة جره الكسرة المقدرة على الألف المحذوفة لالتقاء الساكنين، منع من ظهورها التعذر.
14. اسمان منقوصان: مفرد نكرة مرفوع ومفرد نكرة منصوب (1 ن)
أَنْصَفَ قَاضٍ عَادِلٌ دَاعِيًا مَظْلُومًا.
«قاضٍ»: فاعل مرفوع بالضمة المقدرة على الياء المحذوفة (نكرة منقوص مرفوع). «داعيًا»: مفعول به منصوب بالفتحة الظاهرة على الياء (نكرة منقوص منصوب، تثبت ياؤه وتظهر عليها الفتحة).
15. أسلوب نداء، المنادى نكرة مقصودة (0,5 ن)
يَا تِلْمِيذُ، اجْتَهِدْ فِي دُرُوسِكَ. «تلميذُ»: منادى نكرة مقصودة مبني على الضم في محل نصب.
16. تصحيح الأخطاء (1 ن)
النص المصحح: «اقترح الأستاذ على المتعلمين مسألة في الرياضيات، ليجيبوا عنها في خمس دقائق، لكنهم فاجؤوه بالإجابة عنها في أقل من ذلك.»
- إقترح ← اقترح: همزة الماضي الخماسي همزة وصل لا تُكتب.
- ليجيبو ← ليجيبوا: تُزاد الألف الفارقة بعد واو الجماعة المتصلة بالفعل.
- خمسة دقائق ← خمس دقائق: الأعداد من 3 إلى 10 تخالف المعدود في التذكير والتأنيث، ومفرد «دقائق» مؤنث (دقيقة).
- فاجأوه ← فاجؤوه: الهمزة المتوسطة المضمومة بعد فتح تُكتب على الواو لأن الضمة أقوى من الفتحة (ويتسامح بعض الكتّاب في رسمها على الألف).
17. كتابة جزء من السيرة الذاتية (6 ن)
💡 المصحح ينتظر: ضمير المتكلم، سردا بالماضي مع استرجاع، إطارا زمانيا ومكانيا واضحا (المدرسة الابتدائية)، حدثا مثيرا بعقدة وانفراج، ووصفا لمشاعر الطفل ثم تأملا من موقع الراشد، في حدود عشرة أسطر وبلغة سليمة.
نموذج مقترح: ما زلت أذكر صباح ذلك اليوم الماطر من شتاء السنة الثالثة. كنت قد أمضيت الليل أحفظ نشيدا سأُلقيه أمام التلاميذ في الساحة، وقلبي يخفق كلما تخيلت الوجوه تحدق فيّ. حين نادتني المعلمة، تقدمت بخطى مرتعشة، فإذا بالكلمات الأولى تفرّ من ذاكرتي كعصافير مذعورة. ساد صمت ثقيل، وسمعت ضحكة خافتة من الصف الأخير. رفعت عيني فرأيت المعلمة تبتسم لي وتهمس بأول كلمة من البيت. عادت الأبيات تتدفق، وأنهيت النشيد وسط تصفيق لم أسمع أجمل منه بعد ذلك. اليوم، وأنا أقف أمام تلاميذي، أدرك أن تلك الهمسة الصغيرة علمتني ما لم تعلمني إياه كتب كثيرة: أن الطفل لا يحتاج إلى من يحكم عليه، بل إلى من يمدّ له الكلمة الأولى.
ثانيا: ديدكتيك مادة اللغة العربية (20 نقطة)
💡 في المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (صيغة يوليوز 2021) تُدرَّس «صياغة اسم الفاعل» في السنة الخامسة، ويُدرَّس «اسما الفاعل والمفعول» في السنة السادسة (الوحدة الثالثة)، بينما يُدرَّس «الفاعل» (الظاهر والضمير) في السنوات السابقة. لذلك يُبنى نشاط السنة السادسة على مكتسب قبلي في الظاهرتين.
1. نص قرائي وظيفي حول التربية على التسامح الفكري (5 ن)
«الرأي والرأي الآخر»
في قسمنا تلاميذ تختلف آراؤهم. قال المعلمُ يوما: «ليكن كلُّ واحد منكم مستمعًا جيدا قبل أن يكون متكلمًا». فعرض سعيدٌ رأيه في مكان الرحلة، وخالفه كريمٌ بهدوء، فابتسم سعيد وقال: «أنت محقٌّ في بعض ما قلت». عندئذ أدرك التلاميذُ أن الاختلاف ليس عداوة، وأن المحاورَ الناجح يحترم الرأي المخالفَ ولا يسخر من صاحبه. فالمتسامحُ يربح أصدقاءه، والمتعصبُ يخسرهم. وختم المعلم الحصة قائلًا: «احترموا غيركم، فكلنا باحثٌ عن الصواب».
الفاعل: المعلمُ، سعيدٌ، كريمٌ، التلاميذُ، (والضمير المستتر في «يربح»، «يخسر»). أسماء الفاعل: مستمع، متكلم، محق، المحاور، المخالف، المتسامح، المتعصب، قائلا، باحث (من الثلاثي على وزن فاعل، ومن غير الثلاثي بميم مضمومة وكسر ما قبل الآخر). ويلاحظ أن اسم الفاعل يأتي في مواقع إعرابية مختلفة (خبر، مبتدأ، مفعول به، نعت، حال)، وهذا ما يخدم الفرق بين الظاهرتين.
