نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الابتدائي - علوم التربية وديداكتيك المواد المدرسة: ديداكتيك اللغة الفرنسية - دورة 2025

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‏المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم العلمات المضيع‎
‏علوم التربية ودبداكتيك المواد المدرسة ساعات‎ |
‏بالتعليم الابتداني‎
Composante A Didactique de la langue française (25 points)
0 de Préparation d'une fiche pédagogique d'une activité orale destinée à des élèves
031 de la 1 année de l'enseignement primaire, une professeure définit l'objectif d'apprentissage
d comme suit : « L'élève sera capable de dire son nom et son âge. »
Lequel de ces choix caractérise l'objectif défini par cette professeure ? (/p1)
Amphibologique et confus
F= Observablé et mesurable
Équivoque et ambigu
| Général et abstrait
F3 Aucun des choix précédents n’est correct,
Un professeur envisagé de planifier des activités orales selon les Orientations pédagogiques
on CLEA dans le curriculum scolaire de l'enseignement primaire (juillet 2021).
34 Quel choix le professeur adopterait-il pour réaliser sa tâche de planification ? (2pts)
0 L'élève, considéré comme acteur social, réalise des tâches Communicatives fondé
‏بنع‎ l'interaction, immédiatement transposables en situations réelles de Communication, 65 sur
L'élève réalise des exercices pour pouvoir employer Convenablement des structures dela!
5 indépendamment des paramètres conférant du sens à |’ apprentissage, à langue,
L'élève utilise des actes de paroles appropriés à des situations d RSR =
Le particulièrement, sur des objectifs langagiers propres au milieu pe Communication axées,
L'élève réalise des exercices Pour s'approprier des automatismes ; :
5 de la composante linguistique de la compétence de Communication. 0 exclusivement,
‏اع‎ Aucun des choix précédents n’est correct,
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; 9 fesseure 6111115086 de planifier des activités de lecture pour une classe de la 5° année 6 À
617716 27 ce 2 : 2 ‏ا‎ 0 0
2 8 1 P'imaire. Les évaluations antérieures montrent que des élèves de celte € lasse 0 6 ‏ل‎ ns fre <onvenablement lestextes qui leur sont proposés, Ils lisent lentement, hésitent su
RD 18 ponctuation er éprouvent des difficultés à prononcer correctement des mots et des phrases.
5 : ; anification
Laquelle 0 de Ses propositions cette professeure inclurait-elle dans la planific
de ces activités de lecture ? ‏رمن‎
‎À | La lecture silencieuse et Ja copie de phrases ou de textes courts et simples
[5 La lecture magistrale et l'écriture, sous dictée, de textes courts et Sigles |
© | La lecture magistrale et Ia lecture silencieuse de texte courts et simples
ds La lecture à voix haute guidée et l'entraînement à la diction de textes courts
E | Aucun des choix précédents n°est correct.
Un professeur envisage de planifier une activité de lecture, portant sur l'étude du Phonème 12
destinée à des élèves de la 3° année de l'enseignement primaire, et ce, selon les orientations
PP 760880810165 contenues dans le curriculum de l'enseignement primaire (juillet 2021).
