نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دراسة وضعية أو وضعيات مهنية - جميع التخصصات - دورة 2025

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

| ‏لني الت امتحان وي المهنية لولوج الدرجة الأولى [||الصفحة‎ do
» 0 . dCt0 "
CA PRES Se _
‏المركز الوطني للامتحاتات المدرسية وتقييم التعلمات الموضوع‎
(6 ( ‏بشح‎ Rai ‏تعليمات وتوجييات هامة‎
‏إلى السؤال 960؛‎ QT ‏يتكون الاختبار: "دراسة وضعية أووضعيات مهنية" من 60 سؤالًا. من السؤال‎ 1
‏تخصص ورقة إجابة واحدة لكل مترشح(ة)؛ ولا يمكن تعويض ورقة الإجابة أوتغييرها؛‎ .2
‏واحد متها فقط هو الجواب الصحيح؛‎ «(A 8, C, 0, 8( ‏لكل سؤال خمسة (5) اختيارات لأجوبة مقترحة‎ .3
‏يقوم المترشح(ة) بتظليل الخانة المقابلة للجواب الصحيح كاملة كما‎ «(Feuille Réponse) ‏في ورقة الإجابة‎ -4
‏يلي: الا باستعمال قلم حبر جاف (أزرق أو أسود)؛‎
‏؛‎ (Feuille ‏في ورقة الإجابة(كدوممع8‎ (Blanco) Re, ‏لا يسمح مطلقًا بالتغخطيب أو باستعمال‎ .5
‏يمنع منكًا كليًا حيازة الهاتف المحمول أو أي حامل لمعطيات رقمية أو مستتدات ورقية داخل قاعة الإجراء؛‎ .6
‏يعتبر لاغيا كل جواب لا يحترم القواعد المذكورة أعلاه؛‎ 7
‏يتم تنقيط كل سؤال من أسئلة الاختبار وفق الصيغة التالية:‎ .8
‏إلى 910)؛‎ Q1 ‏تخصص نقطة واحدة (1ن) لكل جواب صحيح عن كل سؤال من الأسئلة العشرة الأولى (من‎ -
‏تخصص تقطة واحدة وربع (1.25ن) لكل جواب صحيح عن كل سؤال من الأسئلة العشرين الموالية (من‎ -
‏إلى 030)؛‎ 1
‏تخصص تقطة واحدة ونصف (1.5ن) لكل جواب صحيح عن كل سؤال من الأسئلة الثلاثين الأخيرة (من‎ -
‏إلى 060)؛‎ 1
‏يعتمد تنقيط سالب عن كل جواب خاطئ أو ملغى؛‎ -
‏يمتح صفر في حالة عدم الإجابة.‎ -
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

‏ا الموضوع
الاختبار: دراسة وضعية أو وضعيات مهنية التخصص : المزدوج والأمازيغية
وضعية الانطلاق: فسعت هذا الموسم في
كانت مؤسسة الأمل من بين أحدث المؤسسات التعليمية في إحدى ضواي المدينة. افتحت قبل ‎ue Loge‏ ومو يردد في
إعداد مشروع المؤسسة المندمج. لذلك بدا المدير عبد القادر متحمسا ومقتنما بأهمية هذه الخطوة في بناء قريق
—_ أن مشروع المؤسسة المندمج "ليس وثيقة للعرض؛ بل رؤية للتغيير". ى ,وى أن المشروع خطوة ضرورية
غير أن الفريق البيداغوجي. وعلى رأسه الأستاذ يوسف والأستاذة سلى, عبّر عن تردد واضح: ا حول واقع المؤسسة. خاصة
إعطاء معنى للعمل التربوي, بينما تتساءل سلمى عن إمكانية تزيله في غياب معطيات دقيقة ومؤشرات موضوع:
أن المي ال قِ طير التشتكل. | رتنا شل مسي اتوسبية م الإطار المنهجي الموجه
أب ول اح 3 الجن الفيادة استحضر المدير ‎us Ogilall‏ سي ‎moe ur‏ التدبيرية ‎Sn‏ الهادقة إلى
لمجهودات.جميع الفاعلين التريويين والشركاء, باعتباره الآلية العملية الضرورية لتنظيم وتفعيل 2 ‎à a‏ والتعليم والتكوين مع مراعاة
