نموذج مباراة ولوج سلك تأهيل أساتذة التعليم الابتدائي (تخصص اللغة الأمازيغية) - المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين - دورة أكتوبر 2024 - اختبار في ديداكتيك النشاط العلمي

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

| .| 8 0 مباراة ولوج سلك تاهبل أطر الثدريس بالمراكز |
ض ‎SE JE Î Fu LAS te Vu‏ يي الجهوية لمهن التربية والتكوين ‎EI‏
‎pis‏ الأولر_والراسة ‎A‏ 8440007 لقطاهاة 100178 8 مسك ‎si Jab‏ التعليم الابتدائي
| المركز الوطني للامتحانا” المدرسية . تخصص ‎At‏ الأمازيغبة - | 0
[ وتَقَبيم التعلمات دورة أكتوبر 2024
ا الموضوع
| الاختبار اختبار في ديداكتيك المواد: اللغة الأمازيغية - اللغة العربية أو اللغة الفرنسية ‎ia‏
‏: 77 |حسب اختيار المترشح - الرياضبات - العلوم الإنجاز:
تعليميات وتوجيهات هامة للمتربشح(5)
‎À‏ 1. يتكون اختبار ديددتباك , :شاط العلمي من 25 سؤالا: من السؤال 076 إلى السؤال 0100‘
م 2. لكل سؤال خمسة اختراءات ل«جابات مقترحة ‎A, 8, C, D, E)‏ واحد منها ‎Li‏ هو الإجابة
| 3. تخصص ورقة إجابة واحدة لكل مترس (3.. لا يمكن تعويض ورقة الإجابة أو تغييرها؛
4. 3 ورقة الإجابة. يضع المترشح(ة) علامة ‎x x!‏ الخانة انمقابلة للإجابة الصحيحة ‎RE‏ أو تظليليا
‎Eat À‏ باستعمال قلم حبر جاف (أزرق أو أسود؟؛
5. لا يسمح مطلقاً بالتشطليب ‎si‏ باستعمال ‎ax‏ (2000 18 1, ورقة الإجابة؛
6. لا يسمح مطلقاً باستعمال الآلة الحاسبة؛
‎ga) 7 |"‏ منعا ‎LE‏ حيازة | لياتف المحمول وأي حامل لمعطليات رقميك ‎al‏ .> ستندات ورقية داخل قاعة
| الإجراء؛
8 تعتبر لا غية كل إجابة لا تحترم التعليميات والتوجييات المذكورة أعلاه؛
| 9. تمنح نقطة واحدة (1) لكل إجابة صحيحة؛ ‎quais‏ نقطة صفر (0) لكل إجابة خاطئة أو ملغاة.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

ٍ : ا لمراكز الجهوية لمهن التربية والتكويث مسلك تاهيل أسائذة التليم ‎us‏ 2ح
| _مباراة ولوج سلك تاهيل أطر التدريس بالمراءد © دورة اكتوبر 2024
| الموضوع ‎hs‏ 1
‎PRS32s il‏ .* بس لب — الردريأ يج ‎١‏
| ‏الطوم‎ : NT T
TT ‏ل ا ا ين يق لتشاط العلمي‎ |
ES € ‏بوسا ا ربد‎ TE
2157 ‏-_المجال 1: المرتكزات والمفاهيم‎
| | ِ م ٍ تمل ‎fs‏ العديد من القدرات. ‎Cas‏ ب درة تعر
يسعى المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي إلى إكساب المتعلم(ة) ‎d‏ .1.1 2 + الممارسات العلمية وتطويز ‎ex‏
‏المفاهيم العلمية وفهمها وتطبيقها والقدرة على : لاستدلال + ‎A5 Qu 3 un‏ بالتقو >"
‎À‏ الأساسية والقيم العلمية. ومن أجل التأكد من تنمية هذه القدرات؛ يتم اعتماد عدة اسليب مرب" + نويم.