Lequel de ces choix est approprié à la progression didactique que le professeur adopterait
pour planifier cette activité de lecture ? (/pr)
De la compréhension d’un texte court où il y a des mots contenant le phonème [€] à l'étude des
A graphèmes qui correspondent au phonème [£]
De la lecture d’une phrase simple ‏ناه‎ d'un texte Court, où il y a des mots contenant le phonème
[EI à la correspondance graphophonologique
@h | De l'identification du fhônÈME El, puis des graphèmes qui lui Correspondent à la compréhension
‏يع‎ de phrases simples ou d'un texte court, où il y a des mots contenant le phonème ‏ا‎
‎identificati èmes Qui cor d =
De l'identification des graph q 76500008601 au phonème [El à la comore :
: 11 mpréhension
‏ةق‎ de phrases ‏ناه‎ d'un texte court, où il y a des mots contenant ces graphèmes 10
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‎Lors 1 1 , : osseure vise à‏
‎F 4 la Planification 2 1016 activité de conjugaison, une professeure vise à amener Les gp‏ -
‎de la 6° année à Conjuguer correctement des verbes usuels au passé Composé."‏ 618556 1136 4
\ ور ? ‎Lequel de ces choix la Professeure prévoirait-elle pour réaliser cette activité‏
د : ‎x 3 a‏ 4
‎A es la règle de Conjugaison et faire copier des verbes conjugués au passé composé pour‏
‎es mémoriser à domicile.‏
‎See la règle, selon une démarche heuristique et inductive. puis faire Conjuguer‏ يي بصع
‎des Verbes usuels au passé composé.‏ |
‎Préparer des tableaux de Conjugaison des verbes usuels au passé composé, et les distribuer‏ €
‎aux élèves pour les mémoriser.‏
‎Faire réaliser, à domicile, les exercices contenus dans le livret de l'élève, et consacrer les deux‏
‎séances de l’activité à leur correction.‏
‎LE | Aucun des choix précédents n’est correct.‏
‎Un professeur envisage d'élaborer une fiche pédagogique d'une activité de grammaire selon‏
‎des étapés méthodologiques cohérentes et enchaînées.‏
‎Quelle étape méthodologique ce professeur décrirait-il, dans sa fiche pédagogique, juste‏ 046
‎après celle dédiée à la conceptualisation ? (/p#)‏
‎dl Application‏
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‎Une: professeure envisagé de planifier une activité d = :‏
‎hétérogène. € Production écrite destinée à une classe‏
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‎Lequel de ces choix relève des éléments perti‏ :
‎la mise en œuvre de cette activité ? (pts) nents que Ja professeure prévoirait es‏
‎Le même objectif d'apprentissage et les mêmes tâches‏
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‎Lors de la mise en œuvre d'une activité orale, un professeur propose aux élèves d'une cles‏
‎la 4 année de l'enseigñement primaire des Situations de communication iustréss ee‏
‎à 2 2 de ré ” Par‏
‎des images, Se rapportant au thème de la forêr, et Fu demande de réemployer les moyen.‏
‎Jineuistiques servant à réaliser l'acte de langage « Interdire ».‏ 048
‎tâche demangés‏ ما ‎Quelle est l'étape méthodologique qui succède à la réalisation de‏
‎aux élèves ? (1pt)‏
‎A |Miseensituation‏
‎En Compréhension‏
‎D | Production‏
‎E | Aucun des choix précédents n’est correct.‏
‎Lors de la mise en œuvre d'une activité orale, une professeure démande aux élèves de réformuler‏
‎respectivement les énoncés corrects produits par leurs camarades.‏ 045
‎Lequel de ces choix correspond à l'intervention de cette professeure ? ({p1)‏
‎En La correction phonétique‏
‎Laco-construction du sens‏ | €
‎SM | La répétition des énoncés‏
‎ET Aucun dés choix précédents n’est correct,‏
‎Lors de la mise en œuvre d'une ivité‏
‎activité de lectur‏
‎he d'une classe de la 5° année de l'enseignement ne ne “Acourage les élèves‏
‎stratégies qu'ils til: ali à S*P'quer dans leur.‏ 16 للها
‎‘81eS qu'ils utilisent pour réaliser les tâches qui leur sont demandées S Propres mots‏
‎quelles de ces stratégies ce professeur cible-t-i] > (2pts)‏
‎Stratégies métacognitives‏
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‎Stratégies de gestion de la lecture‏
‎En Sri dope des‏
‎d'organisation des informations‏ 5168 :
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‎Lors de | "étude a ‘un texte 7 nes a caractère Porn se apportant au thème de
la cinquième unité en 6° année e € me 11710 LL 0 primaire, "1 0 Pose aux élèves
[RUE des questions pour les amener à déterminer la visée du texte et l'intention de son auteur
À quel processus de compréhension l'intervention de ‏ذا‎ professeure renvoie-t-elle ‏زيم ؟‎
Es paire des déductions simples à partir des éléments du texte. =
- | nterprèter et intégrer des informations contenues dans le texte.
