نموذج الاختبار الكتابي لمباراة ولوج مسلك تكوين أطر الإدارة التربوية - المركز الجهوي سوس ماسة 2020

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

À LAN Bar > : 0 ‏الشق الكتابي لمباراة ولوج سلك تكوين أطر الإدار التربوبة وأ | ** ل عمسو‎ ei NU Dore EC ‏ولاج ابي‎ “ Ed 2020 ‏لل 99 ب له دور‎ 2020 ‏التاريخ: 07 مارس‎ ‏مدة الإنجاز: 4 ساعات‎ ‏ملاحظات هامة ا اح‎ - قبل الشروع في الإجابة؛ ينصح بالتحققق من عدد الصفحات ومقرولية الوثائق. - يمنع توقيع أو إضافة أي إشازة تدل على صاحب الورقة. ‎BU‏ يتم تصحيج أي مسودة مدرجة مع ورقة التحرير. 0 السياق | تعتبر استقلالية المؤسسة التربوية. من العوامل المحفزة ‎Sos)‏ الفاعلين التريوبين. | والمنشئة لأجواء حاضنة للفعالية والإبتكار في الممارسات الإدارية والتريوية على السواء. ‎Le‏ | وقد تضمن التقرير لقم 3/2018 الصاذر عن المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث ‏| العلمي» حول الارتقاء يهن الربية والتكوين والبحث والتدييرم إشارات واضحة لهذا الموضوع؛ | حيث اعتبر أن الاستقلالية تشكل مقهوماء أساسيا لتحقيق جودة العمل التريوي بالمؤسسات ‎ss | Ï |‏ وفعالية أداء العاملين: كل ذلك مع الإيقاء على نوع من "الوصاية الذكية" على هذه | ال —— تس ‎je‏ ‎fs Gi‏ إلى جربتك في. ميدان التربية والتكوين واطلاعك على مستجداته والأستاد رفقته؛ أجب على الأسئلة المؤسسة. التعليمية (في حدود 15 سطرا) )4 ن). ‎wadifa-info.com 0‏ ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو اختبار النشق الكتابي لمباراة دلوج سلك 155 ‎LC‏ ‏والإجتما كن ار الإدارج التربوية وأن ‎DT‏ ‏ل 2020 --- ربوية ‎F4 GE‏ 2- حدد لمنتظة ‎Fe ne‏ مون من المكونات المذكورو إ, | مع التملية ذقية "+ ويتماشى لانتظازات وديناميكية ‎oi‏ و ‎Lt‏ 1 . المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي؛ ادع )04( : ‎ °‏ الإدارة المركزية؛ | + الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين؛ | + المديريات الإقليمية؛ يطرح مفهوم التدبير التشاري مفارقة في علاقته بالتدبير الإداري والتريوي على صعيد المؤسسات التعليمية, حيث إنه وإن كان حاضرا نظريا من خلال التنصيص على أهميته وتأكيد الإعتراق بدوزه من خلال المرجعيات | ل الرسمية. المؤطرة للفعل التدييري, إلا أن الواقع يكشف عن كونه غائيا من حيث هو ممارسة؛ أو على الأقل لا | يسجل حضورا وازنا ومعتبراء سواء على صعيد التببيير والتدبير الداخلي للمؤسسة أو في علاقتها بمحيطها. 1 ْ 3 حدد موجهات التدبير التشاري الداخلي والخارجي للمؤسسة التريوية استنادا إلى العناصر الآتية (في 0-0--- - 117 7 ىه ‎Te‏ ‎ONE ONE‏ لل ريه السرم ‎ab;‏ وال : سم الموجه التدبيري؛ الم حص \ 54 ‎y‏ 2 € ا ‎À ERA) Dr re‏ ليخ ‎A.