نموذج مباراة التعليم (توظيف أطر الأكاديميات) - اختبار في تخصص وديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي (مادة اللغة العربية) 2020
⬇️ تحميل PDF الرابط الدائم: wadifa-info.com/نموذج-مباراة/978
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة أطر الأكاديميات - ابتدائي لدى وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين (نونبر 2020)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين
- الدرجة
- أطر الأكاديميات - ابتدائي
- التخصص
- اللغة العربية
- الدورة
- نونبر 2020
- عدد الصفحات
- 11
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
— صفحة 1 — خا تابة المباراة مباراة توظيف الأساتذة أطر الأكاديميات اص بكتا لمن es بالنسبة للتعليم الابتدائي (التخصص المزدوج) 2020 لوطلاء 41051142 دورة نونير 40 Gus À 200354 NIK. 056 وللتعليم العالمر_واليمشة اللي اوور التخصص: التخصص المزدوج الاختبار: تخصص وديدكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي (مادة اللغة العربية) ملحوظة: تكتب أجوبة جميع الأسئلة بشقها. شق Sale التخصص وشق ديدكتيك التخصص. على هذه الأوراق دون غيرها. المادة الأولى: اللغة العربية .I مادة التخصص )15 نقطة) نص الاتطلاق: ميل الأطفال إلى الحكايات يميل الطفل إلى سماع الحكايات بمجرد فهمه اللغة؛ فالطفل شخوف بتتبع أحداث الحكاية والنهاية التي تؤول des} وتخيل شخصياتها ومحاكاتها ومعرفة العلاقات التي بينها وما يصدر عن كل شخصية؛ وخاصة تلك التي يعجب بها. والسر في هذا الميل القوي إلى الحكاية. أن حب الاطلاع من الأمور القوية في الطبائع البشرية. والحكاية تحمل إلى الطقل معاني وصورا جديدة من الحياة لا يجدها في dits ولذلك. فهي مصدر من مصادر إشباع رغبته في المعرفة. ولأن شخصيات الحكاية Ajoute عادة. وناطقة ومعبرة عن وجودها بأساليب مختلفة من القول والعمل. فهي لذلك تثير خياله المتحفز إلى الكشف عن أشياء غير التي ألفها. والحكاية لون أدبي يُغري الصغار والكبار على السواء. فالطفل يجد في الحكاية متعة وتسلية بعيدة عن الواقع. واستخراقا في عالم الخيال. كما أنه يجد فيها مجالا للمشاركة الوجدانية» فيفرح مع شخصيات الحكاية القرحة. ويحزن مع شخصياتها الحزينة. ويعيش في الخيال حياة اجتماعية يتبادل مع أفرادها مشاعرهم LI كان نوعها. والحكاية Lei ألوان الأدب إلى متعلمات ومتعلمي المراحل التعليمية جميعهاء ولذلك. فهي Sas عاملا تربويا في تعليم اللغة وتعلمها؛ إذ تزودهم بالكثير من الحقائق والمعلومات والقيم والاتجاهات؛ أي أن الحكاية تفتح أمام الأطفال أبواب الثقافة deb فأكثر الحكايات الرائعة تخاطب قلوب الأطفال». وتشبع خيالهم. كما أنها ممدّهم بالمعلومات الضرورية لحل كثير من المشكلات. فعن طريق الحكاية يتعلم الطفل كثيرا من المعارف وآداب السلوك. VU فهي تعدّ عاملا مساعدا في تكوين الشخصية. فالحكاية فيها فكرة ومغزى وخيال. وأسلوب. وتراكيب لغوية؛ ولكل هذا أثره في تكوين شخصية الطفل. ومن هذا (SAMI وظفت الحكاية في التعليم باعتبارها أداة تسهم في التغلب على مشكلات المجتمع. ويمكن رؤية ذلك بوضوح في الحكايات التي يكتبها ذوو القدرة واطهارة؛ فهم يؤمنون بأن هناك عنصرا تعليميا في الحكاية. وأن المشكلات الاجتماعية إذا عولجت بطريقة حكاثية كان لها فعل السحر في نفوس القراء. فهي ترب فيهم الحماس