ET Évaluer et critiquer le contenu et les éléments textuels.
NT 8 : Fr 3 ‏يع‎ dans le te
identifier les informations explicitement énoncées ans le texte.
Aucun des choix précédents n’est correct.
Lors de la réalisation des exercices d'application portant Sur l'accord du verbe avec le sujet,
un professeur vérifie respectivement la compréhension des consignes en demandant aux élèves
052 Ge les reformuier dans leur propre langage.
À quel choix l'intervention de ce professeur correspond-elle ? ({p1)
Organiser le contenu.
Es Identifier les procédures.
Faire comprendre les tâches.
ER Expliciter les démarches.
| | Aucun des choix précédents n’est correct,
Pendant l'é : 5 ‏د‎
‏م‎ l'étape de conceptualisation relative à une activité de lexique portant Sur
monyines, SA : ‏ل‎ 0 ,
‏د05‎ ER en une professeure dirige rigoureusement cette activité d'apprentissage, s'assurant
3 ‏ل‎ rs 52
1 es avancent de manière synchronisée:
quel choix les
al D gestes de cette professeure renvoient-ils ? (1pt)
= Mpagnement
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0 يجي ‎ZULS‏ الصف
: علوم التربية وديداكتيك المواد ‎ua pal‏ بالتعليم الأبتدائي__المكون: ‎dla‏ المادة: اللغة ‎soin‏ 8
‎Lors de la phase préparatoire d'une activité de production écrite ayant pour objectif \‏
‎Re ? 24 Ê 5 0 vécu). "M‏ !
‎Produire;-en Six lignes au moins, un récit (expérience personnelle/souventr eve imairé 0‏ «
‎amène les élèves d'une classe de la 0 année de l'enseignement PEAR 1‏ ا ا -
‎et 2 dé l'unité 5‏ | وى : : ‎AUS 0 > 2 il‏ 0534
‎exploiter à nouveau le texte narratif étudié en lecture pendant les semaines 7 €‏
‎Lequel de ces objectifs d’apprentissage est visé par l'exploitation de ce texte ? (1P0)‏
‎Exprimer son opinion sur un passage du texte,‏
‎Identifier les caractéristiques et la structure du texte narratif,‏ | '
‎Extraire les informations explicitement énoncées dans le texte.‏
‎[nl Déduire l'intention de l’auteur à partir du texte.‏
‎Aucun des choix précédents n’est correct.‏
‎Pour évaluer les acquis des élèves. à l'oral, en 5° année de l'enseignement primaire.‏
‎une professeure choisit, dans le cadre du contrôle continu, de conduire un entretien oral, avec‏
‎D chaque élève, à partir d'images illustrant des situations se rapportant aux thèmes étudiés‏
‎aux objectifs de communication qui leur sont afférents.‏ :2 055
‎Laquelle de ces propositions permettrait à cette professeure de pratiquer une évaluation‏
‎pertinente et objective des performances orales des élèves ? (pt)‏
‎Évaluer les structures syntaxiques employées,‏
‎Évaluer le lexique utilisé,‏
‎Évaluer le langage non verbal.‏
‎En Évaluer la prononciation des mots.‏
‎EA Aucun des choix précédents n’est correct.‏
‎Au cours du déroulement des activités orales, dans une classe de la 2° année de l'enseignement‏
‎primaire, un professeur constate que certains élèves restent silencieux pendant les échanges‏
‎collectifs.‏ م02
‎le professeur opérerait-il pour favoriser la participation de ces élèves‏ حزمتل ‎de ces‏ مج
‎er leurs apprentissages à l'oral ? (1pi)‏
سب ا
‎interroger, même s'ils n’osent pas iciper aux échanges, pour les forcer à parler.‏ <
‎Les ai‏
‎se der à préparer la prise de parole en petit groupe avant l’ échange collectif.‏
اهام | © |
‎les interroger pour préserver leur appartenance au groupe-classe,‏
‎Les inciter à lire, à voi iation.‏
‎À à voix haute, des dialogues pour évaluer leur prononcià‏ تا
‎ucun des choi‏
‎choix précédents n’est correct.‏
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Lors des évaluations accompagnant le processus d GPPEÉNIESERE a Le Se confondent
