نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص (مكون الديداكتيك) - التربية الإسلامية - دورة 2025

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

101021070
السلحكة ‎FT Le pol‏ اسك لاسا امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى | الصفحة |
وزارة التربهة ‎beCoth ON ١190122 0 fi LA‏ من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي 1
والنلهم الأولم_و الرياضة انثنانا ‎[ETS A 16066 .Cau.Ol À‏ 2025
المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقبيم التعلمات الموضوع :
‘ بسم الله الرحمن الرحم
تعلهات وتوجيهات هامة ‎GC) 5e)‏
1. يتكون الاختبار من 50 سؤالا: من السؤال 9021 إل السؤال 9070 +
2. لكل سؤال خمسة اختيارات لأجوبة مقترحة ‎(A, 8, C, D,E)‏ واحد منها فقط هو الجواب الصحيح؛
3. تخصص ورقة إجابة واحدة لكل مترشح ()؛ ولا يمكن تعويض ورقة الإجابة أو تغييرما؛
4- في ورقة الإجابة ‎(Feuille Réponse)‏ يظلل المترشح(ة) الخانة المقابلة للجواب الصحيح. باستعمال قلم حبر جاف
5. لايسمح مطلقاً بالتشطيب أو باستعمال ‎(Blanco) al‏ في ورقة الإجابة ‎‘(Feuille Réponse)‏
6. يمنع منعا كليا حيازة الهاتف المحمول أو أي حامل لمعطيات رقمية أو مستندات ورقية داخل قاعة الإجراء؛
7. يعتبر ملغى كل جواب لا يحترم القواعد المذكورة أعلاه؛
‎Lis .8‏ الأجوية ب: نقطة واحدة (1) أو نقطتين (2) أو ثلاث نقط (3) بحسب درجة ‎digne‏ السؤال.؛ ويمتح صفر
‎١‏ نقطة )0( في حالة عدم الإجابة.
9. يعتمد تنقيط سالب عن كل إجابة خاطئة أو ملقاة.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

TO10210 / AO
2025 ‏امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة‎
2 ‏الموضوع‎
‏الاختبار : علوم الترببة ودبداكتبك مادة التخصص _ المكون : الدبداكتبك .| التخصص : الترببة الإسلامية ا‎
‏من بين "الأسمس الوظيفية" لمنهاجها‎ AU ‏تقدمت لاجتياز اختبارات الكفاءة المبدية بصفتك أستاذا(ة) لمادة الثربية الإسلامية‎ ns
‏الدرامي التي نصت علها وثيقة "متهاج التربية الإسلامية بسكي التعليم الثانوي الإعدادي والتاهيلي العمومي والخصوصي-‎ ١ ,'
‏يونيو2016.":‎ Is
‏إرساء مبد| الإنصاف وتكافؤ الفرص, وكسب تحدي الجودة للجميع.‎
‏لقو في سياق تخطيطك لتدربس الأقسام المسندة إليك. من الأهداف العامة لمادة التربية الإسلامية بالسلك الثانوي التأهيلي التي‎
‏زد تستحضرها:‎
‏تأصيل المفاهيم الشرعية انطلاقا من المرجعيات الشرعية.‎
‏تمكين المتعلم من بناء شبكة مفاهيمية تبرزالعلاقة بين المفاهيم المكتسبة في المراحل التعلمية السابقة والمفاهيم الجديدة.‎ ' ol
‏أثناء بلورتك لمشروعك التربوي الشخصي لتديبرالتعلمات برسم الموسم الجاري؛ قمت باستحضارالعلاقة بين محتويات‎ ox
‏مداخل المادة الخمسة وبين المقصد الوجودي. باعتباره يتمثل في:‎ ol
‏تك المبادرة لتحقيق النفع للفرد والمجتمع.‎
‏حفظ الحقوق والمسؤوليات وأداء الواجبات.‎ | D
‏من الموجهات المنهجية التي تستحضرها أيضا أثداء بلورتك لمشروعك التربوي. كون المندسة البيداغوجية التي اعتمدتها‎ Rep
‏"وثيقة منهاج مادة التربية الإسلامية" بالسلك الثانوي التأهيلي. تقوم على تملك المتعلم لكفاية:‎ RS
‏جميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطنة.‎ | El
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