تحسين جودة التعلمات لجميع المتعلمين. والأداة الأساسية لأجرأة السياسات التربوية داخل كل مؤسسة للتربية وا
خصوصياتها ومتطلبات انفتاحها على محيطها... ” (المادة 2). رجه مستشيذا
أحدث النص ارتباكا بامتا بين الحاضرين الذين شككوا في جدوى هذا النبج. تدخل يوسف ليطلعهم على جانب من قراءال ‎LT‏
‎١ EE‏ يوت ‎à MU EE AG‏ يغبة, وددون داقع داخلي... وإذا أرادت المؤسسة
بال 2 و ن وكروس ) ‎Obin & Françoise Cros‏ ©1680-016116[): "لا يوجد مشروع بدون )+ ب حب" قاملة, تولد حركية
‎M‏ بن جب مي لل لخي ين ب زو سا ب
المؤسسة التعليمية وحدة محلية متجذرة في نسّيج من العلاقات الداخلية والخارجية. فإنها تحدد من خلال ‎١ ha‏
والاجتماعية: وفي إطار منظور منفتح يقو م على الحوار والمسؤولية, يُعد مشروع المؤسسة مشروعا جماعيا بامتيان؛ ومنصرا أمياسيا في المنظومة
التربوية. فالفرد يجد فيه مجالا لتحقيق رغبته. والراشد يمنح من خلاله معنى لأفعاله المهنية, والمتعلم يعثرداخله على الفضباء الذي يمكنه فيه
أن يصبير ما اختار أن يكونه".
تفاعل أعضاء لجنة القيادة بإيجابية مع تدخل الأستاذ يوسف, لكن سلى تساءلت: "إذا صار المبدأ واضحاء فكيف نتجاوز غموض
الممارسة؟, من أين نبدأ العمل ونحن لا نتحكم في متهجية إعداد المشروع؛ ولا نملك مؤشرات دقيقة بشأن واقع مؤسستنا"؟
‎publ‏ يوسف وقال: "ربما نجد الجواب في المذكرة الوزارية 014*24 بتاربخ 06 فبراير 2024, في شأن مشروع المؤسسة المندمج
بمؤسسات التربية والتعليم. فتح الحاسوب 1,39 الفقرة التالية: ‎Aloe"‏ تشخيص الوضعية ‎(État des lieux}:‏ يتم خلالها تشخيص الوضعية
الراهنة للمؤسسة التعليمية؛ بهدف تحديد مكامن القوة الواجب تعزيزها والجوانب التي تستدعي التصحيح والتطوير. وفق مقاربة تشاركية بين
الأطراف المعنية, وذلك باعتماد منظومة المعايير والمؤشرات .. التي تستحضر المحاور الثلاثة: التلميذ(ة) والأستاذ(ة) والمؤسسة. وباستعمال أداة
للتقييم الذاتي تمكن من تيسير مهام لجنة القيادة خلال هذه المرحلة. وفق نسق شمُول ومتكامل ومنظم". * ا
ساد صمت قصبير داخل قاعة الاجتماع؛ ثم أعقبه نقاش حاد بين الواقعية والبيروقراطية: هل يشرع الفريق في جمع المعطيات فورا رغم
نقص المعرفة والأدوات, آم يؤجل العملية إلى حين التكوين الجهوي المقبل؟ انقسم الفريق بين من يرى أن البداية الغورية خبزورية لتعيئة
الجميع؛ ومن يخثى الوقوع في أخطاء متبجية تضعف مصداقية ‎AN‏ |
حاول يوسف التوفيق بين الموقفين قائلا: ‎dl”‏ هو ألا نخلط بين السرعة والتسرع؛ فالمشروع يحتاج إلى وضوح الخطوات بقدر ما يحتاج
إلى روج المبادرة". ‘ م * : ِ
وأردفت صلى: "وربما يكون هذا الحوار في حد ذاته أول مؤشّر على أننا بدأنا نؤسس لثقافة مشروع حقيقية.
ابتسم المدير وهو يدّن في محضر الاجتماع عبار ‎gra‏ شعار المرحلة: "الانتقال من ثقافة ‎ls La‏ ثقافة المشروع". ثم تمتم
في نفسه مبتسما: "لن تنجح المشاريع بالخطط وحدهاء بل بثقافة الفريق الذي يصنعها.".