‏ | د اح د ‎pue SZ M‏ حو الم نين ل ‎LAS a RIRE ,‏ :. م 5- Proposer des pratiques novatrices permettant d'instaurer la culture de gestion participative et. de renforcer la créativité | pédagogique au sein de l'établissement scolaire. (au maximum 15 lignes avec au moins six propositions) )4 PI" ‎wadifa-info.com nes‏ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو الج - 1 اتسلفكة المغربية اد ‎PE as) dy) is b.‏ ا ‎«EC CRC AT ne pet‏ | اهارا أي لديم انمد له ‎FT. N ao cv xs pe ( 1: peint Emile‏ نر قهري شهن ‎AU PA‏ التما ارين ‎A‏ نوين مات 2 ‎A Sr mo Le‏ 5 اختبار الشق الكتابي لمياراة ولوج صلك تكوين أطر الإدارة التربوية وأطر هيئة الدعم الإداري والتريوي والاجتماءي مسلك تكوين أطر الإدارة التريوية 4 { اذى دورة 2020 . الأستاد: ‎Sul‏ رقم 1 ' تراهن التجربة الإصلاحية للمنظومة التريوية المغربية في سياق سعيهًا نحو بلوغ غاياتها على مؤسسة الإذارة التربوية ودوزها التدبيري, باعتباره أساس القيادة داخل المؤسسة التعليمية؛ وهو أمر يمكن تبيته من خلال المرجعيات الرسمية؛ والنصوص التأطيرية» سواء ذات الطابع القانوني أو التنظيي. غير أنه وإن كانت المنظومة ‎las‏ لهذا التصور تفصح عن الرغبة في تكريس منطق جديد فى إطار بناء وأجرأة | فإن واقع الحال وكذا ‎ah‏ التدبير الإداري الحديث؛ في مراعاته لشروط الواقع وضرورات تدبير وتسيير المرفق العام بشكل يضمن له حسن تقديم الخدمة العمومية؛ يؤكد أنه لا سبيل إلى بلوغ غابات مثل تلك المعبر عنها مهنية ومعرفية؛ يمكن وضعها في خدمة غايات استراتيجية قائمة على تكريس الطابع التشاري في التدبير والتسيير» إن على المستوبين الداخلي والخارجي؛ وتبني التقكير الإبداي وكدا تملك وإشاعة ثقافة المشروع؛ وتتمية الحياة المهنية؛ وتبني فلسقة التقييم؛ كل ذلك ضمن أفق زمني مدروس ومخطط له؛ غايته تعزيز الطابع المتتتقل للمؤسسة؛ وترسيخ قيم مهنية تنتجيب لمتطلبات الجودة والتظارات المجتمة* المصتر" عن مجموعة من الوثائق الرسمبة (الفائون الإطاره تقري ررقم 3/2018 حول الإرتفاء مهن ‎ON‏ والتكوين ولبحث لعي النجلس . المجلس ‎DES‏ ‏شقيية والتكز ب والبحت المي - اا 1 الستد رقم 2 ‎AE‏ استقلالية المؤسسة كشرط ضروري لتعزيز مبادرات الفاعلين التربويين وتحقيق ‎ges DS‏ تشكل الاستقلالية مقوما أساسيا لجودة العمل التربوي بالنسبة للمؤسسات وللعاملين بهاء في ارتباط بمشروع المؤسسة. ويكمن مفهوم الاستقلالية في الانتقال من منطق العلاقة العمودية السائدة والتي أظهرت محدوديتها في إضلاح المتظومة التربوية إلى منطق العلاقة الأفقية التي توسع مجال العمل ‎ll‏ والتشاري تقتضي الاستقلالية «وصاية ذكية» ترتكز على ثقافة المشروع وعلى المسؤولية المشتركة والمتيادلة بين مختاة القاعلين في مختتف المستويات الوطتية والجهوبة والمحلية؛ وتجديذ الموارد البشرية والمادية على 3« المشر وج المعتمد. ويعتبر التعاقد