1011010
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعلهم الثانوي التاهيلي - دورة 2025
الموضوع
الاختبار : علوم الترببة ودبداكتيك مادة التخصص . المكون : الدبداكتبك.. التخصص : التربية الإسلامية 7
مر في إطار التخطيط لمحطة "التقويم التشخيصي وتثبيت ودعم المكنسبات" عند بداية الموسم الدرامي. طلب منك أستاذ
2ن حديث الالتحاق بتدريس المادة مساعدته على تحديد الأثر المنتظر على المتعلمين من هذه المحطة؛ من بين ما يأتي:
‎A‏ | قياس درجة التمكن من المكتسبات المعرفية والقيمية والسلوكية السابقة.
‏8 | القدرة على مسايرة التعلمات المستهدفة بالبرنامج الدرامي للمستوى الدرامي الجديد.
‏رصد الأخطاء والتعثرات وتصنيفها بحسب مصادرها. وبلورة خطة لمعالجتها.
‎D‏ | الانخراط في خطة للدعم الاستباقي للتعثرات المتراكمة.
‎REC‏ يقترن نجاح الاشتفال الديدكتيكي في تحقيق الأثرالمنشود لدى المتعلمين؛ بمدى القدرة على التشخيص الفعلي لتمثلات
دم المتعلمين القبلية حول التعلمات المستهدفة. عبن من بين ما يأتي؛ إحدى أبرز الصعوبات الموضوعية التي تعترض عملية
‏تشخيص التمثلات القبلية للمتعلمين في إطارتدربس مادة التربية الإسلامية:
‏طبيعة التمثلات باعتبارها تتأثربالسياق. وتتداخل فيها المعرفة بالوجدان لدى المتعلم.
‏صعوبة صياغة وضعيات مشكلة قادرة على التشخيص الفعلي لتمثلات المتعلمين.
‎po‏ تعدد المفاهيم الجزئية في الدرس الواحد. ‎Le‏ يؤدي إلى تداخل التمثلات القبلية للتلاميذ.
‏وق باعتبارخبرتك الممنية. أسندت إليك مهمة المصاحبة والتكوين عبرالممارسة لزميل لك. فقررت أن تساعده على بلورة
إل مشروعه الشخصي عبرتذكيره بداية بأن الغاية العامة من تدريس مادة التربية الإسلامية. بمنظومة التربية والتكوين
‎A‏ | اعتماد بيداغوجيا تأطير السلوكيات وبناء ‎il sl‏ الإيجابية.
‏|8 | الانتقال من مركزية المعرفة والبدف التعلييي إلى وظيفية كل مهما.
‏تغليب الموضوعات المرتبطة بو اقع المتعلم مع مراعاة التقاطعات الممكنة.
‏:1 أسند إلى زميلك تدريس مستوبي الجذع مشترك والثانية بكالوريا. فحاول صياغة مقترحات للكفاية المرجعية المستهمدفة
نك ‎JS‏ مستوى. الكفاية الأدق صياغة في نظرك من بين المقترحات أسفله؛ هي أن يكون المتعلم قادرا على:
‏ته استدعاء معارفه القيمية والسلوكية المتعلقة بالسورة المقررة وتوظيفها في بناء المفاهيم المتعلقة بدروس المداخل.
‏> حل وضعيات حياتية بتوظيف معارفه المرتبطة بالقرآن الكريم. وبمفاهيم دروس المداخل الخمسة.
‏تعبئة موارده الوظيفية من السورة المقررة ودروس المداخل لتقديم الأداء الملائم إزاء وضعيات حياتية دالة ومركبة.
‏ت- استحضارمضامين دروس المداخل الخمسة في معالجة قضايا ومو اقف وضعيات مشكلة مختلفة ومتجددة.
‎ET]‏ جميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

0 / 1010210
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ النعليم الثانوي الناهيلي - دورة 2028
الموضوع
الاختبار : علوم التربية ودبداكتبك مادة التخصص . المكون : ‎dll‏ التخصص :؛ : ‎Li‏ الإسلامبة ‎PA‏
‏و وجه زميلك إلى أن توظيف النصوص الشرعية في إطار المقاربة البنائية للتعلمات المستهدفة بدروس المداخل يقتضي:
‎ps‏ دراسة نصوص الانطلاق واستنباط أحكامها وقيمهاء قبل توظيفها في تحليل محاورالدرس. :
توظيف النصوص الشرعية المؤصلة لجميع المفاهيم الواردة في سياق الوضعية المشكلة.
أجميمالأجويةامقترحةاعلاوخاسية ا
‎Q30‏
‎ES‏ لاحظت أن بعض أساتذة المادة يواجبون صعوبات كبرى في 5 التفاعل الصفي. بم تنصحهم لتجاوز هذا الإشكال؟
رفع درجة الصرامة نظرا لمبالفة التلاميذ في التجاوز. والاستعانة في ذلك بالدعم الذي تقدمه إدارة المؤسسة.
8 | إرساء قواعد التفاعل والانضباط بمقاربة تشاركية مع التلاميذ. مع الحرص على التواصل الهادى.
البحث في الأنترنت عن تقنيات تدبيرالتفاعل الصفي الحديثة, وتجربها بحثا عن الطريقة الأنجع.
‎D)‏ | التقليص من زمن الحواروالمنافشة لكون جل تلاميذ الفصل لا يبدون رغبة في التعلم.
‎ME‏ يرى زميلك أن اعتماد الوضعية المشكلة في التخطيط لدروس مدخل الحكمة غبروظيفي. ولا بلائم طبيعة المعارف
‎MER‏ والتعلمات المستخهدفة به. حدد موقفك مع التعليل المناسب. مما ذهب إليه من ين مايأتي:
تتفق معه جزنيا لكون بعض الوضعيات المشكلة التي يقدمها الكتاب المدرسي في إطارهذا المدخل تفتقد الدقة في
‎À‏ الصياغة. ولا تؤدي دورها في خلخلة التمثلات القبلية للمتعلم.
تتفق معه ‎LI‏ لكون بعض المفاهيم المستهدفة بمدخل الحكمة في مادة التربية الإسلامية لا يستلزم امتلاكها تعديلا
1 تختلف معه ‎LUS‏ لأن "طرح الإشكاليات ‎pores‏ الفرضيات" قبل الشروع في بناء التعلمات وتعديل السلوكات من المهارات
الأساس المستهدفة بدروس مدخل الحكمة.
0 تختلف ‎das‏ جزئيا لأن توظيف الوضعية المشكلة عند بداية كل حصة تعليمية تعليمية يستنزف زمن الحصة الدراسية.
ل أثناء تقديمك لدرس "الإيمان بالغيب" لاحظت أن بعض المتعلمين يخلطون بين مفهوم "الإيمان بالغيب" ومفهوم
‎MERE‏ "الخر افة". كيف تتعامل ديدكتيكيا مع هذا الموقف؟
تتصدى لتصحيع الفهم الخاطئ بالقول إن الخر افة ليست من الإيمان بالغيب.
8 تطلب من المتعلمين البحث عن نصوص قر ‎ul‏ تؤصل للمعنى السليم لمفهوم الغيب.
6 | تركزعلى بناء مفهوم ‎ol‏ ثم تستدي مفهوم "الخر افة" في إطار أنشطة التقويم الإجمالي للدرس.
تك تساعد المتعلمين على تملك التعريف الصحيع لمفهوم الغيب عبرسوق أمثلة ولا أمثلة عليه.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

