نموذج مباراة التعليم دجنبر 2021 - الفيزياء والكيمياء - ديداكتيك مادة التخصص

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gras ‏مباراة توظيف أصاتذة التعليم‎ sua) ces.
2021 ‏مام سي إل دورة دجنير‎
‏المركز الوطني للتقويم والامتحقات‎

- نقطة ديداكتيك مادة التخصص بالأرقام ........سيم على 25
و بالهر وما .يميم يمسي وميه ‎vousencances‏
‏اسم المصحح وتوقيقة : رسيس

Consignes et instructions aux candidats

La feuille sujet c'est une feuille de réponse : le candidat(e) répond sur la copie du sujet ;
Transcrire toutes les informations personnelles demandées à l'entête de la première page :
3. L'épreuve comporte 21 items (questions) de la question 01 à Ia question Q21 ;
Le sujet comporte des questions fermées et d'autre ouvertes ;
. Le/la candidat(e) peut répondre aux questions ouvertes en langue arabe ou en lungue française ;

Chaque question fermée comporte 4 choix de réponses (A, B, C, D) dont ane seule réponse est

juste ;
. Chaque candidat(e) n'a le droit d'utiliser qu’une seule copie sujet/réponse ;

Avec un stylo à bille (bleu ou noir) cochez à l'intérieur de la case correspondante à chaque

réponse juste de la manière suivante : Ed ou remplissez cette case de la manière suivante : Hu;

9. La rature ou l’utilisation du Blanco sont strictement INTERDITES ;
10. Aucun document de quelque nature que ce soit n'est autorisé ;

11. L'usage des téléphones mobiles, des tablettes ct de tout appareil électronique intelligent est

strictement INTERDIT ;

12. Toute réponse ne respectant pas les règles citées ci-dessus sera annulée.

نماذج المباريات من موقع

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لا يكتب اي شيء

فى هذا الإطار
‎snens 10e -22É‏ اا ا ادوج وا عو ع اس ءا

غبارياى لتوظيض ‎SN‏ الإطاعية الأ خاصيمياى , أمايطة التعليم ‎HU‏
‏التدسس , الفيزياء والكيمياء - حبار , احببار في بد احتبك ماد الننمس

‎la discipline Physique Chimie dans l'enseignement secondaire nécessite |‏ مر
‎scolaires et leurs ste # cena et dass dames des prose |‏
‎que les méthodes 0‏ اماه ‎œuvre. Il nécessite également le bo‏
‎efficace, et bo 8 ; © bon choix des outils didactiques, leur utilisation de manière‏
‎as une Donne exploitation des conditions et temps d'apprentissage, ce qui permet‏
‎adopter des pratiques enscignantes centrées nécessairement sur l'apprenant, le‏
‎développement des compétences ciblées et la construction progressive des apprentissages,‏
‎deu remorcement et leur évaluation conformément aux orientations générales de‏
‎l'enseignement de la discipline dans chaque cycle d'enseignement secondaire.‏

‎La pédagogie et la didactique sont deux termes très courants dans le domaine de l'éducation, et
chacun d'eux a sa propre signification.

‎QL. Mettre une croix (x) dans la case correspondante à la proposition correcte H
La pédagogie s'intéresse:

‎à l’étude du processus de préparation, de transposition et d'acquisition du
savoir dans une discipline donnée

‎aux méthodes et outils d'évaluation appropriés au niveau de la discipline et des
leçons programmées

‎seulement à la préparation et la formation de l'enscignant pour qu'il dispose
d'un profil qui le rend qualifié pour enseigner

‎À tout ce qui concerne la relation enscignanVapprenant dans le but de dispenser
un enseignement ou une éducation de l'enfant ou l'adulte

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مباريات لتوطيت الأطر الجطامية الأخاديمياه , أسائطة التعليم الثابوي -دورة مدير 1 202- الموضو
التحصى , الفيزياء والكيمياء - الاخبار ‎à‏ أخبار في دبد اشتبك مادة التدسس

un cadre général de réflexion, qui s'intéresse au type de relations entre les
individus, il interroge les objectifs et les finalités et priorise la relation
enscignant/apprenant
une étude scientifique d'organisation des situations professionnelles sur
lesquelles l'enseignant travaille pour atteindre des objectifs pédagogiques où
professionnels

un choix de méthodes d'enseignement ou de mesures et techniques
déterminées, et les mettre en œuvre en lien avec une situation d'enseignement
un cadre de réflexion sur la discipline et l'acte pédagogique lié à son
enseignement, elle interroge l'enseignant, le savoir et l'apprenant, et les
interactions entre ces trois pôles

سايم م ٍ__لمسهي 22

Chaque situation d'enseignement-apprentissage, au sein du processus de construction des
apprentissages, est caractérisée par un ensemble d'intcractions maintenues entre les composantes

de l'action didactique.
0,5 | Q3. Mettre une croix (x) dans la case correspandante à la proposition correcte

Les pôles d'interaction autour desquels s'articule l’action didactique sont :

Le pôle pédagogique - Le pôle épistémalogique
B | Le pôle pédagogique - Le pôle psychologique
[| © | Le pôle pédagogique - Le pôle épistémologique - Le pôle psychologique
le pôle sociologique, le pôle psychologique

0,5 | 04. Mettre une croix (x) dans ln case correspondante à la proposition correcte !