وتبث فيهم الرغبة للخلاص من هذه المشكلات. ‘ علي أحمد مدكورء تدريس فنون Gall العربية. دار الشواف. طبعة 1991« ص ص. 237 - 239 (بتصرف). نماذج المباريات من dès إن wadifa-info.com — صفحة 2 — مباراة توظيف الأماتطة أطر الأخاديفياج بالجسية للتعليم الابتداني (التخصص المردوع) الأختبار : تخصص وديدختيك المواد المدرسة بالتعليم الابتداني (مادة اللغة العربية) جدودة توذبر 1 الموضوع الصفحة: 2 على 11 الأسئلة: 1 ورد في النص ما يأتي: "ميل الطفل إلى سماع الحكايات بمجرد فهمه اللغة". أضع علامة (V) أمام الإعراب الصحيح لكلمة "اللغة": )01( بد مضاف إليه [_] = فاعل CO د مفعودابه | (CO) 2 أحدد نوعية النص بوضع علامة (Ÿ) داخل الخانة المقابلة للجواب الصحيح في ما JL )01( 3 م ج. نص إخباري ل | 3 أضع علامة (V) في خانة الجملة المضبوطة JSÉIL الصحيح: )01( a. À شخصياتَ الحكاية شخصياتٌ متحركة. ب. Val شخصياتٍ الحكايةٍ شخصياتٌ متحركةٌ ج. ul شخصيات الحكايةة شخصياتٍ متحركة. نانانانا د. US شخصياتٍ الحكاية شخصياتٍ متحركة. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 3 — 11 توطيق الأساتذة أطر الأكاديفيات بالنسبة للتعلير الابتدائي (التخصص المزدوم) -دودة 43 0 الموضوع الصفحة: 3 على Aa الاصبار 1 تخصص وديدحتيك المواد المدوسة بالتعليم الابتدائيي (ماحدة اللغة العربية) كنا دل . فعل معتل أجوف مزيد ٠ فعل معتل ناقصن مزيد . فعل صحيح سالم مزيد 6 أضع علامة (V) في الخانة المقابلة للجملة التي Land فيها العدد الترتيبي بالشّكل الصحيح في ما يأقي: | يحتفل المغاربة بعيد الاستقلال في اليوم الثامنّ عشرّ من شهر نوتير. | ب. يحتفل المغاربة بعيد الاستقلال في اليوم الثامن عشر من شهرتونير. ج. يحتقل المغاربة بعيد الاستقلال في اليوم الثامن عشرّ من شهر تونبر. د. يحتفل المغاربة بعيد الاستقلال في اليوم الثامنّ عشر من شهرتونير. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 4 — 11 توظيو الأساتدذة أطر الأخاديفيات بالنسبة للتعليم الابتصازي (التخصص المردوع) -دورة بونير 2020- الموضوع الصفحة: 4 على As الأتبار: تخصص وديدحتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي (ماحدة اللغة العربية) كبا |: 7 أضع علامة (V) في الخانة ALL للإعراب الصحيح لفعل "EF" الوارد في الجملة الآتية: "فهي ترب فيهم الحماس": (1ن) أ. Jus, مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة. أ . فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الياء. أ ج. فعل مضارع مرفوع وعلامة رقعه الضمة المقدرة على الياء BU من ظهورها التحذر. (I . فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة المقدرة على الياء المائح من ظهورها الاستثقال. أ 8 وردث في التص الجملة الآتية: "وَالسَرّ في هذا آلْمَيْلِ القوي إلى الحكاية أن حبٌ الاطلاع من الأمور القوية...". أضع علامة (V) الخانة المناسبة للموقع الإعرابي الصحيح لكلمة JT" 3 اسم مجرور ب "في” أ 0 نعث مجرور أ € مضاف إليه مجرور لأ د. توكيد مجرور 9( 9 أحدد الموقع الإعرابي الصحيح AIS "حكاية" في الجملة الآتية: "ما BIS إلا حكاية واحدة". el علامة (V) في الخانة المقابلة للجواب الصحيح: أ. sus أ x مقعودبه [_] سد لا نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 5 — ALL توظيجم الأساتذة أطر الأكاديفيات بالبسية للتعليو