101021070
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2025 ‎EE)‏
‏الموضوع مر
الاختبار : علوم التربية ودبداكتيك مادة التخصص . المكون : الدبداكتيك .. التخصص : الترببة الإسلامية ‎LA‏
‏عرو أردت أن توجه زميلك إلى اعتماد الطريقة الاستنتاجية في بناء مفهوم “القناعة” وتأاصيله من سورة الكيف. ما
‎DS‏ الاستر اتيجبة الرئيسة التي ستوجهه إلى اعتمادها في تدبير اشتفاله الدبدكتيي؟
الاتطلاق من الأمثلة واللاأمثلة الدالة على مفهوم "القناعة" و ‎stat‏ العلاقات ‎Lee‏
‏| تك الانتقال من التعريف بمفهوم "القداعة" إلى استدعاء أمثلة دالة عليه ونصوص مؤصلة لها.
اشتقاق تعريف مفبوم ‎ae LA"‏ انطلاقا من أمثلة مستقاة من الوافع.
‎RER‏ يريد زميلك تفسيرا بيداغوجيا موضوعيا لظاهرة انحصار التلاميذ المتفاعلين مع أنشطة الدرس في فئة صفيرة معينة
2ن دون باقي تلاميذ الفصل. فكان جوابك أن السبب الرئيس لذلك يرجع إلى:
‎D |‏ | اختلالات تشوب العقد الديدكتيكي الذي يرسيه الأستاذ في الفصل.
‎AXE‏ طلب منك زميلك أن توضح له المقصود بأساس الارتقاء في منهاج مادة التربية الإسلامية. فبينت له أن المقصود به هو
‎ol‏ "تطور مستوى معالجة القضايا والمفاهيم عبرسنوات وبرامج السلك”.؛ وذلك باعتبار المفاهيم تتشكل من:
م النواة المنطقية للمفيوم- اسم المفهوم — الشبكة المقاهيمية للمفيوم.
‎ps‏ طبيعة المفهوم - المجال المعرفي للمفيهوم- النصوص المؤصلة للمفهوم.
طبيعة المقهوم — المدخل الذي يتدرج تحته المقهوم- حكم المفهيوم.
‎ol‏ النواة المنطقية للمفهوم -اسم المفهوم - النصوص المؤصلة للمفهوم.
‏6 > ضوء تعدد الكتب المدرسية المقررة لمادة التربية الإسلامية بمختلف مستويات السلك الثانوي التأهيلي؛ وتعزيزا لتكافؤ
, ا الفرص بين المتعلمين. توجه المرجعيات المؤطرة للتدريس والتقويم في مادة التربية الإسلامية إلى:
م تغطية المضامين المعرفية المقدمة من طرف الكتب المدرسية المقررة في كل مستوى درامي.
‎EE‏ التدريس اعتمادا على أحد الكتب المدرسية؛ وتوجيه التلاميذ إلى إغناء تعلماتهم من باقي الكتب المقررة.
توظيف الكتاب المدرسي المتعدد في تنوبع مقترحات النقل الديدكتيكي للمعارف المستهدفة.
‎po‏ الحرص على ‎ble)‏ المتعلمين بالمضامين الواردة في جميع الكتب المقررة.
ؤ" جميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎TO10210 / 540‏
امتحان الكفاءة المهنبة لولوج الدرجة الأولى من اطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2025
الموضوع ب
الاختبار : علوم التربية وديداكتبك مادة التخصص__ المكون : الدبداكتبك _._التخصص : الترببة الإسلامبة 7
زر تشعبلا لكفاياتك التكنولوجية. بكون اعتمادك لسبتاريو ببداغوحي بوظف دعامات رقمبة خادما للتعلمات في مادة
ا التربية الإسلامية؛ إذا كانت الغاية مله؛
تشجيع المتعلم على الاندماج المرن في العالم الرفي.
إزالة الرتابة عن الحصة والتقليل من المراحل الديدكتيكية غير الوظيفية.
6 | مواكبة اهتمامات المتعلمين الرقمية.
0 تجويد تدبير زمن التعلم وجعله أكثر نجاعة وفاعلية.
€ | جميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطلة.
لشف بينما كنتت بصدد مدارسة الشطر الأول من سورة يوسف. لاحظت أن جل التلاميل لا بتحكمون في مهارة تقسيم الشطر
د م إلى مقاطع موضوعية. ما الإجراء الديدكتيكي الذي ستلجا ليه لتخطي هذه الصعوية؛ قبل الانتفال إلى إنجازباقي
| الأنشطة التعليمية التعلمية المبرمجة؟
ل تقوم أنت بتقسيم الشطر القر أني إلى مقاطع. لكونه يشمل وحدات موضبوعية كثيرة يصعب ‎Je‏ المتعلمين التمييزبيتها.
ا تتجاوز المهارة باعتبارها ل تندرج ضمن المهارات الأساس المستهدفة بتدريس مادة التربية الإسلامية بالثانوي التأهيلي.
تخصص الزمن التعلي المتاح لتدريب التلاميذ على استخلاص مضمون مناسب لكل مقطع.
م توجه التلاميذ للتدرب على المهارة في إطار أنشطة الإعداد القبلي للدرس.
‎ Q39‏ من الإشكالات البيداغوجية التي تواجمك في بعض فصولك الدراسية. ضعف قدرة التلاميذ على الاستظبار الكتابي
2ن السليم لمقاطع من السورة المقررة. قررت جرد الأسباب الكامتة وراء ذلك وتصنيفها بحسب درجة انعكاسها على المتعلمين.
‎al‏ | تباين المهارات التي يستهدفها الأستاذ بالتقويم عن تلك التي يستهدفها بتدريس السورة المقررة.
‏ضعف دعم الأسرلتعلمات أبنائها. وحرصها على تحفيزهم لحفظ السورة المقررة.
‎oo‏ استشارك زميلك بشان الطريقة الديدكتيكية الأنجع لتوظيف النصوص الشرعية المؤصلة. لمقاربة محور
ف "تجليات العفة في التصوروالسلوك" مع تلامذته بالستة الأولى باكالوريا.
ما الطريقة التي تشير عليه باعتمادها من بين ما يأني؟
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

