نموذج مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية - التخصص المزدوج - اختبار في ديداكتيك المواد - ديداكتيك اللغة العربية - دورة 2023

هذا النموذج هو جزء ديداكتيك مادة اللغة العربية (25 نقطة) من اختبار ديداكتيك المواد (اللغة العربية – اللغة الفرنسية – الرياضيات – العلوم) في مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية — التخصص المزدوج، دورة 2023 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). مدة الإنجاز المطبوعة: 45 دقيقة، المعامل: 3. يتكوّن من 25 سؤالاً (Q1 إلى Q25) بأربعة اختيارات (A، B، C، D) وجواب صحيح واحد؛ نقطة لكل جواب صحيح وصفر للخاطئ أو الملغى. الأسئلة مأخوذة في معظمها من المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (الصيغة النهائية الكاملة، مديرية المناهج، يوليوز 2021)، باب اللغة العربية؛ ونذكر بعد كل جواب موضعه في المنهاج (أرقام الصفحات كما هي مطبوعة في الوثيقة).

💡 مفتاح هذا الاختبار: كثير من الاختيارات تختلف بكلمة واحدة: «المسموع» أو «المقروء»، «الكم» أو «الكيف»، «حصة» أو «حصتان»، «أسبوع» أو «أسبوعان». اقرأ الاختيار كاملاً قبل أن تضع العلامة، وابحث عن الكلمة الدخيلة التي تُسقطه.

القراءة واستراتيجياتها (Q1، Q5، Q7، Q13، Q15، Q16)

• Q1 — C. في جدول استراتيجيات القراءة، تضم استراتيجيات أثناء القراءة: استعمال السياق لفهم كلمات جديدة، استنتاج العلاقات بين الجمل، المراقبة الذاتية للفهم، استخراج المعاني الصريحة والضمنية، استخراج البنية العامة للنص، استنباط التأويلات الممكنة (ص. 85). والمقصود النص المقروء لا المسموع (D). أما تلخيص النص (A وB) فمن استراتيجيات ما بعد القراءة.
• Q5 — B. من أهداف مكوّن المفردات في القراءة: «استخدام استراتيجية عائلة الكلمة (الاشتقاق) لإثراء رصيده المعجمي» (ص. 80)، وفي السنة الثالثة يضاف «يثري رصيده المعجمي باستخدام استراتيجيات المفردات الملائمة» (ص. 81). والمجال هنا مكوّن القراءة، أي نصوص مقروءة لا مسموعة (C). الاختيار A هدف من أهداف المبدأ الألفبائي، وD هدف من أهداف الفهم.
• Q7 — A. استراتيجيات ما بعد القراءة: فحص التوقعات القبلية، تلخيص النص، تقويم المقروء (ص. 85). استعمال السياق لفهم كلمات جديدة (B وC) استراتيجية أثناء القراءة، وتلخيص النص «المسموع» (D) ليس من استراتيجيات القراءة.
• Q13 — C. «المبدأ الألفبائي (الربط بين الحروف وأصواتها): يتجلى في تمكن المتعلم(ة) من الربط بين الحرف المكتوب والصوت المسموع» (ص. 64؛ وص. 79). الاختيار A تعريف الوعي الصوتي («القدرة على تمييز وحدات المقاطع الصوتية المسموعة»، ص. 79)، وB وD تعريفان محرّفان لـالطلاقة («القدرة على القراءة بدقة وسرعة وإيقاع صوتي معبر»).
• Q15 — B. المكونات الخمسة للتعليم المبكر للقراءة بترتيب المنهاج: الوعي الصوتي، المبدأ الألفبائي، الطلاقة، المفردات، الفهم (ص. 63-64، وجدول ص. 78). باقي الاختيارات تُدخل «التوقع» أو «التلخيص» أو «اللعب بأصوات الكلمات» وتُسقط مكوّناً.
• Q16 — A. معايير إعداد نصوص القراءة المشتركة: «مرتبطة بمجال الوحدة الدراسية؛ قصيرة (12 إلى 25 كلمة في السنة الثانية)؛ مركبة من كلمات وجمل بسيطة بلغة سليمة وإيقاعات خفيفة؛ مناسبة لاهتمامات الأطفال» (ص. 96). يسقط B بكلمة «مسترسلة»، وC بكلمة «شعرية»، وD بكلمة «وظيفية».