‎Le projet d'établissement (Paris : Hachette Éducation, 1991), p. 77.‏ ف عازه 01ر١‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025 | ‎ET]‏
‏الموضوع سر
الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات مهنية التخصص : جميع التخصصات 78م
ا ما التصورالذي ‎die ne‏ المديرعيد القادربخصوص مشروع المؤسسة المندمج؟
أنه آلية تنظيمية تُلزم المؤسسة بتنفيذ السياسات التربوية وفق توجيهات الأكاديمية
| 8 | أنه خطوة تقنية تروم ضبط الجداول الزمنية وتدبير الموارد البشرية
أنه رؤية جماعية للتغيير تتجاوز البعد الإجرائي نحو بناء ثقافة مهنية مشتركة
ته أنه برنامج مرجلي لتنسيق أنشطة الحياة المدرسية داخل المؤسسة
‏ما العامل الأساس الذي جعل الفريق البيداغوجي لمؤسسة الأمل مترددا في الانخراط في المشروع؟‎ Dep
عدم وضوح التعليمات الاقليمية المتعلقة بمراحل تنفيذ المشروع
‎er‏ نقص المعطيات والمؤشرات الدقيقة حول واقع التعلمات والزمن المدرمي
‏ضعف التنسيق بين المدير والطاقم التريوي حول آليات العمل الجماعي
‏| © | الخلاف حول طبيعة الأولويات البيداغوجية داخل المؤسسة
‏خلال الاجتماع؟‎ (Obin er Cros) ‏ما المقصود من استشهاد الأستاذ يوسف بقول الباحثين أوبان وكروس‎ Ex)
‏| م | التأكيد على أن نجاح المشروع مرهون بتطبيق دقيق للتوجهات الرسمية
‎LE [‏ التذكير بأن المشروع عملية تقنية تهم فئة المدرسين والإدارة
‏الدعوة إلى إرجاء المشروع إلى حين وضوح الأدوار والمسؤوليات داخل المؤسسة
‎D » |‏ | إبراز أن المشروع فعل مؤسسي تحركه الرغبة المشتركة والمعنى المي الداخلي
‏لي كيف يمكن تلخيص الموقف الذي عبرت عنه الأستاذة سلمى من المشروع؟
‏| * 8 | المشروع خطوة ضرورية؛ غير أن تنزيله يقتضي أدوات تشخيص ومؤشرات دقيقة
‏8 | المشروع مبادرة طموحة. غير ‎Le‏ تتعارض مع واقع المؤسسة المحدود الإمكانات
‏المشروع فكرة إصلاحية. غير ‎el‏ ليست واضحة من حيث المنهجية والأهداف العامة
‎Le 1‏ المشروع مطلب إداري أكثر منه حاجة مهنية واقعية داخل الممارسة الصفية
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025 |
الموضوع 7
الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات مهنية التخصص : جميع التخصصات اسم
ا ما العلاقة التي يمكن استنتاجها بين قناعة المديرعبد القادروموقف فريق قيادة مشروع المؤسسة؟
انسجام في الرؤية القيادية يوازيه التمثل البيداغوجي للمشروع
| 8 | تقاطع في النوايا يقابله تباين في تصور سبل الأجرأة والتنفيذ
تضاد في القهم يجعل التنسيق داخل المؤسسة شبه مستحيل
‎D |‏ | توافق سطي يخفي غياب الثقة بين الأطراف المشاركة في المشروع
‏اق جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
ياك أي من العبارات الآتية تبرزطبيعة التوترالذي ميزالاجتماع الأول للجنة قيادة مشروع مؤسسة الأمل ؟
‎A |‏ | توتر بين المقاربة التواصلية حول المشروع. والمقاربة التنظيمية في تنزيله
‏| 8 | توتربين القيادة الإدارية والقيادة التريوية حول توزيع المجام
‏توتر بين البعد القانوني في بناء المشروع. والبعد البيداغوج في تحديد الأدوار
‎D |‏ | توتر بين الرغبة في الانطلاق العملي. والتخوف من ضعف الكفاءة المنبجية