10102100
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار ‎ul‏ التعليم الثانوي التاهبلي - دورة 2025
الموضوع ب
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك ماد التخصص. المكون : الدبداكتيك | التخصص : التربية الإسلامية م
لا قاربت مع تلامذتك مقصد "حفظ النفس" ضمن مقاصد الشريعة الإسلامية؛ ثم طلبت منهم تحليل ظاهرة عدم احترام
‎ol‏ قوانين السيرمن منظورشري. هذا النشاط يسيم في تميق اا
‎QUS‏ نوعية.
كفاية عرضانية.
‎D)‏ كفيةمعرفية
!€ | جميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.
ناو سألك زميلك عن مدى أهمية اعتماد المقاربة الوظيفية في تدريس مادة التربية الإسلامية. فكان جوابك أن من ‎pal‏
‏آن مميزاتها كوتها تروم:
تمكين المتعلمين من نسج العلافات المنطقية بين مداخل المادة الخمسة.
0 تعزيز المدخل التحليلي في بناء التعلمات لكونه يرسي لدى المتعلمين الوعي بالوظيفة التأصيلية للنصوص.
التدرج الوظيفي من شرح نصوص الانطلاق واستخلاص مضامينها إلى تعريف المفاهيم وتحديد امتداداتها.
ت- استدعاء التصوص الشرعية بحسب علاقتها التأصيلية بالمعارف المستهدفة.
‎ve Sy 3‏ أساتذة مادة التربية الإسلامية أن عد م إحضاربعض ‎Jul‏ للكتاب | لمدرسي ف حصص دروس المداخل.
2ن يجعلهم غير قادرين على التفاعل مع أسئلته. خاصة أثناء بناء تعريف المفهوم المركزي للدرس.
ما الإجراء البيداغوحي الذى توجبه لزملائك فى هذا السياق؟
‎[OA‏ تركيز الجهد على إرساء النظام في الفصل, وإنجاز الدروس وفق البرمجة الزمنية المحددة في البرنامج الدراسي.
‎EE‏ توجيه التلاميذ إلى الإقلإع عن هذا السلوك, و اتخاذ إجراءات زجرية في حق المصرّين منهم على ذلك.
تقديم لائحة التلاميذ الذين يصرون على عدم إحضار الكتاب المدرسي للإدارة؛ من أجل التواصل مع أولياء أمورهم.
‎oo!‏ | التغاضي عن هذا الإشكال باعتباره غيرذا أولوية وبرتبط أساسا بغياب الرغبة لدى بعض التلاميذ في التعلم.
تك جميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة
‎OURS‏ أثناء اشتغالك مع المتعلمين في مستوى الأولى باكالوريا ظهرلك أن جليم يجدون صعوبة في صياغة مضامين التصوص
‎RE‏ الشرعية. أي الإجراءات تجدها أنجع لمساعدة المتعلمين على التجاوز الكلي لهذه الصعوبة؛ من بين ما يأتي؟
تت تجعل هذها لصبعوبة ضمن أولويات برنامجك للدعم ‎ul‏ مج؛ وتضع استراتيجية متدرجة لتجاوزها.
‎RE‏ تتواصل مع الإدارة في شأن برمجة حصص للدعم.؛ تشتغل ‎Le‏ مع المتعلمين على هذه المهارة وتدّبهم علها.
تكلّف المتعلمين بمساعدة بعضهم البعض على تجاوزهذه الصعوبة في إطارالتعلم التعاوني.
- تعمل على التنسيق مع بعض أساتذة مجالس الأقسام. لأن مهارة استخلاص مضمون مستعرضة وليست خاصة بالمادة.
‎RE‏ جميع ل لأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