ils M (التخصص المردوج) -دووة 5,343 2020- الموضوع الصفحة: 5 على 11 الأختبار؛ تخصص وديدختيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائبي (مادة اللغة العربية) PAS 8 0. أحدّد تصغير كلمة "صُنّاع". gel علامة (V) أمام الجواب الصحيح في ما يأق: 11. أستخرج من التص مرادف JS كلمة من الكلمتين الآتيتين: 0 مولع : AS ممه موه ع AA معام وم ميم ووو اي وعم PP POP REP PP PP PPS PP RE EE EE A امام ا مه لا REPORTS م ممم م هم ع عم مه م م ه ممعم ممم م مع ع وم مم م ع مه م م هم م مه م ع م عم مم م عم ممه مم ويم ممعم عم مم ممم ممم مع م اماع ممعم مم ممعم عم م : Es Lt. co 2. ورد في النص الجملة الآتية: "تُعَدَ الحكاية عاملا تربويا في تعليم اللغة وتحلمها". أتوسع في شرح قول الكاتب (في حدود خمسة أسطر): نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 6 — خباراة توظيق الأعاتطذة أطر الأكاديميات بالنسبة للتعليم الابتداني (التخصص المردوم) -دورة تودير 2020- الموضوع الصفحة: 6 على 11 الأختبار + تخصص وديدختيك المواد المدرسة بالتحليم الابتدامبي (ماعدة اللغة العربية) SI ل 3. أنطلق من التص» délg كيف مكن للحكاية أن تغري الصّغار والكبار وتشبج رغبتهم في المعرفة. (في حدود ستة أسطر) نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 7 — غباراة توظيقضقم الأماتطة اطر الأكاديفياج بالنسبة للتعليم الأبتدصائي (التخصسس المردوج) الاتبار à تخصص وديدختيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي (ماحدة اللغة العربية) IT ديدكتيك اللغة العربية )15 نقطة) الوضعية الأولى: )6 (à النص الآق مقتطف من حكاية بعنوان "فضول سمكة" اعتمدها أحد مدرسي السنة الأول من التعليم الابتدائي في مكون الاستماع و لتحدث: فضول سمكة عاققث سمكةٌ صغيرةٌ ze LE أخواتها في قرية من فرى Loi في جدول صغير ES من OL A5 الصَّحْرِيَةٍ لِجَبَلِ عظيم» وَيَشْبٌ في الوادي. وقدٍ GISI للسُكنِ مَكاناً تحت سَعةْ شف من tab خلف هَمو وذاتَ يَوْم؛ فاجَآتٍ Kai الصَّغيرةٌ أخَواتِها قائلةً: "إنني : راحلةٌ". GLS لها في استغراب: "أين Gauss الرحيلَ؟ وهل PSE اا ااا ددس حت انه متكا net ا مضت ri M فيا عاض dan 6 لات اميتي Su من هذا النص ثم: أصوغ هدفين تعلميين لحصة "بنية الحكاية": ETS ممعم معام مع م معطم مما مم معط مومع ممع اع ماع ع ع عا عاعاع عم عم م م ماع مام ممم مام عم مما معط عم وم عم وا وت ممه مم ممم ممم موي "attrait TE يا OO TPE ا لواح لله -دورة توذبر 0- الموضوع الصفحة: 7 على 11 م2 PAM ف تحب OS AE اث 4 عمج مالملاغا AK كلذ لات اناا ءا لابين بايا ا صمد بهرنجي » » ترجمة نبيلة سلباق برير. سلسلة الأفق الجديد (بتصرف) ( COR ROSE ا ا الا حا EEE PE EPP PP PP امع ممم EPP RTE PP عمو ممعم فقوف wadifa-info.com — صفحة 8 — في هذا الإطار ( -دورة توزير 2020- الموضوع الصفحة: 8 على 11 غباراة توظيك الأماتدذة أطر الأكاديفيات بالنسبة الابتدائي (التخصص المزدوج الأتبار ؛ تخصص وديدخجيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي (فادة اللغة العربية) نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 9 — اللقطع الأول المقطع الثاني الوضحية الثانية: )66( يُقدّمْ درس الإملاء في السنة الرابعة من التعليم الابتدائي في حصتين. تخصص الحصة الأول لاستكشاف الظاهرة. وتخصص