‏كيف جسد النقاش بين الأستاذ يوسف والأستا 85 سلى عن طبيعة المقاربة التشاركية في المشروع؟‎ 07
‎À |‏ | من خلال تبادل وجهات النظر دون الحاجة إلى مرجعية واضحة أو مشتركة
‏| 8 | من خلال إقرار ‎ler‏ بأهمية المشروع وضرورة انتظار التكوين الجبوي |
‏من خلال جدل بنّاء يزاوج بين الرفية الفكرية والواقعية المهتية
‎D‏ | من خلال اتفاق الطرفين على أن المشروع ينبغي أن يبقى تحت إشراف المدير
‏ما الذي يمكن استنتاجه من عبارة المديرالختامية: "الانتقال من ثقافة المساطر الإدارية إلى ثقافة المشروع"؟‎ RER
‏| م | تجاوز منطق الامتثال للأوامر إلى منطق المبادرة الجماعية والتعلم الذاتي
‏| 8 | تأكيد على تجاوز ربط المسؤولية بالمحاسبة في تدبير المشاريع
‏دعوة إلى تحويل الممارسات الإدارية إلى إجراءات أكثر نجاعة في التتبع
‎D |‏ | مطالبة ضبمتية بتوسيع ‎bols‏ المدير داخل المؤسسة لضمان الانسجام
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

ن الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي ‎EC] 2025 danse‏
الاختبار : دراسة وضعية أ الموضوع سر
ار : دراسة وضعية أو وضعيات مهنية 7 التخصص : جميع التخصصات 1م
‎RE‏ لوتم تكليفك بمواكبة فريق مؤسسة الأمل في مرحلة التشخيص. فما ‎doi‏ إجراء ينبغي اقتراحه؟
عقد لقاء تواصلي عام لشرح أهداف المشروع المندمج ومراحله الأساسية
8 | إعداد خطة عمل سنوية اعتمادا على نتائج التقويم الوطني للمتعلمين
بناء أداة التقييم الذاتي لتحديد مكامن القوة والضعف بالمؤسسة
‎D |‏ | تشكيل لجنة محلية لتتبع تنزيل مشاريع المؤسسات المجاورة للاستثناس ‎Lola‏
‏الى ] إذا أراد المديرعبد القادرتحويل حماس ورغبة الفريق إلى ممارسة فعلية؛ فما الإجراء الأنسب لهذه الحالة؟
‎A |‏ | الشروع في إعداد تقرير مرحلي حول سير المشروع
| ,8 | توزيع المهام داخل لجنة قيادة المشروع وتحديد خطة عمل
طلب موافقة المديرية على المشروع قبل أي خطوة عملية
‎D |‏ | مواصلة التوعية حول المشروع وتعبئة كل الفاعلين والشركاء
‎RE‏ من الناحية البيداغوجية, ما الموقف الأكثرانسجاما مع ما عبرت عنه الأستاذة سلى خلال التقاش؟
الاتطلاق التجربي للمشروع
‏تأجيل المشروع إلى حين التكوين الجبوي
8 مطالبة المدير بإصدار مذكرة محلية حول المشروع
‏ما العنصبرالذى يجسد التكامل بين المرجعية القانونية والرؤية التريوية داخل مشروع المؤسسة المندمج
ا كما ورد في الوضعية؟
الك اعتماد المقاربة بالمشاريع كخيار تنظيمي يتكامل مع توصبيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين
‎re‏ تجويل مشروع المؤسسة إلى وسيلة لتتبع الأداء التريوي والإداري والتقويم المالي للمؤسسة
‎LE‏ محقية, التكامل بين المقررات الوزارية والقرارات الإدارية المحلية خلال عملية تنزيل المشروع
‎es] © |‏ بين الإطار المنهجي الذي نص عليه القانون الإطار والدينامية الجماعية الي أبرزها أوبان وكروس
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025 | ‎El‏
‏الموضوع
الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات مهنية التخصص : جميع التخصصات 22
ع في ضوء ثقافة المشروع؛ تحيل القيادة التربوية على:
[ras
فعل يدمج بين المبادرة الفردية والعمل الجماعي
‎D |‏ | ممارسة تنظيمية تهدف إلى إنجاز الوثائق الرسمية