7010210 / S40
ET 2025 ‏امتحان الكفاءة المهنبة لولوج الدرجة الأولى من إطار استاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة‎
‏الموضوع‎
‏التخصص : الثربية الإسلامية أ‎ détail: ‏الاختبار : علوم التربية ودبداكتيك مادة التخصص __المكون‎
‏من أهداف أنشطة التقويم التكويني التي تقوم بتخطيطها وأجراتهاء؛ في سباق تدريسك لمادة التربية الإسلامية بالسلك‎ Q45
‏آن الثانوي التأهيلي:‎
‏اتخاذ قرارات جزائية بناء على عملية قياس درجة تقدم تحكم المتعلمين في التعلمات المدرسة.‎ ME
‏جمع معطيات بشأن قدرات ومعارف المتعلمين القبلية. ذات العلاقة بالتعلمات المستهدفة.‎ 8
‏رصد مجالات التدخل. لتقليص الفارق بين مجال التحصيل الفعلي ومجال التحصيل المنشود.‎ َ
١ ‏م اختباردرجة تمكن المتعلمين من التعلمات المستهدفة؛ عند نهاية كل سلك درامي.‎
‏ثُمَارِي فِيِمْ إلا مرا ظاهراً ولاثطتفنتٍ‎ D ‏طلبت من تلامذتك استظهار مقطع من سورة الكمف. فكتب أحد التلاميذ:‎ ER
. ‏ل‎ PS
Aa is51815 da alle ‏كَهفِمْ ثلا‎ à lbs las ‏هذا‎ Le
‏بحسب ضوابط الرسم العثماني. كم عدد الأخطاء الواردة في ما كتبه التلميذ؟‎
‏2ن لمعالجة هذه التعثرات. ثم تقديم درمي مدخل التزكية في الأسبوع الذي يليه. ما رأيك بالقرارالذي اتخذه زميلك؟‎
‏تختلف معه جزئيا لأن من شأن ذلك أن يؤدي إلى خلق تغثرات جديدة لدى التلاميذ.‎
| ‏تتفق معه كليا لأن تحكم المتعلمين في المهمارات من شأنه أن يساعدهم على تملك التعلمات.‎ HE
| ‏تختلف معه كليا لأن الالتزام بالتوزبع البيداغو المقررضابط من ضوابط تدريسية المادة.‎ 8
| ‏لأن الغلاف الزمني الذي خصصه لدرسي التزكية يمكن تدبيره بشكل وظيفي.‎ LUS ‏تتفق معه‎ 0
‏لتدريب تلامذتك على مهارة "استخراج الحكم الشرعي".؛ تقوم بتوجيههم إلى الاسترشاد بمجموعة من المؤشرات المساعدة‎ MONT
‏شد ]لهم على ذلك. من بينها:‎
‏أقوال جمهور العلماء في تفسير النص الشري.‎
‏الأسلوب الإنشائي الوارد في النص الشري.‎ | s!
‏المقاهيم القيمية الصريحة والضمنية المستنبطة من النص الشري.‎ 8
‏بعض الأحاديث والآيات الكريمة الواردة في نفس موضوع النص المتدارس.‎ 0
‏جميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطنة.‎ 3
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

‎TO10210 / 510‏
امتحان الكفاءة المهنبة لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهبلي - دورة 2025 |[ الصفحة |
الموضوع |
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك .. التخصص : التربية الإسلامية سر
‎Q49‏ بينما كلت بصدد بناء التعلمات المستبدفة بالمحور الأول من درس "وقاية المجنمع من الفواحش” سألك أحد التلاميذ عن
دن عدد الفواحش الظاهرة التي ورد ذكرها في سورة يوسف. تحذيرا لنا من الوقوع فها. فاجبته:
‎GEI]‏
‏اناف ] في إطار التقويم التكويني لمكتسبات المتعلمين بالسنة الثانية بكالوريا — مسلك العلوم الإنسانية- المستهدفة بالأسدوس
2ن الثاني. قررت تخصيص الفرض المحروس الثاني لفرض شامل في مكون "دراسة المؤلفات"؛ وهوما لاق استحسانا كبيرا
من طرف زميلك بالمؤسسة فحذا حذوك. بينما رأى أستاذ آخرللمادة أن الأمرغير مقبول. بم تبرربيداغوجيا نجاعة ما
قمت يبه؟
تركيز اهتمام المتعلمين على مكون دراسة المؤلفات. وتأجيل تقييم مدى تحكمهم في دروس المداخل إلى تقييم شقمي
تدرجه في الأنشطة المندمجة.؛ يرفع حظوظهم للحصول على نقط أفضل من تلك التي حصلوا علا في الفرض السابق.
إدراج الأسئلة التي تستهدف مدى تمكن المتعلمين من المعارف المندرجة تحت مكون المؤلفات مع تلك التي تستهدف
تحكمهم في دروس المداخل يضعف امتمام التلاميذ بدراسة السيرة النبوية المطهرة.
ضمان تكافؤ الفرص بين المتعلمين محفوظ ما دمت قد اعتمدت أنت وزميلك نفس معايير ومواصفات التقويم. وكذا
شروط الإنجاز على مستوى المؤسسة.
مذكرة التقويم التريوي بالسلك الثانوي التأهيلي لمادة التربية الإسلامية تنص على أن يتم تقويم "دراسة المؤلفات" عبر
وضعيات تقويمية دالة ومركبة. تتضمن سياقا وأسنادا للاستثماروتعليمات موجهة لإنجازالمهام المطلوية.
051 لاحظت أن بعض تلاميذ الجذع المشترك يجدون صعوية في تثبيت حفظ بعض متشابهات سورة الكهيف. فقررت أن تقدم
03 لهم بعض المؤشرات المعينة لهم على ضبط حفظهم للسورة. ميزمن بين ما يأتي الترتيب السليم لورود مواطن التشابه
الأتية في السورة الكريمة.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