5 | يتم التقويم من خلال اعتماد المراحل المتتالية الآتية:
‎À ١#‏ | التقبيم -ه القياس + التشخيص ‎de‏ الم |
‎١)‏ م | القياس -ه التشخيص ‎ed aille‏
‎p ||‏ التشخيص ‎Ce‏ -+ التقييم + الدعم.
‎F5 |‏ من أجل دعم التعلمات؛ يركز المدرس(ة) على الإجراءات الآتية: ... |
‎A‏ | - معلجة استراتيجيات التعلم؛ - استدراك نقط الضعف وتنمية نقط القوة؛ - الأشكلة؛ - تعديل منهجية التدريس.
أ ‎١|‏ - التركيز على تنمية نقط القوة ؛ - تطوير المكتسبات؛ - معالجة استراتيجيات التعلم؛ - اعتماد نفس منهجية التدريس.
‎D |‏ - استدراك نقط الضعف وتنمية ‎hs:‏ القوة؛ - ‎ing Lies - He Cal aus‏ د التدريس ؛ - معالجة استراتيجيات ‎ak‏
‏!أ © أ جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
الوضعية 2
نهج التقصي العلمي وإنجاز درس باعتماد نهج التقصي يشتركان في بعض الخطوات ويختلفان فى بعضها.
‎l‏ ل 1 17 | + ‎١١ ٠‏ ً 7
‎B !‏ وضعية انطضلاق؛ تملك ‎y die, D‏ 5 4 4 اقتراح الق ‎nn‏ - : ا "
ض ‎ST‏ ال#رضياته عرض وتقاسم عمل ‎"Sie pal‏
‎OA TRS |)‏ نملك وضعيه الانطلاق؛ تحديد ميثاق العمل؛ عرض وتقاسم عمل المجموعات.
‏: 7 دوا ضعية انطلا 1 تملك ِ واب ِ ري ذكااء . 5
‎p,‏ | فقى؛ تملك وضعية الانطلاق ؛ اختبار صحة الفرضيات؛ عرض وتقاسم عمل المجموعات.
‎E‏ | جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
الوضعية 3 |
نص المنهاج الدراسي للتعليم الابتدانى؛ فى الصفحة « " - 3 التى ‎SU‏
‎Ja‏ ا ‎ne‏ ني في الصا 1350 على أن المهارات الحياتية من الأمور الهامة لزي
‎Li ,‏ يح للمتعلما 3 لمتعلمين» 31451 € ‎ue‏ ِ التني ‎CN,‏
‏في المدرسة والعمل والحياة المجتمعية على حد سواء". . تمكنهم من التعامل مب الحياة اليومية والققدم
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

ٍْ مباراة ولوج سلك تاهيل ‎jbl‏ التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التريبة والتكوين - مسلك تاهبل أسانذة التعليم الابتداني + تخصص اللقة الأمازيفية -.
ْ دورة أكتوبر 2024
ا الموضوع 8
' الاختبار: اختبار في ديداكتيك المواد: اللغة الأمازيفية - اللفة العربية أو اللفة اللرنسية حسب اختيار المترشح - الرياضبات - ‎PI‏
‎Ps) :'‏ المهارات الحياتية المرتبطة بالمحبط البيني والاجتماعي للمتعلم(ة) هي:
| | إدارة الذات؛ التعاطف؛ التناوض؛ اتخاذ القرار؛ التراصل. ل
‎B. |‏ | التعاون؛ التعاطف ؛ التفاوض؛ التشارك؛ التواصل.
| > .© > | التعاون؛ قبول الاختلاف؛ الصمود؛ التشارك؛ التواصل.