الحصة الثانية للتثبيت وإنجاز تطبيقات عليها. أقترح أنشطة لتدبير التعلمات الخاصة برسم التاء الملبسوطة في آخر الكلمة مستحضرا العناصر الآتية: أ. وضعية الانطلاق؛ ب. أنشطة لاستكشاف الظاهرة الإملائية؛ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 10 — مبارأة توظيت الأساتذة أطر الأكاديفياض بالنسبة للتعليم الابتدائني (التخصص المزدوج) -دودة توذبر 0- الموضوع الصفحة: 10 على 11 الأتبار: تخصص وديدختيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي (فادة اللغة الحربية) ا ج. الوسائل التعليمية املائمة لأنشطة استكشاف الظاهرة؛ د. تنويع أشكال العمل؛ ه أنشطة التقويم التكويني. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 11 — الوضحية الثالثة: (3 ن) أثناء الحصة الثانية من درس الإملاء. أخطأ متعلم في رسم التاء المبسوطة في آخر الفعل: َس - ص 1 لداع بس رب الا سنا A بتر كسد ذا تشيبكة . DE LAIT حي — ee se, ci أ أحدد مصدرا محتملا من مصادر هذا الخطأ. نماذج المباريات من موقع وظيفة إن wadifa-info.com
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو اختبار التخصص وديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي – المادة الأولى: اللغة العربية، في مباراة توظيف الأساتذة أطر الأكاديميات بالنسبة للتعليم الابتدائي (التخصص المزدوج)، دورة نونبر 2020. مدة الاختبار كله: 4 ساعات، المعامل: 8 (الاختبار يشمل العربية والفرنسية والرياضيات والعلوم؛ هذا الجزء خاص بالعربية، 30 نقطة). الجزء الأول: مادة التخصص (15 نقطة) انطلاقاً من نص «ميل الأطفال إلى الحكايات»؛ الجزء الثاني: ديداكتيك اللغة العربية (15 نقطة، ثلاث وضعيات).
💡 أسئلة الاختيار من متعدد في التراكيب والصرف تُحسم بالقاعدة: اكتبها في ذهنك قبل النظر في الخيارات. وفي الديداكتيك التزم بالمراحل التي يعطيها الجدول نفسه (التهيئة، التسميع، تحديد البنية...) ولا تضف مراحل من عندك.
I. مادة التخصص (15 نقطة)
1. إعراب «اللغة» في «يميل الطفل إلى سماع الحكايات بمجرد فهمه اللغة»: الجواب (د) مفعول به.
«فهم» مصدر مضاف إلى فاعله (الضمير)، يعمل عمل فعله «فهِم»، و«اللغةَ» مفعوله منصوب وعلامة نصبه الفتحة.
2. نوعية النص: الجواب (ج) نص إخباري.
النص يقدم معلومات ويفسر ظاهرة (ميل الطفل إلى الحكاية وأسبابه ووظائفه التربوية) بأسلوب تقريري، ولا يسرد أحداثاً ولا يصف مشهداً ولا يقدم تعليمات.
3. الجملة المضبوطة: الجواب (ب) «لَعَلَّ شخصياتِ الحكايةِ شخصياتٌ متحركةٌ».
«لعل» تنصب الاسم وترفع الخبر؛ «شخصيات» جمع مؤنث سالم يُنصب بالكسرة (لا بالفتحة كما في أ)، «الحكايةِ» مضاف إليه مجرور، والخبر «شخصياتٌ» مرفوع ونعته «متحركةٌ» مرفوع.
4. ربط الفعل بمصدره:
- أ. فَتَحَ ← (5) فَتْحٌ (مصدر الثلاثي المجرد المتعدي على وزن فَعْل).
- ب. فَتَّحَ ← (4) تَفْتِيحٌ (فعّل ← تفعيل).
- ج. تَفَتَّحَ ← (1) تَفَتُّحٌ (تفعّل ← تفعُّل).
- د. فاتَحَ ← (3) مُفاتَحَةٌ (فاعَل ← مُفاعَلة).
«انفتاح» (2) مصدر «انفتح» ولا يقابله فعل في القائمة.
5. ربط الفعل بنوعه:
- أ. تَسْتَعِدُّ (استعدَّ، الجذر ع د د) ← (4) صحيح مضعف مزيد.
- ب. أَتَبادَلُ (تبادل، ب د ل) ← (5) صحيح سالم مزيد.
- ج. يُغْرِي (أغرى، غ ر و/ي) ← (2) معتل ناقص مزيد.
- د. تَسْتَمِيلُ (استمال، م ي ل) ← (1) معتل أجوف مزيد.