TO10210 / S40
2025 ‏امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهبلي - دورة‎
D ‏الموضوع‎
‎Ps ‏الاختبار : علوم التربية ودبداكتيك مادة التخصص ._ المكون : الدبداكتيك .. التخصص : التربية الإسلامبة‎
‏شدي في إطار مصاحبتك لبعض زملائك من أساتذة المادة؛. قمت بتنظيم حلقة نقاشبة حول المواصفات المنمجبة والمضمونية‎
‏آن لبناء الوضعيات التقويمية للفروض المحروسة أي مادة التربية الإسلامية بالسلك الثانوي التأهيلي. افتتحث الحلقة‎
‏النقاشية بنشاط للعصف الذهني طلبت فيه من السادة الأسائذة تحديد بعض الضو ابط التي بلتزمون بها أثناء إعدادهم‎
‏الصحيح منها من بين ما يأتي:‎ ju ‏لبذه الوضعبات.‎
‏مراعاة كفاية كل سلك درامي.‎ | al
‏إعداد عناص الإجابة بعد بناء موضيع الوضغية التقويمية.‎
‏تصحيح الفرض الكتابي المحروس بكيفية جماعبة واستثمارنتائجه و اقتراح أشكال الدعم المناسبة.‎ [ol
‏جميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطنة.‎ 0:
‏وجبت المتعلمين إلى تقديم نشاط للعب الأدوار؛ في إطار التقويم الإجمالي لدرس "العفو والتسامح". ففاجاك تفاعل أحد‎ MES
‏المتعلمين بعنف لفظي أثناء تمثيل مشهد خصام. ما أخل بالاحترام اللازم للفصل. وأربك سير النشاط.‎ 2
‏كيف تتصرف إزاء هذا الموقف؟‎
‏م تلغي التشاط فورا وتتبه إلى أن تجاوزالأدب اللائق بالفصل أمر مرفوض بإطلاق. وذلك منعا لأي تجاسر آخر مستقبلا.‎
‏تترك المشهد يكتمل ثم تفتح النقاش حول ما حدث بوصفه مثالا حيا على أهمية إعمال قيمة التسامع.‎ | sl
‏تتجاوزعن سلوك المتعلم؛ وتدعو مجموعة الفصل إلى تجاهل تصرف زميلهم تفاديا لإحراجه أمامهم.‎
‏تدعوه إلى التزام الأدب اللائق بالفصل. ثم تمنح له الفرصة لإعادة تقديم المشهد واستكمال دوره في النشاط.‎ ©
‏اغا | جميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة‎
‏ذو في سياق ندوة تكوينية حول "مداخل استثمارنتائج فروض المرقبة المستمرة وسبل تفعيلها". افتتح مفتش المادة الندوة‎
‏بعصف ذهني دعا فيه الأساتذة الحاضرين إلى تعيين ما يدل عليه خطأ المتعلم في إطار التقويم المرحلي أوالإجمالي‎ 0
‏ام للتعلمات المدّسة. فكان جوابك أن خطأ المتعلم يفسربيداغوجيا بأنه مؤشردال على:‎
‏ما جميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطلة.‎
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

1010210 S40
| ‏دورة 2025 [الصفحة‎ - AU ‏امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي‎
| ‏الموضوع‎
‏الاختبار : علوم الترببة وديداكتبك مادة التخصص . المكون : الديداكتيك.. التخصص : التربية الإسلامية م‎
‏واليقين"؛ عرض الأستاذ على التلاميذ مقطع فيديو قصيريروي‎ goal" ‏التمبيد لبناء التعلمات المستهدفة بدرس‎ in, ‏ايا‎
‏تجربة تلميذ تجاوز الفشل الدرامي بالصبر والاجتهاد.‎ MER
‏ما طبيعة التوظيف البيداغو للمورد الرقي في هذا السياق؟‎
‏وجدانيًا للتعلم.‎ para ‏إلى إثارة انتباه المتعلمين‎ due ‏تحفيزي‎ EE
‏وظيفي كونه شكل دعامة لبناء المفبوم واستنتاج القيمة من موقف واقعي.‎
‏إثرائي لإغناء الدرس بمثال و اقعي دون أن بشكل أساسًا لبناء التعلم.‎ '
‏يناه بعد أن قام أستاذ بإنجاز تقويم إجمالي لدرجة تمكن المتعلمين من التعلمات المستهدفة بدرس "الصبرواليقين". تبين له‎
‏أن مجموعة من المتعلمين تعتقد أن الخضوع السلي للغيرتجلٍ من تجليات الصبر. فقام بتوجيه أذهان المتعلمين إلى‎ MR
‏أوجه القرق بين المفهومين. معززا بيانه بسرد موقف من السيرة التبوية؛ ثم بوضع المتعلمين إزاء مهمة استخلاص تجليات‎
‏وتمييزها عن تجليات الصبر. هذا النوع من الدعم يسى:‎ «AU ‏الخضوع السلبي‎
‏را أثناء تخطيطك لدرس من دروس المداخل بالسنة أولى بكالورياء وجدت أن النصوص القر آنية والحديثية التي يطرحها‎
‏الكتاب المدرسي للقراءة والتأمل عند بداية الدرس كثيرة وطويلة. ما القرار البيداغوي الذي ستتخذه؟‎ MES
‏تخطط لقراءة وتأمل جميع النصوص لأهميتها في تكافؤ الفرص بين المتعلمين وتمكينهم من المفاهيم المستهدفة. باعتبار‎
‏السنة أولى بكالوربا سنة إشهادية.‎ A
‏مجموعة الاشتغال على نص معين. ثم تقاسم ما توصلت‎ JS ‏تقسم مجموعة الفصل إلى مجموعات مصغرة وتطلب من‎
‏إليه من مدارسة النص مع باقي الفصل ترشيدا لزمن الحصة.‎
‏لا تنجزمرحلة قراءة النصوص عدد بداية الدرس. وتستدعي لكل مرحلة من مراحل بناء التعلمات المستهدفة نصا أو‎ E
‏تنتقي نصا واحدا لقراءته ومدارسته؛ وتوجه المتعلمين إلى الاشتغال على بافي النصوص في إطار أنشطة التعلم الذاتي خارج‎
‏الفصل.‎
‎wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