‎à.‏ أي ا سا سنس ا .0 8[ ———_ — ذا سيت سيم
‎els D |‏ ؛ التّعا طلف؛ ‎SN + us gl‏ النتدي ؛ التواصل.
| الوضعية 4
غالبا ما تتم عملية بناء التعلمات في مادة النشاط العلمي انطلاقا من تمثلات وتصورات المتعلميز(ات) وصو ل إلى
إرساء مديوم علمي معبن. ل
‎A ٍ‏ | ارتباطه بالدينة الاجاماعية والتجرية الذاثية 3 ‎ART ing‏ |
‎À‏ 11 انتسائه للحفل ‎Es ١‏ و له حدر صلاحية ومجال تطبيق واسعين. |
ا ©" 0( ‎als A5 ri‏ الإنسانية ‎sde pue pal‏ طغيان ‎Lil‏ على ‎Abel‏ |
1 . هنع ‎À tek Jet à‏ :4 هف دمن
0 المجال 12 مناهيم ديدكتيكية وبرامج مادة النشاط العلى |
ّ هذا ‎at Jul‏ مس خلال مسر و لس ‎ds à‏ حي ر ند ‎pale‏ ا 0 ‎cite‏ الدمل ‎s£i‏ ‘ 03 ع ب ‎pal‏ قهالى لمة
‎À‏ كمر اح و ‎N'ES‏ "0 مسد ‎À a ré dE‏ الا 7 حدس حدة ‎das ne‏
حل ‎AE | L‏ يو = ‎J‏ سم ‎à‏ أب ‎Sin Ce s 3 ES‏ أ ب نعلي ‎Ms à‏ \ ل اتيب ف !]> هم يات ‎ai \# HAN‏
كوندة المعرفة العلمدة.
11187 بر | عد ا هذه ‎J 4 at‏ ب ا ب :
SE ‏مز حقة جما‎ LE 1 ‏اا د دار حب متحسر‎ A
| ‏جارحب مسنسا لى مرجفية تلمية واحتم عبد‎ ss € | À
‏م"‎ SARL E |
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

مباراة ولوج سلك نابل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن ‎ar‏ تايل ست ‎(sil‏
‏لوره ‎JS‏
‏' الموضوع 7
"!| الاختبار : اختبار في ديداكتبك المواد: اللفة الأمازيغية - ‎A‏ العربية او اللغة الفرنسبة حسب اختبار المترشع 27 ‎PRS32518‏
‏المادة : العلوم |
| 0 | . 244 تلامس الجوانب التبمبة ف الم
| بعض المرجعيات قد يكون لها أثر كبير على إدراج بعض المواضيع العلمية التى تائمس الجدائب القيمية في المناهج
| المرجعيات الأكثر تأثيرا في إدراج هذه المواضيع في المناهج التربوية والبرامج الدراسية هي:
‎١ A‏ المرجعيات العلمية. ٍ
‎RS 1‏
‎ C |‏ , المرجعيات التاريخية.
‎١ D‏ المرجعيات الاجتماعية.
‎E '‏ جميع الاقتراحات السابقة خاطنة. .
الوضعية 2
| خلال || ‎LS‏ لتخطيط ‎eh ia)‏ تعلم ‎Lai‏ دراسة ‎Lars‏ الظوا هر النيزياتية ‎ne‏ لمستو ‎L£‏ الرابع من التعليم ا لابتدائي؛ احتار
‎١ ses . - . 1‏ "م 0 . . م ا .. ‎en x‏ = 0
ٍ خلف شلال وتقدم الوثيقة (2) صورة لغواص في أعماق البحر حيث اللون الازرق هو اللون الطاغي في الوسط.