Les éléments qui interagissent au sein du pôle pédagogique sont :
[] A] L'apprenant- le milieu social

[ | L'enseignant - le savoir

| D | L'apprenant - le savoir

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مبارياه ‎LM pal‏ التطلمية الأخاسيمياى , أماجطة التعليم التايي -سورة حمدير 2021
القدسمي . الفيزياء والكيمياء - ‎sl à pa‏ هي ديد اكتبك مادة التدسس

95. Mettre -
une ‏ص‎ da
\x 69 la case correspondante à la proposition correcle

Les élémen
Qui interagissent au sein du pôle épistémologique sont :

le milieu social

-l'apprenant
L'enseignant - le savoir
L'apprenant - le savoir

Q6. Mettre une croix (x) dans la case correspondante à la proposition correcte

La relation d'interaction au sein de chacun des pôles autour desquels s'articule l'action
didactique est In suivante :

Entre l'enseignant et l’apprenant : identification et correction des
représentations (apprentissage)

Entre l'enseignant et le savoir : transposition didactique (didactique)
Entre l'apprenant et le savoir : contrat didactique (pédagogique)
Entre l’enseignant et l'apprenant : contrat didactique (pédagogique)
Entre l'enscignant et le savoir : transposition didactique (didactique)
Entre l'apprenant et le savoir : identification et correction des
représentations (apprentissage)

Entre l'enseignant et l'apprénant : contrat didactique (pédagogique)
Entre l'enseignant et le savoir : identification et correction des
représentations (apprentissage)

Entre l'apprenant et le savoir : transposition didactique (didactique)
Entre l’enseignant et l’apprenant : identification et correction des
représentations (apprentissage)

Entre l'enseignant et le savoir : contrat didactique (pédagogique)
Entre l’apprenant et le savoir : transposition didactique (didactique)

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Q7. Citer deux éléments qui pourraient constituer deux clauses d'un contrat didactique dans
le cadre du processus d'enseignement — apprentissage ‘
Préciser pour ces deux éléments cités quelques engagements et rôles attendus qui seron |

réalisés par chaque partie prenante afin d'instaurer l'enseignement et l'apprentissage selon
les objectifs prescrits pour la discipline Physique Chimie.

— صفحة 6 —
ه ‎٠‏ أصاقطة التعليم النادوي -عدورة ضتيدير 2021- الموضوع

التدسس , الفيزياء والكيمياء - الأصيار؛ إصبار في ديد اختبك ‎Aile‏ القدسس

1,5 | 08. Le schéma ci-dessous donne les niveaux du processus de transposition didactique selon

« Develay ».

Préciser pour chacun des trois niveaux :
Les principaux intervenants

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مبارياى لتوطينم الأر البظامية الأخاديفيا , أسائطة اليم التابوي -عدورة مدير 1 202- الموضوع
‎٠ mail‏ الفبزياء والكيميا

الصفحة: 7 على 17
‎٠ han —.‏ اختبار في ديد اتيك عامة الندسس

u niveau de la classe

Q9. Préciser comment opérationnaliser la transposition didactique ‏ة‎
‏ع‎ continu »

ur | ir sui :
pos ‏ل د‎ : « Effet de la résistance sur l'intensité du courant électriqu
e programme de la partie « Électricité » en première année du collège-

noncssonnasaanse

— صفحة 8 —
غبارياى ‎spas)‏ الأطر البطامية الأخاضيفياى , أمابطة التعليه النابوي -دورة مدير 2021- الموضوع
التسس ؛ الفيزياه والكيمياء - الأصبار ‎JUL»‏ في ديد اغتيك قادة الندسس

n été instaurée
la qualité du

9010. Dans le cadre de la révision du curriculum, l'approche par compétences
comme l'une des principales entrées pour améliorer le modèle pédagogique ct
processus d'enseignement-anprentissage en Physique Chimie. LUE
Les compétences pédagogiques peuvent revêtir un caractère stratégiques communicati
méthodologique, culturel et technologique.