101021070
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2025
‎ET‏ بينما كان أستاذ للمادة بصدد بناء التعلمات المستهدفة بدرس "علم الله ‎AL‏ استوقفه أحد المتعلمين قاتلًا: "الإيمان
3ن بعلم الله المطلق يقتضي ألا يتحمل العبد مسؤولية أفعاله؛ ما دام كل شيء قد سبق في علم الله تعالى”. فقام الأستاذ
بالتعقيب على كلام التلميذ قائلاً: ‎as"‏ الإنسان مسؤول عن أعماله رغم علم الله تعالى بها مسبقا". ثم ساق له بعض
الآيات والأحاديث المؤصلة لذلك. ما تقييمك لهذا التصرف؟
‎D ee A]‏
‎MS‏ المناسبة للاستشهاد من السورة المقررة. ما التفسيرا لأقرب إلى الموضوعية في نظرك؛ من بين ماياتي؟
‎ot‏ توظيقها في التخطيط للتدريس ضرورة منهجية تتم عبراعتماد معبار:
‏[جسالاجيةال ‎RE‏ .
أن التأهيلي؛ من بين الأنشطة التي توجه المتعلمين لإنجازها بهدف إقدارهم على التحكم في "مهارة تثمين القيم المستفادة من 1
الدرس وتوظيفها":

7010210 / S40
| ‏التعليم الثانوي التاهيلي - دورة 2028 [الصفحة‎ ul ‏امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار‎
‏الموضوع صر‎
‏الاختبار : علوم التربية ودبداكتبك مادة التخصص . المكون : الديداكتبك .. التخصص : التربية الاسلامبة يا‎
‏بعد التحاقك بالمؤسسة عند بدابة الأسدوس الثاني؛ وجنت بأن إدارة المؤوسسة قد أسندت إلبك فصلا دراسبا إضافبا.‎ Q62
‏بصدرون سلوكات غير منضبطة ومستفزة. ما الإجراء الذي‎ ml ‏2ن وبعد إجراء حصة أو لى مع تلاميذ هذا الفصل. نبين لك‎
‏وعملي؟‎ Al ‏ستتخذه لحل هذا الإشكال بشكل و‎
‏ترفع تقريرا إلى إدارة المؤسسة تخبرفيه بالإشكالات التي بتخبط فيها الفصل الدرامي. حماية لنفسك من أي مساءلة‎
‏إدارية أو بيداغوجية.‎ à
‏تعمل على إرساء تعاقد أخلاقي وديدكتيكي جديد مع تلاميذ الفصل؛ قبل الانطلاق في تدبير التعلمات.‎
‏تطلب استدعاء أولياء أمور التلاميذ قصد إطلاعهم على الوضع القالم واشراكهم في بحث سبل حله.‎
‏تطلب عقد المجلس التربوي للفصل قصد الإفادة من خبرات زملانك في كيفية تديير الاشتغال الديدكتيي في هذا الفصل.‎ | o
‏اه في إطاردرس "الرفقة الصالحة" بمستوى الجذع المشترك. افتتح الأستاذ الحصة بوضع المتعلمين إزاء مهمة تصنيف‎
‏2ن مجموعة من المو اقف الو اقعية. بحسب مو افقتها أو معارضتا لمفهوم الرفقة الصالحة. إثرذلك قام الأستاذ رفقة‎
‏تلامذته ببناء التعلمات المتعلقة بمحاور الدرس. موظقا النصوص المؤصلة لها ثم ختم الحصة بتوجيه المتعلمين إلى نسج‎
‏خريطة مفاهيمية لما تمت مقاربته في الحصة.‎
‏بر أيك. ما نوع البيداغوجيا التي اعتمدها الأستاذ في هذا النشاط؟‎
‏قررت توجيه التلاميذ إلى إنجاز لشاط خارج الفصل. يقومون في إطاره بنسج‎ cle ‏في نهاية مدخل القسط بالجذع‎ ER
‏آن خريطة ذهنية كأداة للتقويم الذاتي لدرجة تحكمهم في مجال التحصيل المستهدف بهذا المدخل.‎
‏ما نوع المهارة التي يقيسها هذا التقويم؟‎
‏حفظ التعريفات وقياس درجة التمكن من المعارف المدرسة.‎ [A
‏القدرة على تحليل المفاهيم وتبسيطها.‎ po
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