(3) «معتل ناقص مجرد» لا يقابله فعل.
6. العدد الترتيبي المضبوط: الجواب (أ) «في اليوم الثامنَ عشرَ».
العدد الترتيبي المركب (من الحادي عشر إلى التاسع عشر) مبني على فتح الجزأين في محل جر نعت لـ«اليوم»، ولا يُعرب جزؤه الأول بالكسر.
7. إعراب «تُرَبِّي» في «فهي تربّي فيهم الحماس»: الجواب (د).
فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة المقدرة على الياء منع من ظهورها الثقل (الاستثقال)؛ أما التعذر فخاص بالألف.
8. الموقع الإعرابي لـ«المَيْلِ» في «في هذا الميلِ القويّ»: الجواب (ب) نعت مجرور.
الاسم المعرّف بأل الواقع بعد اسم الإشارة يتبعه في إعرابه؛ واسم الإشارة «هذا» في محل جر بـ«في»، فـ«الميلِ» تابع مجرور (يُعرب بدلاً أو عطف بيان، ويُعربه كثير من النحاة نعتاً، وهو الخيار الوحيد المناسب بين المقترحات). ليس هو المجرور بـ«في» مباشرة.
9. الموقع الإعرابي لـ«حكاية» في «ما قرأتُ إلا حكايةً واحدةً»: الجواب (ج) مفعول به.
الاستثناء مفرّغ (منفي والمستثنى منه محذوف)، فـ«إلا» أداة حصر لا عمل لها، ويُعرب ما بعدها حسب موقعه: مفعول به لـ«قرأ».
10. تصغير «صُنّاع»: الجواب (ب) صُوَيْنِعون.
«صُنّاع» جمع تكسير للكثرة، وجمع الكثرة يُصغَّر بردّه إلى مفرده «صانع» فيُصغَّر «صُوَيْنِع» (تُقلب الألف الثانية واواً)، ثم يُجمع جمع مذكر سالم: صُوَيْنِعون.
11. مرادفات من النص:
- أ. مولع = شغوف («فالطفل شغوف بتتبع أحداث الحكاية»).
- ب. النزوع = الميل («والسر في هذا الميل القوي إلى الحكاية»).
12. شرح قول الكاتب: «تُعدّ الحكاية عاملاً تربوياً في تعليم اللغة وتعلمها» (نموذج في حدود خمسة أسطر):
يقصد الكاتب أن الحكاية ليست تسلية فقط، بل وسيلة لاكتساب اللغة؛ فالطفل حين يستمع إليها ينصت بانتباه لأنه شغوف بتتبع أحداثها، فيكتسب دون عناء ألفاظاً جديدة وتراكيب وأساليب سليمة، ويتدرب على فهم المسموع وإعادة السرد والتعبير عن الأحداث والشخصيات. ثم إنها تحمل إليه الحقائق والمعلومات والقيم، فيتعلم من خلالها اللغة ومعها المعرفة والسلوك، ولذلك يستثمرها المدرس في حصص الاستماع والتحدث والقراءة والتعبير.
13. كيف تغري الحكاية الصغار والكبار وتشبع رغبتهم في المعرفة (نموذج في حدود ستة أسطر):
تغري الحكاية الصغار والكبار لأنها لون أدبي ممتع يبعدهم عن الواقع ويسليهم ويحلق بهم في عالم الخيال، ولأنها تتيح المشاركة الوجدانية: يفرح القارئ مع الشخصيات الفرحة ويحزن مع الحزينة، ويعيش في الخيال حياة اجتماعية مع أفرادها. وتشبع رغبتهم في المعرفة لأنها تحمل معاني وصوراً جديدة من الحياة لا يجدونها في بيئتهم، وشخصياتها متحركة ناطقة معبرة بأساليب مختلفة من القول والعمل، فتثير خيالهم وتدفعهم إلى الكشف عن أشياء غير مألوفة، وتفتح أمامهم أبواب الثقافة العامة، وتمدهم بالمعلومات الضرورية لحل كثير من المشكلات.
II. ديداكتيك اللغة العربية (15 نقطة)
الوضعية الأولى (6 ن): حكاية «فضول سمكة» – السنة الأولى – مكون الاستماع والتحدث
1. هدفان تعلميان لحصة «بنية الحكاية» (1 ن):
- الهدف الأول: أن يحدد المتعلم(ة) بداية الحكاية (الشخصية الرئيسة: سمكة صغيرة، المكان: جدول صغير / قرية السمك، الحالة الأولى: عيش هادئ مع أخواتها).