‎Po‏ عند تحليل أسلوب المديرعبد القادرفي قيادة النقاش, ما التوصيف الأقرب لطبيعة تدييرةه؟
‏تديير تقني ينحصر في تأويل التصوص القانونية
‎D |‏ | تدم توجبي يميل إل الجسم الإذاري
‎Lex
‏كيف يمكن تقييم تفاعل الفريق البيداغوحي مع فكرة المشروع خلال مناقشته بمؤسسة الأمل؟‎ DRE
‎A |‏ | تفاعل متردد يُظبر مقاومة ضمنية للتغيير
‏|, 8 . | تفاعل نقدي يعبر عن الرغبة في الفهم والمشاركة
‏تفاعل يستند إلى التوجهات الإدارية
‎Fo‏ تفاعل يس لترجمة التعليمات إلى أنشطة
‏في لقاء تربوي لتقويم أداء المتعلمين, ركزالنقاش على أخطائهم دون رصد أسبابها. ما المقاربة الأقرب إلى‎ 6
‏معالجة السلوكيات الفردية للمتعلمين باعتبارها أصل الإشكال التريوي 1
‎ul‏ 8 | تحليل الأنشطة الصفية باعتبارها مؤشرات لتجويد الفعل البيداغويي الجماعي
‏اهن برمجة زيارات تفقدية ميدانية تهدف إلى رصد الخلل التربوي بشكل دوري
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

متحان الثفاءة المهنبة لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دوزة 2025 | الصفحة |
الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات ‎se,‏ التخصص : جميع التخصصات يق
‎ES‏ تقييم هذا المقترح بيداغوجيا؟
‎MERE‏ يمكن تفسيرهذا التوجه؟
‎DS‏ خلال مرحلة التشخيص. أصر أحد الأعضاء على الاعتماد بشكل حصري على المؤشرات الكمية. ما
اا الإجراء الأنسب من أجل تشخيص ناجع لوضعية المؤسسة؟
‎ee 3‏ ا |
: في تكوين جهوي حول القيادة التريوية؛ طلب المؤطر من المشاركين التمييز بين التديير والقيادة. ما
‏للد الصيغة الأدق؟
‎ss ape ent 57 | |‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار استاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025 |
الموضوع 7
الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات مهنية التخصص : جميع التخصصات 2
قدمت لجنة الأنشطة اقتراحا لتنظيم معرض ‎Ge‏ بشراكة مع الجماعة الترابية. كيف يمكن قراءة هذا
2 المقترح في ضوء ثقافة المشروع؟
‎À *|‏ | انفتاح على المحيط يسهم في بناء هوية المؤسسة التربوية
‏مبادرة فردية تُظهر محدودية التنسيق بين مجالس المؤسسة
8 | إجراء رمزي يُحقق الإشعاع دون أثر ملموس على جودة التعلمات
ظبرغموض في توزيع ‎pl‏ بين أعضاء ‎aix‏ القيادة. ما التدبيرالأنسب لتصحيح الوضع في ضوء ثقافة
‎à‏ المشروع؟
‎A |‏ | إصدار مذكرة داخلية تُحدد المبام الفردية بشكل صريح ودائم
| , 8 | تنظيم ورشة تفاعلية لتوضيح الأدوار ضمن رفية جماعية
‎LE‏ إحالة الأمر على الأكاديمية الجهوية للحصول على توجيه رسي
‎D |‏ | تعيين منسق داخلي يتولى توجيه المهام بناء على الخبرة السابقة
3 خلال إنجاز مشروع المؤسسة. لاحظت لجنة القيادة ضعف التكوين الذاتي لدى المدرسين. ما الإجراء
الأنسب لتدارك ‎Sels‏
‎À |‏ | تضمين توصية بإدراج التكوين الذاتي في التقرير الختامي بعد إنجاز المشروع
| 8 | تكليف ‎is‏ المنطقة التريوية ببرمجة دورات تدريبية إلزامية للمدرسين
إحالة الملاحظة على مصلحة تدبير الموارد البشرية لتتبع وضعية التكوين
‎En‏ إدراج التكوين الذاتي ضمن محاور مشروع المؤوسسة كأولوية للتطوير المي
‎CES‏
‏0 طالب بعض المدرسين بتخفيف جداول حصصهم للانخراط وتنفيذ أنشطة مشروع المؤسسة المندمج.