; فوس قز ح 2*7 ا + ‎de 1 LE‏ ا
‎CRE |‏ ا ل عر ‎JT‏ الا ‎De.‏ ب
‎CE ||‏ ال | أب ‎NN‏ 12 7
‎je + ” ' us | ces 1‏ ا 0ل م 1
| ا ‎ET‏ جا الال
‎١‏ لهت المفهوم العلمي الذي تسمح الوثيقتان ببنائه هو: ّ
ا ‎ST A‏ الكائنات الحية ِ
‎١ ١‏ الأوساط ‎A rent‏
0 كن ا انا الا | ا 6866/76/67 ممم ...ل اق نا
1 0 مصادر المياه || ‎AS REA‏ مسا ااا
‎a —— — — ÇA‏
‎D‏ ل ,تركيب ‎ET le pl‏ . ا اا ااا سر سا سرس سس هه ا
| 7 8 م قرر المدرس(3) اس ‎AE Ve AY As‏
‎Em | 27 94 |‏ 5( استبعاد الوثيقة )1( ‎AY‏ يتعذر على المتعلم(ة) تحديد :
‎À‏ موقع تدفق الشلال على الصخور.
‎B \‏ موكع لوريع ا ‎Ja”‏ قرب از شلال : أ موس ا ا ‎eq‏
‎"rs ua sal + | Ï‏ ——
© | موقع قوس قزح بالنسبة للشلال. ا ‎TT‏
‎١‏ ا أ ل — ا ا ل ا
‎D‏ غياب ‎FES, ١‏ على الصخور ا اخ
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

ا دورة أكتوبر 2024
| الموضوع
|المادة ‎PRS32518 gi:‏
: أ ‎P‏ مبرر اعتماد المدرس(ة) الوثيقة )2( كوضعية انطلاق هو:
‎١ A 0‏ أقدرة الغو امس على الوصسول الى ِ عماق ‎Jet‏ اد
‎B !‏ قدر 15 لأسماك على ا لتنفس في أعماقا لبحر ‎oo ْ k‏ | ا
‎C‏ قدر 5 الغواصض على | لتتفس في | عماق البحر .
‎CE, |‏ | جميدعم الاةقتراحات السابقة خاطنة.
‎À‏ الوضعية 3
| يتصور أو يتمثل العديد من المتعلمين(ات) أن اللون الأزرق المميز للبحر ناتج عن انعكاس لون السماء.
‎at) À |‏ اللغوي. رس
‎p ||‏ |العانقالإحيائى. .
م € | العائق الجوهمري. |
| المجال 3: مبادئ ‎à ap‏ :8
الوضعية 1
تصنف ‎Sabine Daro et‏ | صنف التجارب | تحديدها =
‎al, (2009)‏ التجارب حسب وظيفتها | تجارب حسية | توظف الحواس لإدراك المعلومة من لذن المعنيين. _ . _,
تجارب التتبع؛ تجارب التصميم. تجارب التتبع | تجارب توضيحية تنجز أمام المعنيين أو تتبع برتوكول. _)
_ | - ل ا | أ" 7 3 "0 إٍْ
مدرسرزة) من المتعلميززات) القيام ليا ‎QE‏ 77 ب 07 2
بالتجربة الممثلة في الصور 8 جانبه . | ‎ga.‏ ير ‎ET‏ 0 | ب 1 ‎se Las : ï Dr.‏ ما
‎tr. L LE . . . : .‏ الوا
(غطس الأيادي في حوض ماني) . ‎Fa‏ ل | ‎ke.‏
‎L em N° |‏
رز ‎L un — an 0" at‏ : |
‎Æ _ 4‏ ل ا | الوه :
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎ET‏ امائذة التعليم الابتدائي - تخصص اللغة الامازيفية - تج
‎Las‏
‏أ مباراة ولوج سلك تاهيل اطر التدريس بالمراكز ‎FH‏ دورة أكتوبر 2024
‎ETS !‏ هنبا المترشح - الرياضيات - العلوم
د العا هة اللغة العربية أو ‎a PRe Ai \ ait‏
)| الاختبار : اختبار في دبداكتيك المواد: اللفة اامازيعية - 0 8868
]| المادة : العلوم مجن ب مم الم
1 ا تندرج ‎du jai‏ التي ‎lys ji]‏ المدرس( { |
‎B |‏ التجارب ‎١‏ + مس اا سنس ...ىس اا
‎ES) © ||‏ ا ا
‎i‏ 1 د |
‎Te pales, D ١‏
| سسسب اا اص الدج او نوز
‎١ 9 | ١‏ حميع ‎es A ii EN!‏ ئضت اا(ليلالوأك>+ف5
* ا . ا سس سس ارو اا ويددى ااا
| الم ‎ne . 9 Aa‏ - .