0 / 7010010
امتحان الكفاءة المهنبة لولوج الدرجة الأولى من اطار أستاذ التعليم الثانوي التاهبلي + دورة 2025
الموضوع ‎ne‏
‏الاختبار : علوم التربية ودبداكتيك مادة التخصص . المكون : الدبداكتبك .. التخصص : الترببة الإسلامبة 74
‎Q65‏ حضرت ورشات تكويلية حول "جودة بداء المعارف في مادة الثربية الإسلامية وسبل الارتقاء المستمربها". فتقاسمت
ان إحدى الورشات المقترحات أسفله. عين المفترح الذي تجده أقدر على بلوغ الأثر المنتظر:
إعمال المقاربة الكمية عبر الموازنة بين المعارف الشرعبة والمعارف الوظيفية.
التخطيط ‎pal‏ القبلي الصارم لجميع الخصص الدراسية والعمل على تمريرة.
‎[on‏ الحرص على تلقين المتعلمين مضامين ومحتوبات معرفية صحبحة.
كم جميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطلة
يناي بحسب ”جدول التخصيص حسب المجالات والمهارات الأساس” من الإطار المرجعي للامتحان الموحد الجهوي للبكالوريا
آن وزن مهارة “استخراج القيم وتوظيفها” بالسنة الأولى بكالوربا بالنسية للشعب الأدبية. هو:
€« | جميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة
‎Q67‏ أثناء إنجازه درسا تجريبيا. لم يطلب الأستاد من المتعلمين إعداد الدرس المقبل واكتفى بتمارين و أنشطة تطبيقية
2ن للدرس المنجزفي إطارما أسماه بأنشطة التعلم الذاتي؛ انتقد بعض الأساتذة ذلك بشدة. باعتباره قد أخلّ بمرحلة ميمة
تشجع المتعلم على المشاركة في بناء تعلماته في الحصة المقبلة. مارأيك في ما قام به الأستاذ؟
م غيربيداغوجي لأن أنشطة التعلم الذاتي تدعم التعلمات السابقة ولاتسهم في بناء التعلمات الجديدة.
‎[sl‏ يجسد خطأ تدبيريا ومنهجيا لأنه ‎JUL‏ مع مبادئ البيداغوجيات التي تقوم على مركزية المتعلم.
1 مقبول غيرانه يُفوّت عليه تيسير الحصة المقبلة عبرتوجيه التلاميذ إلى الجمع بين الإعداد القبلي للدرس المقبل و أنشطة
التعلم الذاتي للدرس المنجز.
صواب مادام بناء المشاهيم والتعلمات الجديدة يقوم على تشخيص التمثلات الفعلية للتلاميذ من طرف الأستاذ في بداية
الحصية التعليمية التعلمية.
, جميعا لأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

70100107510
امتحان الكفاءة المهنبة لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التاهبلي - دورة 2028 [الصفحة)
الموضوع
‎Aa |]‏ : علوم الترببة ودبداكتبك مادة التخصص . المكون : ‎San‏ التخصص : الترببة الإسلامبة 7
‎RUE |‏ برى البعض أن تقويم الكمابات المرئبطة بالقيم؛ في سباق تدريس مادة الترببة الإسلامية. من أصعب أنواع التقويم.
ان لأسباب متعددة أهمها:
8 تلازم الامتثال للسلوك الإبجابي مع تحقق الاقتداع الوجداني الفعلي.
| صعوبة القطع بلبات الارتباط بين المعايير والمؤشرات المحددة, ودلالتها على استبطان المتغلم ‎Ua‏
‎cli‏ أن تقويم القيم يتم عبروضعيات كتابية؛ وليس عبر الوضعيات الحية والألشطلة التفاعلية.
‎I‏ | كون معايير القياس الفعلي لدرجة الاقتناع الوجداني بالقيمة؛ لاانستحضر السلوك الدال على النمثل.
: مه جميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.
لزاه الآية التي ستعتمدها من بين الآيات الأتية من سورة يوسف. لتأصيل خاصية "الاستمرارية" باعتبارها خاسية من
‎à‏ 3 خصائص رعاية الآباء للأبناء في الإسلام:
ف }5 ‎als Ale Eu‏ إنرْمِيم وَإسْخْق وَيَحْقُوبٌ ما كانَ ‎US‏ أن تُشْرِكَ بالله مِن ‎ASS‏ من فَضْلٍ الله عَلَبْنَا وَعلى ‎on‏
‏}255 6251 إِذْ آخْرجَمِ ‎cles pau de‏ بكم منَ ‎ang be su‏ أن تزغ ‎bla‏ 5 ون إِحْوَقيٌ نر ليف ‎CAS‏
‏,1 جميع الأجوبة المقترحة أعلاه غيرمناسبة.
‎Q70‏ من محددات مهارة ”توظيف المعارف المكتسبة" التي تنص عليه الأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية لمادة التربية
‎ot‏ الإسلامية بالسلك الثانوي التأهيلي:
‎DE‏ جميع الأجوبة المقترحة أعلاه ‎ALL‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