: ما القرارالأنسب؟
‎EU‏ قبول الطلب لأن المشاركة تتطلب حيزا زمنيا للاشتغال
‎el] 8 |‏ الحسم إلى حين صدور مذكرة تنظيمية مؤطرة
رفض الطلب لأن المساهمة في المشروع واجب مني ‎Jul‏
‏ويم إحالة الموضوع على مجلس التدبير لاتخاذ القرار المناسب
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة ‎us‏ من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025 | الصفحة |
الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات ا التخصص : جميع التخصصات | ص
عبارات تبريرية أكثرمن كونا تحليلية. ما التدخل المناسب في هذه الوضعية؟
‎DS‏ لضمان تواصل مؤسسي فعال؟
‎PE] 5 |‏
‏: لهذه الوضعية من زاوية متمجية المشروع؟
‏من طرف مسيرالاجتماع؟
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎pv 2‏ \ + دورة 2025
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي | اص
الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات مهنية التخصص : جميع التخصصا
المنجزة ‎sas‏ مشروع المؤسسة مع
الأنشطة ‎eu]‏
‏تساءل أحد أعضاء فريق المشروع عن مدى انسجام ‎“à‏
‏يه مؤشرات الجودة المعتمدة. ما القراءة الأنسب لهذا التساؤا
4 | ملاحظة شكلية بُركز على الجوانب الكمية دون تحليل نوي
‎EE 7‏ انتقاد تنظيي ب كف ضبعف التنسيق بين الفاعلين التريويين
ممارسة تقويمية مبنية تعكس وعيا بالعلاقة بين الأداء والنتائج
‎Ra‏ تساؤل عفوي لا يدخل ضبمن اختصاص لجنة القيادة التريوية
| ع | جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
ٍ: لأكثر انسجاما مع ثقافة المشروع ؟
‎RS‏ في إطار إعداد التقري رالختامي لمشروع المؤسسة المندمج. ما الإجراء ‎ES‏
‎À, |‏ | صياغة تقرير تركيبي يربط المؤشرات بالقرارات التطويرية المقارحة
| 8 | إعداد تقرير إداري مع تأجيل التحليل النوعي للنتائج أو الممارسات
التركيز على الحصيلة المالية والإدارية كمؤشر على الكفاءة التدبيرية
‎D |‏ | اعتماد الخطة السابقة لخبمان الاستمرارية الشكلية في التتبع والتقويم
يو في مرحلة تتيع تتفيذ المشروع , لاحظت لجنة القيادة أن بعض الأنشطة المنجزة لم تحقق تتائج ملموسة
5 على مستوى المتعلمين. أي مقاربة أنسب ليذه | لوضعية 39 روح { لمشروع المتد مج $
اعتبار الإنجاز مؤشرا كافيا على الالتزام التنظيمي للفريق التريوي
| 8ه | تعديل منطق التخطيط من مدخل الأنشطة والإجراءات إلى مدخل النتائج والأثر
‎e‏ تفسير غياب النتائج بضعف الإمكانات المادية للمؤسسة التربوية
‎D. |‏ | اقتاح أنشطة إضافية بشراكة مع أطراف خارجية لتعويض النتائج غير المحققة
‏التنفيذية" لمشروع المؤسسة المندمج. ‎L‏ التقييم الأدق لهذا التصور؟
تصبور صبحيح لأنه المجلس المخول قانونا لتفعيل المشاريع الميدانية ,
الت
تصور إداري تقليدي لكنه ينسجم مع مبدأ ربط المسؤولية بالمحاسبة
‎D, |‏ | تصور جزئي لأن المجلس يواكب وقوم غملية التتفيل
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025
الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات 7 التخصص : جميع التخصصات | اها
القرار؟
‏ما الإجراء المتامسب الذي ينبغي اتخاذه لتجسيد القيادة التربوية الفاعلة؟
‏القراءة الأنسب لهذا الموقف؟ ‏ --
الع

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025 | الصفحة )|
الموضوع 7
الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات مهنية التخصص : جميع التخصصات 71
0 اعتمد فريق قيادة المشروع نتائج الامتحان الموحد فقط كمؤشر لجودة التعلمات. كيف ترى هذا
المؤشر؟
هنا مؤشر موضوي كاف لأنه يعكس أداء التلاميذ على نطاق واسع
| 8 | مؤشر مناسب إذا تم دمجه مع معطيات الحياة المدرسية اليومية
مؤشر محدود لأنه يُغفل التعلمات العرضانية والكفايات غير المقاسة
[ © | مؤشر دقيق شرط أن تُقارن نتائجه بالمعدل الوطني العام
‎GE‏ في خضم تنقيذ المشروع ‎٠‏ طلبت الأكاديمية تعديل بعض الأهداف لتوحيد المؤشرات الجهوية.