مكوّنات المادة وتنظيمها في السنوات الثلاث الأولى (Q2، Q3، Q6، Q8، Q12، Q24)

• Q2 — C. جدول المكونات الدراسية: الكتابة في السنة الثانية = الخط؛ الإملاء – تمارين كتابية؛ التعبير الكتابي (ص. 72). أي: خط – إملاء – تمارين كتابية – تعبير كتابي. «النقل» خاص بالسنة الأولى، و«التطبيقات الكتابية» تبدأ في السنة الثالثة.
• Q3 — A. من أهداف مكوّن الاستماع والتحدث في السنوات الثلاث الأولى: «فهم المعاني الفرعية للنصوص الحكائية المسموعة» و«فهم المعاني الضمنية للنصوص الحكائية المسموعة» (ص. 77). الاختياران B وC يتحدثان عن نصوص «مقروءة»، وD يتحدث عن «النصوص السماعية» وهي من مكوّن التواصل الشفهي في السنوات العليا.
• Q6 — D. الكتابة في السنة الأولى = الخط والنقل؛ الإملاء؛ التعبير الكتابي (ص. 72)، أي: خط – نقل – إملاء – تعبير كتابي. ويؤكد ذلك قول المنهاج إن أنشطة الكتابة التصحيحية «تتدرج من الخط إلى النقل ثم الإملاء» (ص. 87).
• Q8 — D. الاستماع والتحدث في السنوات الأولى والثانية والثالثة قائم على «الحكايات والوضعيات التواصلية» (جدول ص. 72؛ وص. 78: حكاية واحدة خلال أسبوعين في المستويين الأول والثاني، وفي السنة الثالثة حكاية واحدة بثلاث حصص في الأسبوع). أما من السنة الرابعة فيصبح المكوّن «التواصل الشفهي» ويُستثمر فيه النص السماعي (ص. 112-113).
• Q12 — A (الحكاية والوضعية التواصلية). ينص المنهاج على أن دروس اللغة في السنوات الأولى «تستند بالدرجة الأولى إلى مكتسبات الاستماع والتحدث» (ص. 72)، وأن مكوّن الاستماع والتحدث فيها هو «الحكايات والوضعيات التواصلية» (ص. 72، 76، 78). والمنهاج لا يستعمل عبارة «المدخل الأساس» حرفياً في هذا الموضع، لكن الاختيار A هو الوحيد المطابق لهذا البناء. الاختيار D («الحكاية والنص السماعي») يخلط بالسنوات العليا، وB وC يقدّمان الكتابة، وهي تأتي بعد الشفهي لا قبله.
• Q24 — D. جدول تدبير حصص الكتابة في السنة الأولى: الوحدات الأولى والثانية والثالثة «حرف واحد في الأسبوع»، والوحدتان الرابعة والخامسة «حرفان في الأسبوع»، والوحدة السادسة دعم سنوي عام (ص. 90؛ والتدرج نفسه في القراءة، ص. 82).

مبادئ المنهاج وأسسه (Q11، Q14، Q17، Q20، Q22)

• Q11 — D. من المبادئ العامة المعتمدة في منهاج اللغة العربية: مبدأ «التكامل» (بين مكونات المادة وعبر بناء الوحدة)، مبدأ «التدرج والاستمرارية»، مبدأ «التركيز على الكيف» («وتجاوز التراكم الكمي للمضامين المعرفية»)، ومبدأ «التقويم والدعم المنتظمين» (ص. 57-59). الاختيارات A وB وC كلها تذكر «التركيز على الكم»، وهو عكس ما ينص عليه المنهاج.
• Q14 — A. مبدأ «التنويع البيداغوجي والديدكتيكي» يتجلى في: تنويع البيداغوجيات، تنويع الوضعيات التعلمية، توفير أدوات ووسائط متنوعة، نهج طرائق وتقنيات تنشيط متنوعة، الاستعانة بمعينات ديدكتيكية متنوعة (ص. 58). الاختيارات الأخرى تُدخل «تنوع التقويمات» أو «أشكال التوليف» أو «صيغ الملاءمة»، وهي غير واردة في هذا المبدأ.
• Q17 — C. البحث الديدكتيكي يدرس أقطاب المثلث الديدكتيكي الثلاثة والعلاقات بينها: علاقة المتعلم(ة) بالمعرفة (التعلّم)، وعلاقة المدرس(ة) بالمعرفة (إعداد المعرفة ونقلها)، وعلاقة المدرس(ة) بالمتعلم(ة) (التفاعل والتعاقد الديدكتيكي). الاختيارات الأخرى تضع مكان علاقة المتعلم بالمعرفة «المهارات الحياتية» أو «المحيط الاجتماعي»، أو تكرّر العلاقة نفسها.
• Q20 — A (اللسانية التداولية). الأفعال الكلامية مفهوم من التداولية (نظرية أفعال الكلام عند أوستين وسيرل)، وهي فرع من اللسانيات يدرس اللغة في الاستعمال وفي علاقتها بالمقام والمتكلم وأغراضه. لذلك يربط المنهاج الوضعيات التواصلية بـ«أغراض التواصل باستعمال الأفعال الكلامية» (يحيي، يشكر، يعتذر، يطلب معلومات...) (ص. 76، 78). الاختياران C وD تركيبان لا معنى لهما (السيميائيات والبنيوية مقاربتان أخريان)، وB (الأنثروبولوجية) لا علاقة له بأفعال الكلام.
• Q22 — إجابة مرجّحة: A. لا يعرض المنهاج الدراسي لسنة 2021 لائحة «الأسس النظرية لبناء التعلمات» بهذه الصيغة، فالجواب مبني على المعرفة البيداغوجية العامة: الاختيار A هو الوحيد الذي تتكون عناصره الأربعة كلها من نظريات تعلّم (البنائية، البنائية الجديدة/الاجتماعية، نموذج فيجوتسكي، التعلم بالنماذج أو النمذجة، وهي خطوة يعتمدها المنهاج نفسه في التفويض التدريجي للمسؤولية، ص. 59 و86). أما الاختياران C وD فيُدخلان البنيوية، وهي نظرية لسانية في وصف اللغة لا نظرية في بناء التعلمات، والاختيار B يُدخل نظرية التلقي، وهي نظرية أدبية في القراءة والتأويل.