des élèves d'une classe de la 3° année de | enseignement primaire pa En et des phrases
ERA les phonèmes proches el éprouvent des difficultés à comprendre le sers 6 5
ù Ra ‏المي‎ de lecture
Laquelle de ces pistes la professeure choisirait-elle pour remédier aux diffi
rencontrées par les élèves ? ‏بماد‎
‎: ‏ا‎ : > graphèmes qui
À Axer le travail de remédiation sur la copie de syllabes et de mots Las grap
correspondent aux phonèmes proches, et sur la mémorisation de phrases ‏متك‎ 68:
: ‏و ا‎ : : x phonèmes
Axer le travail de remédiation sur l’écriture des graphèmes qui correspondent aux ph
proches et sur la lecture de mots usuels, de phrases simples et de textes courts.
Le. Axer le travail de remédiation sur des activités afférentes à la conscience phonologique,
‏مح‎ à la construction du principe alphabétique, au lexique, à la compréhension et à la fluidité.
Aer le travail de remédiation sur la lecture et la mémorisation de phrases simples, et Sur
l'écriture, sous dictée, de mots usuels contenant des graphèmes complexes.
535 Aucun des choix précédents n’est correct.
Lors de l'évaluation relative à une activité d ‘orthographe portant sur les homonymes « à/a -
et/est », un professeur constate que des élèves d'une classe de la 4° année de l'enseignement
Q58 primaire éprouvent des difficultés à distinguer ces homonymes et à réaliser convenablement les
exercices proposés.
Lequel de ces choix le professeur adopterait-il face à cette situation ? (pt)
8 Choisir des phrases contenant les homonymes à/a - et/est, et demander à tous les élèves de
les copier correctement sur leurs cahiers.
Demander à toute la classe de refaire, à domicile, les exercices proposés dans le livret de l’élève
portant sur les homonymes 4/4 - et/est. L
ail Mettre en œuvre, une deuxième fois, l'activité d'orthographe, portant sur les homonymes à -
elles, lors d’une séance programmée pour la lecture.
Considérer que les difficultés constatées, pendant l'évaluation relative à cette activité, sont 4
à un manqué de motivation de la part des élèves concernés. à pes
EI Aucun des choix précédents n’est correct.
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VE : ots qu'elle di
Lors d'une dictée, une professeure oriente les élèves à ecrire correctement 0 14 - doit 8
elle dicte respectivement les mots en indiquant, pour chaque mot dicté, commen 8
0359 ‏ل‎ avant que les élèves ne l'écrivent.
À quel choix l'intervention de cette professeure renvoie-t-elle ‏؟‎ (2pts)
80 La modélisation du processus d’apprentissage
EL Un effet du contrat didactique
L'explicitation de la consigne
EI La structuration des apprentissages abordés
‏اط‎ Aucun des choix précédents n’est correct.
Un professeur procède à l'évaluation des textes écrits par des élèves lors d'une activité
de production écrite.
Q60
Laquelle de ces propositions permettrait à ce professeur d’évaluer pertinemment
les productions des élèves ? (1pt)
RO Ever la pertinence et la cohérence des productions ainsi que la correction de la langue, à l’aide
— | d'indicateurs précis.
Évaluer le lexique utilisé, les structures syntaxiques employées et l'orthographe des mots
contenus dans les textes.
c Évaluer le respect de la consigne, abstraction faite de l’enchaînement des phrases et de la
correction de la langue.
Évaluer l'agencement des mots dans les phrases, l’enchaînement des idées et la pertinence du
lexique employé.
5 Aucun des choix précédents n’est correct.
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