نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - وزارة التربية الوطنية - دورة شتنبر 2016 - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: علوم الحياة والأرض

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

— صفحة 1 —
المملكة المغربهة ماقي 0900ل ‎HXHASF ١‏ امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية
1 ‏إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي‎ Ga HIGH 1 10155 0 £ AOC ENT
3] 50 16 ‏دورة شتنبر‎ À 90207 ‏لفل‎ à ‏والتحكوين الممني.‎
‏المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه الموضوع‎
الموضوع الأول (10 نقط)
يرى ‎G.Bachelard‏ على أن تاريخ العلوم ليس سلسلة من المشاكل العلمية التي يؤدي بعضها إلى البعض الآخر»
أو التي يكون تاليها بالضرورة تطويرا لأولهاء بل عرف تاريخ العلوم تعثرات واضطرابات وركود ونكوص وأحيانا
ثورات أو قفزات كيفية. إن الأمر لا يتعلق بانتقال ميكانيكي من مستوى لآخر في طرح وحل المشكلات؛ فتاريخ بناء
المفاهيم العلمية عرف فترات توقف أو تعطل أو ركود شكلت - لمدة طويلة - مستوى معين من فهم وتفسير الظواهر
من طرف الباحثين؛ وقد تبقى مشكلة علمية بدون حل لأمد طويل إلا أن العلم قد يخطو في فترة وجيزة خطوات
تجغله يعيد النظر في ميادئه وأسسه.
يعتبر العديد من الباحثين التربويين تاريخ العلوم مختبرا ابستمولوجيا يمكن من فهم المسارات السليمة في سيرورة
بناء المعرفة؛ ويؤكدون على أهميته التربوية في العملية التعليمية التعلمية؛ وهو ما يبرر اعتماد بعض المدرسات
والمدرسين مقاربة تاريخية في حل مشكل مطروح وتدريس بعض المفاهيم العلمية المدرجة في برنامج مادة علوم
الحياة والأرض بالسلك الثانوي الإعدادي. مقاربة ترتكز على استغلال واستثمار تجارب تاريخية كانت حاسمة في
مسار بناء بعض المفاهيم العلمية ‎Jia‏ الهضمء والتنفسء والتوالد.
1- استخرج(ي) من النص مميزات المعرفة العلمية. )1 ©(
2- اعتمادا على معارفك وتجربتك الميدانية:
أ- بين(ي) إيجابيات النهج التاريخي في بتاء المفاهيم العلمية وأثرها على ‎ea‏ (2 ن)
ب- يطرح استثمار التجارب التاريخية واستغلالها في بناء المعارف العلمية لدى المتعلم عدة انحرافات وتصورات
خاطئة تعيق التعلم. أذكر(ي) أربعة منها.  ‎(D2)‏
يقتضي استغلال النهج التاريخي في تمحيص فرضية وحل مشكل مطروح تخطيطا قبليا وبناء سيناريوهات لتوظيف
التجارب التاريخية في سياق تدريسي يخالف السياق الذي أنتجت فيه. في ‎lis‏ الإطار نقترح تجارب  ‎Lazaro‏
‎Spallanzani‏ (1799-1729)؛ والتي غالبا ما يتم استثمارها لحل المشكل العلمي المتمثل في "دور كل من الذكر
والأنثى في التوالد الجنسيء وحدوث الاخصاب عند الحيوانات" (الوحدة الرابعة من برنامج مادة علوم الحياة
والأرض بالسلك الثانوي الإعدادي - السنة الثانية). تقدم الوتائق الآتية تجارب ‎Spallanzant‏ وبعض المعطيات
التاريخية:

— صفحة 2 —
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - دورة شتنبر 2016
الموضوع
المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص — علوم
الحياة والأرض
:Spallanzani ‏تجارب‎ »
تزاوج بين ضقدعة أنثى وشقدع
2€
سلسلة التجارب الأولى 4 5311302807
سائل ‎ga‏ موي
تََ
الستسلة الثانية من تجارب ‎Spallanzani‏
1- ينتمي الباحث الإنجليزي ‎William Harvey‏ إلى تيار التشكل أو الخلق المسبق ‎«Préformiste‏ حيث
أكد سنة 1651 عن طريق حدسه أن كل كائن حي يأتي من البويضة التي تتوفر مسبقا على جنين مكتمل في
حين يقتصر دور الحيوانات المنوية على تنشيط وتهييج البويضات؛ رأي سانده العديد من علماء عصره الذين
اعتبروا المرأة ذات دور أساسي في التوالد: تيار سمي ‎"Les ovistes"‏ 0
2- في 1677« وبعد اكتشافه للمجهرء اكتشف البيولوجي الهولندي ‎A. V.‏ ب
‎Leeuwenhoek‏ وجود الحيوانات المنوية في السائل المنويء ‎AS)‏
‏اعتبرها مجرد حيوانات طفيلية تتطفل على المني ولا دور لها في التوالد.
3- في 4 اعتقد ‎Nicolas Hartsoecker “ati‏ « الذي كان يعمل
مع ‎«Leeuwenhock‏ أنه استطاع تمييز إنسان دقيق (صغير ‎(hs‏ داخل
الحيوان المنوي؛ ‎dus‏ صاغ نظريته التي تعتبر أن الجنين مكتمل التشكل ‎j‏
‏مسبقا في الحيوان المنوي؛ ونشر الرسم ‎Aile‏ فكرة سائدها العديد من ُ
‎elle‏ عصره الذين اعتقدوا أن الرجل له دور جوهري في التوالد: تيار
سمي ‎."Les animalculistes"‏

— صفحة 3 —
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - دورة شتنبر 2016
الموضو
المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخنصص —
2
علوم الحياة والأرض
3- باعتمادك على الموارد المقترحة أعلاه؛ وبتوظيفك للنهج التاريخي اقترح(ي) سيناريو بيداغوجي لهذا المقطع
يتضمن أنشطة تعليمية تعلمية ملائمة لحل المشكل العلمي المطروح (دور كل من الذكر والأنثى في التوالد الجنسي؛
وحدوث الاخصاب عند الحيوانات) ؛ وكذا أهداف وسير كل نشاط ‎.(le déroulement de l’activité)‏ )25(
لل الموضوع الثاني (10 نقط)
1- تعتبر المذكرة رقم 190 - الصادرة بتاريخ 3 شتنبر 2010 - المراقبة المستمرة "مكونا أساسيا من بين
مكونات التقويم التربوي المتمثلة في التقويم التشخيصي والتقويم التكويني والتقويم الجزائي". ولقد تصت على أن
المراقبة المستمرة لمادة علوم الحياة والأرض بالسلك التانوي الإعدادي تشتمل على الفروض الكتابية المحروسة
والأنشطة الصفية والمنزلية.
1- نصت المذكرة 190 على مجموعة من المواصفات والضوابط المؤطرة للفروض الكتابية المحروسة؛
أذكر(ي) هذه المواصفات والضوابط المؤطرة لها. )3,5(
من بين أساليب المراقبة المستمرة المرتبطة بالأنشطة الصفية والمنزلية التي تنص عليها المذكرة 190 تجد انجاز
الرسوم التي تعتمد على الملاحظة. تشكل دراسة محور التوالد الجنسي عند نبات زهري (السنة ‎LAN‏ من السلك
الثانوي الإعدادي) فرصة مناسبة لتقويم هذه المهارة لدى المتعلمات والمتعلمين بعد ملاحظتهم لمقطع طولي
لزهرة بالمكبر الزوجي. هذا التقويم يتطلب تحضير شبكة تقويم تتضمن معايير ومؤشرات ‎po‏ وطبيعة
الوضعية التقويمية.
2- اقترح(ي) شبكة لتقويم هذه المهارة تتضمن معايير ومؤشرات ملائمة. (3 ن)
7- تنص الوثيقة التأطيرية الخاصة بتفعيل تدبير عتبات الانتقال بين الأسلاك الصادرة في يونيو 2015 على
برمجة حصص دعم المتعلمات والمتعلمين المتعثرين. وتفعيلا لهذه المذكرة؛ وبعد إجراء التقويم الإجمالي لوحدة
المناعة (السنة الثالثة ثانوي إعدادي) لوحظ تدني النقط المحصل عليها لدى 9660 من المتعلمات والمتعلمين.
وأبانت الدراسة التحليلية للنتائج أن جميع المتعلمات والمتعلمين المتعثرين لا يتحكمون في مهارة التركيب»
ومجموعة من بين هؤلاء لا تتحكم في مهارة التحليل.
3- بناء على نتائج هذا التقويم؛ اقترح(ي) خطة مناسبة لدعم المتعلمات والمتعلمين المتعثرين في وحدة المناعة. (1.5 ن)
4- اقترح(ي) نماذج لأنشطة ملائمة لدعم التعثرات المرصودة لدى هؤلاء المتعلمين والمتعلمات. (2ن)