الوسيلة القانوتية والتنظيمية لتحقيق هذه ‎Di‏ تقلالية؛ وتظهر من خلاله أحمية مشروع المؤسسة كرؤية ناظمة لكل أعمالها ومشاريعها حول التعلم والتدريس والتدبير والعلاقة مع الشكاء | والمحيط. | المصشل: لقر نرقم 3/2018 حون الإريفاء ننه ‎ll ST‏ المجلس ‎٠‏ المجلس ‎D JON‏ والتكرين والبحت العلي ‎LOIS)‏ | الصفحة 3/4 ا ظيفة ‎wadifa-info.com a‏ ل ال ل ‎aise‏ ا > ‏اتسلسكة المغريمة‎ » 5) ‏زر التربية‎ ‏اختبار الشق الكتابي لمباراة ولوج سلك تكوين أطر الإدارة التربوية وأطر هيئة الرى ان‎ ‏والتربوىق‎ GPL FRA | ‏مسلك تكوين أطر الإدارة‎ El : 2020 552 3 ‏السند رقم‎ ‏الارتقاء بالفرد والمجتمع‎ - à 11 ‏التلامدّة‎ ali ‏التركيز على النجاح : انذراط الفاعلين التربويين في‎ -5 CE ‏ب 7 ب‎ TIMSS LA TDGEA S) “is A ‏الرقيعة‎ LS 7 st 17455 117100 645( SG plant SAS ‏نة‎ ‎lan ie “a vx 70155 (ATDGÉAS) ‏عنم‎ PS A LS RE PR ٠ ٠ : 17455 (HIDGEASI 4-28) ‏ثري‎ in LS ‏م‎ ‎ٍ ‏ب ييا ا‎ PHLS LATDGEAS) ‏أيثاني. قراءا‎ M2 ‏ائسلة‎ ‎"7 "7 0#: ‏د"‎ 100155 LACDGEAS) 0 SAS ‏انرجة الخراط اتذاعلين التريرين في لماح‎ : ss u ” 1155 (HICDKTEAS) ‏رياني‎ ill 452 SE = AD Du ES ‏ك1 ب مم ب ب‎ (ACDGEAS) ‏ابشاتي. قرام‎ CPL] LS ul ‏الفاعنين التزيرين فى‎ 220 : eus EP ‏له‎ ‏ص 115055237 الترئيز على النجاح : انخراط‎ Bat pt ‏يات اتنسان وال رامين فى تكلولرجيا الإعلام والاتضل الفاعلين التريويين في‎ — 77 100 ausws RS) 87 ‏الثمين الثلاماة للمؤاد المدرسة وتفتهم بها‎ 7 | 71 ‏َم‎ sou CC ÿ € LS RE ‏دوت ددحتت‎ |] ِ ‏م‎ di. ‏امبر مهلة المدرس‎ pme] ‏بحس سس الشعور بالانلماء المدرسة‎ = 8 17 ‏نت‎ LS L 3 ‏نا‎ ‎la ‏ولتكوين والبحت‎ LR JS ‏المجلس‎ à ‏المستوى الوط 2015 - 2018 إصدارات المجلس‎ 2030 JG ‏الا انيجي‎ LIN SE ‏|المصدر (طارالأداء‎ 4 ‏السند رقم‎ | La créativité est souvent conçue comme une source de désordre, sanctionnée par la communau 6 | et il faut souvent du temps avant qu'une innovation soit acceptée. Le pilotage de la es | l'innovation revient donc en grande partie à réuni les éléments culturels et ‘organisationn 0 squi | 5 | sont propices à l'innovation (Taddel, 2009): À | L'innovation est un processus non linéaire, contrairement alla façon dont ont traditionnelleme ont été | | conçus l'enseignement et l'apprentissage: C'est-la plupart du temps ‏نا‎ processus collé Hs ‏ايلا‎ ‎| requiert un savoir partagé, voire des apprentissages coopératifs (Sahlberg, 2022). | £ourée : xey Over & Fevfent Anse )2013( ne éducbtion plus innovante et créotive. Dosier d'octhsté Veite ‏نح م 0 خارأة ما م‎ wadifa-info.com ads, ‏قع‎ - ; sil AU 5 aise Ca Ci jliall ile