ما الإجراء الأنسب للتعامل مع الوضعية ؟
4 | مناقشة التعديلات في لجنة القيادة لضمان التلاؤم مع التوجبات الإصلاحية
| 8 | الالتزام الكامل بالتوجيه الجهوي باعتباره ملزمًا قانونيًا للمؤسسات التعليمية
تنفيذ التعديلات قورًا حفاظًا على الانسجام الإداري بين المستويات المحلية والجهوية
‎D‏ | رفض التعديل لأنه يمس مبدأ استقلالية المؤسسة في إعداد وتنفيذ مشروعها المندمج
‏05 قد تصادف عملية ملء استمارة التقييم الذاتي بعض التردد بدعوى أنها شكلية. أي معالجة أتسب لهذا
| الموقف؟
‎À |‏ | إلزام الجميع بالاستمارة باعتبارها وثيقة رسمية للتقويم
‎als] 8 |‏ الإدارة مع الموقف والتخلي عن التقييم الذاتي
‎e‏ استبدال الأداة بنقاش شغبي أكثر تفاعلاً مع الواقع الميداني
| © | تجاوز العملية والانطلاق في عملية البرمجة والتخطيط
‎g er‏ جلسة عرض حصيلة المشروع؛ تم التركيز على ‎Le‏ تم إنجازه من أنشطة أكثرمما تحقق كأهداف. أي
561,5 مهنية لهذا التوجه؟
لله | توجه منسجم مع منطق القيادة التحفيزية التي تثمن الجهد العملي
‎EE"‏ توجه يعكس التباسا بين إنجاز الأنشطة وتحقيق الأهداف
نوجه ‎ra‏ في المرحلة الأول من العمل بالمشروع داخل المؤسسة
‎D |‏ | توجه تنظيمي ‎parte‏ لأنه يعزز التواصل الداخلي
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025 | الصفحة |
م ‎MU es‏
يتعين على المديراتخاذه؟
‏تقييمك لهذا الإجراء؟
‎ELA‏
‏. التقييم الأدق لهذا التقرير؟
‏أنسب على هذا المقترح من ‎jolie‏ مشروع المؤسسة المندمج؟

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار استاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025 | ‎[shall‏
‏الموضوع م
الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات مهنية التخصص : جميع التخصصات 4م
في محطة تقييم المشروع خلال منتصف السنة؛ ‎cts‏ أن الأهداف المرسومة كانت طموحة أكثر من
‎De‏ الإمكانات المتاحة. ما القرارالأنسب الذي ينبغي اتخاذه من طرف المؤسسة؟
| 8 | الالتزام بالصيغة الأصبلية للمشروع
‎D |‏ | إعادة صياغة المشروع
5 في ختام ورشة حول "التقييم التشاري ‎postal)‏ اقترح فريق المشروع اعتماد استطلاع رأي للتلاميذ
‎à‏ حول المناخ التريوي بالمؤسسة. ما الموقف المني الأنسب تجاه هذه المبادرة؟
‎À |‏ مبادرة تعزز التواصل الأفقي بالمؤسسة
| 8 | خطوة مبتكرة إذا أدرجت ضمن آلية التقويم الذاتي للمؤسسة
‎D |‏ | إجراء غير إداري يتجاوز التسلسل التنظيي للمسؤوليات
فد تربط الرؤية الاستراتيجية بين دورالمدرس ومفهوم القيادة البيداغوجية من خلال:
أداء الممام التعليمية وقق المناهج الرسمية دون تعديل
| 8 | المشاركة في اتخاذ القرار التريوي داخل مجالس المؤسسة
تنفيذ الأنشطة الصغية المقررة مركزباً دون اجهاد
‎D |‏ | الإشراف المباشر على الأعمال الإدارية المكملة للتدريس
متقّذا تقنيا للأنشطة المسطرة في الوثيقة التنظيمية
‎ME‏ إطارا إداريا ‎Ke‏ بتجميع المعطيات الميدانية للمؤسسة
| « 0ه | فاعلا يسهم في تشخيص الوضعية وصياغة الحلول