السنوات الثلاث العليا (Q4، Q9، Q10، Q18، Q19، Q21، Q23، Q25)

• Q4 — D. «يتم التركيز في هذين المستويين (الخامس والسادس) على ثلاثة أنواع من النصوص القرائية، وهي: النصوص الوظيفية، والنصوص الشعرية، والنصوص المسترسلة» (ص. 121؛ وجدول الغلاف الزمني ص. 113). «إخبارية» و«توجيهية» و«حجاجية» أنماط داخل النص الوظيفي، لا أنواع مستقلة من النصوص القرائية.
• Q9 — D (أسبوعين اثنين). موجهات مكوّن التواصل الشفهي في السنة الرابعة: «تدبر أنشطته باستثمار نص سماعي واحد في حصتين على مدى أسبوعين»: الأسبوع الأول لفهم المسموع ومناقشته، والثاني لإعادة الإنتاج الشفهي (ص. 119).
• Q10 — A. في السنتين الخامسة والسادسة: «يقدم نص سماعي واحد كل أسبوعين، بمعدل حصة واحدة في كل أسبوع، ويستثمر في تدريب المتعلمات والمتعلمين على مهارة الاستماع واستخلاص المعلومات والمعطيات والأفكار» (ص. 124). باقي الاختيارات تُسقط أحد العنصرين أو تضيف ما لم يرد.
• Q18 — C. في السنوات العليا «يراعى تنوع طبيعة النصوص الوظيفية: السردية والإخبارية والوصفية والتوجيهية والتفسيرية والحجاجية» (ص. 118 و122). الاختيار C (التوجيهية، الإخبارية، الحجاجية، السردية) هو الوحيد الذي عناصره كلها من هذه اللائحة: A وD يُدخلان «المسترسلة»، وB يُدخل «الشعرية»، وهما نوعان مستقلان من النصوص القرائية لا أنماط للنص الوظيفي.
• Q19 — C. تُقدَّم المهارة الواحدة في التعبير الكتابي للسنتين الخامسة والسادسة على أربع حصص: الحصة 1 تقديم المهارة ونمذجتها والتخطيط والإعداد للكتابة؛ الحصة 2 الإنجاز (المحاولة الأولى)؛ الحصة 3 مراجعة المحاولة الأولى تبعاً للتغذية الراجعة، وإتمام الإنجاز؛ الحصة 4 تصحيح الإنجازات وعرضها (ص. 126-127).
• Q21 — C. «يغلب على السنة الرابعة طابع البناء والتثبيت والتركيز والتوسع التدريجي الأفقي للمكتسبات اللغوية» (A وB)، «في حين يغلب على السنتين الخامسة والسادسة طابع الترسيخ والتعميق العمودي وترصيد المكتسبات» (ص. 71-72). أما «التحسيس» (D) فطابع السنتين الأولى والثانية.
• Q23 — D. «تقدم الظاهرة الإملائية في السنة السادسة في حصتين خلال الأسبوعين الأول والثاني، وتخصص حصتا الأسبوعين الثالث والرابع لتصفية الصعوبات الإملائية التي يتم رصدها في إنتاجات المتعلمات والمتعلمين» (ص. 125). فتقديم الظاهرة (A وC) يكون في الأسبوعين الأولين.
• Q25 — A. موجهات التطبيقات الكتابية في السنة الرابعة: «تُخصص لها حصة واحدة كل أسبوع؛ يعتمد فيها نص قصير مرتبط بالمجال لضبط بعض كلماته أو جمله بالشكل؛ يعتمد مبدأ التدرج في ضبط الكلمات...؛ يفسح المجال للتمارين الكتابية...؛ يتدرب المتعلمون والمتعلمات على الإنتاج» (ص. 120). الاختياران C وD (حصتان) يخلطان بتدبير الشكل والتطبيقات في السنتين الخامسة والسادسة (حصتان في أسبوعين متتاليين، ص. 126)، وB («كل أسبوعين») غير وارد.

جدول الأجوبة