- الهدف الثاني: أن يتعرف المتعلم(ة) الحدث الذي غيّر مجرى الحكاية (التحول): قرار السمكة الصغيرة الرحيل، ويعبر عنه بجملة مفيدة.
💡 منهاج 2021 يجعل من أهداف الاستماع والتحدث في السنوات الأولى «تمييز بنية الحكاية التي يستمع إليها من بداية وتحول وعقدة وحل ونهاية». المقطع المعطى يغطي البداية والتحول فقط، فاربط هدفيك بهما.
2. أنشطة حصة بنية الحكاية (5 ن):
| المراحل | أنشطة التعليم والتعلم |
|---|---|
| التهيئة (1 ن) | تذكير بعنوان الحكاية وشخصيتها الرئيسة من خلال الصورة: «من صاحبة هذه الحكاية؟ أين تعيش السمكة؟»؛ أسئلة سريعة عن المعنى العام المكتسب في الحصة السابقة؛ الإعلان عن هدف الحصة: «اليوم نتعرف كيف بدأت الحكاية وما الذي تغيّر فيها». |
| التسميع (1 ن) | يسرد الأستاذ(ة) الحكاية سرداً معبراً بالصوت والإيماءة مع استعمال الصورة، والمتعلمون ينصتون؛ ثم أسئلة فهم عامة: «مع من عاشت السمكة؟ أين اتخذت مسكنها؟ ماذا قالت لأخواتها ذات يوم؟». |
| تحديد بنية الحكاية – المقطع الأول (1.5 ن) | يعيد الأستاذ(ة) تسميع المقطع الأول («عاشت سمكة صغيرة... خلف صخرة»)؛ أسئلة موجهة: من الشخصية؟ أين تعيش؟ كيف كانت حياتها؟؛ يعيد المتعلمون صياغة الجواب بجمل تامة؛ يُثبَّت على السبورة: بداية الحكاية = سمكة صغيرة تعيش مع أخواتها في جدول صغير، في مسكن تحت الطحالب خلف صخرة (استعمال بطاقة/صورة تمثل البداية). |
| تحديد بنية الحكاية – المقطع الثاني (1.5 ن) | تسميع المقطع الثاني («وذات يوم... كموطننا هذا؟»)؛ أسئلة: ماذا حدث «ذات يوم»؟ ماذا قالت السمكة؟ كيف كان رد أخواتها؟؛ يُبرز الأستاذ(ة) عبارة «وذات يوم» علامة على التغيير؛ يُثبَّت: التحول = قررت السمكة الصغيرة الرحيل فاستغربت أخواتها؛ ثم ترتيب صورتي البداية والتحول، وتوقع ما سيحدث بعد ذلك تمهيداً للعقدة. |
الوضعية الثانية (6 ن): الإملاء – التاء المبسوطة في آخر الكلمة – السنة الرابعة
أ. وضعية الانطلاق: عرض نص قصير مرتبط بمجال الوحدة، مثل: «خرجَتْ فاطمة إلى الحديقة، فرأَتْ بنتاً صغيرة تسقي النبتات، وسمعَتْ أصواتاً جميلة...». يُقرأ النص ويُطرح سؤال فهم، ثم سؤال يوجه إلى الظاهرة: «لاحظوا آخر الكلمات الملونة: كيف كُتبت التاء؟».
ب. أنشطة استكشاف الظاهرة:
- الملاحظة: تلوين الكلمات المنتهية بتاء مبسوطة (خرجَتْ، رأَتْ، سمعَتْ، بنت، أصوات، نبتات...) ومقابلتها بكلمات منتهية بتاء مربوطة (حديقة، صغيرة، جميلة).
- التصنيف: ترتيب الكلمات في جدول: أفعال (خرجت، رأت) / أسماء مفردة (بنت، بيت، وقت) / جموع مؤنثة سالمة (نبتات، أصوات).
- اختبار الوقف: ينطق المتعلمون الكلمات بالوقف عليها: التاء المبسوطة تُنطق تاءً عند الوقف (خرجتْ، بنتْ)، والمربوطة تُنطق هاءً (حديقهْ).