Mettre une croix (x) dans la case correspondante à la proposition correcte |
grammes et orientations pédagogiques |

La compétence est définie selon le document des pro :
e Chimie ‏ممعل‎ le cycle secondaire ٠

spécifiques à l'enseignement de la discipline Physiqu

collégial (Mars 2015) comme étant: :
un ensemble de qualités intemes qui rendent un individu qualifié pour |

réaliser une performance donnée en se basant sur des prérequis antéricures
une approche systémique holistique et cohérente visant à réhabiliter la
personnalité de l'apprenant et lui permettre de faire face aux différentes
difficultés et problèmes qu'il rencontre _

une activité cognitive ou d'babilelé motrice pouvant être reproduite dans
différents champs de connaissances

In capacité d’un individu à pouvoir mobiliser, de façon intégrée, un
ensemble de connaissances explicites et exécutives (méthodes,
techniques.), d'atuitudes et autres face à un ensemble de situations
problèmes et de les résoudre efficacement

011. Nous énumérons ci-dessous quelques éléments composant les compétences qui peuvent être
développées, et ce selon le document des programmes et orientations pédagogiques spécifiques à
l'enseignement de la discipline Physique Chimie dans le cycle secondaire collégial (Mars 2015):

1. Maitrise des différents types de discours (littéraire, scientifique et artistique…) répandus
dans l'établissement scolaire, et dans les milieux socioenvironnementales,

2, Développement de la culture générale de l'apprenant.

3. Acquisition de méthode d'auto-organisation de ses affaires personnels, de son temps, et
de la gestion de son autoformation et de ses projets,

4. Maîtrise des techniques d'unalyse, d'évaluation, d'étalonnage et de mesure, des techniques
et normes de contrôle de qualité et des techniques liées aux prévisions et à la prospection.

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مبارياى لبوظيض الأطر الدقاعية الأخاديفياى ؛ أسابحة التعليم الثاني -دورة تهدير 2021- الموضوع
؛ الفيزياء والكيمياء - ‎plat + M‏ في بد اتيك قادة الننسس

Les éléments 1,2 et 3 sont des composants d'une compétence
méthodologique

Les éléments 1,2 et 4 sont des composants d’une compétence
stratégique

Les éléments let 4 sont des composants d’une compétence
communicative

L'instauration d'une culture scientifique est l'un des objectifs généraux de l'enscignement
secondaire collégial, où le savoir visé est organisé en parties et unités d'apprentissage, et lié à des ١
objectifs spécifiques qui doivent être atteints dans des situations et des contextes variés.

012. Citer les parties du programme scolaire de la discipline Physique Chimie pour chacun |
des trois niveaux de l'enseignement secondaire colléginl. |

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— صفحة 10 —
يمياى » أمابطة التعليم النايبوي -دزوزرة طهدير 1- الموضوع
‎ph — +‏ ؛ اختبار في دبد احتبك ‎Ale‏ النخسس

et eus du programme scolaire de la discipline Physique Chimie dans la partie « matière
‏لمعه‎ » en deuxième année du collège sont : =

Exemples de quelques matériaux utilisés dans notre vie quotidienne «
Matériaux et électricité - La réaction chimique - Réactions de quelques
matériaux avec l'air - Réactions de quelques matériaux avec les solutions -
Danger de quelques matériaux utilisés dans la vie quotidienne pour la santé
et l'environnement
L'air qui nous entoure - Quelques propriétés de !
Molécules et atomes — La réaction chimique — Matières naturell
matières synthétiques - Pollution de l'air
L'eau - Les trois états de la matière - Transformations physiq
matière — Les mélanges - Traitement des eaux - Pollution de l'air -
Matériaux et électricité
Quelques propriétés de l'air et ses constituants - Molécules et atomes - La
réaction chimique - Réactions de quelques matériaux avec les solutions -
Matières naturelles et matières synthétiques - Pollution de l'air

‘air et ses constituants -
es et

ues de la

Parmi les Notions qui se construisent dans le cadre de la mise en œuvre de la partie
« matière et environnement » du programme de la première année du collège, on retrouve :

Le volume - La masse - L’atome - La conservation de la masse - La
transformation physi

Le volume - La masse - La transformation chimique - L'état de la matière -
La solution aqueuse

نماذج المباريات من موقع

— صفحة 11 —
‎à mots‏ أماباة ‎ptet‏ البادوي حعدورة ‎juan‏ 2021- المموضو»
+ -الأتبار: ازتبار في ديد اذيك ‎small Ale‏

‎5 uations
La transformation chimique est 1’ ue si

‎d'apprentissage en deuxième année ‏ل‎
‎Celn peut se faire en adoptant la d
des conditions appropriées,

‎une des notions qui se construit dans ‏ع1‎ cad
u collège.
lémarche d'investigation moyennant

‎des outils didactiques dans

‎1 ‘unité: «La réaction
Le tableau ci-dessous donne un extrait du programme concemant l'unité:

‎; . sogiques
chimique» figurant dans le document des programmes et des orientations ae
spécifiques à la discipline Physique Chimie dans le cycle secondaire collégial (Mars :

‎4. La réaction chimique : (10 ‏(ا‎
‎4,1. Les combustions : (4h)

‎- Combustion du carbone

‎- Combustion du butanc

‎- Combustion des cigarettes

‎- Prévention contre les risques des combustions
4,2. Notion de réaction chimique : (1h)

‎43. Lois ‏عل‎ Ja réaction chimique : (Sh)

‎- Conservation de la masse

‎- Conservation des atomes en genre et en nombre
- Écriture de l'équation ct son équilibrage

‎QIS. Citer les étapes de la démarche d'investigation et préciser l'objectif de chaque étape.

