نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - وزارة التربية الوطنية - دورة شتنبر 2016 - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: اللغة العربية

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

— صفحة 1 —
2016 ‏دورة شتتبر‎ A SONT XKSlot
‏الموضوع‎
للمملكة المغربية 08 ‎١‏ +عيبرس+ .- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية
ونارة التربية الوأنية ما ‎١ SOXLE‏ لللياية من إطار أساتذة التعليم الثاتوي الإعدادي 1
المركز الوطتي للتقويم والامتحانات والتوجيه
ص
اختبار في ديداكتيك مادة التخصص : اللغة العريية
نص القاعدة:
الممنوع من الصرف (الاسم والصفة)
> الأصل في الأسماء التنوين؛ والتنوين هو الصرف.
‎de‏ قد يطرأ على الأسماء عارض يمنعها من الصرف (أي التنوين) فَتُجَّر بالفتحة ‎Au‏ عن
الكسرة. وهذا العارض المانع من الصرف يكون لسبب واحد أو لسببين.
‎6e‏ يمنع من الصرف لسبب واحد:
‏> ما كان مختوما بألف التأنيث المقصورة صفة كان أو مصدرا أو علما.
‏> ما كان جمعا على صيغة منتهى الجموع.
‏> ما كان مختوما بألف التأنيث الممدودة علما كان أو اسما أو صفة.
‏> يمنع من الصرف لسببين ‎Le‏ اجتمعت فيه:
> العلمية والتأنيث - العلمية وزيادة ألف ونون - العلمية والعجمة - العلمية ووزن
الفعل المضارع - العلمية ووزن فُعل ‏ العلمية والتركيب المزجي.
‎de‏ ينصرف الممنوع من الصرف إذا غُرّف بأل أو أضيف.
‏الأساسي في اللغة العربية؛ للسنة الثالثة من سلك الثانوي الإعدادي مطبعة المعارف الرباط 2009 ص 129.
‏انطلق من نص القاعدة؛ ثم أنجز ما يأتي:
1- تأمل جزئيات قاعدة الممنوع من الصرف في الجدول أدناه؛ ثم أنتج جملة توضيحية من إنتاجك
‎١ 3‏ -علم مختوم بألف التأنيث الممدودة.
‎١ 4‏ - مصدر مختوم بألف التأنيث المقصورة.

— صفحة 2 —
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - دورة شتنبر 2016
الموضوعالمادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص — اللغة العربية
2 - أنجز ‎ke‏ لتدريس موضوع "الممنوع من الصرف (الاسم والصفة)"؛ تُضمنها العناصر
0
(بيانات الدرس - الأهداف المحققة للكفايات - الخطوات الرئيسة للإنجاز - أنشطة التعليم والتعلم
ومحتوياتها - أنشطة التقويم والدعم).
3- ورد في البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة اللغة العربية بسلك التعليم الثانوي الإعدادي
ما يأتي: "...وتجدر الإشارة إلى ضرورة الوعي بأشكال التواصل داخل حصة الدرس اللغوي؛ إذ
يفترض أن يتحرر الأستاذ من دوره المركزي في تقديم المعرفة اللغوية؛ وذلك باستدراج المتعلمين
إلى وصف الظاهرة في مستوياتها البسيطة؛ للانتقال بهم بعد ذلك إلى استخلاص المفاهيم الواصفة
‎Lei‏ “
- انطلق من المقطع أعلاه؛ 9 ‎RÉ‏ تصورا متكاملا لكيفية إشراك المتعلمين في بناء الدرس
اللغوي وإنجازه؛ والوصول به إلى الأهداف المحققة للكفايات المرجوة
- سلامة اللغة وحسن التنظيم المنهجي.