- الاستنتاج: صياغة خلاصة مبسطة مع المتعلمين: «تُكتب التاء مبسوطة في آخر الفعل (تاء التأنيث الساكنة وتاء الفاعل)، وفي آخر جمع المؤنث السالم، وفي بعض الأسماء المفردة كبنت ووقت وبيت؛ وعلامتها أنها تُنطق تاءً عند الوقف».
ج. الوسائل التعليمية: السبورة والطباشير الملون أو بطاقات كلمات بلونين، جدول تصنيف مكبّر، الألواح الفردية، نص مكتوب على ورقة كبيرة أو معروض رقمياً، دفتر الإملاء.
د. تنويع أشكال العمل: عمل جماعي في الملاحظة والقراءة؛ عمل في مجموعات صغيرة لتصنيف البطاقات؛ عمل ثنائي لاختبار الوقف (يقرأ أحدهما ويحكم الآخر)؛ عمل فردي على الألواح وفي الدفتر.
هـ. أنشطة التقويم التكويني:
- إملاء على الألواح لكلمات مختارة (سكتَتْ، بيت، زيارات، شجرة...) مع تصحيح فوري.
- تمرين إكمال: «جلس... البن... في الغرف... وقرأ... قص...» (ـت / ـة).
- استخراج الكلمات المنتهية بتاء مبسوطة من نص قصير وتعليل كتابتها.
- إملاء غير منظور لجملتين في آخر الحصة، مع رصد الأخطاء في شبكة لإعداد الدعم.
الوضعية الثالثة (3 ن): خطأ في رسم التاء المبسوطة في آخر الفعل
في إملاء المتعلم كُتب «النباتات في الحديقة حَظِيَة بعناية خاصة» بتاء مربوطة، والصواب «حَظِيَتْ» (فعل ماضٍ متصل بتاء التأنيث الساكنة).
أ. مصدر محتمل للخطأ (1 ن):
- مصدر معرفي/لغوي: لم يميّز المتعلم نوع الكلمة (فعل لا اسم)، فكتبها على قياس أسماء مشابهة لها رسماً مثل «عناية، خاصة، الصحية»؛ فهو لا يربط شكل التاء بطبيعة الكلمة.
- مصدر صوتي: لم يوظف اختبار الوقف؛ في الوصل تُنطق التاءان تاءً فيخلط بينهما. ويمكن أن يكون الخطأ ناتجاً عن تعميم مفرط لقاعدة «التاء المربوطة بعد الفتح» في آخر الكلمة.
ب. نشاط لمعالجة الخطأ (2 ن):
- يكتب الأستاذ(ة) الجملة الخاطئة ويطلب من المتعلم قراءتها بالوقف على الكلمة: «حَظِيَهْ؟» فيلاحظ أن النطق غير سليم، ثم ينطقها «حَظِيَتْ».
- يسأل: هل «حظيت» اسم أم فعل؟ (نضع قبلها «هي» / نغيّر الزمن: تحظى)، فيستنتج أنها فعل.
- تمرين تصنيف ثنائي لبطاقات: (حظيت، عناية، ذهبت، خاصة، كتبت، حديقة) إلى عمودين: «أفعال تنتهي بتاء مبسوطة» و«أسماء تنتهي بتاء مربوطة».
- تحويل جمل من المذكر إلى المؤنث: «حظي النبات بعناية» ← «حظيت الشجرة بعناية»؛ «نجح التلميذ» ← «نجحت التلميذة».
- إملاء قصير لجمل تتضمن أفعالاً ماضية مؤنثة، ثم تصحيح ذاتي بمساعدة بطاقة القاعدة، وتتبع أثر المعالجة في الحصص اللاحقة.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
الجهة المنظمة: وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين · نونبر 2020 — مصدر النسخة: مباريات توظيف أطر الأكاديميات - مواضيع وزارة التربية الوطنية؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
كيف تستشهد بهذه الصفحة؟
صحفي أو مدوّن أو أستاذ؟ انسخ المرجع أسفله وضع رابطاً نحو هذه الصفحة.
الرابط الدائم: https://www.wadifa-info.com/نموذج-مباراة/978/نموذج-مباراة-التعليم-توظيف-أطر-الأكاديميات-اختبار-في-تخصص-وديداكتيك-المواد-المدر