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— صفحة 12 —
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— صفحة 13 —
مبارياى لتوظيت الأطر النظلمية الأخاحيمياى ؛ أسائحة التعليم النادوي -سوزة مدير 1 202- الموضع
الردسمي . الفيزياء والكيمياه - الأصبار ‎Sal»‏ في ديد اتيك ‎Aude‏ التندي

16 A
Q16. Mettre une croix (x) dans la case correspondante à la proposition correcte

Les objectifs d' |
du décrites ‏اساي«‎ visés dans la leçon sur « les combustions » en deuxième année

* Reconnaître que In combustion est une transformation chimique ;

. Connaître les produits de la combustion du carbone et du butane duns le
dioxygène de l'air :

* Distinguer la combustion complète de ‏ما‎ combustion incomplète ;

* Reconnaître quelques produits de la combustion des cigarettes et leurs

* Reconnaître que la combustion est une transformation chimique ;

٠ Connaître les produits de la combustion du carbone et du butanc dans le
dioxygène de l'air ;

٠ Connaître [a notion de réaction chimique ;

٠ Distinguer une transformation chimique de la transformation physique ;

* Écrire l'équation de la réaction en utilisant les noms des réactifs et des

« Reconnaître que la combustion est une transformation chimique ;

+ Connaître les produits de la combustion du carbone et du butane dans le
dioxygène de l'air ;

* Distinguer la combustion complète de la combustion incomplète ;

* Reconnaître quelques produits de la combustion des cigarettes et leurs
répercussions sur la santé ;

« Connaître les lois de conservation de masse et des atomes en genre et en
nombre au cours d’une transformation chimique ;

٠ Appliquer les lois de la réaction chimique.

Reconnaître que la combustion est une transformation chimique ;

» Connaître les produits de la combustion du carbone et du butane dans le
dioxygène;

٠ Connaître le test d’identification du dioxyde de carbone ;

٠ Distinguer la combustion complète de la combustion incomplète ;

* Reconnaître les dangers de la combustion incomplète ;

٠ Reconnaître quelques produits de la combustion des cigarettes et leurs

ussions sur la santé humaine.

— صفحة 14 —
017. Citer la liste des

« transformation ch = la notion de

outils didacti il 5 8
iques qui sont utilisés pour introdu ee année du

imique » dans la leçon sur « les combustions » en deux

ors de la préparation des

9018. Citer au moins cinq mesures que l'enscignant doit respecter !
} que ‏ةلح وين م حل‎ cernant la leçon

outils didactiques et leur utilisation dans le processus d'apprentissage con
sur « les combustions ».

Q19. Présenter concrètement comment opérationnaliser Jes étapes de la démarche
d'investigation dans Ja leçon sur «les combustions ». On se limitera pour les activités

d'apprentissage à « la combustion du carbone ».

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مبارياى لتوظيف الأطر البخلمية الأشخاصيمياى » أمايدة التعليم الزانوي -دوزة حبذير 1 202- الموضوع
‎mail‏ , الفيزياه والكيمياء - ‎SUR + UM‏ في ديد اشديك ‎sale‏ الندصى

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En général, la présentation des activités constructives dans la leçon sur « les combustions » se
poursuit par des activités d'évaluation.

Q20. Mettre une croix (x) dans la case correspondante à la proposition correcte

Les évaluations en parallèle qui accompagnent In construction des apprentissages dans la
leçon sur « les combustions » ont une nature :
| |A Formative et visent à diagnostiquer les acquis des apprenants sur les
combustions
Diugnostique et visent à réguler les prérequis nécessaires à l'étude des
combustions
Formative et visent à réguler les apprentissages fondamentaux ciblés

quis nécessaires concemant les combustions

— صفحة 17 —
مبارياى لتوليه الأطر البظامية الأشاسينياج ؛ أمابدة التعليم الاانوي -دورة مدير 2021- الموضوع
‎gmail‏ , الفيزياء والكيمياه — الاحتبار؛ احتبار في ديد اتيك فادة ‎mail‏

021. Proposer, dans le cadre de l'évaluation formative, une situation qui pre
renforcer les apprentissages liés à l'un des objectifs d'apprentissage visés dans
« les combustions »,

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