; الوضعية 2 - ‎Ait _ 1 w‏ الا 2 من ‎LU‏ الابتدانى في موضوح الخلائط؛ ‎Hess‏
‎basé | î il Ali 8 > 3‏ = السمثة اليا 5 + = ََ
ٍ حال حخسة » ما * + ب ‎cv: < c‏ : غير أن" و “ ‎nil‏ #7 من
‎à 5% ١‏ م ها م : ‎CL‏ ا * 5 ‎La Lt‏ ب = : —
‎At À‏ طرح المتعلمون(ات) السؤال لآتي: " كيف يمكن فصل ‎-_١ 3 nn‏
1 - _ 0 & - .2 بج ,2 مع ئقرالشكل ‎١‏
‏الفرضيات المطروحة؛ اختاروا إنجاز تجربة على ‎de‏ من تربة خشنه( { ل النتيجة المنتظرة
َ عام امع ‎ail Es À |! + es‏ 3 4 1 | قد = ‎tas‏ بد : ملف : ‎Fa‏
‏: واعتقادا من المدرسة أن استتقرار نتيجة التجربة يتطلب حيزا زمنيا كبير 4 قدمت لهم
‎LE . æ 0 ْ‏ ارام 8 3 اا ا سام ‎Ks‏ ا
‎À jai Aout‏ منحره على عيد* رمل ‎bi‏ ممئلة ‎a‏ الوثيقة ) الشكل ب). { | جا ع
‎Sat 3 ٍِ 0," . ً 0 5‏ ما "م داج | :2 .
‎ai, |‏ ذباية الحصة؛ ‎Rat‏ بعض المتعلمين(ات) استقرار النتيجة في الكأس (الشكل ج) بشكل مختلف عن
‎à | - ١‏ » ا الال .ا 5 ‎air <: 0 Ge‏
النتبحة الممثلة في الوشقة التي قدمنيا ‎all‏ سة (الشكل ب) ؛ فتساءلوا حول ‎AE‏
‏|( مات بج ‎mm‏ جص ‎RE‏ ا ‎pe res‏ -__ يت
‎ss == À‏ ب ‎À ١١‏ اا رر-
| | ل ان . || ‎l‏
‏| 33 قله ‎Lu‏ مامتها أ١:ه ‎SE‏ "0 سح
‎JE + 0 \ \ | |‏ ما ‎il‏ | | : 0 | | لمر
| … أب ا ‎du‏ م ‎Là‏ لا تت ‎un‏ اا 1 ديا الأيد سا > ‎J‏
‎as = \‏ النجر بال مشر على ‎As 2: Fe‏ |
‎CRE EU LS‏ | |
| دار اكد ‎de ae ds doi pal‏ من المتقلم_(ات) ‎pete‏ الاجتلات بين ‎a‏
‏| 11 | مليل من نكس ‎pi‏ سل ‎١‏ ل د |
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

: TEE PE ET IE EN CEE RE
2024 ‏دورة أكتوبر‎ |
‏شك ا 8 1 الموضوع‎ |
i > rt 7 2:11 ةقبزامألا ‏على ديداكتيك المواد: اللغة‎ ع١‎
‏المادة : العلوم‎
‏إنجاز تجارب ب. ستعمال رمل شاطنى ومقارنته بالنتيجة المحصلة بالنسبة للتجربة المنجزة‎ du all ‏بعد ذلك؛ طلبت‎ |
‏ل‎ ١ ‏على‎ ْ'
RCE ‏لياع | مطالبة الاستاذة المتعلمين(ات) بإعادة إنجاز تجارب على رمل‎ |
| ‏ا تعديل لسيرور 3 ومسار العملية التعليمية.‎ 4 ١)
١ 2h ‏خيصى لمكتسدات المتعلمى*‎ ner 15 | k
D Bi}
‎| ‏تتقويم إجمالي لمكتسبات المتعلميز(ات).‎ ©
, 7 1 5 , à À 21 ‏مال‎ sl | :
‏تعديل مراحل إنجاز التجربة من لدن المتعلميززات).‎ + D 0