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة ‎sd:‏ لولوج الدرجة م إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025
الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات مهنية التخصص : جميع التخصصات م
‎SE‏ خلال تتبع مؤشرات النجاح المدرسي. لاحظت لجنة قيادة المشروع تيايناً حاداً بين نتائج التلاميذ في
مختلف المواد الدراسية. ما المقاربة التربوية الأنجع للتعامل مع هذه الوضعية؟
8م جميع الاختيارات المقترحة أعلاه خاطئة
اقتراحك الأنسب لفريق قيادة المشروع؟
5 خلال اجتماع تتبع مشروع المؤسسة. تم رصد ضعف مشاركة الأطر الإدارية المساعدة. كيف يمكن
ل معالجة هذه الوضعية من منظورثقافة المشروع ؟
‎Q52‏
‏تقييم مني لهذا الموقف؟
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

الس ل
‏الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات .سس« التخصص : جميع التخصصات 4
‎DR‏ أبدى بعض الأساتذة امتعاضهم من استعمال أدوات التقييم الذاتي المقدمة من الإدارة بدعوى أنها
ا تكرارلعملية المراقبة التريوية. كيف يمكن التعامل مع هذا الاعتراض؟
‏غياب التمويل. ما الإجراء الأنسب لضمان استمرارية المشروع؟
الطفيفة. ما الموقف الأقرب لفلسفة المشروع ؟
يجا
‏والاقتصادي. ما التقييم الأدق لهذه المقاربة؟
عوج
‎Far à‏
‎Cor‏

‎LE‏ الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار استاذ التعليم |(
‎ù “sil sé‏ ال إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2025 ‎EC]‏
‏الاختبار : دراسة وضعية أو وضعيات مهنية التخصص : جميع التخصصات ‎D]‏
‏7 اقترحت لجنة قيادة المشروع إدراج أنشطة فنية لتعزيز الانضباط داخل المؤسسة. أي تحليل أقرب
للمنطق البيداغوي؟
ا مبادرة تربوية تدمج الجمال كقيمة داعمة للتربية السلوكية
| 8 | إدماج الفن كوسيلة تأديبية يحقّز التلاميذ على الالتزام بالسلوك القويم
| © | إجراء رمزي لا أثر له في ضبط السلوك داخل القسم والمؤسسة
‎D |‏ | خيار إداري بديل عن الإجراءات الزجرية التقليدية
‏8 في اجتماع مع جمعية الآباء؛ تم طرح فكرة تمويل تجهيزرقمي جديد مقابل تزويد الجمعية بتقاريردورية.
ما الموقف الأكثرانسجاماً مع الحكامة التربوية؟
‎À |‏ | القيول مع تمكين الجمعية من التواصل المباشر مع أستاذ المعلوميات
| 8 | الرفض لأن تبادل التقارير يتعارض مع مبدأ استقلالية القرار التريوي
التأجيل إلى حين استشارة الأكاديمية بشأن الصيغة القانونية للتعاون
‎D,‏ | الموافقة المبدئية دون توثيق لضمان سرعة الإنجاز الميداني
‎Ar 0‏ التكوين ‎«sl‏ تم طرح سؤال حول علاقة المشروع المتدمج باستقلالية المؤسسة. أي جواب أدق
139 السؤال؟
في ختام السنة الدراسية, لاحظ الفريق أن بعض الأهداف المحققة لم تُدرج في التقرير ‎Gall‏ لضيق
الوقت. ما السلوك المي الأنسب؟
تحديث التقرير ‎Ge‏ بعد الإرسال لضبمان دقة المعطيات النهائية
| 8 | إضافة ملاحظة تفسيرية لشرح الأسباب والحيثيات
قبول الوضع لأنه لا يؤثر في النتائج المرسلة إلى الأكاديمية
‎Er‏ إعادة صبياغة التقرير من جديد وتوثيقه في أرشيف المؤسسة
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