2. ثلاثة أسئلة متدرجة لقياس الفهم (3 ن)
- مستوى الفهم الحرفي: ماذا قال سعيد لكريم حين خالفه؟
- مستوى الفهم الاستنتاجي: لماذا يربح المتسامح أصدقاءه ويخسرهم المتعصب؟
- مستوى الفهم النقدي/التقييمي: هل توافق على أن «الاختلاف ليس عداوة»؟ علّل رأيك بمثال من حياتك في المدرسة.
3. وضعية مشكلة ونشاط تعليمي لدعم مكتسبات الظاهرتين معا (4 ن)
الوضعية: «كتب أنس في تقرير عن مناظرة مدرسية: تكلّمَ المشاركُ، ثم شكرتُ المشاركَ، وسلّمتُ على المشاركِ. قال له زميله: كلمة (المشارك) فاعل في الجمل الثلاث لأنها على وزن اسم الفاعل. من المحق؟ وكيف تبرهن على جوابك؟»
النشاط:
- يستخرج المتعلمون من النص القرائي أسماء الفاعل، ويحددون موقع كل منها (فاعل؟ مبتدأ؟ مفعول به؟ نعت؟ حال؟).
- يصنفون في جدول من عمودين: «كلمة وقعت فاعلا» / «اسم فاعل»، مع ملاحظة الكلمات المشتركة (اسم فاعل وقع فاعلا: «تكلم المشاركُ»).
- يستنتجون: الفاعل وظيفة نحوية (اسم مرفوع يدل على من قام بالفعل ويأتي بعده)، واسم الفاعل صيغة صرفية مشتقة، يُعرب حسب موقعه في الجملة.
- تطبيق: يكتبون ثلاث جمل عن التسامح يوظفون فيها اسم الفاعل مرة فاعلا ومرة مفعولا ومرة خبرا.
4. صعوبة مفترضة متعلقة بالالتباس ونشاط لمعالجتها (4 ن)
الصعوبة: الخلط بين المستوى الصرفي والمستوى النحوي؛ فالمتعلم يظن أن كل اسم فاعل هو فاعل بسبب تشابه التسمية، فيرفعه دائما («شكرت المشاركُ»)، أو يظن أن الفاعل لا يكون إلا على وزن «فاعل» فلا يتعرف الفاعل في «خالفه كريمٌ».
نشاط المعالجة:
- تقديم جمل مزدوجة يتغير فيها موقع الكلمة نفسها: «حضر المعلمُ» / «احترمت المعلمَ» / «استمعت إلى المعلمِ»، مع سؤال: من قام بالفعل؟ ما وظيفة الكلمة؟ ما حركتها؟
- جمل يكون فيها الفاعل ليس اسم فاعل: «نجح سعيدٌ»، «قرأت البنتُ».
- بطاقة تمييز من سؤالين: (1) هل الكلمة مشتقة على وزن فاعل أو بميم مضمومة؟ ← اسم فاعل. (2) هل تدل على من قام بالفعل وجاءت بعده مرفوعة؟ ← فاعل. قد يجتمع الجوابان وقد يفترقان.
5. موضوع إنشائي مرفوق بتعليمات ومعايير التقويم (4 ن)
الموضوع: «اختلفتَ مع صديقك في رأي خلال نشاط مدرسي، فكاد الخلاف يتحول إلى خصام. اكتب نصا من ثمانية إلى عشرة أسطر تحكي فيه ما وقع وكيف تجاوزتما الخلاف بالحوار والتسامح.»
التعليمات: اكتب بضمير المتكلم؛ احترم بنية النص (بداية تقدم الموقف، وسط يعرض الخلاف والحوار، نهاية تبرز قيمة التسامح)؛ وظّف فاعلا ظاهرا واسمَي فاعل على الأقل؛ استعمل علامات الترقيم.
معايير التقويم:
| المعيار | المؤشرات |
|---|---|
| الملاءمة | احترام الموضوع (خلاف ثم حوار ثم تسامح)، والطول المطلوب. |
| الانسجام والاتساق | تسلسل الأحداث، استعمال أدوات الربط، وحدة ضمير السرد. |
| السلامة اللغوية | صحة التراكيب والإملاء والترقيم. |
| توظيف الظواهر المدروسة | فاعل مرفوع صحيح، واسما فاعل مصوغان صوغا صحيحا. |
| الإبداع وجودة العرض | أصالة الأفكار، حسن الخط وتنظيم الورقة. |
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
الجهة المنظمة: وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين · نونبر 2016 — مصدر النسخة: مباريات توظيف أطر الأكاديميات - مواضيع وزارة التربية الوطنية؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
كيف تستشهد بهذه الصفحة؟
صحفي أو مدوّن أو أستاذ؟ انسخ المرجع أسفله وضع رابطاً نحو هذه الصفحة.
الرابط الدائم: https://www.wadifa-info.com/نموذج-مباراة/971/نموذج-مباراة-التعليم-توظيف-أطر-الأكاديميات-اختبار-في-اللغة-العربية-التعليم-الابت