‏أنه 5 الهدف من التدخل الديدكتيكى الذي باشرته المدرسة فيما سبق قصد إعادة توجيه المتعلمين(ات) هو:‎ |
‏متجانسة وغير متجانسة‎ LUS ‏تعرف مكونات‎ | A |
a" 1 . EE Re 0
‏فهم شروط ترسب مكونات خليط غير متجانس.‎ ail 10. | |
‏ترتيب مكونات خلائط غير متجانسة. :غات ا‎ | D ||
3 ‏الوضعيء‎ À
‏حدد الباحث "شرن" )1971 .11001) خصاتص أربع مستويات متدرجة من التقصي_تراء ي المستوى النماني هًَ‎
| ‏يحدد المدرس(5) المشكلة ويحدد المتعلمون(ات) الإجراءات و يبحثون عن الحل.‎ ras sal ‏التقصمي‎ 7) |
‏عن الحلى.‎ eau gel ‏المتعلمون( ات) المشكلة والاجرا‎ EE cm cut sal 63)
‏لسسةا ا ا‎ * :
‏التأكيد: يُخدد المدرس(ة) المشكلة والإجراءات والجل.‎ ans 71
‏مث اا‎ (ODA ‏الترتيب الصحيح لمستويات التقصى وش تطور المستوى الثماني‎ | 0" 92 |
Abe [Dh {te - 4 [8
| 3٠ ‏ا السرم ري‎ |
‏خا ا‎ SAN ‏اجات‎ Lit aux | [R 0
Sur PES ‏الحر‎ Ÿ ‏ا يقلتم 0 التدامي ليب 0 هد تسد‎ Le ‘1 ‏ا‎ 9 + ١١ ١*٠ + ‏لقثي‎ 0 ٍِ , 0 ١
: : = * # “ ‏ان اناي ص 7 يبد‎ He ‏ا لساك عسي‎ Se ‏لبحيةه ف‎ s nl ‏خب‎ Ê
١ ‏برا مر اجا انير‎ La: van ‏سار دجن‎ ١ ‏ب" * ب لمأن ايب‎ -ٍ 2 7 ٍْ
‏ا‎ - ١ ‏داب‎ 0 : ? : [ ّ 0 > 1 ١ Pie ‏مل‎ a 5 ie ‏نلء أحتسمد مر سس( البح‎ | sil }
| Je - ‏لدم كن ار ا‎ mt mul ‏فى‎ sa ‏لات ب‎ 1 = Er 1 s 11 , - = Ü '
| ِ ِ ‏كز ا ل ل ر م‎ ait z ‏مر‎ |, ut de ‏كير‎ nr «ail ١ pie
: pus Aie AR ‏شاك‎ fi ‏المتعميم‎ Lu 5 is ia L 5 sr ‏د جا“ مإ‎ 7 ِ "- 1 À
han a ‏العم في سمشل‎ [un ‏مر‎ 44! à ١ ‏ب‎ & . \ te à n 1
— = + dé — } ‏لس ا * مح حانثب لكمفو رز في‎ pu +
ifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

1 دورة اكتوبر 2024 ‎PRS32s18‏
‎cie‏ الموضوع دربت قو
| لاختبار : اختبار في دبداكتبك المواد: اللغة الأمازيغية - اللغة العربية أو اللغة الفرنسبة حسب اختبار المترشح - الرياضيات - العدوم
‎LÉ‏ المادة : العلوم |
| | 6 .| التقصي لمفقوج ‎a‏
‎ ""î"Û "3 — fl À‏ ———————
| الوضعية 4
خلال معالجة محور الصوت والحركة المبرمج بالمستوى الثاني للتعليم الابتداني؛ اتفق المتعلمون(ات) بتوجيه من
‎١‏ المدرس 2 على صنع هاتف بسيط؛ وقد عملوا على تحديد الأدرات واللوازم الضررورية قصد ‎Luis‏ المراحل المبينة
في الوثيقة أسفله.
1 ٍ “أ ا الاي لا"
‎NV à‏ ينا
| د ا ير 1 ‎Î à‏ 1
‎WA] |‏ .... : ثقب الكوتين. ‎il: de ya da Li: — deja‏ هائقين.
‎B‏ ألنشطة التفتح القني. -
المجال 4: موارد ديدكتيكية
‎Gas‏ يفتضي تدريس العلوم؛ كما جاء في الأمذ لمنهاج الدراسي د للتعليم الابتدانى, تحويل وال | ‎je tx‏
ب ‎١ ue : & pus RE‏ | = حجر لدرس إلى مختبر ‎ak‏
‏صغير؛ ‎US‏ من ‎Qu si‏ وسائل تعليمية مختلفة مثل العينات الصلبة والطرية والمجسمات ؛ ‎af‏ وات ٍِ
إلخ؛ حسب المواضيع المتطرق لها. ا واجهزة القياس والمعايرة
‎Edgar Dale 7 >“!‏ 4 1969 تصنيفا الو سائل ال ‎ss‏ +
‎Ca |‏ 8 9 تصنيفا للوسائل لتعليمية؛ نقدم أبرز عناصره في الجدول ‎ait‏
‏نوع الخبرة
سسا لأنشطة. وسائل محسوسه
خبرات ممثلة: التعلم عن طريق الملاحظات والمشاهدات المحسسسة اب" -
: وسائل شبه محسوسة.
خبرات مجردة : التعلم عن طريق التحليل العقلي والتجريد. ,
| وسائل مجردة.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

دورة أكتوبر 2024
الموضوع 532518]م
|الإختبار_: اختبار في ديداكتبك المواد: اللغة الأمازيغية - اللفة العربية أو اللغة اللرنسبة حسب اختبار المترشح - الرباضبات - العلوم
“سادة : العلوم
‎KE‏ جميع الوسائل التعليمية الآتية تُصنّف ضمن الوسائل المحسوسة: .. ْ
| © | أداة قياس الجهد الكبربانى؛ هياكل عظمية؛ برنام يحاكي حركية النظام الشمسي؛ بذور نباتية.
‎D:‏ | متبع ضونى؛ هياكل عظمية؛ موشور زجاجي؛ فيلم يتدم مراحل الطيران عند الحمام.
يتم انتقاء الوسيلة التعليمية وفق شروط من بينها: الإيجابية؛ السياقبة؛ المعاينة ‎ge‏
‏' شرط الانتقاء | ‎ai‏ |
‎L Re RES‏
الإيجابية ‎A‏ الوسيلة التعليمية ‎ils‏ ايجابية اتجاه ‎Al‏ والصحة وترشيد استعمال الموارد.
السياقية .| ‎D‏ الوسيلة التعليمية في بيئة المتعلم(ة) ومحيط4(ا)؛ بحيث يمكنه(ا) احضارها معه ‎.)١(‏
‏الإشراك | ‎Es‏ التعليمية إمكانية إشراك المتعلمين(ات) في مختلف مراحل استعمالها. 0 |
‎LE‏ الوسائل التعليمية الأتية التي تراعي السياقية هي:
‎B |‏ | اسلاك موصلة؛ مواد طرية؛ مصابيح.
‎el D ١‏ زوجى؛ محنطات ‎utiles‏
‎É |‏ | جميع الاقتراحات السابقة خاطئة.
| الوضعية 2
بلمتعلمين(ات 1 ‎sit‏ لتقويم عمل متعلمييم .
‎FX‏ هذه الحقيبة التربوية ملف تراكمي ‎sep‏ ا
‎١‏ ل | المدرس(ة) من خلاله مدى تحسن مواقف المتعلم(ة) الإيجابية اتجاه القضايا البيثية والصحية.
‎B |‏ المتعلم(ة) من ‎AIS‏ مدى تحقيقه/ مسايرته لمواصفات التخرج من سلكه الدراسي.
‎١ © ١‏ المتعلم(ة) بواسطته مدى مسايرته لمستوى زملائه في إنجازه واجباته المنزلية.
‎D‏ | المدرس(ة) بواسطته مدى تقدم المتعلم(ة) في اكتساب المهارات والمعارف العلمية.
‎E‏ | جميع الاقتراحات السابقة خاطنة. |
الوضعية 3
يمثل النص ‎SI‏ منطوق الكفاية النوعية النهائية بالنسبة لمستوى السنة الأولى من سلك التعليم الابتدائي مقتبسة من
من المنهاج الدراسي للتعليم الابتداني ‎ve)‏ 368) :
|" يكون المتعلم (ة) في نهاية السنة الأولى؛ وأمام وضعيات مرتبطة بمحيطه المباشر؛ وباعتماد خطوات ملانمة من نيج
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadlifa-info.com‏

‎è‏ . وو و م 3 التعطيم الأبتداني - تخصصس د
‎passes |‏ سلك ‎JAG‏ أطر الندريس بالمراكز الجهوية لمهن الترببة ‎Ca y‏ : - تاهيل اساتذة التعليم الابتداني
م . . _ } : 4 1 7 راث .١ل‏
| | الاختبار : اختبار في ببداكتث المواد: اللغة الأمازيغية - اللغة العرببة أو اللغة الفرنسية حسب اختيار المترشع - الرياضيات + العلوم
‎TE = . |‏ 1 1 التساوّل بشأنيا
| وتنفسه وتغذيته ونموه؛ وما يتصل بتغذية الحيوان؛ وما يتعلق بالماء والطبيعة وحركة الأجسام؛ وذلك ب © المناء لة
‎T° ae un eue } 1‏ وباو !1“ ب لحا < جل ال قد >
| والتعبير عنيا شفييا وكتابيا بكلمات رجمل وتخطيطات ورسوم بسيطة؛ ومن خلال ال ‎ae ١‏ و لحفاظ
| "م 8 ‎D. un use. ee‏ , م * 8 ‎ou‏ : ب ‎“at‏ تعد
على محيط+(!) ‎"gril‏
‏| وقد حدد ‎Al‏ لمنها 3 الدراسي لكل كناية؛ ‎Û‏ لابعاد 11 بية: البعد 1 7 —} ا = ‎re‏ البعد التواصلي؛ البعد الثقافي ‘ لبعد لمنهجي
والبعد التكنو لوجي.
‎La gl à !‏ 0 + . ب
‎ss el ue et 00‏ 0
| | - تال تركب | - المحترى | - تدديد المستوى الدراسى. - الغاية من اسمتلاك
‎ns |‏ | نوع الود ميات المةكافئة التي ‎LS‏ من خلالها الكفاية. | وضعيات متكافنة.
‎CE ne CE SE 70100 |‏
‎Es‏ 88 وه اللي .أ ‎Lu 2 > | 3 aus mt‏ \ سوم دمو ‎Le‏ خّ ملمو ص ,
‎ei ART | 1 | ١‏ ب ‎rer: 3 Ce‏ + سداس لوا . محرى | | | | ف
‎Fr Ass à. s ue et: É RTE # nu: [a‏ |« جد لض + ‎LL a SE ie‏ |
| 0 جمية )3 اجات ‎an SL‏ |
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